第一篇:于永正語文教學(xué)觀摩心得體1
觀看于永正語文課堂教學(xué)心得體會
王懿
2014/7/6
7月4日---7月6日,語文組觀看了全國特級教師于永正的語文課堂教學(xué)視頻,有《翠鳥》《第一次抱母親》《給予樹》《水上飛機》《梅蘭芳學(xué)藝》《秋天的懷念》等,真是收獲頗多,感慨頗多。
從精彩的案例中,最讓我受到啟發(fā)的是于永正老師重視學(xué)生的朗讀。在教學(xué)中他強調(diào)用“讀”來理解課文,品味人物。他認(rèn)為:“讀,尤其是朗讀,是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑?!薄皶蛔x熟不開講”。在教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時間來引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而且是讓學(xué)生單個朗讀,耐心聆聽,及時鼓勵,適時指點。他有時用真切平實的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本,受到感染,產(chǎn)生共鳴。
例如在《翠鳥》一課的教學(xué)中,他引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得的能力。他不斷引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有聲有色地讀,全身心投入地讀,情緒高漲地讀,加進想象讀,模擬表演讀,孩子們讀得猶如身臨其境,抽象語言文字頓時活起來了。他讓學(xué)生抓住動物的外形描寫,反復(fù)讀,以至于背熟,為自己描寫動物做準(zhǔn)備,讓學(xué)生抓住比喻句,學(xué)會想象??
反思平時的教學(xué),我覺得這一點我做的是不夠的。在我的課堂中,正確、流利、有感情地朗讀一直是個薄弱環(huán)節(jié),在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí)、去引導(dǎo),合理、精心設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。只有課文讀熟了,難點突破了,課文內(nèi)容也就自然理解了,這也就是古人所說的:“書讀百遍,其義自見”吧。
第二篇:于永正語文教學(xué)觀摩心得體1范文
于永正語文教學(xué)觀摩心得體會
青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳小學(xué) 周建梅
6月18日,我有幸聽取了全國特級教師于永正的語文教學(xué)觀摩課,真是收獲頗多,感慨頗多。以前學(xué)習(xí)過于老的“三本”、“五重”教學(xué)觀,只是書面的一種膚淺的領(lǐng)略,如今親耳聆聽,著實有“百聞不如一見”的感覺。一位古稀老人慈祥而又溫和地忙碌于三尺講臺,本身就是一種魅力。聆聽于老師的課,身臨其境感受到于老師的獨特魅力,那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示,令我難忘。于老師的課堂上沒有精彩的課件、刻意的表演。平實、平和、平等,且又扎實、充實、真實。他的眼里都是孩子,一切預(yù)設(shè)生成、細(xì)節(jié)處理都是為了孩子。教學(xué)中其新穎的教學(xué)設(shè)計、充沛的教學(xué)情感、睿智創(chuàng)新的教學(xué)智慧,讓人嘖嘖稱奇。從精彩的案例中,我深受啟發(fā)。
一、教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)
于永正老師特別重視學(xué)生的朗讀。他認(rèn)為:“讀,尤其是朗讀,是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑?!彼Uf:“書不讀熟不開講。”在實際的教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時間來引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而且是讓學(xué)生單個朗讀,耐心聆聽,及時鼓勵,適時指點。他有時用真切平實的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本,受到感染,產(chǎn)生共鳴?? 于永正老師在教學(xué)中重點強調(diào)用“讀”來理解課文,品味人物。因此,他特別注意讀的教學(xué)設(shè)計。學(xué)《珍珠鳥》時,讀貫穿始終。師:“蔓”讀什么,(學(xué)生讀)“man”師溫和的糾正,讀“wan”。然后告訴學(xué)生帶“蔓”的詞語句子大家看看,怎樣讀,用什么樣的語氣讀,才能讀出作者開頭寫的“真好”的原因(注意在學(xué)生朗讀后進行適當(dāng)?shù)脑u價,在聲音讀大的基礎(chǔ)上,鼓勵孩子要將自己的表情放進去,淘氣可愛的珍珠鳥你喜歡嗎?喜歡就笑瞇瞇地讀,要帶著自己的表情讀。)師范讀,學(xué)生練讀。
在本課的教學(xué)中,他引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得的能力。他不斷 引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有聲有色地讀,全身心投入地讀,情緒高漲地讀,加進想象讀,模擬表演讀,孩子們讀得猶如身臨其境,抽象語言文字頓時活起來了。他讓學(xué)生抓住動物的外形描寫,反復(fù)讀,以至于背熟,為自己描寫動物做準(zhǔn)備。讓學(xué)生抓住比喻句,學(xué)會想象。在課堂上也許沒有動人的訣別畫面也許沒有煽情的背景音樂,就憑借著他深厚的基本功,一段范讀卻能催人淚下。反思我平時的教學(xué),我覺得這一點我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀一直是個薄弱環(huán)節(jié),在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí),去引導(dǎo),合理精心設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。我想只有課文讀熟了,難點突破了,課文內(nèi)容也就自然理解了,這也就是古人所說的:“讀書百遍,其義自見”吧。
二、尊重學(xué)生,把課堂真正交給了學(xué)生
不管是閱讀課還是作文指導(dǎo)課,課堂上他沒有煩瑣的講解,更沒有牽強的分析,只是讓學(xué)生一遍又一遍注意引導(dǎo)學(xué)生去讀,去感悟。尤其是學(xué)生自己創(chuàng)造應(yīng)用的新詞語,他大加贊賞,并加以鼓勵,把課堂真正交給學(xué)生。例如:他在教學(xué)寫作時,讓學(xué)生以珍珠鳥的身份寫作者,真是新奇。這樣學(xué)生既理解了課文又讀懂了作者。在寫作中,他要求學(xué)生寫作要一氣呵成,又教給學(xué)生寫作方法。他充分尊重學(xué)生,循循善誘,設(shè)計新穎,在他的課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者。
總之,親耳聆聽于老的課,我收獲很多。讓我明確了自己今后的教學(xué)方向。在以后的課堂我需要更加關(guān)注每一個細(xì)節(jié),用心上好每一堂課。
于永正語文教學(xué)觀摩心得體會
青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳小學(xué)
周建梅
第三篇:于永正教學(xué)觀摩觀后感
于永正教學(xué)觀摩觀后感
參加濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦的于永正語文教學(xué)研討會暨同課異構(gòu)活動,受益匪淺。在此期間,我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當(dāng)不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧,沒有矯揉造作的夸張,有的是平實和真切,有的是熱情和謙遜。
談幾點觀感:
一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現(xiàn)的各種問題。例如,當(dāng)進行到學(xué)生復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)時,由于各種原因,沒有一個學(xué)生舉手。如果是我,在這種情況下會自己講出來。但是,于老師沒有放棄??磥恚媸怯行┲绷?,說:“這是怎么了?三
(一)的同學(xué)們。哎!怎么沒有一個舉手的呀?”表現(xiàn)的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發(fā)下,學(xué)生終于復(fù)述了課文。
二、樸實的課堂。教學(xué)過程中沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具,如多媒體等。只有一支粉筆,一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀,在讀中質(zhì)疑,在讀中理解,在讀中體會。
三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學(xué)時,不時的提示學(xué)生,“想一想,說不出來不要緊?!辈⒅笇?dǎo)學(xué)生在具體的語境中,通過聯(lián)系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中,遇到學(xué)生讀得不到位的句子,就著重指導(dǎo)讀那個句子。一遍遍,不厭其煩地,直到讀出重音、停頓,讀出文字所要表達的意思為止。
現(xiàn)在想來,自己在語文教學(xué)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方,很多需要改進的地方。談幾點想法:
首先,應(yīng)該對“樸實”有辯證的認(rèn)識?!皹銓崱?只是一種教學(xué)理念,不是一種教學(xué)模式。“樸實”只有像于永正這樣的大家,在講壇摸爬滾打幾十年的人,才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了,這也是成長之中的必經(jīng)過程。另外,我覺得“樸實”不是不能用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行教學(xué)。既然我們有這么好的教學(xué)條件,這么好的教學(xué)設(shè)施,就應(yīng)該把現(xiàn)代化的教具利用起來?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段能起到事半功倍的效果。運用得當(dāng)會大大到提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,我感到目前“不”需要簡單的課堂,“樸實”的課堂是我未來的理想和目標(biāo)。
其次,現(xiàn)在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上,要關(guān)注學(xué)生一點一滴的進步。在平時的教學(xué)中,還要尊重學(xué)生,把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的情感,進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能,提高閱讀能力。重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)。
最后,自己還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的素質(zhì)。通過這次學(xué)習(xí)才知道差距有多大。因此,只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,踏踏實實做好每一項工作才行。目標(biāo)有了,但要達成目標(biāo),還需慢慢的積累和摸索經(jīng)驗??傊?,教學(xué)無小事,事事要重視。
濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學(xué)到了好多在平時學(xué)不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。
第四篇:于永正簡單語文
1、簡單語文的實質(zhì)是什么?
簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的,他說:我們欣賞并提倡簡簡單單教語文,本本分分求發(fā)展,扎扎實實求發(fā)展,回歸常態(tài)的語文教學(xué)。后來,張慶先生也說:語文教學(xué)要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧:吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)六年級1班,在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考,3000多名學(xué)生中,前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研,該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師,但是,6年來,她抓了兩件事:一個是讀,一個是寫。即大量讀課外書,每天寫日記。抓了讀寫兩個字,語文成績就這么優(yōu)秀,全省為之驚嘆。大家看,教語文是不是很簡單?
簡單語文的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做,它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫,也是教不好的。
2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文,它就有兩重意義:
一、內(nèi)容意義,二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意,而且披文得文,也就是說意、文兼得,因此,錢正權(quán)一再告誡我們,不要把閱讀課上成理解課,閱讀課主要的目的是得文通過讀,把課文語言內(nèi)化為自己的語言,在讀中知道怎樣遣詞造句,布局謀篇,即要理解語言,積累語言,學(xué)會運用語言,這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課,把教室變成論壇。
3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的?立足之依據(jù)是什么?
簡單語文,我理解,是指教學(xué)目標(biāo)簡約,教法簡潔,它強調(diào)的是讀和寫,對深度語文我沒有研究,如果它指的是教材要挖掘得深,我也贊成,但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外,擴大閱讀量,那么我更贊成。這種提法,和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情,字詞句的訓(xùn)練有了,語感訓(xùn)練有了,遣詞造句、謀篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在讀的過程中,要會品味,即品詞、品句、品段、品篇。
4、教語文,能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)?如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練,人文精神又如何滲透?
大家牢記課標(biāo)的一句話:語文教學(xué)提倡少做題,多讀書。讀書是最重要的,要激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練,比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力,凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性,請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了,思想教育就跑不了,老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書,老師這本書里要更有人文性,而且老師這本書的人文性對學(xué)生的影響,要大于課文中的人文性。所以有人說,是好人,才能是好老師。愿我們一起做個好人,做個學(xué)生喜歡的老師。
5、簡單語文,是否意味要摒棄課堂上的一些花樣,那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?
簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西,語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體,閱讀能力是讀來的,讀才能得文,才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美,感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回,作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯,與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰:酒且斟下,某去便來。出帳提刀,飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振,喊聲大舉,如天摧地塌,岳撼山崩,眾皆失驚。正欲探聽,鸞鈴響處,馬到中軍,云長提華雄之頭,擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面,完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中,可以感受戰(zhàn)斗的激烈,關(guān)公的英武。第二,作者以酒作了側(cè)面的鋪墊,華雄被斬,酒還沒有涼,寫得何等精彩,文字何等簡練,寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇,哪能得到這樣的感受,這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之,必須讀書。
6、簡單語文的實施,對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求?為了達到此種要求,教師平時應(yīng)如何修煉內(nèi)功?
老師要是個讀書人,要能寫點東西。老師善讀善寫,學(xué)生才能善讀善寫,這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然,如果老師愛好廣泛,多才多藝,他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)(名字忘了),出了不少諾貝爾獎金獲得者,專家一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師,于是,他們得出這個結(jié)論:學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué),就會很快成才。
7、簡單語文的提法真好,它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學(xué)應(yīng)力求簡單!而簡單不是粗糙,不是簡單化,它仍然追求教學(xué)的高境界真實、扎實、樸實(崔巒語)。簡單是一個相對概念,有簡單就一定有復(fù)雜,只有復(fù)雜作為前提,這樣的簡單才會有保障,才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學(xué)的設(shè)計與操作,而復(fù)雜的是什么呢?
簡單語文,首先目標(biāo)要簡約,語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點,即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中,應(yīng)該自始至終貫穿一個讀字,特別是朗讀。這個要嚴(yán)格要求,訓(xùn)練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情,字詞句的訓(xùn)練有了,語感訓(xùn)練有了,遣詞造句、謀篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在讀的過程中,要會品味,即品詞、品句、品段、品篇,不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象,給學(xué)生留下的是字詞、是語感,是不可言傳的感受。復(fù)雜,大概是指講得太多,太繁瑣,討論得太多,開掘得太遠(yuǎn),增容得太多,使語文教學(xué)變胖,耕了別人的田,荒了自己的園;要么指的是聲光電一起上,弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?,使語文味兒少了,我對復(fù)雜語文沒什么研究,只能說這么多,謝謝!
第五篇:觀摩于永正荷花有感
觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會
府谷縣第四小學(xué) 張曉兵
上周教研活動時間,我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課,讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課,于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達、嫻熟的現(xiàn)代媒體運用、工整漂亮的板書設(shè)計、師生真摯的情感互動等,都給我留下了深刻的印象,也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下:
一、以情感激發(fā)情感
于永正老師整堂課都傾注了最大的情感,以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍,以自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感,注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí),學(xué)生個個精神飽滿,個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進行語言文字訓(xùn)練,讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情,進一步理解了課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、以智慧迸發(fā)智慧
于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn),課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時,給了比較充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學(xué)生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來?!敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?,還可以換成別的什么字,于老師讓學(xué)生給“冒”換個詞,“換鉆好不好?換長好不好?”邊說邊用肢體語言表達,使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”時,于老師提出了三個問題:作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?層層深入,對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng),在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的朗讀,在一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美,體會到語言的生動和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在教學(xué)中,于老師還抓住“省略號”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想象蜻蜓、小魚會說什么,到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。
三、以靈動生發(fā)靈動
于老師課前對此課進行了充分的預(yù)設(shè),教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位,“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”“你讀懂了嗎?”“你還有什么問題要問嗎?”“這幾句是什么意思呢,說說你自己的理解?!币粋€個問題,都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出,貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,到點撥學(xué)生想象,再到組織學(xué)生進行交流,再讓學(xué)生充分朗讀,整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學(xué)生主動地去讀懂意思,興致勃勃地去讀,讀出感情,主動積極的進行思維和情感活動,加深理解和體驗、感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
本次活動使我受益非淺,我相信在今后的語文教學(xué)中,我們的老師一定會在專家們的引領(lǐng)下,繼承優(yōu)良的語文教學(xué)傳統(tǒng),踏著改革的新渠道,不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷提高自身修養(yǎng),努力把課上扎實,上精彩,讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。