第一篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的研究

一、課題的提出

㈠、新課程改革的需求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“了解、理解、應(yīng)用”，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“經(jīng)歷、感受、體會(huì)了什么”，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

㈡、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

觀察現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不良慣性依然在很大程度上束縛著教師。往往是學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥繁瑣，缺乏生動(dòng)活潑的個(gè)性體驗(yàn)；往往是學(xué)習(xí)的方式單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)；也往往是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的“給予”，忽視讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)研究前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中,只有３５.２%的教師經(jīng)常讓學(xué)生們動(dòng)手操作；８.８%的教師經(jīng)常為學(xué)生布置過(guò)體驗(yàn)式的作業(yè)；３９.４%的教師經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；４２.８%的教師創(chuàng)造性地使用了教材,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊；這些都在很大程度上壓抑著學(xué)生的主體性發(fā)展，導(dǎo)致了積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的缺失。而在教師設(shè)計(jì)了活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),有一半的學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的安排參加到活動(dòng)中,并不積極主動(dòng)。有７８%的學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程中,遇到了問(wèn)題時(shí),只是被動(dòng)地等待教師講解,而不能主動(dòng)探求知識(shí),尋找答案。只有４.７%的學(xué)生有合作的意識(shí)，想到要和同學(xué)們合作,發(fā)揮集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。而主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，交流合作，價(jià)值構(gòu)建是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要特征。可以這么認(rèn)為，如何彰顯新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靚麗生命，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

㈢、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的不多

近年來(lái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)什么和怎樣讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的不多。另一方面，國(guó)內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開(kāi)展研究有效開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)策略的較少。

為了從理論和實(shí)踐上探索和解決上述問(wèn)題，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘體驗(yàn)式’教學(xué)策略研究”的研究課題。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究對(duì)象 小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生

（二）、研究目標(biāo)

在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下通過(guò)引導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)方法和學(xué)生探索體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，提高學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力，同時(shí)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的自身素質(zhì)，從而提高教師的教學(xué)策略與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、研究?jī)?nèi)容

1．體驗(yàn)式教學(xué)模式研究。2．有效合作學(xué)習(xí)策略研究。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中的主要教學(xué)技術(shù)研究。4．體驗(yàn)式教學(xué)法的理論探索。5．體驗(yàn)式作業(yè)研究。

三、概念的界定

體驗(yàn)：就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。體驗(yàn)至少應(yīng)包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑；內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。這里主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，靈活地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義理論

起源于皮亞杰的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)所持有的觀點(diǎn)主要包括三點(diǎn)：首先，知識(shí)是不能傳遞的，而是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。其次，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)還不僅需要通過(guò)動(dòng)手做，而且需要通過(guò)對(duì)他們所做的進(jìn)行反思與討論；最后，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童需要對(duì)他們所看到的與他們所認(rèn)為的加以比較和對(duì)比，從而不斷地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)。２、主動(dòng)參與教學(xué)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，應(yīng)在實(shí)踐體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察，動(dòng)手操作和動(dòng)口交流等行為，由外到內(nèi)主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在原有認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，充分豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使自己得到持續(xù)的發(fā)展。

3、合作教學(xué)理論

合作教學(xué)認(rèn)為，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。課堂教學(xué)中要改變一種“靜態(tài)集體背景”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)集體背景”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識(shí)的主體來(lái)發(fā)揮作用。

4、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是“參與性”和“預(yù)期性”。“參與性”的教育就是要培養(yǎng)學(xué)生為了共同的目標(biāo)和他人互助合作和對(duì)話聯(lián)系，進(jìn)行情感交流?！邦A(yù)期性”教育在于能引導(dǎo)學(xué)生為面向未來(lái)而學(xué)習(xí)，使他們對(duì)一些問(wèn)題作出獨(dú)立判斷的決定，并能主動(dòng)去選擇自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

五、研究假設(shè)

1、通過(guò)教師重視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，這樣真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課堂中教師如果有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠幫助教師確立起先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快掌握先進(jìn)有效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，贏得教學(xué)成功。

3、通過(guò)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式、策略的研究，引導(dǎo)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，用心靈去體驗(yàn)，用整個(gè)心去感受、理解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為孩子們最大的快樂(lè)，為學(xué)生的發(fā)展積蓄更多的力量。

六、研究方法及基本思路

1．基本研究方法：“實(shí)踐——反思”式行動(dòng)研究法 研究過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實(shí)效。

2．文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究課題的需要，通過(guò)查閱文本資料及有關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3．個(gè)案法

通過(guò)個(gè)別事例進(jìn)行深入研究，對(duì)事件進(jìn)行綜合分析，充分地分析個(gè)案中的各個(gè)變量要素，并從中歸納出一個(gè)或數(shù)個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。在積極參與研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)篩選，提高經(jīng)驗(yàn)研究水平。

七、研究步驟

此項(xiàng)課題的研究分三階段進(jìn)行。

1、第一階段——課題準(zhǔn)備階段：2011年3月～2011年6月，具體任務(wù)為：籌備課題組，進(jìn)行前期研究。制定實(shí)施方案，申報(bào)課題。

2、第二階段——課題實(shí)驗(yàn)階段：2011年6月～2014年7月，具體任務(wù)為：相關(guān)年級(jí)都要根據(jù)方案的研究目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)合本班實(shí)際，將教材中的每個(gè)研究性課題進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行研討、試驗(yàn)、收集材料、積累經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)好階段性小結(jié)，并上交有關(guān)的課堂教學(xué)模式案例，典型個(gè)案，有關(guān)測(cè)試統(tǒng)計(jì)、教改體會(huì)和相關(guān)論文等。

3、第三階段——課題的總結(jié)階段：2014年7月～2014年12月，具體任務(wù)為：深入研究，認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出一條適合研究性課題教學(xué)的路子，其中包括課題執(zhí)教的方法，多角度突破難點(diǎn)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)，注意問(wèn)題的歸納，以及處理對(duì)策等進(jìn)行總結(jié)提高，撰寫(xiě)論文，完成研究報(bào)告。

八、研究措施

1、通過(guò)課題組成員集體分析、討論，力求吃透教材內(nèi)容，研討每一個(gè)研究性課題的執(zhí)教方法，提出試教假設(shè)，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、手段的改革，加強(qiáng)對(duì)教育理論、教學(xué)理論等各方面的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平以及駕馭課堂的能力。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，放手讓學(xué)生探索、思考和研究，根據(jù)課題特點(diǎn)和需要，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，做到學(xué)以致用。

4、組織課題組成員寫(xiě)好每個(gè)研究性課題的教學(xué)總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)好論文，進(jìn)行交流，并構(gòu)建此課題實(shí)施的基本模式。

5、搞好教案、案例的搜集整理工作，做好問(wèn)卷調(diào)查，掌握實(shí)驗(yàn)的第一手資料。

九、其他相關(guān)問(wèn)題

及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的新問(wèn)題，調(diào)整研究方案，提高研究效率

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

創(chuàng)造非凡004km.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解、知識(shí)記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的3～5倍。

通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮蛘哒f(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌 握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的感覺(jué)、新 的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

而我們就是通過(guò)充分的體驗(yàn)，讓您的團(tuán)隊(duì)在虛實(shí)結(jié)合的情景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓您的團(tuán)隊(duì)達(dá)到學(xué)以致用。大部分的團(tuán)隊(duì)有應(yīng)用知識(shí)但是沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。脫離了實(shí)際的應(yīng)用，知識(shí)就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐交流之中。

青春趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來(lái)，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂(lè)不再壓抑，將信心從此增強(qiáng)，把力量悄悄凝聚。該活動(dòng)兼顧了趣味性與團(tuán)隊(duì)性，即競(jìng)技、娛樂(lè)等于一體的全新趣味活動(dòng)。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車(chē)

《F1超級(jí)賽車(chē)》是一個(gè)新穎有趣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，該活動(dòng)需要每個(gè)車(chē)隊(duì)通過(guò)集體的智慧，創(chuàng)造非凡004km.cn

利用最基礎(chǔ)的道具制作出一輛F1賽車(chē)。賺取錢(qián)幣、采購(gòu)物料，設(shè)計(jì)賽車(chē)、詳細(xì)施工等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后在精彩的F1賽場(chǎng)上各車(chē)隊(duì)將竭盡所能完美呈現(xiàn)一場(chǎng)F1的視覺(jué)盛宴。在該活動(dòng)或是其他的賽場(chǎng)中，都需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，才能爭(zhēng)奪最終的勝利。

團(tuán)隊(duì)巨畫(huà)

《團(tuán)隊(duì)巨畫(huà)》課程是一個(gè)側(cè)重企業(yè)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的課程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一幅具有企業(yè)文化代表意義的圖畫(huà)，用視覺(jué)的感觀直接呈現(xiàn)在所有人的面前，提升企業(yè)員工的企業(yè)歸宿感，同時(shí)，在制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需相互協(xié)作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的凝聚力，共繪企業(yè)藍(lán)圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業(yè)管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合解決方案，幫助客戶實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與升華。服務(wù)模塊包括體驗(yàn)式培訓(xùn)、趣味體育、室內(nèi)培訓(xùn)、以及青少年品格教育。堅(jiān)持用專(zhuān)業(yè)的技能與一流的服務(wù)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。真正解讀客戶的培訓(xùn)需求，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問(wèn)題，精心策劃和設(shè)計(jì)每一場(chǎng)培訓(xùn)，用精細(xì)化的服務(wù)與規(guī)范化的流程，為客戶提供全面系統(tǒng)的解決方案，追求超越客戶期待的培訓(xùn)效果，享受與企業(yè)共贏成長(zhǎng)的喜悅。

定位：大型團(tuán)隊(duì)建設(shè)專(zhuān)家！

使命：體驗(yàn)非凡，探索未知！

愿景：打造中國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)航品牌

第三篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

譚筱英

問(wèn)題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長(zhǎng)的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念

1、促進(jìn)人格發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出面向21世紀(jì)的教育改革報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國(guó)比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周?chē)笆澜绲目捶捌洳扇〉男袆?dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來(lái)看世界，很多時(shí)間透過(guò)自己的“過(guò)濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而卻把它當(dāng)成是真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動(dòng)因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發(fā)潛能

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是“你的擁有超過(guò)你意識(shí)到的”（There is more in you than you think），讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”或“沒(méi)希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問(wèn)題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，從而為個(gè)人的持續(xù)健康成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、基本結(jié)構(gòu)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成：

親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強(qiáng)的，印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過(guò)程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《怎樣對(duì)待不公平》來(lái)說(shuō)明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說(shuō)著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒(méi)吃到蛋糕的學(xué)生很有意見(jiàn)，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）

老師坦誠(chéng)“交心”：看來(lái)老師帶來(lái)的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問(wèn)題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說(shuō)得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒(méi)吃到，又不說(shuō)——只好自己受罪了；你說(shuō)了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒(méi)有了，你怎么辦——主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂(lè)。（總結(jié)）

于是，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠正確地對(duì)待不公平問(wèn)題。（應(yīng)用）

2、基本技術(shù)（1）啟動(dòng)技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理，之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱(chēng)游戲規(guī)則），團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

（2）過(guò)程技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)和行動(dòng)指南等。其中常用的角色扮演法，即通過(guò)行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過(guò)以下方法進(jìn)行： A、啞劇：用行為動(dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語(yǔ)言溝通。

B、角色互換法：一個(gè)人順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱(chēng)“鏡向扮演法”）：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問(wèn)題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問(wèn)題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來(lái)自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括：生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向和社會(huì)知覺(jué)等等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來(lái)表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺(jué)的敏銳性和客觀性，覺(jué)察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不提供解決問(wèn)題的方案，而是激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過(guò)一系列有方向、有策略性的過(guò)程，運(yùn)用聆聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、區(qū)分和回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

（3）結(jié)束技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況。這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹?。例如：以“我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，不再隨便插嘴；在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣??”代替“我在人際關(guān)系上長(zhǎng)進(jìn)了許多”；以“你說(shuō)話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類(lèi)的抽象語(yǔ)言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說(shuō)：“每次討論，你總是最

后一個(gè)發(fā)言，而且說(shuō)得很少?！边@樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1、既是教練，又是學(xué)員

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無(wú)一不需要教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同情心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。

2、既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見(jiàn)。而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見(jiàn)介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要以學(xué)生為中心

作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

（作者單位： 廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

第四篇：體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐.

體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐

體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究與實(shí)踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過(guò)分析高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化’，為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力并促進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn);英語(yǔ)寫(xiě)作;課程開(kāi)發(fā);語(yǔ)類(lèi);過(guò)程

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語(yǔ)寫(xiě)作課程是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫(xiě)各類(lèi)體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是學(xué)生頭痛的問(wèn)題，常見(jiàn)的弊病有“挫折不斷，進(jìn)步遲緩;費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十多年后仍不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，歷年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“

四、八級(jí)考試”中，學(xué)生寫(xiě)作部分普遍得分較低，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語(yǔ)言問(wèn)題突出等等，這些都從側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。

課程開(kāi)發(fā)包含“新設(shè)”與“改進(jìn)”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進(jìn)指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動(dòng)[2]。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)已開(kāi)設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)是從多個(gè)維度改進(jìn)現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對(duì)目前我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，從多個(gè)層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師只是把寫(xiě)作課當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練課，在宏觀上缺少先進(jìn)理念的支撐。因而寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題頗多:費(fèi)時(shí)、低效;重寫(xiě)作結(jié)果，輕寫(xiě)作過(guò)程;重文本形式，輕思想表達(dá);重寫(xiě)作技巧，輕寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)，也忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和親身體驗(yàn)，而寫(xiě)作是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作的親身體驗(yàn)[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國(guó)家教育部高教司2007年1號(hào)文件和2號(hào)文件都明確要求積極推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式。

因此利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣及自身能力發(fā)展的過(guò)程。

(四)作文評(píng)改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改采取“學(xué)生寫(xiě)作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個(gè)僵硬的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)等具體反饋信息，更不知如何著手作進(jìn)一步修改。而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步過(guò)程，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評(píng)價(jià)體系單一。目前的高校寫(xiě)作課程以期末“終結(jié)性評(píng)價(jià)”這一類(lèi)型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點(diǎn)大多在于對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述，對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的考查也僅由一篇考場(chǎng)作文承擔(dān)，評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠全面，評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)手段也過(guò)于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。寫(xiě)作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報(bào)不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門(mén)課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒(méi)有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法深化寫(xiě)作課程的教學(xué)與研究。

(七)寫(xiě)作教材有待改進(jìn)。唐葉青、蘇玉潔對(duì)1980年至2006年各類(lèi)出版社出版的共25本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材進(jìn)行了分析研究，指出存在的問(wèn)題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對(duì)體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個(gè)體需要，忽視語(yǔ)言的功能思想在教材編寫(xiě)中的作用tsnl0

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略及實(shí)踐針對(duì)上述問(wèn)題，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行了改革。我們?cè)诶^承現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略。2006年以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生群體中，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐。本項(xiàng)研究歷時(shí)三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗(yàn)式”先進(jìn)教學(xué)理念“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國(guó)際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國(guó)制造全球化的宏大背景下，針對(duì)廣義的語(yǔ)言教學(xué)研究，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究所提出來(lái)的一種新型理論。體驗(yàn)(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，如思考、討論、輸出，親身感受認(rèn)知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論，不但對(duì)于廣義的語(yǔ)言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對(duì)于狹義的英語(yǔ)教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過(guò)程組成，解決“如何寫(xiě)(how to write)”與“寫(xiě)什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，獲得了社會(huì)的歡迎與認(rèn)可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語(yǔ)教學(xué)研究與發(fā)展中心申報(bào)的項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”被列為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作”創(chuàng)新教學(xué)高級(jí)研討會(huì)。David Nunan主編的((體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》的出版，標(biāo)志著這一新理念在我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作研究中已進(jìn)人到一個(gè)新階段。本研究正是在這一先進(jìn)理念指導(dǎo)下展開(kāi)的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究示范基地”。

(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺(tái)是一個(gè)集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。上課時(shí)，教師可通過(guò)這一平臺(tái)組織各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)則受主機(jī)控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生機(jī)可以脫機(jī)工作，并免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行語(yǔ)料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機(jī)寫(xiě)作以及自我評(píng)價(jià)等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗(yàn)寫(xiě)作實(shí)踐、參與自評(píng)和互評(píng)提供了便利。

2.習(xí)作訓(xùn)練及評(píng)閱實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評(píng)閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的閱讀、寫(xiě)作、評(píng)閱和英語(yǔ)習(xí)作素材庫(kù)的建設(shè)，師生們都體驗(yàn)到了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁(yè)

bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化

國(guó)家教育部高教司2007年1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出:“要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源?！备鶕?jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級(jí)精品課程“英語(yǔ)寫(xiě)作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫(xiě)作考題、參考文獻(xiàn)、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級(jí)評(píng)閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語(yǔ)料庫(kù)。這一方面實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有了詳細(xì)的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)體的“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時(shí)隨地溝通的重要平臺(tái)。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》數(shù)字語(yǔ)料庫(kù)為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗(yàn)300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語(yǔ)料素材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達(dá)到“以讀促寫(xiě)”，也便于學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評(píng)估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過(guò)程化“體驗(yàn)式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實(shí)踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€(gè)環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫(xiě)作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評(píng)析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評(píng)析(after-class practice and self-evaluation)教師評(píng)閱(teacher'sevaluation)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。寫(xiě)作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)的思想、情感交流的活動(dòng)t}。環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)進(jìn)程能讓學(xué)生親身感受認(rèn)知能力的升華，體驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)作的樂(lè)趣。

(五)作文評(píng)改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評(píng)改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級(jí)評(píng)議模式”。

第一級(jí)是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問(wèn)題，可通過(guò)MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實(shí)現(xiàn)。第二級(jí)是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動(dòng)交流的目的，可通過(guò)Microsoft Office Word所提供的批注功能實(shí)現(xiàn)。第三級(jí)是“文末總體評(píng)價(jià)與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個(gè)性化的總結(jié)反饋意見(jiàn)，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了過(guò)程化寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。三級(jí)評(píng)議模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過(guò)程化、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的改寫(xiě)、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過(guò)小組評(píng)議后再交由教師評(píng)議，實(shí)現(xiàn)了評(píng)閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)能力、合作學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評(píng)價(jià)多元化

以期末終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課業(yè)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評(píng)價(jià)體系，更注重學(xué)生日常實(shí)踐、積累與進(jìn)步的過(guò)程。

1.在評(píng)價(jià)類(lèi)型上，過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中過(guò)程評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%，過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括:教學(xué)紀(jì)律10%，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫(xiě)作與評(píng)議10%，小組交流與評(píng)議10%，課外閱讀10% a2在評(píng)價(jià)手段上，調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過(guò)程及存在的問(wèn)題等方面做出評(píng)價(jià)。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個(gè)“寫(xiě)作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)議、教師評(píng)議、閱讀筆記與體會(huì)等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面做出評(píng)價(jià)。

(七)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以團(tuán)隊(duì)骨干人員為支柱，能力互補(bǔ)、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚起來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機(jī)合作模式}'o} 0 2006年以來(lái)，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研潛力和團(tuán)隊(duì)合作精神，且腳踏實(shí)地干實(shí)事，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這一有相當(dāng)實(shí)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如:集體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課;每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)，交流心得、探討問(wèn)題、確定目標(biāo)、理清方向、分工合作;定期邀請(qǐng)清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時(shí)選派優(yōu)秀成員進(jìn)行訪學(xué)。三年多來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)已取得了不少成績(jī)，如:建成了省級(jí)精品課程一門(mén)、承擔(dān)了省新世紀(jì)教改項(xiàng)目一項(xiàng)，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了主題發(fā)言等。課程團(tuán)隊(duì)將繼往開(kāi)來(lái)，深化改革，積極營(yíng)造一個(gè)資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。

(八)教材內(nèi)容語(yǔ)類(lèi)化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫(xiě)作。應(yīng)用文寫(xiě)作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語(yǔ)言的功能思想在教材編寫(xiě)中的作用。鑒于此，課程團(tuán)隊(duì)積極建設(shè)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的以語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)類(lèi)化、應(yīng)用化。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是一種用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)的意義源泉，具有三個(gè)純理功能:概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能}n-}z}。任何一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征[n3}。實(shí)際交際中語(yǔ)言的基本單位不是詞句，而是語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇出發(fā)、在語(yǔ)篇語(yǔ)境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊(duì)?wèi)?yīng)用文語(yǔ)篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點(diǎn)學(xué)習(xí)20種常用語(yǔ)類(lèi)的寫(xiě)作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點(diǎn)描寫(xiě)文、人物描寫(xiě)文、例證式說(shuō)明文、因果分析式說(shuō)明文、過(guò)程分析式說(shuō)明文、對(duì)比或?qū)φ帐秸f(shuō)明文、分類(lèi)或類(lèi)比式說(shuō)明文、議論文和讀書(shū)報(bào)告。

教材內(nèi)容語(yǔ)類(lèi)化一方面使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)類(lèi)更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語(yǔ)類(lèi)(記敘文、描述文、說(shuō)明文和議論文)的寫(xiě)作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書(shū)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語(yǔ)類(lèi)的寫(xiě)作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)和語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)能力大大提高，能從宏觀上把握各個(gè)語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評(píng)價(jià)以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了不少成效。

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語(yǔ)類(lèi)”、“語(yǔ)篇”意識(shí)大大增強(qiáng)，書(shū)面表達(dá)能力有了明顯提高，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言通順、表達(dá)得體。從近三年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫(xiě)作項(xiàng)平均得分高于全國(guó)平均分，而在課程改革之前，寫(xiě)作項(xiàng)平均得分低于全國(guó)平均分。

(二)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高。“體驗(yàn)式”的教學(xué)理念和“過(guò)程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，“寫(xiě)作檔案袋”如實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫(xiě)作不再是一個(gè)被動(dòng)的痛苦的過(guò)程，而是一種主動(dòng)的快樂(lè)的體驗(yàn)。

(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，順應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的評(píng)教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)模式的認(rèn)可。

(四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的通力合作提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。

然而，課程改革在實(shí)踐過(guò)程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個(gè)能實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級(jí)評(píng)議模式”加大了作文評(píng)閱難度與強(qiáng)度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進(jìn)并加強(qiáng)互動(dòng);團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作的數(shù)字化平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴(kuò)大受益面;引進(jìn)體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作二期項(xiàng)目的“多元評(píng)分系統(tǒng)軟件”和“評(píng)語(yǔ)生成軟件”，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高作文評(píng)改的質(zhì)量，進(jìn)一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語(yǔ)類(lèi)、過(guò)程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等多個(gè)層面進(jìn)行了改革，為解決當(dāng)前高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程存在的弊端進(jìn)行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊永林，羅立勝，張文霞一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)陰.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009(4):4.[2]馮燕.大學(xué)英語(yǔ)課程管理模式的反課程開(kāi)發(fā)屬性研究田.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005(5):106.[3]Nunan,D.體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)四」.北京:高等教育出版社，2004.[4]徐彥賓.論高校寫(xiě)作課程學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的多元化田.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6):132.[5]唐葉青，蘇玉潔.功能語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材研究田，外語(yǔ)界，,2009(6).[6]楊永林，黃玉真.“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”—“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探田.中國(guó)外語(yǔ)，2010(1).[7]楊永林.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作[M].北京:高等教育出版社，2004.[8]陳敏哲，白解紅.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)策略研究[n.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007(3):99.[9]王娜，楊永林.“三級(jí)評(píng)議模式”在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用—來(lái)自“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告陰.外語(yǔ)教學(xué)，2006(6):38.[10]行龍，要英民.加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略與成效田.中國(guó)高等教育，2009(12):33.[ll]Halliday, M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold, 1994.[12]Thompson,G.Introducing Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1996.[13]蔡慧萍，方攻.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析田.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(9):21.[14]蔡慧萍，方瓏.語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐研究田.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):77.[IS]Halliday, M A K, Hasan, R.Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social一semiotic Perspective[M].Victoria:Deaken University Press, 198上一頁(yè)

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第五篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及研究

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最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 試析《推銷(xiāo)員之死》中威利?洛曼的美國(guó)夢(mèng) An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 3 從弗吉尼亞伍爾夫到多麗絲萊辛：論女性主義的發(fā)展——對(duì)比兩位作家筆下塑造的女性形象 Analysis on Moon Image in Lawrence’s Novels－－－－－－Industrialism and Chauvinism 5 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers 6 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng) 從最佳關(guān)聯(lián)原則看口譯中的“歸化”和“異化” 8 Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 9 《吉姆老爺》中吉姆的性格分析 An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 11 The Narrative Strategy of Wuthering Heights 12 A Comparison of the English Color Terms 13 論商務(wù)英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特征 14 音意兼譯—外來(lái)詞中譯之首選法 15 Feminism in To the Lighthouse 16 文檔所公布均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 17 中西跨文化交際中非語(yǔ)言行為的比較研究 An Analysis of Oscar Wilde’s Subversion of Traditional Fairy Tales 19 論文化負(fù)載詞的英譯－以魯迅小說(shuō)《祝?！返挠⒆g本為例 20 詞塊法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 21 英文商標(biāo)的漢譯 The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)23 呼嘯山莊中希斯克里夫愛(ài)與恨的分析 24 English to Chinese Translation Methods 25 中西文化差異對(duì)品牌翻譯的影響 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 27 On Disillusionment of “American Dream”－－A Comparative Study on Fitzgerald and Dick Diver 28 以超驗(yàn)主義視角對(duì)瓦爾登湖中寂寞觀的分析 英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語(yǔ)義實(shí)證比較研究 30 對(duì)林語(yǔ)堂的《吾國(guó)與吾民》幾種中譯本比較研究

An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 32 《還鄉(xiāng)》中哈代的自然觀

從翻譯等值理論看文化詞的翻譯 34 《魯濱遜漂流記》“星期五”被殖民化分析 35 Cultural Issues in Interpreting 36 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不足之處以及改善方法 37 英國(guó)喜劇電影和美國(guó)喜劇電影的不同特點(diǎn)分析

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商務(wù)交際中you-attitude的語(yǔ)用功能探討

從歐?亨利筆下的小人物探尋人生的真正價(jià)值

試比較《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公性格異同點(diǎn) Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 淺析國(guó)際商務(wù)談判文化因素及其對(duì)策 淺析Gossip Girl中禁忌語(yǔ)的一般功能 企業(yè)文化構(gòu)建的話語(yǔ)分析路徑 從臺(tái)灣問(wèn)題看中美關(guān)系

從后現(xiàn)代主義視角解讀《第二十二條軍規(guī)》的無(wú)秩序性 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰(shuí)更“惡”？ A Comparison of the English Color Terms 目的論下英語(yǔ)廣告仿擬格的漢譯 論《愛(ài)瑪》的反諷藝術(shù)

高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式研究 從《瓦爾登湖》看梭羅的自然觀

An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession

透過(guò)《傲慢與偏見(jiàn)》中四位女性的性格分析她們的不同婚姻 從女性主義視角看幽默翻譯 從精神分析角度看《泄密的心》

An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

淺析《德伯維爾家的苔絲》中造成苔絲悲劇的因素 初中英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 冰山原則在《老人與?！分械捏w現(xiàn)

荒誕與抵抗——《局外人》中莫爾索的荒誕表現(xiàn)之原因分析

新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義與對(duì)策 《藻海無(wú)邊》中安托瓦內(nèi)特的身份認(rèn)同困惑 A Brief Study of Chinglish in C-E Translation 尤金·奧尼爾《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》中人物刻畫(huà)的反諷手法 淺析《湯姆叔叔的小屋》寫(xiě)作技巧 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析

從文本類(lèi)型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 國(guó)際商務(wù)談判中禮貌策略研究 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 論第二語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)中的互動(dòng)

排比的修辭功能在政治演講辭中的應(yīng)用

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從《野性的呼喚》淺析杰克倫敦的哲學(xué)思想及其哲學(xué)傾向 81 淺談文化差異與英漢翻譯

淺析翻譯中的文化缺省及其補(bǔ)償策略 83 從女性主義解讀《芒果街上的小屋》 84 約翰濟(jì)慈的女性化傾向分析

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 86 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)內(nèi)涵意義的文化差異 87 英漢愛(ài)情隱喻比較研究

從文化內(nèi)涵的角度看漢語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的英譯 89 中美家庭教育的比較研究 90 中西方餐桌禮儀文化對(duì)比

從《麥琪的禮物》看歐亨利留給世人的禮物 92 從電影《阿甘正傳》分析委婉語(yǔ)的交際功能 93 論《緋聞女孩》中的美國(guó)社會(huì)文化特征 94 論《呼嘯山莊》中人性的轉(zhuǎn)變 95 論商標(biāo)名稱(chēng)漢英翻譯中的合作原則 96 傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 97 析《喧嘩與騷動(dòng)》的寫(xiě)作手法

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 99 順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語(yǔ)用失誤分析

An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 101 淺析焦慮對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響 102 影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素研究

《麥田里的守望者》中霍爾頓的追求和理想的分析 104 跨文化背景下中德談判方式的比較 105 英語(yǔ)動(dòng)結(jié)式V+PP的語(yǔ)義整合研究 106 淺談提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑

透過(guò)《馬丁?伊登》看杰克倫敦對(duì)超人哲學(xué)的矛盾心態(tài) 108 從體育舞蹈看中西方社會(huì)的審美文化差異 109 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 110 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)委婉語(yǔ)的作用和原則 111 英國(guó)文化中的非語(yǔ)言交際的研究

Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 113 從成長(zhǎng)小說(shuō)角度解讀《馬丁?伊登》 114 從瑪氏公司看英美文化對(duì)廣告的影響

論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 116 《野性的呼喚》中的人性和野性

現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》 118 從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象 119 論《失樂(lè)園》中撒旦形象的矛盾性

爵士時(shí)代下的狂歡化精神——解析豪華宴會(huì)在《了不起的蓋茨比》中的寫(xiě)作手法以及作--------------------------精品

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分析魯濱遜克魯索的人物形象 122 騎士精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響

從《麥琪的禮物》分析歐·亨利的內(nèi)心世界 124 對(duì)《斯佳麗》中生態(tài)女權(quán)主義的解讀 125 中美體育報(bào)道的比較

淺析唐詩(shī)翻譯的難點(diǎn)和策略

形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性中的作用 128 中美商務(wù)談判中恭維語(yǔ)的分析

解析《紅字》中清教主義對(duì)人物性格的塑造 130 《麥田里的守望者》主人公的性格分析 131 論《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇 132 《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的分析 133 從中西方文化差異看餐桌禮儀

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 135 從心理語(yǔ)言學(xué)談提高新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的新模式

以“三美論”對(duì)比《登高》兩個(gè)英譯版本的“意美”與“音美” 137 認(rèn)知視閥下的軛式修辭研究

《威尼斯商人》中宗教和法律的沖突 139 中美肢體語(yǔ)言的差異

從跨文化交際角度看電影片名翻譯

An Analysis of Snobbery in Jane Austen’s Pride and Prejudice, Sense and Sensibility, and Mansfield Park 142 論《呼嘯山莊》中兩代人之間不同的愛(ài)情觀 143 對(duì)《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 144 論《隱形人》中的象征主義 145 英漢“悲”、“喜”情感隱喻的認(rèn)知比較研究 146 中美文化差異對(duì)外貿(mào)談判的影響 147 商務(wù)英語(yǔ)中含蓄否定句的研究

從《祝?！返挠⒆g本談文化空缺詞的翻譯 149 林肯話語(yǔ)中幽默特征的分析

跨文化交際中文化負(fù)遷移的原因及其對(duì)策研究 151 簡(jiǎn)析美國(guó)個(gè)性化教育對(duì)家庭教育的積極影響

152 Tragic Elements——An analysis of the protagonist Holden’s growth experience in The Catcher in the Rye 153 基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式研究 154 中式菜肴命名的文化內(nèi)涵與英譯

155 世紀(jì)美國(guó)男權(quán)社會(huì)下女性的成長(zhǎng)——解讀《覺(jué)醒》中埃德娜的覺(jué)醒過(guò)程和原因 156 功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩(shī)詞翻譯策略研究 157 談電影片名的翻譯

158 從美學(xué)角度淺談?dòng)⑽碾娪捌姆g

159 理想與現(xiàn)實(shí)的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路

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160 阿法——《多芬的?！分械募永毡热?/p>

161 《戀愛(ài)中的女人》人物及其人物關(guān)系的象征分析 162 《了不起的蓋茨比》中顏色詞的蘊(yùn)義 163 英漢廣告語(yǔ)篇中語(yǔ)法銜接手段對(duì)比研究 164 《小婦人》中教養(yǎng)方式的分析 165 淺談跨文化交際中的理解障礙

166 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 167 談?dòng)h文學(xué)作品中數(shù)字的模糊性及其翻譯

168 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 169 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 170 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯

171 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿(mào)函電中否定信息的傳遞 172 從《簡(jiǎn)?愛(ài)》與《藻海無(wú)邊》看女性話語(yǔ)權(quán)的缺失

173 從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯 174 漢英交替?zhèn)髯g中的語(yǔ)篇銜接分析

175 淺析英漢詞匯中的性別歧視現(xiàn)象及其成因

176 英漢禁忌語(yǔ)對(duì)比在跨文化交際中的應(yīng)用及翻譯策略

177 俠客精神和騎士精神折射出的文化差異—《七俠五義》和《亞瑟王之死》之比較 178 英漢委婉語(yǔ)異同之分析與比較 179 英漢諺語(yǔ)的文化對(duì)比分析

180 分析《傲慢與偏見(jiàn)》與《簡(jiǎn)愛(ài)》中覺(jué)醒的女性意識(shí) 181 《憤怒的葡萄》的生態(tài)主義分析 182 《動(dòng)物農(nóng)莊》中的象征意義研究

183 基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)空間隱喻認(rèn)知分析——以前后為例 184習(xí)語(yǔ)及習(xí)語(yǔ)的漢英翻譯

185 《道林?格雷的畫(huà)像》中的現(xiàn)實(shí)元素

186 關(guān)于高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用情況的調(diào)查 187 與身體器官有關(guān)的中英文習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究

188 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 189 英語(yǔ)廣告雙關(guān)語(yǔ)的語(yǔ)用分析

190 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中人物形象的對(duì)比分析

191 The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 192 《呼嘯山莊》中窗的意象 193 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及研究

194 A Comparison of the English Color Terms 195 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 196 歸化和異化在影片名翻譯中的應(yīng)用

197 對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知風(fēng)格的調(diào)查研究 198 論譚恩美小說(shuō)《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系 199 商標(biāo)的特征及其翻譯的分析

200 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛(ài)產(chǎn)生的根源

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