第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)

自我區(qū)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”模式相關(guān)的理論材料，在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)這種模式已形成共識(shí)，現(xiàn)正在積極推行中。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)“教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由”學(xué)會(huì)“向”會(huì)學(xué)“轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)能”減負(fù)“不”減質(zhì)“。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無(wú)論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)“模式操作具體程序：

1.情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并出示認(rèn)定目標(biāo)。

2.學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書，或者實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在隨記中記錄下來(lái)。

3.合作探究，交流展示。

教師組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見，在交流評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來(lái)，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次”老師“，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

5.系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。

6.回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從”學(xué)會(huì)“到”會(huì)學(xué)"產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、實(shí)施時(shí)要注意的問題：

1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。

2.要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明理由。

4.要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷并說(shuō)明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

5.在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。

6.學(xué)案編寫要體現(xiàn)“低重心”教學(xué)思想，系列訓(xùn)練題要分層次，學(xué)困生可以做簡(jiǎn)單的題，其他學(xué)生做一般的題，達(dá)到因材施教的效果。

7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)

鳳凰小學(xué)

第二篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來(lái)源:陜西富縣高級(jí)中學(xué)【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進(jìn)行了一系列的聽課、?說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學(xué)校教科室對(duì)各個(gè)年級(jí)、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訪查表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?85.％的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；96.％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；65.％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的境地。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的教學(xué)，?對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動(dòng)，?并及時(shí)總結(jié)、感悟、發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：?任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高紙的發(fā)展階段。只要過(guò)程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過(guò)幾番努力實(shí)踐和探索，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生?！?導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，?加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

學(xué)案，?是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、?學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的編寫工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、?一類問題、一本教材編寫一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，?確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問題設(shè)計(jì)為主線，?以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。?其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，?強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向自主學(xué)習(xí)的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)施目標(biāo)

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、?學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2.變更以知識(shí)為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，?讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，?實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。?使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、?健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，?在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，?教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。?這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，?而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”、“知其誰(shuí)用(know-who)”。

3.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，?而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，?又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知---知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學(xué)研究表明，?中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、?布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。?即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性-----教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)； ④差異性-----面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。?因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。?堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，?從而能抬起頭來(lái)聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，?真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，?教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，?在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動(dòng)自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、?空間和材料。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，?去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長(zhǎng)發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，?學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，?一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、?規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，?導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、?基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

另一方面，?堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，?特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、?聽話、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵(lì)那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說(shuō)：?“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，?而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對(duì)問題的探究。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，?真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國(guó)。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，?在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，?不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6.開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。?一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、?靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、?動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，要營(yíng)造出自由和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識(shí)作鋪墊，?達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果；在文科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，由于受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。

7.民主性原則 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，?讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。?合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。?堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。?從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來(lái)看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動(dòng):自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、收集知識(shí)信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段

編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵(lì)創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué) 課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。?對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式解讀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式解讀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國(guó)知名學(xué)校：江蘇東廬中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)、提煉而成，目的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。編寫學(xué)案，師生共用，進(jìn)行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺(tái)和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)案引導(dǎo)、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學(xué)案要求及設(shè)置的問題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流、展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生、生生共同研究學(xué)習(xí)。

在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（一）學(xué)案的主要內(nèi)容。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

1、課題和課型。學(xué)案的類型可有預(yù)習(xí)課、展示課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

5、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)探究。

6、課堂探究。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7、課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

8、鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（9）學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

（二）學(xué)案編制的要求。

編寫“學(xué)案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) ；

民主性：師生可共同參與；

實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

學(xué)案編寫的基本要求是：

1、學(xué)案要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都明白掌握哪些知識(shí)，理解哪些問題，形成哪些能力；

2、學(xué)案要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得或意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題中的作用與價(jià)值；

3、學(xué)案必須要提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；

4、學(xué)案必須要提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。好的學(xué)案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，分類專項(xiàng)突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式的具體操作。

課堂的操作流程：

（一）、出示、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）。

學(xué)案直接出示，或多媒體演示。

（二）、預(yù)習(xí)檢查或交流（約3分鐘）。

理清預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查中下游學(xué)生的掌握情況，訂正。方式為：“說(shuō)”、“?！?、“查”、“覽”、“寫”等。

（三）、自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

1、師分配任務(wù)到小組，小組任務(wù)專題化，并提出要求（1分鐘）；

2、學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。（約5分鐘）

（四）、合作交流（約10分鐘）。

1、小組交流：小組成員按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見（約6分鐘）；

2、小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)（約1分鐘）；

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與（約3分鐘）。

（五）、展示講解（約15—18分鐘）。

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說(shuō)出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、同學(xué)們講解、表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，也可以反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。

（六）、鞏固提升（約10分鐘）。

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，小組長(zhǎng)檢查，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。

課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過(guò)關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

（二）、課堂上過(guò)不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過(guò)“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來(lái)解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

（三）、教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

（四）、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無(wú)論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語(yǔ)羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

1、學(xué)案編制習(xí)題化。

有些教師誤認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

有些老師在編寫學(xué)案時(shí)，把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來(lái)充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。

有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)，因此安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。

有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，甚至把自己對(duì)某些問題的片面理解，強(qiáng)加給其他學(xué)生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，由于小組長(zhǎng)缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說(shuō)，都急于先表達(dá)自己的意見，特別是不服從組長(zhǎng)的安排，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學(xué)生片面的理解展示的目的，認(rèn)為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容的無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學(xué)生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，可以勸說(shuō)學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”課堂教學(xué)模式在我們學(xué)校推行實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了非常明顯的教學(xué)效益，教師的專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂教學(xué)效益得到很大限度的提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量連續(xù)五年名列全縣榜首。這些成績(jī)的取得是我校多年來(lái)加強(qiáng)校本教研，不斷深化課堂教學(xué)改革的結(jié)果。我們堅(jiān)信：堅(jiān)持就有奇跡，行動(dòng)才有收獲，既然選對(duì)了路，就不要怕遠(yuǎn)。在今后的課堂教學(xué)改革中，我們將堅(jiān)持不懈，持之以恒，把課堂教學(xué)改革做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：第2課 劫難中的抗?fàn)?/p>

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.簡(jiǎn)述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、火燒圓明園、沙俄通過(guò)不平等條約割占中國(guó)北方大片領(lǐng)土以及太平軍痛打洋槍隊(duì)、左宗棠收復(fù)新疆等基本史實(shí)。

2.理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及其給中國(guó)帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

【自主學(xué)習(xí)】

一、認(rèn)真閱讀課本8-9頁(yè)“英法聯(lián)軍火燒圓明園”一目，回答下列1--3題：

1.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？

2.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于何時(shí)？爆發(fā)的標(biāo)志是什么？

3.圓明園是哪一年、被哪兩個(gè)強(qiáng)盜國(guó)家搶劫并燒毀的？對(duì)此你有何感想？

二、請(qǐng)看課本11－12頁(yè)的內(nèi)容，填寫下表：

時(shí)間條約割占領(lǐng)土范圍割占領(lǐng)土面積

1858年

1860年

1864年

19世紀(jì)80年代

三、請(qǐng)看課本11頁(yè)的內(nèi)容，回答下列1-2問題：

1.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人分別是什么？太平天國(guó)定都在什么地方？

2.1860年，清朝地方官員和英法侵略者相勾結(jié)，雇傭美國(guó)人華爾組織“洋槍隊(duì)”，鎮(zhèn)壓太平軍。太平軍痛打洋槍隊(duì)的地點(diǎn)主要有哪些？

四、閱讀12-13頁(yè)“左宗棠收復(fù)新疆”一目，回答1-2題：

1.19世紀(jì)60－70年代，新疆遭到哪些外國(guó)侵略勢(shì)力的入侵？

2.收復(fù)新疆的欽差大臣是誰(shuí)？為加強(qiáng)西北邊疆的管理和防務(wù)，清政府采取了什么措施？

【共同探究】思考一下：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些相似之處？

【歸納整理】 本課講述的“劫難”與“抗?fàn)帯狈謩e包括哪些事件？

【拓展練習(xí)】

1．（2010·浙江臺(tái)州）圓明園遺跡靜靜地向世人述說(shuō)著歷史恥辱，百余年前這一世界名園遭受 野蠻的劫掠焚毀，淪為廢墟。

A．日本侵略軍 B．英法聯(lián)軍 C．沙俄侵略軍 D．八國(guó)聯(lián)軍

2、（2010·山東泰安）

著名文化學(xué)者余秋雨說(shuō)：“廢墟是昨天派往今天的使者，廢墟讓我們把地理讀成歷史?！闭驹谟覉D中的廢墟上，我們可以解讀到的歷史是

A．林則徐虎門銷煙 B．英法聯(lián)軍火燒圓明園

C．重慶談判 D．人民解放軍和平解放北平

3．（2010·山東青島）第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后，沙俄侵吞了中國(guó)東北地區(qū)大片領(lǐng)土，其中包括（）

A．巴爾喀什湖東南地區(qū) B．庫(kù)頁(yè)島 C．遼東半島D．伊犁地區(qū)

4．（2010·內(nèi)蒙古赤峰）在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，不費(fèi)一兵一卒，割占中國(guó)領(lǐng)土150多萬(wàn)平方公里的是（）A．英國(guó) B．法國(guó) C．美國(guó) D．俄國(guó)

5.（2008·河北中考）下列歷史題材的影片，主要反映第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)史實(shí)的是

A．《林則徐》 B．《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》 C．《火燒圓明園》 D．《甲午風(fēng)云》

6．（2010·山東萊蕪）“（左宗棠）維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)之奇勛，捍衛(wèi)邊疆之殊功，可與張騫、班超并駕齊驅(qū)！”文中這樣評(píng)價(jià)左宗棠是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．左宗棠主張放棄西北塞防 B．左宗棠以武力收回了伊犁

C．左宗棠率軍收復(fù)了新疆 D．左宗棠在新疆建立了行省

7．（2010·江西）如果要在《歷史的拐彎處--晚清帝國(guó)回憶錄》一書中迅速找到左宗棠抗擊外來(lái)侵略、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的事跡，你應(yīng)該查找下列哪一目錄的內(nèi)容？（）

A．1871：伊犁記 B．1894：甲午記 C．1898：變法記 D．1900：庚子記

8.閱讀下列材料：

材料一 據(jù)估計(jì)．被劫掠和破壞的財(cái)產(chǎn)，總值超過(guò)六百萬(wàn)英鎊。在場(chǎng)的每個(gè)軍人都掠奪很多。在進(jìn)入皇宮的宮殿后，誰(shuí)也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了。為了拿鑲有珠玉的飾品和寶石，又把金子丟了，無(wú)價(jià)的瓷器和琺瑯器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎。--1860年英國(guó)《泰晤士報(bào)》

材料二 俄國(guó)采取表面“調(diào)?！?、實(shí)際支持的態(tài)度，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，不花費(fèi)一文錢，不出動(dòng)一兵一卒，而能比任何一個(gè)參戰(zhàn)國(guó)得到更多的好處。一一馬克思

請(qǐng)完成：

（1）材料中所提到的事件發(fā)生在哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)期間？

（2）材料一中，遭到劫掠的是中國(guó)的哪個(gè)地方？劫掠者是誰(shuí)？

（3）材料二中，俄國(guó)“比任何一個(gè)參戰(zhàn)國(guó)得到更多的好處”主要是指什么？

（4）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

5.2企業(yè)的定價(jià)方法 5.2.1成本導(dǎo)向定價(jià)法 1.盈虧平衡定價(jià)法 公式：（保本）價(jià)格=（固定成本+可變成本）/總銷量 =單位固定成本+單位可變成本 =單位成本 請(qǐng)?jiān)賹懸槐椋?/p>

適用范圍：在市場(chǎng)不景氣的時(shí)候采用，多用于工業(yè)企業(yè)定價(jià)。2.成本加成定價(jià)法

公式：價(jià)格=單位成本×（1+加成率）請(qǐng)?jiān)賹懸槐椋?/p>

關(guān)鍵：加成率的確定。優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算簡(jiǎn)單易操作。

缺點(diǎn)：對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力較差，定價(jià)方法不靈活。

適應(yīng)范圍：廣泛。特別適合與銷售量與單位成本相對(duì)穩(wěn)定，供求矛盾不甚突出的產(chǎn)品。

3.目標(biāo)利潤(rùn)定價(jià)法

公式：價(jià)格=（總成本+目標(biāo)利潤(rùn)）/總銷量 請(qǐng)?jiān)賹懸槐椋?/p>

優(yōu)點(diǎn)：加強(qiáng)企業(yè)管理的計(jì)劃性，可以較好地實(shí)現(xiàn)投資回收計(jì)劃。

缺點(diǎn)：這種方法要求較高，企業(yè)必須有較強(qiáng)的計(jì)劃能力，必須測(cè)算好銷售價(jià)格與銷售量之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)確定了價(jià)格而銷售量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的被動(dòng)情況。

練習(xí)：1.小王投資1萬(wàn)元建立了一個(gè)高檔圓珠筆生產(chǎn)線，每支圓珠筆的單位變動(dòng)成本為3元，如果年銷售量為5000支，這種圓珠筆的售價(jià)為多少合適？

2.某企業(yè)固定成本為12萬(wàn)元，計(jì)劃年銷售量為3萬(wàn)件，單位變動(dòng)成本為5元，加成率為10%，該產(chǎn)品的售價(jià)為多少合適？

3.某企業(yè)初次試制成功某種新產(chǎn)品，單位變動(dòng)成本100元，固定成本總額20萬(wàn)元，現(xiàn)準(zhǔn)備正式投放市場(chǎng)50000件，企業(yè)為此投資120萬(wàn)元，想要獲得20%利潤(rùn)，請(qǐng)問產(chǎn)品售價(jià)應(yīng)為多少?

5.2.2需求導(dǎo)向定價(jià)法

定義：需求導(dǎo)向定價(jià)法是以市場(chǎng)需求強(qiáng)度為定價(jià)基礎(chǔ)，根據(jù)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的價(jià)值和需求的程度來(lái)決定價(jià)格。1.理解價(jià)值定價(jià)法

C.消費(fèi)者的價(jià)值觀念 D.競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品價(jià)格

4.同樣的一瓶飲料，在五星級(jí)大酒店的定價(jià)為18元，在路通飯店的定價(jià)為10元，在超市的定價(jià)為3元，這種定價(jià)是（）A.折扣定價(jià) B.心理定價(jià)

定義：指企業(yè)自己不制定商品的價(jià)格，而把定價(jià)自主權(quán)交給顧客，由顧客定價(jià)（有的企業(yè)只是將商品的生產(chǎn)成本或進(jìn)價(jià)公布于眾）。2.需求差異定價(jià)法

1）根據(jù)不同消費(fèi)者的心理支付價(jià)格，確定差別性價(jià)格 2）根據(jù)不同的消費(fèi)地點(diǎn)，確定不同的價(jià)格 3）根據(jù)消費(fèi)時(shí)間區(qū)段的不同，確定不同的價(jià)格

5.2.3競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向定價(jià)法 1.隨行就市定價(jià)法

定義：是以本行業(yè)平均水準(zhǔn)為本企業(yè)的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種定價(jià)方法。2.投標(biāo)定價(jià)法

定義：由投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)的方式確定商品的價(jià)格。實(shí)戰(zhàn)演練：

1.一小瓶法國(guó)香水，成本不過(guò)十幾法郎，而售價(jià)一般可高達(dá)數(shù)百法郎，其采用的定價(jià)方法是（）

A.成本導(dǎo)向定價(jià)法 B.需求差異定價(jià)法 C.理解價(jià)值定價(jià)法 D.競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向定價(jià)法

2.電影院的票價(jià)，白天與晚上的票價(jià)不同，這是一種（）策略。A.成本導(dǎo)向定價(jià)法 B.需求差異定價(jià)法 C.理解價(jià)值定價(jià)法 D.競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向定價(jià)法 3.理解價(jià)值定價(jià)法是以（）來(lái)定價(jià) A.產(chǎn)品成本 B.目標(biāo)利潤(rùn)

C.隨行就市定價(jià)法 D.需求差異定價(jià)法