第一篇：于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃

《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》讀書心得體會(huì)

讀了《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》一書，讓我從中領(lǐng)略到一代名師的風(fēng)采。那一篇篇精彩的語文教學(xué)實(shí)錄，頗有見地的教學(xué)論述，讀起來令人折服，讓我的心靈得到凈化，素質(zhì)得到提升，行動(dòng)得到激發(fā)，智慧得到提高。

“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！边@是于老先生在本書的開頭寫的一句話。這句話讓我沉思了許久，而后讀了他的課堂實(shí)錄和他的論述“五重教學(xué)”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），我對(duì)這句話的理解就更深刻了。

于老師的教學(xué)藝術(shù)是善待學(xué)生的藝術(shù)。他的愛是對(duì)學(xué)生的理解、欣賞與鼓勵(lì)。他那有情有趣的課堂教學(xué)不正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？于老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵(lì)的手段：運(yùn)用語言、通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。在《大紅花》一課中，于老師那幽默風(fēng)趣的語言激勵(lì)和那豐富充沛的情感激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松、放開，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效益。于老師把“重情趣”作為“五重教學(xué)”的首要內(nèi)容，在他的很多課例中體現(xiàn)。這也是“以人文本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

于老師的教學(xué)藝術(shù)是求真求實(shí)的藝術(shù)。他的愛是一種負(fù)責(zé)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課的自評(píng)中，于老師說，“課堂教學(xué)因?qū)W生的精彩而精彩。“沒有平時(shí)的教育，學(xué)生沒有讀、思的習(xí)慣，”平時(shí)不善于、不敢于表達(dá)自己的意思，我縱有三頭六臂也無濟(jì)于事。”在這里我看到了課的背后的東西，這種東西就是真和實(shí)。于老師十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練，這在《我的伯父魯迅先生》一課中有著充分的體現(xiàn)。于老師認(rèn)為語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。這不是他在教學(xué)上追求的一種真，一種實(shí)嗎？在《月光曲》教學(xué)札記中，于老師對(duì)自己說：備課，你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要弄明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，那怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。他的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，他的設(shè)計(jì)新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的一篇篇優(yōu)秀課例就反映了他這樣一種“默”和“磨”。這種“默”和“磨”我認(rèn)為這也是對(duì)教育事業(yè)求真求實(shí)的體現(xiàn)。而于老先生這種求真求實(shí)的教學(xué)藝術(shù)背后藏著的是什么？那就是愛，一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的愛。

一節(jié)成功的課是“綜合”的，是教于學(xué)的完美結(jié)合，是教書與育人的完美結(jié)合。于老師的課，是他智慧、人格、學(xué)識(shí)的結(jié)晶，是他的教學(xué)觀、人生觀、學(xué)生觀的生動(dòng)體現(xiàn)，處處折射出“五重教學(xué)”的思想火花。

這本書讓我這樣的年輕教師從中看到像于老師這樣的名師，這樣的老教師是怎樣把握教材，是在怎樣的教學(xué)觀、語文觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)下，用什么方法教語文的。

想想自己也是一名語文教師，我感到十分愧疚。我的身上有“語文”的氣息了嗎？沒有。不過，今后我會(huì)努力讓自己像個(gè)語文老師。我希望我能做到以下幾點(diǎn)：第一，努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練，練一手好字，說一口流利的普通話，寫出漂亮的文章，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做好示范。第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)更多新的理念，努力探索更多新的教育教學(xué)方法。第三，努力備好每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，努力教好每一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)然，我這些“努力”要傾注的是愛，是對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》

讀書心得體會(huì)

祁生倉 2013.3.4

第二篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢姡槿おq如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。

第三篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

于永正教學(xué)實(shí)錄——《草》片斷賞析 教育格言

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢?，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說?，F(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對(duì)，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對(duì)了！請(qǐng)你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評(píng)：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。

[這一句點(diǎn)撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。

[評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。] 師：對(duì)呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

[評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。]（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請(qǐng)你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對(duì)這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）師：請(qǐng)你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？

生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風(fēng)?。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。

[評(píng)：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來了。你覺得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：（把“強(qiáng)”寫在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說，是什么“強(qiáng)”？ 生：是頑強(qiáng)！

師：對(duì)！是頑強(qiáng)?。樖謱ⅰ邦B”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。] 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。(眾笑)[評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！

[評(píng)：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。] 師：反正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

[評(píng)：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

[評(píng)：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學(xué)生回答，因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因?yàn)??因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，摹上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評(píng)：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩背給家里的人聽。

[評(píng)：教師故意說，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊”，這以又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。]

第四篇：于永正教學(xué)實(shí)錄

于永正課堂實(shí)錄

于：衣著革履，西裝革履，改一改，改成西裝革履，比我穿得好，活得休閑，西裝革履，聽見嗎？接著讀。

生：一個(gè)夏天的下午，車站上排滿了人，一位穿著時(shí)尚女裙，穿著高跟鞋的女青年，被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯?！澳昙o(jì)輕輕的，哎，你擠什么擠？沒長(zhǎng)眼啊 ？說完話，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年輕輕的，怎么不說人話？”男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。于：停下來，投影出示

這段話

大家看看，寫得好不好？到這兒念（叫學(xué)生過來）把這句話再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。

師：是不是叫生動(dòng)？是不是叫具體？這就是最好的回答。

讀了這句話就好象看到了男青年一樣，他的目光不是一般的，不是親切的，不是溫柔的，是火苗，是火苗，這句話加20。

于：往下讀

生：女青年把男青年推了一把，“兇什么兇，你擠著我了，你！”說著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要?jiǎng)游淞耍研渥佣剂昧似饋?，呵，好一副我是老大我怕誰的架勢(shì)。于：停下來，好一副我是老大我怕誰的架勢(shì)，加引號(hào)的。你引用了一句俗語。這句話為他的文章增色不少，加十分。

生：“來勁了是吧？”“算了，算了?！币晃焕夏耆诵钠綒夂偷貏裰弧！澳贻p人，把心放寬就不擠了。”女青年聽了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼，這時(shí)—— 于：停下來。像螃蟹就不錯(cuò)了，像螃蟹殼就難看了，把殼去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，這時(shí)，逗號(hào)，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承認(rèn)錯(cuò)誤，而且主動(dòng)熱情以實(shí)際行動(dòng)表示自己的認(rèn)識(shí)。提高了認(rèn)識(shí)了。

生：一輛公交車緩緩地停了下來，男青年對(duì)女青年示意你先上吧。

于：沒想到吧，不打，不識(shí)，不成交。說不定這二位還會(huì)成為好朋友。女青年那么有禮貌，男青年有紳士的風(fēng)度，“你先上?！边@就是文明人。聽見了沒有，這篇文特別優(yōu)秀，這個(gè)結(jié)尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：總得分 100加50，等什么？掌聲?。∩簾崃夜恼?/p>

于：（對(duì)學(xué)生）你有話對(duì)我說嗎？ 生：謝謝 于：謝誰？

生：謝謝于老師

于：不對(duì)，你今天展示的是你的昨天，要感謝所有教過你的老師。同時(shí)要感謝自己的努力。握個(gè)手，祝賀你。這位同學(xué)你請(qǐng)站起來。（指另一個(gè)男同學(xué)）于：聽了二位的作文，你有什么想法？ 生：寫得很好

于：什么對(duì)你幫助最大？

生：他們的動(dòng)作寫得很傳神，會(huì)改這篇作文嗎？ 生：會(huì)

于：請(qǐng)坐，咱們這節(jié)課就上到這兒，下節(jié)繼續(xù)。咱們哪個(gè)同學(xué)是班長(zhǎng)。下課。

第二節(jié)

于：上節(jié)課，我們是只聞其聲，不見其人，通過我們的想象寫出了優(yōu)秀的作文。這節(jié)課，我們繼續(xù)練習(xí)寫人物對(duì)話，記?。汉枚嗍露际峭ㄟ^寫話表現(xiàn)的，對(duì)話寫好了事情就結(jié)束了。一定要掌握好寫人物對(duì)話的方法。這節(jié)課咱們來個(gè)相反的練習(xí)，這節(jié)課叫只見其人，不見其聲?？匆荒粏?。什么叫啞?。?/p>

于：顧名思義，啞劇就是光有演員的表演，就是不說話，啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出，猜出他們會(huì)說些什么。完全可以，人人都有一對(duì)想象的翅膀，今天一會(huì)演出的是，叫什么名字？（問兩個(gè)學(xué)生的名字）于老師在劇中扮演一位老師，該學(xué)生扮演一位學(xué)生。扮演的一位老師姓什么，學(xué)生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象，一邊看一邊想劇中的人會(huì)說什么。這是重點(diǎn)，開始。師生表演啞劇

劇情大意：老師讓一位學(xué)生把作業(yè)本送到講臺(tái) 前讓老師檢查。老師一會(huì)兒眉開眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會(huì)兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進(jìn)行批評(píng)。檢查完畢，令該生回到座位，把錯(cuò)誤改正過來。

于：這個(gè)啞劇表演些什么看懂了嗎？很簡(jiǎn)單的事，檢查作業(yè)。至于檢查什么作業(yè)，你們想。老師在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)怎么夸他，在不該錯(cuò)了卻錯(cuò)了時(shí)候，老師會(huì)怎么批評(píng)他，會(huì)說些什么話語。把老師的心情表達(dá)出來，只見其人，不見其聲。好想想劇中的人會(huì)說什么？難不難有意思沒意思？這件事情在對(duì)話過程中進(jìn)行的，對(duì)話完了事情就結(jié)束了。怎么樣？叫你寫下來有沒有困難（對(duì)一個(gè)學(xué)生說）

生：有一點(diǎn)點(diǎn)困難。但是我可以寫出來。

于：咱們期待著。我最喜歡聽這句話。就憑你這句話，呆會(huì)兒你上來的話，于老師會(huì)給你加分。困難是有的，但我可以寫。先取題目吧。（3遍）生寫片段，教師指導(dǎo)。

于：寫作是莊嚴(yán)的事情，是非常莊重的。寫對(duì)話要分段，還是上節(jié)課的兩個(gè)要求。2，是寫好提示語。還要注意提示語的變化。加油，孩子。（對(duì)一生）展開你想象的翅膀。劇中人物的設(shè)定。（指導(dǎo)學(xué)生）好，（中間指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生）坐好。加油加油（對(duì)一生）分段了，你進(jìn)步了（對(duì)一生）繼續(xù)指導(dǎo)剛才那個(gè)學(xué)生。教師巡視學(xué)生。做好改的準(zhǔn)備，讓我聽得見你的聲音。（學(xué)生自己修改，自己讀。）你寫的很好（指向一學(xué)生）咱們先聽同學(xué)的題目，然后你點(diǎn)喜歡聽那個(gè)人寫的題目。再改改。好不好？指著一列同學(xué)報(bào)題目：表揚(yáng)與批評(píng)

師生之間

大意失錦州

聽見沒有

大意失錦州

一學(xué)生還沒寫好，快點(diǎn)

表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng) 批作業(yè)

不專心

對(duì)與錯(cuò)

作業(yè)**

師（作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)）

作業(yè)的質(zhì)量

乖乖老師的陰陽譜

檢查作業(yè)

好

這4行同學(xué)報(bào)的題目，你想哪個(gè)/？ “ 大意失錦州

乖乖老師的陰陽譜”兩個(gè)意見，聽哪個(gè)？請(qǐng)乖乖老師的陰陽譜上去，對(duì)大意失錦州再好好念念，做好準(zhǔn)備

生：乖乖老師的陰陽譜

上課鈴響了，同學(xué)們的腳步隨著鈴聲踏井了教室，靜候乖乖老師。停下來，“靜候”詞語用的好，“靜候”著乖乖老師，什么概念，很守紀(jì)律，鴉雀無聲，只等老師竟來上課，聽上去很有禮貌，恭候老師。不一會(huì)兒，老師捧著一大堆書進(jìn)了教室，他今天的心情似乎格外不錯(cuò)，寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容，乖乖老師搓了搓手，樂呵呵地問大家：作業(yè)完成了嗎？完成了，大家說。乖乖老師接著說，那咱們開始檢查了。于：停下來寫地好讀的好，從他的語氣當(dāng)中，可以看出老師很溫柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要緊，加五分。讀 生：“今天就從你開始吧，本子拿過來！”老師架起大眼鏡，瞇縫著眼睛說。二麻豆利索地從 2 書包里抽出作業(yè)本。

于：從利索中可以看出他很自信，動(dòng)作很快。“利索”的動(dòng)作前面加五分 生：走上講臺(tái)把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師：觀察的仔細(xì)，才能寫得這么仔細(xì)。

生：好，不錯(cuò)，乖乖老師的心情越來越不錯(cuò)。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭，和顏悅色地說：這幾道的題的方法你用的恰當(dāng)好處，思路清晰，技巧靈活。小腦袋瓜子，真好使。于：看來夸得好，會(huì)夸，他說老師會(huì)夸，實(shí)際上是他會(huì)夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發(fā)，拍拍乖乖老師的馬匹：這離不開您的精心教導(dǎo)。于：拍得好

生：乖乖老師檢查他的第二頁：檢查計(jì)算。乖乖老師的臉像夏日的天說變就變。在他的本子上打了個(gè)大叉叉，氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來。于：夸張，夸張好啊。加十分

生：這么簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)，前面的題目是不是都抄的，??？ 于；好，語氣多好啊，?。?/p>

生：二麻豆，委屈地哭了起來，嗚嗚地說著大家聽不來的見解。于：?jiǎn)鑶璧卣f著大家聽不來的見解。加十分 生：“被老師氣得轟下了臺(tái)”，還沒寫好 于：繼續(xù)往下說，你有這個(gè)才能

生：無語

于：到這兒也可以出示學(xué)生的文稿：字多清晰，看起來多舒服。剛剛分?jǐn)?shù)都忘記算了。加了幾分，寫得好讀得好，180分，掌聲鼓勵(lì)。

生：鼓勵(lì)

于：請(qǐng)大意失荊州的 來這是關(guān)羽哦，身材夠高了的哦

聽說關(guān)云長(zhǎng)身高兩米多 生：大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進(jìn)了教室。于：于老師演于老師

生：把作業(yè)本拿上來讓老師瞧瞧，于老師站在講臺(tái)上說。小明拿上作業(yè)本大搖大擺地走上講臺(tái)。

于：拿上作業(yè)本，拿起作業(yè)本，上給個(gè)起

生：小明拿起作業(yè)本大搖大擺地走上講臺(tái)，信心十足地說：給你，于老師。于老師接過作業(yè)本一看，字跡端正，很清晰，便贊到：字寫得不錯(cuò)，要好好表揚(yáng)一番。于是翹了一個(gè)大拇指送給小明。

于：恩，翹個(gè)大拇指

生：小明也接受了，不時(shí)還擺出一副勝利者的架勢(shì) 于：挖塞！做手勢(shì)

生：那當(dāng)然，我可以經(jīng)過精心輔導(dǎo)的 于：又拍馬屁

生：這些難題對(duì)我來說，簡(jiǎn)直是張飛吃豆芽，小菜一碟

于：棒，這些難題對(duì)我來說，簡(jiǎn)直是張飛吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸?！靶∶靼?，好好干，爭(zhēng)取成為舉世矚目的數(shù)學(xué)家，報(bào)效祖國。于：素質(zhì)教育，高度夠高的

生：可是于老師，一會(huì)兒就變了一副神情。對(duì)小明火冒三丈地說：

于：應(yīng)該是火冒三丈地對(duì)小明說

生：火冒三丈地對(duì)小明說，小明啊，前兩道你都做對(duì)了，后面這么簡(jiǎn)單的題目你怎么做錯(cuò)了呢？

于：如此簡(jiǎn)單的題，你怎么能做錯(cuò)呢？

生：這太令我失望了

于：這表現(xiàn)了老師的心情

生：這太令我失望了，于老師在講臺(tái)上轉(zhuǎn)來裝去，一副恨鐵不成鋼的樣子、于：這說到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來，太遺憾了

只有兩個(gè)人。同學(xué)們什么叫觀察，觀察要會(huì)思考。要會(huì)想象的。生：小明湊了過來，果然錯(cuò)了，漏掉了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)

于：就一個(gè)小數(shù)點(diǎn)啊

生：他難過極了，眼淚像雨點(diǎn)一樣往下滴，“哎，眼淚要是能變成小數(shù)點(diǎn)，那該多好啊” 于：好，這么好的愿望啊。掌聲鼓勵(lì)20分 生：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。

于：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。這段好不好（投影出示）分段多清晰??！他要加多少分？140分，鼓勵(lì)！于：詢問其他同學(xué)的題目

生：述

（大地與藍(lán)天 表揚(yáng)與批評(píng)

批作業(yè)

對(duì)了，錯(cuò)了，黑老師的臉

檢查作業(yè) 馬失前蹄

于： 想聽誰的？ 生：述

于：想不想聽

大地藍(lán)天

大地藍(lán)天

誰演的？

過來！生：《大地與藍(lán)天》

丁零零，大地老師邁著輕快的腳步走了教室，于：明白了題目，老師叫大地，生：我上節(jié)課布置的作業(yè)完成了嗎？完了，同學(xué)們齊聲回答。藍(lán)天同學(xué)，你的作業(yè)做完了嗎/于：哦，老師叫藍(lán)天，學(xué)生叫大地。加20分

生：大地老師和顏悅色地問道。藍(lán)天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于：還小幅度？太自信了。

生：把你寫的作業(yè)拿上來吧。大地老師說。我看看你做的怎么樣？藍(lán)天拿著作業(yè)滿懷信心地走了上去。恩，不錯(cuò)。大地老師點(diǎn)點(diǎn)頭。字跡很工整。恩，有進(jìn)步。藍(lán)天開心地抓抓了后腦勺。嬉。看著藍(lán)天的作業(yè)，大地老師喜上了眉梢。哇，藍(lán)天，你不錯(cuò)。初中的數(shù)學(xué)題都會(huì)做了，真聰明。將來說不定會(huì)成為數(shù)學(xué)家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下，藍(lán)天漲紅了臉。

于：在羨慕的眼光中，不是眼光下，生：在同學(xué)羨慕的眼光注視下，不對(duì)，應(yīng)該是幸福的漲紅了臉，因?yàn)榇蟮乩蠋熃o了大熊式的擁抱。

于：大熊式的擁抱，媽呀，真嚇人，但這樣的擁抱我情愿不要，夸張，有意識(shí)，加10分 生：這道題好象不對(duì)，大地老師露出了疑惑。在哪里，藍(lán)天馬上緊張了起來?！鞍パ剑{(lán)天，這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)了?！按蟮乩蠋煔獾脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。“你這樣怎么能讓我放心，這樣藍(lán)天就要塌下來了。

于：天塌下來大地墊在那兒呢

生：大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊，“對(duì)不起老師，藍(lán)天抹著眼淚走下了講臺(tái)。

于：走下來講臺(tái)，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地與藍(lán)天》多清晰啊，掌聲鼓勵(lì)。最后時(shí)間關(guān)系，我想請(qǐng)這位同學(xué)來讀，你的寫完了嗎？為他寫完了鼓掌，對(duì)他來說寫完就是了不起的進(jìn)步。讀慢一點(diǎn)，把聲音讀清晰一點(diǎn)

于：題目

生：笑與哭在一瞬間 于：繼續(xù)

生：上課了，徐老師拿著課本走進(jìn)了教室，“請(qǐng)大家拿出我昨天語文課布置的作業(yè)，我來檢查一下。王二把你的作業(yè)本拿上來?！蓖醵痪o不慢地拿上作業(yè)走上講臺(tái)?！敖o，老師?！蓖醵孕诺卣f。“恩，不錯(cuò)，第一題做對(duì)了，好?！崩蠋燑c(diǎn)了點(diǎn)頭說，“恩，第二題也做對(duì)了，不愧是我們班的學(xué)習(xí)尖子！”老師贊嘆不已。老師看到第三題時(shí)，徐老師破口大罵：“怎么了？這樣的難題都做對(duì)了，這么容易的一題倒做錯(cuò)了？ 于：最簡(jiǎn)單的那一題倒做錯(cuò)了

生：徐老師，急了起來，用手指在王二的頭上，戳了一下。王二哭了起來，眼淚不停地往下流?！翱奘裁?？快回自己的位置上去改一下，還不快去？真是氣死我了?！崩蠋煂?duì)王二瞪了一眼，王二擦著眼淚向自己的座位走去。這一瞬間，王二的臉由笑變哭。于：出示 學(xué)生作文。分段了，大多數(shù)的形式寫得很好，字有點(diǎn)，有點(diǎn)?? 生：有點(diǎn)歪

于：大家說多少分 ？你得到這么高的分嗎？ 生：沒有

于：你想對(duì)我說什么？ 生：謝謝老師

于：你應(yīng)該謝謝你現(xiàn)在的老師，也應(yīng)該謝謝你自己的努力。

生：鼓掌

于：同學(xué)們坐好，回去以后把你最好的一篇拿出來修改，抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)一定比我高。通過這兩堂課，我相信你在讀課外書的時(shí)候，會(huì)特別注意作家是怎么樣來寫人物變化的？當(dāng)你關(guān)注作家對(duì)人物描寫的時(shí)候，那么反過來，你的作文會(huì)更好。你還有什么對(duì)我說？ 于：略

第五篇：于永正《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

于永正：《月光曲》教學(xué)實(shí)錄 第 一 課時(shí)

（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢！——請(qǐng)打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)傳說說給家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢?。ò鍟鹤肿秩肽?，過目不忘）

（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注。）師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個(gè)傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請(qǐng)你們?cè)僮x書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)。）

師：哪位同學(xué)先說？（一男生站起來）其他同學(xué)要仔細(xì)聽，要會(huì)聽，能聽出優(yōu)點(diǎn)和問題。

生：一百多年前，德國有個(gè)音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個(gè)小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個(gè)人談話，一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈??！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好??！”一個(gè)男的說：“是啊，可惜入場(chǎng)券太貴！咱們買不起?！必惗喾衣犃撕芗?dòng)，走進(jìn)屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會(huì)聽。(對(duì)全班學(xué)生)同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你請(qǐng)坐。

生：我還沒有說完呢！（笑聲）師：對(duì)不起，請(qǐng)接著說。

生：兄妹倆的對(duì)話，我覺得不可能你一句我一句地說。師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應(yīng)該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個(gè)人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對(duì)話改成敘述，多簡(jiǎn)潔！——你說完了嗎？ 生：說完了。（笑聲）

師：請(qǐng)坐。（笑聲）誰還有意見？

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應(yīng)該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話??

師：你們出了一個(gè)非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學(xué)生舉手要求替該生說。）

師：很多同學(xué)想幫你，但是，這次機(jī)會(huì)我還是想留給你。

生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會(huì)覺得早就創(chuàng)作好了。師：（高興地）你聽出了一個(gè)非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動(dòng)，面對(duì)清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點(diǎn)必須交代清楚?？偠灾?，剛才這位同學(xué)說得還是比較簡(jiǎn)潔的——誰再說一遍？

（指名簡(jiǎn)要復(fù)述“傳說”；這次基本克服了第一位學(xué)生的缺點(diǎn)，做到了簡(jiǎn)明扼要。略。）師：這個(gè)傳說感人肺腑，誰能具體地、生動(dòng)地講一下？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了講得具體而生動(dòng)，大家再把課文讀一遍，把生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。（學(xué)生細(xì)心讀課文。有的讀讀說說。）師：誰來詳細(xì)地把這個(gè)傳說說一說？（指名說，略）

師：傳說動(dòng)人，這位同學(xué)說得也動(dòng)情。故事會(huì)講了，課文是不是會(huì)讀了？能不能讀出感情來？下邊請(qǐng)一位同學(xué)讀讀試試。其余同學(xué)一邊聽一邊看書，注意體會(huì)體會(huì)關(guān)鍵詞語的意思和文章的思想感情。（指名讀。）

師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時(shí)）請(qǐng)停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）生：因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，有時(shí)聽得見，有時(shí)聽不見。師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個(gè)詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因?yàn)橄旅嬲f了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）

師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對(duì)話后）請(qǐng)注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了?！?生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說說的嗎？ 生：不是的，她很想去聽音樂會(huì)。

師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會(huì)。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？ 生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會(huì)得多好！讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字詞句去體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。（學(xué)生繼續(xù)讀下文。）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面??”時(shí)）

請(qǐng)停一下。同學(xué)們，讀書要仔細(xì)，字字入目。請(qǐng)注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動(dòng)作的，記住它們的區(qū)別，用的時(shí)候別混淆了。（學(xué)生接著往下讀。）

師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時(shí)）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當(dāng)中一豎寫長(zhǎng)一點(diǎn)，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請(qǐng)大家練一練。（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個(gè)詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎? 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。‘

師：不錯(cuò)，陶醉在本課就是這個(gè)意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美，最動(dòng)人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片段。學(xué)生靜靜地聽著。）師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（學(xué)生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息。

第 二 課時(shí)

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進(jìn)行了練習(xí)，同學(xué)們確實(shí)讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時(shí)很少在班里站起來讀課文？（全班同學(xué)推舉出一名個(gè)子較矮的女同學(xué)。）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時(shí)候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵(lì)我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機(jī)會(huì)，讀讀8、9兩節(jié)。你不要緊張，以實(shí)際行動(dòng)告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會(huì)讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，知識(shí)聲音有點(diǎn)小。）

師：今天，你當(dāng)著100多名老師和50多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡(jiǎn)單！好好練習(xí)，今后一定會(huì)讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請(qǐng)聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會(huì)受到啟發(fā)。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？（無人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。

（學(xué)生積極地背、讀，不到7分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手，表示會(huì)背；老師指名背，背得居然不錯(cuò)。）師：同學(xué)們，請(qǐng)看小黑板上的一句話。（出示小黑板）

月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個(gè)很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒有的。請(qǐng)讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫的是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

（學(xué)生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想部分句子。）

師：找的很對(duì)。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對(duì)。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請(qǐng)看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。

師：通過對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。我們讀文章的時(shí)候，分辨哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什么好處？（發(fā)印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個(gè)威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時(shí)打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當(dāng)聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級(jí)學(xué)過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，劃聯(lián)想的句子。）師：誰能把劃下來的聯(lián)想的句子讀一下？（學(xué)生讀，互相補(bǔ)充，略。）

師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個(gè)威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級(jí)學(xué)過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會(huì)那么可愛了。

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充。

荷花

多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競(jìng)相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰來讀一讀？

（于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄與下。）

荷花

夏天的一個(gè)中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的細(xì)縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競(jìng)相開放。一陣風(fēng)吹來，花兒搖動(dòng)起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會(huì)落在上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭?！?/p>

（該生讀完這篇短文時(shí)，教室里想起了一片掌聲。）

于老師讓學(xué)生評(píng)論文中哪些是聯(lián)想，從而更進(jìn)一步知道寫文章適當(dāng)加上聯(lián)想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長(zhǎng)出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給學(xué)生們，要求他們?cè)谧魑恼n上，將它認(rèn)真修改一下，補(bǔ)充上聯(lián)想的語句。短文如下。）

又是一個(gè)“優(yōu)秀”

作文發(fā)下來了。我打開一看，又是一個(gè)“優(yōu)秀”！“優(yōu)秀”二字后面還加了一個(gè)大大的嘆號(hào)！

張老師批改作文可細(xì)了，連一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)都不放過。我在寫人物對(duì)話時(shí)，由于粗心，少點(diǎn)了一個(gè)引號(hào)，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號(hào)怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時(shí)覺得臉發(fā)燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓?？粗羌t色的波浪線，我心里無比激動(dòng)和興奮。