第一篇：王婭導(dǎo)學(xué)案的階段性總結(jié)

2013級英語導(dǎo)學(xué)案的編制使用階段性總結(jié)

王

婭

自從學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)“昌樂二中二七一高校課堂教學(xué)模式”以來，我們積極探索與研究如何打造高效課堂，把時間還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面做了一些嘗試性的工作，也取得了一些階段性的進(jìn)展，現(xiàn)將情況從以下幾個方面作一簡單的總結(jié)和概況。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和思想意識

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生來說，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，能夠借助導(dǎo)學(xué)案帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和興趣，進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，這不是一件一蹴而就的事情。如何利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率是我們每個老師都要深思的問題，所以我們應(yīng)該改變一些舊的傳統(tǒng)的教育方法和手段，在思想和觀念上老師就得引起高度重視設(shè)法做一些嘗試性的工作。

二．集體備課

從初一到現(xiàn)在，我們組都很重視集體備課，那是集體智慧和能力的充分展示和結(jié)合。通過集體備課，每個老師都可以取長補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。所以在上學(xué)期放假后我們組又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)和討論，對導(dǎo)學(xué)案的編制模式進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃（編成預(yù)習(xí)、課中和課后三個部分）和任務(wù)的分配。在上課的時候每周三下午的第二、三節(jié)進(jìn)行集體備課，安排中心發(fā)言人對本單元要講的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)作詳細(xì)而透徹的講解和說明，并成立了5人組的審核小組專門對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行細(xì)致的審查，并提出改進(jìn)意見最后交文印室統(tǒng)一印并

分發(fā)給每個班，并在做題和教學(xué)的過程中不斷完善和提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和水平。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案中問題的編寫是關(guān)鍵

預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)要有層次，起點(diǎn)要低，臺階要小，使學(xué)生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、獲得成功的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

課中部分可以聯(lián)系以前所學(xué)知識過度到新知識并可以做一些適當(dāng)?shù)耐卣?，在學(xué)法指導(dǎo)中要有精當(dāng)?shù)奶崾?，要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課后作業(yè)抓住本頁重點(diǎn)圍繞難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和選擇各種題型讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而對所學(xué)知識有個更清楚和牢固的掌握。

（二）、導(dǎo)學(xué)案要“雙批雙改”

導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。待展示過后，學(xué)生要在課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學(xué)生進(jìn)行做題

方法技巧的指導(dǎo)，對于解題方法和規(guī)律要及時補(bǔ)充。

四．高效課堂的打造

（一）預(yù)習(xí)單—英語高效課堂的基石

英語學(xué)科，不同于其他學(xué)科，預(yù)習(xí)工作的好壞直接決定了課堂效率的高低。如新授課的單詞、詞組，完全可以在課前背好、記好、理解好，只要傳授大家背誦技巧就行了。如很多單詞都是有前綴、后綴構(gòu)成；還有單詞的詞性轉(zhuǎn)換，如動詞轉(zhuǎn)換成名詞、形容詞。這樣既充分尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極行，又避免了在課堂上浪費(fèi)不必要的時間，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和興趣，豐富了學(xué)生的閱讀面同時又?jǐn)U大了詞匯量，為英語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）活動單—英語高效課堂的核心

在此過程中我們尤其注重小組建設(shè)，利用小組的集體智慧和力量促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的程度，充分發(fā)揮了各個成員的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)小組各成員之間的合作和交流，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）反饋單—高效課堂質(zhì)量的保證

反饋，既有課堂反饋又有課后反饋，還有每周的周周清，目的在于檢查教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂反饋，由于時間短，教師針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行反饋，目的在于檢測整體教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。課后反饋，系統(tǒng)檢測本節(jié)課的每個知識點(diǎn)，既是一個檢測過程，又是一個培植學(xué)生自信心過程，更是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的過程。

（四）反思單—高效課堂的成功保證

課后，師生雙方都需要反思。教師反思，這節(jié)課有什么亮點(diǎn)，還有哪些不足？學(xué)生反思，這節(jié)課，我還有哪些知識與方法沒有學(xué)會？具體落實(shí)到哪些詞、詞組、關(guān)鍵句子上；這些我準(zhǔn)備通過什么途徑、時間去補(bǔ)強(qiáng)。同時教師還應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時掌握，這些都將作為下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案編寫的問題予以解決，只有這樣才能保證學(xué)生長期成長和教師自身素質(zhì)的提高。

五、利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)困惑。

首先，最大的困難就是我們老師自身！失去了獨(dú)霸講臺這個特權(quán)，由“獨(dú)裁”到“民主”，角色轉(zhuǎn)變實(shí)在太難，很不適應(yīng)，尤其是“習(xí)慣”、“理念”，課改要成功，必須培訓(xùn)我們的老師，給每個老師洗腦，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，對老師進(jìn)行新課模式操作技能培訓(xùn)（包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，新課堂的駕馭：如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效展示等等）。

其次，來自學(xué)生的困難就是改變學(xué)生的被動式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣了被老師牽著學(xué)，習(xí)慣了老師的灌和喂，從學(xué)習(xí)行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到思維都是被動的，突然，要自己動手自己吃好難，他們無所事事，不知從何下手，培訓(xùn)學(xué)生是又一大工程！

第三，來自家長的不理解也是一大困難。課改，勢必暫時影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績下滑，家長是很難接受的，一定會對我們的課改提出非議，甚至責(zé)難！唯有家長的認(rèn)可、理解、支持，我們的課改才會收到事半功倍的效果。

第四、部分老師的思想觀念和意識還沒轉(zhuǎn)變過來，把導(dǎo)學(xué)案的編寫不當(dāng)一回事，不根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，隨便在網(wǎng)上去下載一些導(dǎo)學(xué)案，這給我們審核小組的審核工作也帶來了許多不便。

第五、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的保管和收藏也存在很多的問題。當(dāng)然一個新生事物的出現(xiàn)都是要經(jīng)過很多次的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的不斷結(jié)合才能達(dá)到逐步完善的程度，雖然導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，但關(guān)鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發(fā)揮作用，讓導(dǎo)學(xué)案真正幫我們提高課堂教學(xué)效率，這是我們在導(dǎo)學(xué)案編寫和使用過程中尤其要注意和考慮的問題。

總之，我們希望導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在備課組教師的共同商量下定稿，在集體備課中完成，把集體的智慧充分發(fā)揮出來，通過集思廣益，群策群力來真正打造高效課堂！

2012.5.27

第二篇：王幾何導(dǎo)學(xué)案

秦王掃六合》教學(xué)反思

上完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得主要有以下幾點(diǎn)：

在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

為增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項(xiàng)內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。

本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，教師及時評價；學(xué)生不會的，教師進(jìn)行激勵、引導(dǎo)，然后共同解決。

這節(jié)課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計(jì)過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿信心。

以上是我本節(jié)課的教學(xué)心得。授完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

1、采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，有利于歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時把歷史事件和時間、空間緊密地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的時空概念。在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞三維目標(biāo)組織教學(xué)，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2、我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護(hù)統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項(xiàng)內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。

3、本節(jié)課不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，師生互動，教師鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時輔以課件展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進(jìn)者。

不過這一節(jié)課也有一些缺點(diǎn)。教師還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)互動性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計(jì)過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

初一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史已將滿2個月，從課堂教學(xué)看，我有意強(qiáng)化課堂情景化，趣味化，以調(diào)動學(xué)生興趣，注重對基礎(chǔ)的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以學(xué)定教，強(qiáng)化知識點(diǎn)的識記及練習(xí)，由于識記、鞏固復(fù)習(xí)、督促不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用。加之學(xué)生不會合理的安排時間，歷史課余一般不會復(fù)習(xí)歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和督導(dǎo)，重視落實(shí)檢查；同時，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要對教材有足夠的掌握，要達(dá)到爛熟于胸的程度，如果功夫下不到，多容易的試題也會是“難于上青天”。因此要教會學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時間，做到多看、多讀、多背。

我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想：

1、平時抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對學(xué)困生應(yīng)多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學(xué)習(xí)歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴(yán)格要求他們掌握好知識點(diǎn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會，自己給自己訂一個可行的目標(biāo)，并為之而努力。

2、多學(xué)習(xí)、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習(xí)他們的長處，好的教學(xué)方法；吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。

3、教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，在書上作圈、畫、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會積極關(guān)注新聞、社會熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應(yīng)多讓學(xué)生見之，熟悉題型增強(qiáng)能力。

5、積極接受學(xué)生意見，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結(jié)，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索！

6、后期加大力度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對每一課的知識點(diǎn)進(jìn)行過關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達(dá)95%左右。

7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生運(yùn)用知識解題的能力。

以上前一階段歷史教學(xué)反思，我要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)踐之樹常青。

第三篇：王幾何導(dǎo)學(xué)案（最終版）

王幾何導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。把握各種描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)展示： 1.我會讀

綽號

彌勒佛

鐵杵

銘記

鴉雀無聲

洗耳恭聽

2.我能理解下列詞語.洗耳恭聽：

哄堂大笑: 得意忘形 :

持之以恒： 鴉雀無聲：

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？

2.王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？

3.本文主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。

4.本文描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，仔細(xì)閱讀課文，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

5.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

三、再讀課文，細(xì)心品味

1.綜合全文看，王老師是一個怎樣的人？

2.文中的王老師很獨(dú)特，他給你印象最深的是什么？作者是如何表現(xiàn)出來的？

3.文中除了寫了王老師外，還多處寫了“我們”的反應(yīng)，有何作用？

4.你喜歡王老師的這種教學(xué)方式嗎？為什么？

當(dāng)堂練習(xí):

1.給下列詞語中加點(diǎn)的字注音。

須臾（）嘈雜（）綽號（）彌勒佛（）哄堂大笑（）

3.指出下列句子運(yùn)用的描寫方法。（1）一個頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門。（）

（2）王老師??說：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何??”（）（3）矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個大字：王幾何。（）

第四篇：導(dǎo)學(xué)案總結(jié)（定稿）

語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施情況匯報

自推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以來，我年級語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式相關(guān)的理論材料，聽國家優(yōu)秀教育家講課，觀摩學(xué)習(xí)，在思想認(rèn)識上對這種模式已形成共識，現(xiàn)正在積極推行中。通過實(shí)踐中有了一點(diǎn)淺見，也遇到了很多困惑，現(xiàn)在就這種情況作以下匯報：

一、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)（點(diǎn)撥啟迪引領(lǐng)）為主導(dǎo)，師生合作、生生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。由此，我們形成了以下看法：

1、學(xué)案作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生研討教材的依據(jù)和憑借，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探究文本的方案（即教學(xué)案一體化，教案學(xué)案合二為一，教師備課要結(jié)合學(xué)案，重點(diǎn)考慮如何將學(xué)案上的內(nèi)容合理流暢的呈現(xiàn)出來）。它將知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。其中，問題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)也主要體現(xiàn)在問題上，引問題，導(dǎo)問題，從而引發(fā)深層次的問題，用問題設(shè)計(jì)問題，化難為易，高效落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)形式。由此看來，一份切合實(shí)際，質(zhì)量高的學(xué)案至關(guān)重要。

2、教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的學(xué)案。每個班級不同，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，個體差異的存在也不適合“一刀切”。把學(xué)案運(yùn)用教條化，不加任何思考地拿來就用，也不能真正落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)地情況。

3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，宗旨是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，老師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師要真正領(lǐng)會“導(dǎo)學(xué)”的真諦，深入學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。不要把課上成習(xí)題講評課，把學(xué)案內(nèi)容簡單成對答案。

4、在教學(xué)形式上，教師啟迪引領(lǐng)，師生互動，生生互動，提倡多元解讀文本，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒已見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力，這就對教師的要求更高了。一堂課是否是活躍的，高效的，關(guān)鍵在于教師課堂上的操作，什么時候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，這都需要教師課前認(rèn)真分析，課堂上相機(jī)適時處理。

5、在這種模式下，學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容基本上就是教師教學(xué)的思路和內(nèi)容，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就由原先講授下的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)案引領(lǐng)下的主動探究，即常說的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。長此以往，使學(xué)生由被動學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)生品質(zhì)，養(yǎng)成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到了減負(fù)增效的目的，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

二、推行過程中的困惑

1、教案與學(xué)案如何有效合一，教路與學(xué)路怎樣有機(jī)統(tǒng)一，如何將學(xué)案上的內(nèi)容流暢自然地呈現(xiàn)出來？

2、教法變學(xué)法，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)，如何導(dǎo)，這都需要老師觀念的徹底改變，而這是最難的，對學(xué)法的研究是個新的課題。

三、下一步的打算

1、再多理論學(xué)習(xí)，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。

2、加強(qiáng)學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

田蕊

2011年6月

第五篇：培訓(xùn)總結(jié) 王婭麗

2012年中職教師專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

2012年7月9日開始暑期教師專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，在浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)生活了接近兩周的時間，期間聽取了蘭建平博士有關(guān)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)對策》，方展畫有關(guān)于《浙江省中職教育專業(yè)課程改革》等幾位權(quán)威專家的專題講座，讓我們在認(rèn)清現(xiàn)狀之時也打開了視野。當(dāng)前中職學(xué)校無論是課程改革還是專業(yè)建設(shè)，的的確確存在在不少問題，作為專業(yè)教師，我們在教學(xué)實(shí)施過程中也常常困在許多誤區(qū)中，通過聽取專家意見與指導(dǎo)，以及專業(yè)課高職教師的專業(yè)指導(dǎo)，不能說讓我們前方一片坦途，但卻能像海上的燈塔，給我們帶來了些許光明和找到大致方向。

我一直對中職教育專業(yè)課程改革存在著模糊不清的概念，實(shí)踐當(dāng)中也是丈二和尚摸不著頭腦，方教授指出的中職課程“克隆”與高等院校似乎將我們最大的困擾一針見血的指出來。高等院校和中職學(xué)生不同，由基礎(chǔ)而實(shí)用，由理性而感性的路徑與中職學(xué)校的規(guī)律不符，而我們中職學(xué)校當(dāng)前還是以基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，專業(yè)實(shí)習(xí)三大部分組成，使得學(xué)生培養(yǎng)與社會需求形成了很大的矛盾。專業(yè)課程改革是突破矛盾的重要手段，已經(jīng)迫在眉睫。

現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“打基礎(chǔ)”，過分關(guān)注專業(yè)知識，過分關(guān)注所謂“知識點(diǎn)”，教學(xué)主要方式是“文本教學(xué)”，教學(xué)的第一要務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握知識，普高化傾向嚴(yán)重。，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被作業(yè)和考試所主導(dǎo)，技能培養(yǎng)得不到保證，這種種現(xiàn)象都是落后的教育理念造成。所以作為中職教師，我們想突破原有的框架，首先就要從我們自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革。不是把現(xiàn)成知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生就可以受用一輩子。所以教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法,而不是知識本身。

本次培訓(xùn)我報的是市場營銷專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對于營銷學(xué)的教學(xué)，我們應(yīng)把營銷知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，不能只局限于課堂，要走出校園，走向生活。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，我們要時時學(xué)、處處學(xué)。

總之，中職營銷教學(xué)必須以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨，以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體，以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能發(fā)揮教學(xué)雙方的共振效應(yīng)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。