第一篇：中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究

劉麗紅安陽市實驗中學(xué)郵編：455000

【摘要】 學(xué)習(xí)策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。本文對國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的實質(zhì)，學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展的脈絡(luò)，個體策略發(fā)展的階段特征、年齡特征和水平特征以及策略的體系構(gòu)建和策略的教育訓(xùn)練六個方面進行了歸納與總結(jié)，以為國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的進一步開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語言學(xué)習(xí)理論依據(jù) 培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練 引言

只有當(dāng)學(xué)生們積極，學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時，他們才有可能取得理想的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在政治課教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生提高或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品位。

一、什么是學(xué)習(xí)策略?

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程就是信息加工過程。在這個加工過程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對其進行控制。學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，由于學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細加工、組織編碼等。其中，復(fù)述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認(rèn)知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個體認(rèn)知過程的進行，屬于自

我監(jiān)控策略。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對其進行控制。

學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認(rèn)知策略（主要是指個體對認(rèn)知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。學(xué)習(xí)策略對信息加工進行控制，主要是指自我監(jiān)控策略對個體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。

三、簡述元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的作用。

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認(rèn)知應(yīng)是個體對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。它包括三方面內(nèi)容：（1）關(guān)于人的知識。（2）關(guān)于任務(wù)的知識。（3）關(guān)于策略的知識。

一般來講，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中具有如下三方面作用：

1． 可以使學(xué)生意識和體驗到學(xué)習(xí)情境有哪些變量，并意識和體驗這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。

2． 可以使學(xué)生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并且明了這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系；意識和體驗到自己在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法；知道自己擁有的各種學(xué)習(xí)方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學(xué)習(xí)方法。

3．可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，激活學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)變化，及時地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)效果，客觀地評價作為改進自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價作為改進自己學(xué)習(xí)的重要手段。

四、如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略？

學(xué)生元認(rèn)知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)的獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力；三是通過專門的訓(xùn)練獲得。研究表明，后兩種途徑對提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。

1．提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性。要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，首先要提高學(xué)生五方面的意識性：①學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性；②掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性；⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。

2．豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識和體驗。研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中，不斷強化這些知識的應(yīng)用，同時還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高元認(rèn)知水平。

3．加強對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。為了使元認(rèn)知訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，按階段有針對性地進行元認(rèn)知指導(dǎo)。

4．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個學(xué)生都能自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價。在這樣一個環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正學(xué)會元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、認(rèn)知風(fēng)格等方面的調(diào)控。最終使學(xué)生能把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機的結(jié)合起來。

元認(rèn)知訓(xùn)練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。

自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷地促進學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。自我訓(xùn)練問題單包括計劃、監(jiān)控和評價三個部分。

相互提問法即將學(xué)生每兩人分成一組，給每個學(xué)生一份類似于上述的自我提問單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題單相互提問并做出回答。

知識傳授法主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運用于學(xué)習(xí)中生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

五、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展生物學(xué)習(xí)策略?

調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

1.在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力；

2.在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力；

3.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學(xué)習(xí)策略。一個人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：即使是成年人，在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1.按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

2.從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

3.放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標(biāo)。

5.注重內(nèi)心檢驗。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進行幾分鐘的構(gòu)思。

6.反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧?，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

參考文獻：

1.《小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究》課題實施總結(jié)佛山市順德區(qū)西山小學(xué)課題組

2.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)陳維維沈書生

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中小學(xué)教育資源網(wǎng)

4.秦曉芳，“第二語言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實踐意義”，《國外外語教學(xué)》，1996 年第四月期。

中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及

其培養(yǎng)研究

安陽市實驗中學(xué)

劉麗紅

第二篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學(xué)知識。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。同時加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》課題報告

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布并在我市實施已進入第八年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)，倡導(dǎo)自主、平等、探究的課堂教學(xué)模式，目的是加快推進教學(xué)改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學(xué)的途徑。目前，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)正不斷實踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規(guī)定的背景下，提倡“三會”（會學(xué)習(xí)、會健體、會休息）和有效教學(xué)，我們認(rèn)為要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，優(yōu)化四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，這就要求我們要不斷更新教學(xué)理念，不斷改革課堂教學(xué)模式，積極處理教與學(xué)的關(guān)系，重視化學(xué)實驗教學(xué)，處理好化學(xué)教材與課程資源的開發(fā)利用，促進學(xué)生掌握化學(xué)知識與能力提升協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生感悟到身邊的化學(xué)是真實有用，激勵學(xué)生熱愛化學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、能用”化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的能力，推進化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，全面推進素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)，本研究課題具有非常深遠的現(xiàn)實意義。

“自主學(xué)習(xí)”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢?！白灾鲗W(xué)習(xí)”概念的提出是針對傳統(tǒng)教學(xué)中注入式被動接受型學(xué)習(xí)而提出的主動學(xué)習(xí)，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學(xué)習(xí)自主性的程度，根據(jù)該教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生都首先需要在教學(xué)觀念上有根本的轉(zhuǎn)變，教師從教多年后受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，形成了保姆式的風(fēng)格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學(xué)為我要學(xué)”，初三新生是經(jīng)過八年基礎(chǔ)教育后學(xué)習(xí)化學(xué)，前八年學(xué)習(xí)的模式養(yǎng)成依賴性或自主學(xué)習(xí)的程度不高，能力一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)分化。本課題提出初中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，一方面是利用初三新開學(xué)科在學(xué)習(xí)上進行一次強化矯正，注入新的活力和動力，同時使之在學(xué)習(xí)上能可持續(xù)發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，表現(xiàn)出學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)的持久性，應(yīng)作為自主學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任學(xué)習(xí)”，還需要教師這個主導(dǎo)者通過自身教學(xué)理念的更新，加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、修正、提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上不斷更新，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

“能力培養(yǎng)”是自主學(xué)習(xí)進入一種較高境界的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是一種本領(lǐng)，不同的階段有不同的目標(biāo)，它需要通過一階段甚至較長時期的訓(xùn)練才能達成。作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質(zhì)疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產(chǎn)生質(zhì)變”，能力才會提升。西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí),又稱學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學(xué)。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點。

國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)’”。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責(zé)人余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的不會的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下思考。

迄今為止，國內(nèi)外的研究者對“自主學(xué)習(xí)”作出了各種界定，創(chuàng)造了一些自主學(xué)習(xí)的技術(shù)并提出了自主學(xué)習(xí)的評價方法，但在學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)研究有待深入。為此我們試圖通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究來促進自主學(xué)習(xí)研究向?qū)W科領(lǐng)域的深入。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新需要理論的研究和實踐的探索，既有學(xué)科特點又有學(xué)校教學(xué)的適用性。通過本課題的研究和實踐，冀望促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)中重理論輕實驗，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生互動、生生互動，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，達成“自主學(xué)習(xí)”和“能力提升”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個概念是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，為自主學(xué)習(xí)提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

人本主義探討的是培養(yǎng)完整的人，它強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。它的教育理念是尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)。有個人意義的學(xué)習(xí)包括四個要素：

（1）學(xué)習(xí)是個人參與性的，是學(xué)生個人全身心地投入，包括情感和認(rèn)知兩個方面；

（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起性的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會知識；

（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)會改變學(xué)生的行為和態(tài)度，乃至個性；

（4）學(xué)習(xí)是自我評價性的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生不斷探索、主動發(fā)展。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識論。建構(gòu)主義的重要原理是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。具體地說，學(xué)習(xí)者是在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強對新知識的理解。學(xué)習(xí)者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，通過自己獨特的知識背景和信息加工活動建構(gòu)自己的新信息意義。由此可見，建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)既包括學(xué)習(xí)者對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對自己原有經(jīng)驗的改造與重組。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下學(xué)生是通過教師或他人幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是必須加強對學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息、做出假設(shè)、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識，大膽使用語言進行交際。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化是根本。通過學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，促進其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

無論是人本主義、建構(gòu)主義還是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，都是以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)。

第五篇：學(xué)習(xí)策略的研究與培養(yǎng)

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與培養(yǎng)研究

摘要：大學(xué)生在大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識，而在于學(xué)會學(xué)習(xí)；不在于學(xué)問有多深，而在于掌握做學(xué)問的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，指導(dǎo)他們掌握適合的學(xué)習(xí)策略，是當(dāng)代大學(xué)教育之中的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)策略的概述

1．學(xué)習(xí)策略的定義

美國心理學(xué)家布魯納（1956）在其人工概念研究過程中，首次提出“認(rèn)知策略”（Cognitive Strategy）的概念。心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）隨之利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）概念。綜合國內(nèi)與國外不同學(xué)者的看法，我們把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在一定的清靜下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一句學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。【2】

2．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略是一個多水平、多層次、動態(tài)的操作系統(tǒng)，包括四個部分：認(rèn)知策略，含復(fù)述、精加工和組織策略；元認(rèn)知策略，含計劃、監(jiān)視和執(zhí)行策略；情感策略，是與學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度有關(guān)的策略；資源管理策略，含時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境和尋求幫助策略等。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展特點

1．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長運用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗較為強調(diào)這些策略的教學(xué)和運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進過程并評價達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散?！?】目前，我國教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略的教學(xué)與指導(dǎo)”。另外，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，反而影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。最后，大部分大學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用能力較差?！?】

2．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點

2．1不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點

由于環(huán)境改變帶來的不適應(yīng)以及人際關(guān)系的不適應(yīng)，新生之間彼此較生疏，同教師的交流也比較少，這兩方面的原因?qū)е乱荒昙壌髮W(xué)生的資源管理策略水平明顯低于二、三年級的學(xué)生。而三年級大學(xué)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略水平得到較大提高，因此顯著高于一年級的大學(xué)生。再則因為考大學(xué)的壓力使一年級大學(xué)生在他們的高中階段養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)監(jiān)控

策略和情感調(diào)節(jié)策略，這些策略對他們的大學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)產(chǎn)生著影響，因此他們的元認(rèn)知策略與情感策略水平都比其他年級的水平要高?！?】

2.2男女大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點

男、女大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體水平基本一致，但女生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力比較強，善于積累和運用信息加工方面的方法和技術(shù)，如精加工策略和組織策略，而且女生在學(xué)習(xí)過程中更注重借助一些外在的輔助手段來幫助學(xué)習(xí)，如合理的安排學(xué)習(xí)時間，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，向教師和同學(xué)尋求幫助等，因此女生的總體策略水平略高于男生?！?】

2.3文理科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點

我國傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式使得理科生大多靠機械記憶的方式被動的接受教師灌輸?shù)闹R，教師的教學(xué)限制了學(xué)生主動加工信息的積極性，久而久之，理科學(xué)生就養(yǎng)成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少主動地對知識進行分析歸納或從材料中做出推論，造成精加工策略和組織策略的水平不高?！?】在高校里，文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較理科大學(xué)生輕，這使得他們有較多的時間和精力才去一些好的學(xué)習(xí)輔助性策略，這造成了文科生的認(rèn)知策略和資源管理策略水平顯著高于理科大學(xué)生的結(jié)果。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究

1、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識

學(xué)習(xí)策略本身作為一種知識，是可以傳授的。它包括設(shè)定目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)水平、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、改善精細加工和組織策略、科學(xué)用腦、合理安排時間，圖書資料的利用等內(nèi)容。教師在傳授學(xué)習(xí)策略的知識時，不僅要教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略，更重要的是要教給他們自我監(jiān)控、檢查、評定或修正的策略，培養(yǎng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略。同時根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特點，進行專門的指導(dǎo)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容

在大學(xué)教學(xué)中“老師讀講義、學(xué)生記筆記、考試考筆記、學(xué)生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生探究能力、實踐能力的下降。因此，在傳授具體知識的同時，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)更為重要。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種學(xué)習(xí)策略教育、訓(xùn)練必須作用于學(xué)生主體，落實到每個學(xué)生身上，其教育的有效性、針對性也只通過學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高來反映。因此，充分認(rèn)識學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主動性、積極性，進而培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力是實施學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)策略教育不同于其它教育，它更強調(diào)平等、尊重的原則，教師的作用只是引導(dǎo)、幫助和促進他們的學(xué)習(xí)策略發(fā)展。故在學(xué)習(xí)策略教育的實踐中，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)習(xí)策略教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略教育比其他形式教育更需要學(xué)生的主動參與、積極配合、自覺調(diào)控?！?】

4、鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動

大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識應(yīng)用于社會實踐。在這個問題上可以從兩個方面開展工作：一方面，學(xué)校要盡可能給大學(xué)生提供社會實踐的機會，讓他們對所學(xué)的知識價值有一個嶄新的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，進一步促進學(xué)習(xí)；另一方面，要教育學(xué)生自己去尋找能夠在實踐中施展才華的機會，不要做那種“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子。只有通過這種“走出去”的方式，才能更好地形成大學(xué)生的自立、自主的學(xué)習(xí)能力，摸索出適合自身特點的有效的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新觀點，對大學(xué)生更是如此。所謂學(xué)會，不僅僅指學(xué)習(xí)者

要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式，也指學(xué)習(xí)者要使自身的學(xué)習(xí)活動符合自己的個性。選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自如地開展學(xué)習(xí)，并能及時反饋，進行自我調(diào)控，學(xué)會學(xué)習(xí)，畢竟這是一個終身學(xué)習(xí)的時代。

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