第一篇：于永正語(yǔ)文教學(xué)觀摩心得體1

觀看于永正語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì)

王懿

2014/7/6

7月4日---7月6日，語(yǔ)文組觀看了全國(guó)特級(jí)教師于永正的語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻，有《翠鳥(niǎo)》《第一次抱母親》《給予樹(shù)》《水上飛機(jī)》《梅蘭芳學(xué)藝》《秋天的懷念》等，真是收獲頗多，感慨頗多。

從精彩的案例中，最讓我受到啟發(fā)的是于永正老師重視學(xué)生的朗讀。在教學(xué)中他強(qiáng)調(diào)用“讀”來(lái)理解課文，品味人物。他認(rèn)為：“讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑?！薄皶?shū)不讀熟不開(kāi)講”。在教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而且是讓學(xué)生單個(gè)朗讀，耐心聆聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)指點(diǎn)。他有時(shí)用真切平實(shí)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產(chǎn)生共鳴。

例如在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得的能力。他不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進(jìn)想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語(yǔ)言文字頓時(shí)活起來(lái)了。他讓學(xué)生抓住動(dòng)物的外形描寫(xiě)，反復(fù)讀，以至于背熟，為自己描寫(xiě)動(dòng)物做準(zhǔn)備，讓學(xué)生抓住比喻句，學(xué)會(huì)想象??

反思平時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得這一點(diǎn)我做的是不夠的。在我的課堂中，正確、流利、有感情地朗讀一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí)、去引導(dǎo)，合理、精心設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)。只有課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了，這也就是古人所說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吧。

第二篇：于永正語(yǔ)文教學(xué)觀摩心得體1范文

于永正語(yǔ)文教學(xué)觀摩心得體會(huì)

青州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高柳小學(xué) 周建梅

6月18日，我有幸聽(tīng)取了全國(guó)特級(jí)教師于永正的語(yǔ)文教學(xué)觀摩課，真是收獲頗多，感慨頗多。以前學(xué)習(xí)過(guò)于老的“三本”、“五重”教學(xué)觀，只是書(shū)面的一種膚淺的領(lǐng)略，如今親耳聆聽(tīng)，著實(shí)有“百聞不如一見(jiàn)”的感覺(jué)。一位古稀老人慈祥而又溫和地忙碌于三尺講臺(tái)，本身就是一種魅力。聆聽(tīng)于老師的課，身臨其境感受到于老師的獨(dú)特魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示，令我難忘。于老師的課堂上沒(méi)有精彩的課件、刻意的表演。平實(shí)、平和、平等，且又扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)。他的眼里都是孩子，一切預(yù)設(shè)生成、細(xì)節(jié)處理都是為了孩子。教學(xué)中其新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、充沛的教學(xué)情感、睿智創(chuàng)新的教學(xué)智慧，讓人嘖嘖稱(chēng)奇。從精彩的案例中，我深受啟發(fā)。

一、教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)

于永正老師特別重視學(xué)生的朗讀。他認(rèn)為：“讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑?！彼Ｕf(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！痹趯?shí)際的教學(xué)中他常常用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而且是讓學(xué)生單個(gè)朗讀，耐心聆聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)指點(diǎn)。他有時(shí)用真切平實(shí)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產(chǎn)生共鳴?? 于永正老師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用“讀”來(lái)理解課文，品味人物。因此，他特別注意讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，讀貫穿始終。師：“蔓”讀什么，（學(xué)生讀）“man”師溫和的糾正，讀“wan”。然后告訴學(xué)生帶“蔓”的詞語(yǔ)句子大家看看，怎樣讀，用什么樣的語(yǔ)氣讀，才能讀出作者開(kāi)頭寫(xiě)的“真好”的原因（注意在學(xué)生朗讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在聲音讀大的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子要將自己的表情放進(jìn)去，淘氣可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)你喜歡嗎？喜歡就笑瞇瞇地讀，要帶著自己的表情讀。）師范讀，學(xué)生練讀。

在本課的教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得的能力。他不斷 引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進(jìn)想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語(yǔ)言文字頓時(shí)活起來(lái)了。他讓學(xué)生抓住動(dòng)物的外形描寫(xiě)，反復(fù)讀，以至于背熟，為自己描寫(xiě)動(dòng)物做準(zhǔn)備。讓學(xué)生抓住比喻句，學(xué)會(huì)想象。在課堂上也許沒(méi)有動(dòng)人的訣別畫(huà)面也許沒(méi)有煽情的背景音樂(lè)，就憑借著他深厚的基本功，一段范讀卻能催人淚下。反思我平時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中我要善于去學(xué)習(xí)，去引導(dǎo)，合理精心設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)。我想只有課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了，這也就是古人所說(shuō)的：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”吧。

二、尊重學(xué)生，把課堂真正交給了學(xué)生

不管是閱讀課還是作文指導(dǎo)課，課堂上他沒(méi)有煩瑣的講解，更沒(méi)有牽強(qiáng)的分析，只是讓學(xué)生一遍又一遍注意引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。尤其是學(xué)生自己創(chuàng)造應(yīng)用的新詞語(yǔ)，他大加贊賞，并加以鼓勵(lì)，把課堂真正交給學(xué)生。例如：他在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生以珍珠鳥(niǎo)的身份寫(xiě)作者，真是新奇。這樣學(xué)生既理解了課文又讀懂了作者。在寫(xiě)作中，他要求學(xué)生寫(xiě)作要一氣呵成，又教給學(xué)生寫(xiě)作方法。他充分尊重學(xué)生，循循善誘，設(shè)計(jì)新穎，在他的課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者。

總之，親耳聆聽(tīng)于老的課，我收獲很多。讓我明確了自己今后的教學(xué)方向。在以后的課堂我需要更加關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，用心上好每一堂課。

于永正語(yǔ)文教學(xué)觀摩心得體會(huì)

青州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高柳小學(xué)

周建梅

第三篇：于永正教學(xué)觀摩觀后感

于永正教學(xué)觀摩觀后感

參加濱州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中舉辦的于永正語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)暨同課異構(gòu)活動(dòng)，受益匪淺。在此期間，我聆聽(tīng)了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽(tīng)了他的報(bào)告。覺(jué)得于永正老師的課用“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”來(lái)評(píng)價(jià)真是再恰當(dāng)不過(guò)了。正如他在報(bào)告中講的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。他的課沒(méi)有驚天動(dòng)地的熱鬧，沒(méi)有矯揉造作的夸張，有的是平實(shí)和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點(diǎn)觀感：

一、真實(shí)的課堂。他沒(méi)有掩飾課堂之上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如，當(dāng)進(jìn)行到學(xué)生復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于各種原因，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。如果是我，在這種情況下會(huì)自己講出來(lái)。但是，于老師沒(méi)有放棄。看來(lái)，他真是有些著急了，說(shuō)：“這是怎么了？三

（一）的同學(xué)們。哎！怎么沒(méi)有一個(gè)舉手的呀？”表現(xiàn)的很真實(shí)。在他的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下，學(xué)生終于復(fù)述了課文。

二、樸實(shí)的課堂。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書(shū)。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中體會(huì)。

三、扎實(shí)的課堂。他在課堂之上不放過(guò)每一個(gè)小的問(wèn)題。他在進(jìn)行詞、句教學(xué)時(shí)，不時(shí)的提示學(xué)生，“想一想，說(shuō)不出來(lái)不要緊?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)聯(lián)系上下文把握理解每一個(gè)詞、句。讀課文的過(guò)程中，遇到學(xué)生讀得不到位的句子，就著重指導(dǎo)讀那個(gè)句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達(dá)的意思為止。

現(xiàn)在想來(lái)，自己在語(yǔ)文教學(xué)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，很多需要改進(jìn)的地方。談幾點(diǎn)想法：

首先，應(yīng)該對(duì)“樸實(shí)”有辯證的認(rèn)識(shí)。“樸實(shí)” 只是一種教學(xué)理念，不是一種教學(xué)模式?！皹銓?shí)”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運(yùn)用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡(jiǎn)了，這也是成長(zhǎng)之中的必經(jīng)過(guò)程。另外，我覺(jué)得“樸實(shí)”不是不能用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。既然我們有這么好的教學(xué)條件，這么好的教學(xué)設(shè)施，就應(yīng)該把現(xiàn)代化的教具利用起來(lái)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能起到事半功倍的效果。運(yùn)用得當(dāng)會(huì)大大到提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我感到目前“不”需要簡(jiǎn)單的課堂，“樸實(shí)”的課堂是我未來(lái)的理想和目標(biāo)。

其次，現(xiàn)在我真正“需要”的是真實(shí)、扎實(shí)的課堂。課堂之上，要關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中，還要尊重學(xué)生，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的學(xué)習(xí)。

最后，自己還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)才知道差距有多大。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作才行。目標(biāo)有了，但要達(dá)成目標(biāo)，還需慢慢的積累和摸索經(jīng)驗(yàn)?？傊?，教學(xué)無(wú)小事，事事要重視。

濱州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中舉辦這樣的活動(dòng)真是很好。讓我學(xué)到了好多在平時(shí)學(xué)不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動(dòng)。

第四篇：于永正簡(jiǎn)單語(yǔ)文

1、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。后來(lái)，張慶先生也說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。我很贊成他們的說(shuō)法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的老師，但是，6年來(lái)，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫(xiě)。即大量讀課外書(shū)，每天寫(xiě)日記。抓了讀寫(xiě)兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。如果忽視了讀和寫(xiě)，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說(shuō)意、文兼得，因此，錢(qián)正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過(guò)讀，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.千萬(wàn)不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡(jiǎn)單語(yǔ)文是不是和深度語(yǔ)文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，對(duì)深度語(yǔ)文我沒(méi)有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語(yǔ)文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語(yǔ)文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題，多讀書(shū)。讀書(shū)是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫(xiě)字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)里要更有人文性，而且老師這本書(shū)的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說(shuō)，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

5、簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國(guó)演義第五回，作者用62個(gè)字描寫(xiě)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來(lái)。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫(xiě)。但是從側(cè)面描寫(xiě)中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒(méi)有涼，寫(xiě)得何等精彩，文字何等簡(jiǎn)練，寫(xiě)法何等絕妙。如果看三國(guó)演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文要意文兼而有之，必須讀書(shū)。

6、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個(gè)讀書(shū)人，要能寫(xiě)點(diǎn)東西。老師善讀善寫(xiě)，學(xué)生才能善讀善寫(xiě)，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛(ài)好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專(zhuān)家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

7、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的提法真好，它給廣大一線語(yǔ)文老師指明了努力的方向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語(yǔ)）。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)讀字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語(yǔ)文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開(kāi)掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語(yǔ)文味兒少了，我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒(méi)什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實(shí)錄體會(huì)

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動(dòng)時(shí)間，我們語(yǔ)文組教師一起觀摩了全國(guó)名師于永正的語(yǔ)文課堂實(shí)錄《荷花》一課，讓我受益匪淺?！逗苫ā肥且黄獙?xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問(wèn)、流暢的手語(yǔ)表達(dá)、嫻熟的現(xiàn)代媒體運(yùn)用、工整漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)、師生真摯的情感互動(dòng)等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語(yǔ)言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。教師趁機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟時(shí)，給了比較充分的自主探究的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮茫€可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個(gè)詞，“換鉆好不好？換長(zhǎng)好不好？”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！睍r(shí)，于老師提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想象蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么，到后來(lái)想象還有哪些小動(dòng)物會(huì)跟你說(shuō)悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

三、以靈動(dòng)生發(fā)靈動(dòng)

于老師課前對(duì)此課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”“這幾句是什么意思呢，說(shuō)說(shuō)你自己的理解?！币粋€(gè)個(gè)問(wèn)題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點(diǎn)撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說(shuō)、搶說(shuō)的良好氛圍中。學(xué)生主動(dòng)地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動(dòng)積極的進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

本次活動(dòng)使我受益非淺，我相信在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師一定會(huì)在專(zhuān)家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實(shí)，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識(shí)與本領(lǐng)。