第一篇：于永正簡(jiǎn)單語文講座

于永正簡(jiǎn)單語文講座

1、簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡(jiǎn)單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！焙髞?，張慶先生也說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”我很贊成他們的說法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個(gè)字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、清人章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種以約馭博的治學(xué)思想.其思想的形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,這種治學(xué)思想對(duì)其后學(xué)術(shù)觀念產(chǎn)生了深刻影響.但是也有一些同仁提出這樣的觀點(diǎn)，就是“其實(shí)博和約是不可分割的,都得兼顧”。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？

章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣。”意思是說，做學(xué)問始乎博，終乎約。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書的方法，這對(duì)我們語文教學(xué)很有借鑒，我們應(yīng)該交給孩子這個(gè)方法。

3、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文” 通過“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

4、簡(jiǎn)單語文是不是和深度語文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，對(duì)深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。

5、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

6、“簡(jiǎn)單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語）?！昂?jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)單的是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語文味兒少了，我對(duì)復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

7、簡(jiǎn)單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章——“三國演義第五回，作者用62個(gè)字描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：‘酒且斟下，某去便來?！鰩ぬ岬?，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫?！边@段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡(jiǎn)練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要“意”“文”兼而有之，必須讀書。

8、語文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書，為什么不見成效？

語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會(huì)豐富的，語感會(huì)強(qiáng)的，寫作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。

9、簡(jiǎn)單語文對(duì)于學(xué)生把握語文學(xué)科可能很有幫助，但它會(huì)不會(huì)影響語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養(yǎng)不足？

簡(jiǎn)單語文不是快餐，恰恰相反，它是慢功。它講究的是讀背寫，講究的是積累?！昂穹e而薄發(fā)”，朱永新說：一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)人書讀過了，怎么能擔(dān)心沒有營養(yǎng)呢？

10、提倡“簡(jiǎn)單語文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？

書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉了例子：1996年，我?guī)У囊粋€(gè)班，有48位同學(xué)，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學(xué)生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習(xí)題發(fā)下來我也不做，但是，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語文均分第一，02年高考，48位

同學(xué)，有41位考上大學(xué)，抓讀書和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題。因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的。

11、我所理解的“簡(jiǎn)單語文”，是對(duì)當(dāng)下語文課語文本體失落的回歸?，F(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦，遠(yuǎn)比新娘漂亮。而聽課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。請(qǐng)問于老師，您怎么看待文本拓展這個(gè)問題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模敲丛谠趺礃拥那闆r下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握？

我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。

12、簡(jiǎn)單語文的實(shí)施，對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？

老師要是個(gè)讀書人，要能寫點(diǎn)東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

13、那么我們老師在簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該做些什么？請(qǐng)于老師從宏觀（語文教學(xué)）與微觀（課例的整體設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、拓展等）的兩個(gè)方面來手把手地教。

一線的老師特別關(guān)心微觀的操作，我非常理解。宏觀就是要記住我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文，怎樣學(xué)語文，怎樣教育文，就是抓住讀寫兩個(gè)字。下面舉一個(gè)課例，從微觀上說一說?！洞澍B》教學(xué)實(shí)錄

14、有人說語文“倡簡(jiǎn)”是針對(duì)當(dāng)前紛繁的語文現(xiàn)狀而言的，或者換個(gè)方法理解，是不是語文倡簡(jiǎn)只是一段時(shí)間里的事情或者是特定空間里的事情。還是應(yīng)該把倡簡(jiǎn)作為一種原則，一種教學(xué)語文應(yīng)有的類似法則的東西。想知道答案！

這是一種原則，因?yàn)樗莱隽藢W(xué)語文、教語文的規(guī)律。

第二篇：于永正簡(jiǎn)單語文

1、簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡(jiǎn)單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。后來，張慶先生也說：語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個(gè)字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡(jiǎn)單語文是不是和深度語文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，對(duì)深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

5、簡(jiǎn)單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個(gè)字描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡(jiǎn)練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡(jiǎn)單語文的實(shí)施，對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個(gè)讀書人，要能寫點(diǎn)東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

7、簡(jiǎn)單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語）。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單的是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)讀字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃拐Z文味兒少了，我對(duì)復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

第三篇：于永正老師簡(jiǎn)單語文

于永正老師“簡(jiǎn)單語文”

1、下面先來說說我對(duì)簡(jiǎn)單語文的理解，它的實(shí)質(zhì)是什么？ 簡(jiǎn)單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！焙髞?，張慶先生也說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！蔽液苜澇伤麄兊恼f法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個(gè)字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、清人，章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種以約馭博的治學(xué)思想.其思想的形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,這種治學(xué)思想對(duì)其后學(xué)術(shù)觀念產(chǎn)生了深刻影響.但是也有一些同仁提出這樣的觀點(diǎn)，就是“其實(shí)博和約是不可分割的,都得兼顧”。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？

章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣?！币馑际钦f，做學(xué)問始乎博，終乎約。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書的方法，這對(duì)我們語文教學(xué)很有借鑒，我們應(yīng)該交給孩子這個(gè)方法。

3、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語文如何做到簡(jiǎn)單閱讀？

文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”，通過“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，這是語文教學(xué)的目的所在。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

4、簡(jiǎn)單語文是不是和深度語文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，對(duì)深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。何國成先生說：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞';，要‘廣積糧’。”意思是說，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語言。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語文是一致的。

5、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。

關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。

所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

6、“簡(jiǎn)單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語）?！昂?jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)單的是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開學(xué)生的認(rèn)知水平。

不要把語文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。

復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語文味兒少了。我對(duì)復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

7、簡(jiǎn)單語文，對(duì)各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡(jiǎn)單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個(gè)字描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬?，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫，但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。

8、語文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書書，為什么不見成效？

語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會(huì)豐富的，語感會(huì)強(qiáng)的，寫作能力也會(huì)提高的,不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。

9、簡(jiǎn)單語文對(duì)于學(xué)生把握語文學(xué)科可能很有幫助，但它會(huì)不會(huì)影響語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養(yǎng)不足？

簡(jiǎn)單語文不是快餐。厚積而薄發(fā)。朱永新說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)人書讀過了，怎么能擔(dān)心沒有營養(yǎng)呢？

10、提倡“簡(jiǎn)單語文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？

書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉了例子:1996年，我?guī)У囊粋€(gè)班，有48位同學(xué)，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學(xué)生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習(xí)題，發(fā)下來我也不做，但是，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語文均分第一。02年高考，48位同學(xué)，有41位考上大學(xué)。抓讀書和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題，因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的。

11、（張祖慶）我所理解的“簡(jiǎn)單語文”，是對(duì)當(dāng)下語文課語文本體失落的回歸。現(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦，遠(yuǎn)比新娘漂亮。而聽課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。請(qǐng)問于老師，您怎么看待文本拓展這個(gè)問題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握？

關(guān)于簡(jiǎn)單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個(gè)方面：一是獨(dú)特體驗(yàn)和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”！

我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因?yàn)闀r(shí)間有限。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。

12、簡(jiǎn)單語文的實(shí)施，對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？

老師要是個(gè)讀書人，要能寫點(diǎn)東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的，課改要想根本解決問題，老師首先是個(gè)讀書人。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

13、所謂簡(jiǎn)單語文是否就是“大道至簡(jiǎn)”，所以想要簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單！那么我們老師在簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該做些什？請(qǐng)于老師從宏觀（語文教學(xué)）與微觀（課例的整體設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、拓展等）的兩個(gè)方面來手把手地教我們幾招，謝謝??！

宏觀就是要記住我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文，怎樣學(xué)語文，怎樣教語文，就是抓住讀寫兩個(gè)字。下面舉一個(gè)課例，從微觀上說。http://004km.cn/file_post/display/read.php?FileID=28002 這是我的一個(gè)課例的網(wǎng)址。

14、于老師請(qǐng)教您一個(gè)問題，閱讀您的課堂實(shí)錄是一種享受，那么您平時(shí)的課堂也是這樣進(jìn)行的么？公開課和家常課的區(qū)別到底在哪里？

你千萬不要被我的課堂實(shí)錄所迷惑。我的課堂實(shí)錄整理的都是公開課，平時(shí)上課哪能這樣。沒有時(shí)間啊，沒時(shí)間去精雕細(xì)刻，也沒有時(shí)間去查閱資料，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態(tài)課。公開課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯，二者的區(qū)別在于盛宴的花色更多，菜更加精細(xì)，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了。但是，這兩者有兩點(diǎn)是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態(tài)課可能比公開課抓得還要扎實(shí)。第二：善待學(xué)生，這一點(diǎn)，可能公開課做得比常態(tài)課做得好得多。

老師們，千萬不要把公開課當(dāng)作常態(tài)課，因?yàn)槲业墓_課和大家的可能也沒什么兩樣。但是，我主張，多上公開課，因?yàn)楣_課對(duì)我的幫助最大，會(huì)使我的教學(xué)水平提高得更快。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對(duì)你最大的督促和鞭策，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學(xué)生。

（陽光男孩：公開課，是非常老師，非常學(xué)生，非常地點(diǎn)，非常準(zhǔn)備下的課堂，永遠(yuǎn)不會(huì)和家常課一樣！我來談?wù)剬?duì)公開課的看法，請(qǐng)于老師指正。我以為我們不要用常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)來衡量公開課。因?yàn)閷?duì)于公開課，聽者的閱讀期待與常態(tài)課不一樣。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會(huì)大呼上當(dāng)，且憤懣地說，名家也不過如此。因此，上公開課的老師，心態(tài)就是“非?！浅B(tài)的；第二，上課的環(huán)境是非常的，因?yàn)樵谶@么多的人面前，上課老師往往無形中會(huì)表現(xiàn)自我，這是誰都避免不了的——很多話也只有在公開課語境下才能說出來：再者學(xué)生大多也是承受老師、校長太多的期望，課前已經(jīng)將書讀得滾瓜爛熟，這時(shí)再要求公開課上成家常課，幾乎是不可能的。）以下是某人對(duì)“簡(jiǎn)單語文”的解讀：

我以為，語文中的“簡(jiǎn)單”應(yīng)該有這樣三個(gè)指向：其一，“簡(jiǎn)單”的是最為基本的。就語文學(xué)科而言，它指的是語文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識(shí)字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡(jiǎn)單”的是最為有效的。教師的教應(yīng)該力求用最簡(jiǎn)單的語言拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該力求用最短少的時(shí)間讀出“簡(jiǎn)單”背后的深刻。其三，“簡(jiǎn)單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學(xué)的情趣和靈動(dòng)；課堂上沒有刻意的精雕細(xì)琢，更加追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。

魏星老師說：“‘語文倡簡(jiǎn)’的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)?！眲⑿С衫蠋熣f：“簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最不簡(jiǎn)單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡(jiǎn)單的過程實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)能力不斷提升的過程。簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。我們的簡(jiǎn)單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些?！焙螄上壬@樣認(rèn)為，“語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚‘簡(jiǎn)單’的原則，應(yīng)當(dāng)牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學(xué)自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡(jiǎn)能。易則易知，簡(jiǎn)則易從?！惶煤?jiǎn)易的語文課應(yīng)當(dāng)要‘目標(biāo)集中、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動(dòng)、精于讀寫、自成習(xí)慣?！?/p>

有了理念的肯定，接下來就是如何就理念進(jìn)行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡(jiǎn)’，更側(cè)重于小學(xué)語文，側(cè)重于扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)。我們不能把語文這個(gè)概念人為地按照學(xué)段生硬地割裂開，但我們絕不能否認(rèn)小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對(duì)語文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的不同。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進(jìn)而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無例外是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，但我認(rèn)為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒有扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)?！?/p>

其一，我們所提出的“語文倡簡(jiǎn)”應(yīng)該立足于小學(xué)語文，立足于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養(yǎng)還必須借助于大量的實(shí)效的語文實(shí)踐，要讓學(xué)生在直接接觸語言材料的同時(shí)，感受并掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！靶≌Z姓小”，我們應(yīng)該清醒意識(shí)到越是把語文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個(gè)意義上說，語文的學(xué)習(xí)就是語言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學(xué)畢業(yè)生語文基礎(chǔ)應(yīng)達(dá)到的五條標(biāo)準(zhǔn)，一是能識(shí)2500個(gè)常用字，并能寫一手規(guī)范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報(bào)；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣?！比绱硕?。

其二，我們所提出的“語文倡簡(jiǎn)”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

有人說，語文的“倡簡(jiǎn)”是要把語文的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)潔起來；也有人說，語文的“倡簡(jiǎn)”是要把學(xué)習(xí)語文的方法簡(jiǎn)便起來；還有人說，語文的“倡簡(jiǎn)”是要把語文的內(nèi)容具體簡(jiǎn)易起來。似乎都對(duì)，又似乎都不對(duì)。

我想，語文的“倡簡(jiǎn)”是要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，是要貫穿于師生教學(xué)語文的整個(gè)過程之中的。無論教師的教，無論學(xué)生的學(xué)，甚至語文素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，都離不開“語文倡簡(jiǎn)”的核心與實(shí)質(zhì)。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無限利用“倡簡(jiǎn)”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并逐步獲得語文的基本素養(yǎng)。如此而已。

什么要倡簡(jiǎn)？“倡簡(jiǎn)”實(shí)際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡(jiǎn)是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡(jiǎn)需要對(duì)本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)和規(guī)律性的把握。

如何“倡簡(jiǎn)”？我認(rèn)為“倡簡(jiǎn)”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。四個(gè)字，兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)“整合”，一個(gè)“統(tǒng)籌”，合并同類項(xiàng)才能簡(jiǎn)。

對(duì)于“簡(jiǎn)單”，還想重復(fù)這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：簡(jiǎn)單不是減少。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡(jiǎn)單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡(jiǎn)單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的，不僅僅不能減少，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?。比如學(xué)生的識(shí)字、寫字，讀書、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡(jiǎn)單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡(jiǎn)單”也需要進(jìn)行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”

關(guān)于“簡(jiǎn)單語文”還想提出一個(gè)“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡(jiǎn)單”？怎么“簡(jiǎn)單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡(jiǎn)單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實(shí)”！

第四篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對(duì)書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書時(shí)，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時(shí)沒有練習(xí)冊(cè)，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識(shí)字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們?cè)賹懸粡?，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語文），這對(duì)我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對(duì)語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第五篇：于永正老師習(xí)作教學(xué)講座

于永正老師習(xí)作教學(xué)講座——《目標(biāo)意識(shí)，過關(guān)意識(shí)》

一、紀(jì)律的保證。

（于老師對(duì)紀(jì)律的要求重新提出，令人深思，說明紀(jì)律問題已成為困擾當(dāng)代課堂教學(xué)的一大難題。有許多人已經(jīng)不敢再提紀(jì)律，似乎一提到這個(gè)詞便意味著教師為主、意味著壓制個(gè)性，其實(shí)，當(dāng)代課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，首先就是紀(jì)律問題。）

二、規(guī)范的意識(shí)。

1、該講的就要講，否則就是老師失職。（比如于老師自己的課對(duì)提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視，對(duì)開頭空兩格的提醒。）

2、一個(gè)好老師，就是一個(gè)好的組織者。要善于組織教學(xué)。什么是最好的班級(jí)？“要乖，但要乖而不死；要活，但要活而不亂?！?/p>

三、什么是目標(biāo)意識(shí)。

就是從教師這個(gè)角度，明確語文教什么，從學(xué)生的角度，明確學(xué)什么。語文老師要有目標(biāo)意識(shí)，備課時(shí)想著它，上課時(shí)想著它，檢測(cè)時(shí)想著它。語文教學(xué)效率低下原因很多，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)是重要原因之一。

四、語文教學(xué)的目標(biāo)。

1、大目標(biāo)：識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)的練習(xí)。簡(jiǎn)而言之，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，要而言之，聽讀和說寫。

2、小目標(biāo)：每篇課文后面的要求。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的問題是，有的教師做得越位，有的教師做得不到位。

五、過關(guān)意識(shí)。

“過關(guān)”即“落實(shí)”。不滿足于“講過、練過”，要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，掌握了。

過關(guān)，是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)下任年級(jí)的老師負(fù)責(zé)，對(duì)家長負(fù)責(zé)。過關(guān)，就是教會(huì)了。

六、閱讀教學(xué)要過“五關(guān)”。

1、過字詞關(guān)。

（1）認(rèn)會(huì)3500個(gè)字，會(huì)寫2500個(gè)字，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。人生是花，語文是根。這一關(guān)不過，勢(shì)必影響今后的讀和寫，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。什么是亮點(diǎn)：學(xué)會(huì)了就是亮點(diǎn)，不學(xué)會(huì)就不是亮點(diǎn)。

（2）每課、每單元過關(guān)，每冊(cè)過關(guān)。在運(yùn)用中鞏固。（3）過寫規(guī)范字關(guān)：描、仿、臨，持之以恒。

（4）漢字是中國古代的第五大發(fā)明，是智慧的文字。每課的生字必默寫，單元結(jié)束后再默寫，錯(cuò)的字寫下來，貼在學(xué)生課本的扉頁，讓她（他）天天看。小學(xué)生一定要寫好字，照著字帖寫，天天寫，字如其人，練字就是做人。

2、過朗讀關(guān)。

（1）一切都在“讀”中，不要“深挖洞”，要“廣積糧”，當(dāng)一個(gè)人把學(xué)校學(xué)到的東西忘掉之后，剩下的才是素質(zhì)。學(xué)歷不值錢，學(xué)問不值錢，能力才值錢。正確流利有感情地朗讀課文，是各年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是深化語言的橋梁，是理解的需要，是培養(yǎng)語感的需要，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀，要以讀代講。（2）朗讀要過正確關(guān)、流利關(guān)、停頓關(guān)、語氣自然關(guān)、初步讀出感情關(guān)。（3）策略：

摒棄繁瑣分析，以讀代講，以講助讀，課文不讀熟不開講。老師要敢于說“跟我來”，要示范。把閱讀納入考試。

3、過背誦關(guān)。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格把關(guān)，不過關(guān)不放過，老師一定要認(rèn)真，一認(rèn)真學(xué)生就背過。

4、過課外閱讀關(guān)。80首古詩詞，150萬字課外閱讀量要過關(guān)。語文能力三分來自課內(nèi)，七分來自課外閱讀。

策略：（1）師生共讀。（2）舉辦讀書會(huì)。

（3）“強(qiáng)迫”加“引導(dǎo)”。好些好習(xí)慣，起初都是“強(qiáng)迫”。

（4）抱著學(xué)寫作文的目的去閱讀課外書——要意文兼得。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，可以明白道理、豐富知識(shí)、指導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)寫作，最好的作文老師就是課外書。

5、要過閱讀方法關(guān)。

（1）讀書要做筆記、加批注。（有方法才有能力）（2）邊讀邊想。

（3）學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，把厚書讀薄。

七、作文教學(xué)要過“四關(guān)”。

1、一、二年級(jí)要過寫話關(guān)。讀寫結(jié)合、聽寫結(jié)合，天天練習(xí)。

2、三、四年級(jí)要過“部件關(guān)”。

（1）六個(gè)部件關(guān)是：動(dòng)物關(guān)、植物關(guān)、人物外貌關(guān)、人物對(duì)話關(guān)、景物關(guān)、小事關(guān)。（2）過基本格式關(guān)。

（3）初步懂得一些基本段式和修辭方法關(guān)。

3、五、六年級(jí)過篇章關(guān)。

如：文章結(jié)構(gòu)、段落過渡、開頭結(jié)尾方法、上下文呼應(yīng)、如何圍繞中心寫、必要的修辭方法等。

其中最重要的是過“三關(guān)”：字?jǐn)?shù)關(guān)、具體關(guān)、通順關(guān)。

4、過修改關(guān)。

好文章是改出來的。葉圣陶先生說得好：“再念，再念，再念?！?/p>

總之，老師要明確目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?，為學(xué)生的成長奠基。

銀高小學(xué) 劉明霞 2011、4、28