第一篇：于永正語文教學(xué)觀摩心得體1

觀看于永正語文課堂教學(xué)心得體會

王懿

2014/7/6

7月4日---7月6日，語文組觀看了全國特級教師于永正的語文課堂教學(xué)視頻，有《翠鳥》《第一次抱母親》《給予樹》《水上飛機》《梅蘭芳學(xué)藝》《秋天的懷念》等，真是收獲頗多，感慨頗多。

從精彩的案例中，最讓我受到啟發(fā)的是于永正老師重視學(xué)生的朗讀。在教學(xué)中他強調(diào)用“讀”來理解課文，品味人物。他認(rèn)為：“讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑?！薄皶蛔x熟不開講”。在教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時間來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而且是讓學(xué)生單個朗讀，耐心聆聽，及時鼓勵，適時指點。他有時用真切平實的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產(chǎn)生共鳴。

例如在《翠鳥》一課的教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得的能力。他不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語言文字頓時活起來了。他讓學(xué)生抓住動物的外形描寫，反復(fù)讀，以至于背熟，為自己描寫動物做準(zhǔn)備，讓學(xué)生抓住比喻句，學(xué)會想象??

反思平時的教學(xué)，我覺得這一點我做的是不夠的。在我的課堂中，正確、流利、有感情地朗讀一直是個薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí)、去引導(dǎo)，合理、精心設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。只有課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了，這也就是古人所說的：“書讀百遍，其義自見”吧。

第二篇：于永正語文教學(xué)觀摩心得體1范文

于永正語文教學(xué)觀摩心得體會

青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳小學(xué) 周建梅

6月18日，我有幸聽取了全國特級教師于永正的語文教學(xué)觀摩課，真是收獲頗多，感慨頗多。以前學(xué)習(xí)過于老的“三本”、“五重”教學(xué)觀，只是書面的一種膚淺的領(lǐng)略，如今親耳聆聽，著實有“百聞不如一見”的感覺。一位古稀老人慈祥而又溫和地忙碌于三尺講臺，本身就是一種魅力。聆聽于老師的課，身臨其境感受到于老師的獨特魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示，令我難忘。于老師的課堂上沒有精彩的課件、刻意的表演。平實、平和、平等，且又扎實、充實、真實。他的眼里都是孩子，一切預(yù)設(shè)生成、細(xì)節(jié)處理都是為了孩子。教學(xué)中其新穎的教學(xué)設(shè)計、充沛的教學(xué)情感、睿智創(chuàng)新的教學(xué)智慧，讓人嘖嘖稱奇。從精彩的案例中，我深受啟發(fā)。

一、教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)

于永正老師特別重視學(xué)生的朗讀。他認(rèn)為：“讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑?！彼Ｕf：“書不讀熟不開講。”在實際的教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時間來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而且是讓學(xué)生單個朗讀，耐心聆聽，及時鼓勵，適時指點。他有時用真切平實的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產(chǎn)生共鳴?? 于永正老師在教學(xué)中重點強調(diào)用“讀”來理解課文，品味人物。因此，他特別注意讀的教學(xué)設(shè)計。學(xué)《珍珠鳥》時，讀貫穿始終。師：“蔓”讀什么，（學(xué)生讀）“man”師溫和的糾正，讀“wan”。然后告訴學(xué)生帶“蔓”的詞語句子大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能讀出作者開頭寫的“真好”的原因（注意在學(xué)生朗讀后進行適當(dāng)?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去，淘氣可愛的珍珠鳥你喜歡嗎？喜歡就笑瞇瞇地讀，要帶著自己的表情讀。）師范讀，學(xué)生練讀。

在本課的教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得的能力。他不斷 引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語言文字頓時活起來了。他讓學(xué)生抓住動物的外形描寫，反復(fù)讀，以至于背熟，為自己描寫動物做準(zhǔn)備。讓學(xué)生抓住比喻句，學(xué)會想象。在課堂上也許沒有動人的訣別畫面也許沒有煽情的背景音樂，就憑借著他深厚的基本功，一段范讀卻能催人淚下。反思我平時的教學(xué)，我覺得這一點我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀一直是個薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí)，去引導(dǎo)，合理精心設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。我想只有課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了，這也就是古人所說的：“讀書百遍，其義自見”吧。

二、尊重學(xué)生，把課堂真正交給了學(xué)生

不管是閱讀課還是作文指導(dǎo)課，課堂上他沒有煩瑣的講解，更沒有牽強的分析，只是讓學(xué)生一遍又一遍注意引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。尤其是學(xué)生自己創(chuàng)造應(yīng)用的新詞語，他大加贊賞，并加以鼓勵，把課堂真正交給學(xué)生。例如：他在教學(xué)寫作時，讓學(xué)生以珍珠鳥的身份寫作者，真是新奇。這樣學(xué)生既理解了課文又讀懂了作者。在寫作中，他要求學(xué)生寫作要一氣呵成，又教給學(xué)生寫作方法。他充分尊重學(xué)生，循循善誘，設(shè)計新穎，在他的課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者。

總之，親耳聆聽于老的課，我收獲很多。讓我明確了自己今后的教學(xué)方向。在以后的課堂我需要更加關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，用心上好每一堂課。

于永正語文教學(xué)觀摩心得體會

青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳小學(xué)

周建梅

第三篇：于永正教學(xué)觀摩觀后感

于永正教學(xué)觀摩觀后感

參加濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦的于永正語文教學(xué)研討會暨同課異構(gòu)活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當(dāng)不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點觀感：

一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現(xiàn)的各種問題。例如，當(dāng)進行到學(xué)生復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)時，由于各種原因，沒有一個學(xué)生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄?？磥恚媸怯行┲绷?，說：“這是怎么了？三

（一）的同學(xué)們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現(xiàn)的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發(fā)下，學(xué)生終于復(fù)述了課文。

二、樸實的課堂。教學(xué)過程中沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學(xué)時，不時的提示學(xué)生，“想一想，說不出來不要緊?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過聯(lián)系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學(xué)生讀得不到位的句子，就著重指導(dǎo)讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達的意思為止。

現(xiàn)在想來，自己在語文教學(xué)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，很多需要改進的地方。談幾點想法：

首先，應(yīng)該對“樸實”有辯證的認(rèn)識?！皹銓崱?只是一種教學(xué)理念，不是一種教學(xué)模式。“樸實”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經(jīng)過程。另外，我覺得“樸實”不是不能用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行教學(xué)。既然我們有這么好的教學(xué)條件，這么好的教學(xué)設(shè)施，就應(yīng)該把現(xiàn)代化的教具利用起來?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能起到事半功倍的效果。運用得當(dāng)會大大到提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實”的課堂是我未來的理想和目標(biāo)。

其次，現(xiàn)在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上，要關(guān)注學(xué)生一點一滴的進步。在平時的教學(xué)中，還要尊重學(xué)生，把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)。

最后，自己還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。通過這次學(xué)習(xí)才知道差距有多大。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踏踏實實做好每一項工作才行。目標(biāo)有了，但要達成目標(biāo)，還需慢慢的積累和摸索經(jīng)驗?？傊?，教學(xué)無小事，事事要重視。

濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學(xué)到了好多在平時學(xué)不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第四篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質(zhì)是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。后來，張慶先生也說：語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會運用語言，這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學(xué)生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達到此種要求，教師平時應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學(xué)應(yīng)力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學(xué)的設(shè)計與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標(biāo)要簡約，語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語文味兒少了，我對復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達、嫻熟的現(xiàn)代媒體運用、工整漂亮的板書設(shè)計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，學(xué)生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進行語言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學(xué)生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?，還可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。

三、以靈動生發(fā)靈動

于老師課前對此課進行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解?！币粋€個問題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學(xué)生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學(xué)中，我們的老師一定會在專家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。