第一篇：幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

摘錄《幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)》 幼兒園早期閱讀活動(dòng)有以讀圖為主、選擇性、視聽(tīng)閱讀、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)同步閱讀等4個(gè)特點(diǎn)。早期閱讀教育活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，供幼兒在教學(xué)中使用閱讀的材料也越來(lái)越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開(kāi)始接觸圖書(shū)的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細(xì)地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來(lái)，找機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)及糾正。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽(tīng)，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

二、從“圖”入手，引導(dǎo)幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力幼兒期識(shí)字不多，都以形象思維為主，在開(kāi)展早期閱讀時(shí)，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中，加深對(duì)圖畫(huà)閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常胡亂翻翻，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀大讀本時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，提出相關(guān)問(wèn)題讓幼兒有序觀察，如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)“小蛇散步”中，教師可以，首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容，接著引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)讀圖，抓住每幅圖的重點(diǎn)，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動(dòng)作，如小蛇想了什么好辦法？引導(dǎo)幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導(dǎo)幼兒讀圖。了解哪些小動(dòng)物得到了幫助，通過(guò)有效指導(dǎo)，讓幼兒了解小蛇是一個(gè)聰明、能干、樂(lè)于助人的快樂(lè)小蛇。以加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊(yùn)含的意義。從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了解在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助別人是一件快樂(lè)的事情。在活動(dòng)延伸中開(kāi)展“誰(shuí)幫助過(guò)我”的討論，來(lái)大家說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你得到了幫助？或者你幫助過(guò)誰(shuí)？你當(dāng)時(shí)得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽(tīng)”輔助，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

“聽(tīng)”在早期閱讀中有不可代替的作用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)用“耳”讀書(shū)，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽(tīng)“聽(tīng)”輔助，每天安排一定的時(shí)間，組織幼兒聽(tīng)賞優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。

首先在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)教師朗誦。如在朗誦兒歌時(shí)，教師也可以故意顛倒著說(shuō)，“太陽(yáng)西起往東落，你說(shuō)好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學(xué)熟悉的讀本時(shí)，可以把故事錯(cuò)讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過(guò)河》時(shí)，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來(lái)的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個(gè)模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設(shè)立一個(gè)“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當(dāng)“小主持人”在小朋友面前講說(shuō)新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽(tīng)同伴說(shuō)的時(shí)候，幼兒也會(huì)特別專注、認(rèn)真，在互相朗誦過(guò)程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽(tīng)賞錄音，為朗誦活動(dòng)作準(zhǔn)備。教師每天安排一定的時(shí)間選擇適合幼兒聽(tīng)賞的有聲讀物，讓幼兒反復(fù)聽(tīng)賞，感受錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話，輕聲跟讀。開(kāi)展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，假日讓家長(zhǎng)帶孩子逛書(shū)店，經(jīng)常性地開(kāi)展親子朗誦，讓家長(zhǎng)將精彩的故事，詩(shī)歌朗誦給孩子聽(tīng)，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽(tīng)到的故事，詩(shī)歌朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容背景的知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開(kāi)展主題活動(dòng)《大風(fēng)》之前，教師通過(guò)開(kāi)展“有關(guān)自然景象認(rèn)識(shí)”活動(dòng)，提供幼兒“大風(fēng)”經(jīng)驗(yàn)，理解“大風(fēng)”的含義，當(dāng)幼兒們對(duì)大風(fēng)概念有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師開(kāi)展“大風(fēng)閱讀”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在講述過(guò)程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩(shī)句，“大風(fēng)給工地上帶來(lái)了驚喜：大風(fēng)把學(xué)校里的玻璃都吹洗干凈了，大風(fēng)幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風(fēng)把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過(guò)積累大量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中去表演故事情節(jié)和人物的對(duì)話，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)也會(huì)迫使他們?cè)诨顒?dòng)中特別投入。

總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園主題教學(xué)早期閱讀活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

主題教學(xué)在乎的是幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，更在乎的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能在探索世界的過(guò)程中學(xué)習(xí)共同生活和自由地表現(xiàn)、表達(dá)，真正的體現(xiàn)以幼兒為主題，培養(yǎng)幼兒的主題意識(shí)；真正在主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒的個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神；真正在探索的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的興趣、健全的人格，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能；體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中融入幼兒的早期閱讀，在主題活動(dòng)下開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)更精彩，更被孩子所喜歡。主題教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的多種、多領(lǐng)域的課程資源能更好的為孩子的早期閱讀活動(dòng)服務(wù)……

在幼兒園主題教學(xué)中的早期閱讀活動(dòng)，教師改如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、教材選擇配合主題的進(jìn)程。

幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展方式是以“幼兒感興趣的”內(nèi)容為中心，從而逐漸發(fā)散

產(chǎn)生第一子活動(dòng)，第二子活動(dòng)甚至第三子活動(dòng)。因?yàn)檫@些活動(dòng)都是圍繞同一主題進(jìn)行的，所以這樣也使得幼兒對(duì)該主題事物的認(rèn)知也逐漸從無(wú)到有、從少到多、從表入內(nèi)。早期閱讀活動(dòng)也是遵循這一原則，選擇與主題相關(guān)的，幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。如：我們大班現(xiàn)在進(jìn)行的主題是《大自然的語(yǔ)言》，我們選擇了和大自然相關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)，有《農(nóng)莊里的四季》、《花園里的一年》、《誰(shuí)在夜里不睡覺(jué)》《永遠(yuǎn)的陽(yáng)光》等繪本，這些繪本不經(jīng)意間將自然界的小知識(shí)融會(huì)其中，孩子們看看、說(shuō)說(shuō)，從中了解和認(rèn)識(shí)到自然界的相關(guān)知識(shí)，一年有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)都有什么樣的特點(diǎn)？開(kāi)什么花？小動(dòng)物會(huì)怎么樣？人在不同季節(jié)都會(huì)干些什么？再加上好看的圖片，真是繪聲繪色地給孩子們展示出大自然的一切奧秘。

二、早期閱讀應(yīng)運(yùn)用和發(fā)展幼兒的“經(jīng)驗(yàn)”。

幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。在主題活動(dòng)的早期閱讀中，教師應(yīng)該基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)和幫助幼兒理解文本、建構(gòu)意義，并不斷擴(kuò)展和豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如《大自然地語(yǔ)言》主題中，開(kāi)展過(guò)詩(shī)歌教學(xué)《太陽(yáng)，您好》和歌曲《太陽(yáng)您真勤勞》活動(dòng)，幼兒能在周圍環(huán)境中找到太陽(yáng)的蹤跡，知道太陽(yáng)的光照所及是無(wú)處不在的，以及充分表達(dá)自己對(duì)勤勞的太陽(yáng)的敬佩之情和對(duì)太陽(yáng)給予我們光明和溫暖的感激之情后，再來(lái)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)《永遠(yuǎn)的陽(yáng)光》，與幼兒一起共讀的時(shí)候，我們都會(huì)沉浸其中，并有所感悟。更重要的是覺(jué)得插圖真的很美。同時(shí)，我們也會(huì)再一次眺望天空，體會(huì)天空之上的天空。體會(huì)永遠(yuǎn)的陽(yáng)光。告訴孩子，人生中一定會(huì)有各種各樣的陰霾或雷電暴雨的天氣。但其實(shí)，在宇宙中，我們要知道在我們頭頂?shù)纳峡罩猓€有更廣褒的美麗藍(lán)天和永遠(yuǎn)的陽(yáng)光存在。早期閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)幼兒不斷運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)”又不斷發(fā)展“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程。

三、主題活動(dòng)中，重視早期閱讀的拓展活動(dòng)。

閱讀需要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果孩子在閱讀活動(dòng)中不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識(shí)，那么他在閱讀活動(dòng)中依然會(huì)遇到困難。因此在閱讀活動(dòng)后，特別是主題活動(dòng)背景下的閱讀活動(dòng)，圍繞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化開(kāi)展拓展活動(dòng)，是非常重要的。還是以《大自然的語(yǔ)言》主題為例，在活動(dòng)《看云去》、《云彩壁畫(huà)》活動(dòng)開(kāi)展后，幼兒展開(kāi)想象的翅膀，感受到自然環(huán)境中充滿奇妙有趣的現(xiàn)象。和云相關(guān)，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)《云朵面包》，《云朵面包》故事充滿神奇、浪漫和暖暖的愛(ài)意，配上由鉛筆畫(huà)，攝影，布衣拼貼等多種手法組合而成的畫(huà)面，美妙而生動(dòng)。在活動(dòng)中有意識(shí)地為每個(gè)孩子提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。在課后的拓展活動(dòng)中，為發(fā)揮幼兒的想象力提供了幫助，以“如果你碰到了小云朵，你想把它做成什么呢？你能把遇見(jiàn)她的經(jīng)過(guò)還有變的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)和畫(huà)下來(lái)嗎？”這樣的寫(xiě)話，激發(fā)幼兒訴說(shuō)的愿望。并以手工、繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，孩子們有關(guān)云朵和自然現(xiàn)象的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都得到了很好的豐富和梳理。

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第三篇：關(guān)于幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

近年來(lái),兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是,以童心解讀作品,根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng),與幼兒共享閱讀的快樂(lè)。

一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動(dòng)

不同體裁的作品有著各自不同的魅力,每種體裁帶給幼兒的閱讀樂(lè)趣不能互相替代。如德國(guó)漫畫(huà)家卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫(huà)作品。塑造了一對(duì)可愛(ài)而有趣的父子,他們善良、詼諧、樂(lè)觀、懂得生活,有幽默感,他們之間發(fā)生的一些事情意味深長(zhǎng)讓人感到濃濃的父子情感。

《父與子》一書(shū)中描述的故事,開(kāi)始時(shí)似乎都很平常,但隨著情節(jié)的展開(kāi),矛盾與沖突隨之出現(xiàn),且愈演愈烈,可結(jié)局往往又出人意料。我們對(duì)其中一篇“百密一疏”進(jìn)行解讀,它描述的事件是:兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫(huà)上戴領(lǐng)結(jié)的父親畫(huà)像(隨著情節(jié)的發(fā)展,畫(huà)面從一條主線轉(zhuǎn)變成了兩條主線),其一是父親全然不知照鏡子,兒子很得意;其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中的破綻,兒子逃走。

這個(gè)漫畫(huà)故事的特點(diǎn)是幽默。因此,我們通過(guò)觀察畫(huà)面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展,充分發(fā)揮想象,以肢體動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。我們運(yùn)用了以下的策略:

1、營(yíng)造氛圍

活動(dòng)一開(kāi)始我們就營(yíng)造了一個(gè)幽默的閱讀氛圍,讓幼兒充分感受故事形象的有趣,感受其中的幽默元素。如我們引導(dǎo)幼兒觀察這對(duì)父子的形象特征:“這是誰(shuí)?他們長(zhǎng)得怎么樣?”讓孩子體驗(yàn)故事中形象的幽默。如幼兒說(shuō)到“爸爸的頭發(fā)很滑稽,兩撮,長(zhǎng)在額頭上”時(shí),教師可以用幽默的口吻:“是呀,爸爸長(zhǎng)得真滑稽,連眉毛都象頭發(fā),怪不得你這么認(rèn)為,真有趣!”

2、鼓勵(lì)想象

在閱讀幽默作品時(shí),我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象,感受故事意想不到的結(jié)局。如針對(duì)故事中“兒子打碎鏡子以后,想出畫(huà)爸爸肖像的辦法”這一情節(jié),我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍,而不是讓幼兒討論:“兒子現(xiàn)在的這個(gè)辦法好不好?為什么?”

3、推波助瀾

在閱讀幽默作品時(shí),我們運(yùn)用“推波助瀾”的策略會(huì)增添幽默的味道,如,一開(kāi)始當(dāng)孩子講到“兒子和父親在踢球,后來(lái)兒子把爸爸的頭當(dāng)成球,踢到爸爸頭上了”時(shí),教師更應(yīng)通過(guò)自身夸張的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)推波助瀾,渲染這種幽默的氛圍,“是的,兒子看到從陰井里冒出一個(gè)圓溜溜的東西,猛地一腳,‘哎呀’怎么啦?原來(lái)踢到的是爸爸的腦袋!有趣嗎?”

通過(guò)推波助瀾,把幽默的情節(jié)放大,激發(fā)孩子對(duì)幽默情節(jié)的回憶,充分感受故事的幽默、有趣。

4、啟發(fā)思考

在閱讀幽默作品時(shí),我們運(yùn)用“明知故問(wèn)”的策略,引導(dǎo)幼兒深入思考。如,作品第一幅是“兒子一開(kāi)始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”,第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”,我們通過(guò)提問(wèn):“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾顯性化,引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去思考,并體驗(yàn)兒子的各種情感:不小心敲碎玻璃的緊張,自以為想出妙計(jì)的得意,被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽,感受幽默故事的魅力。

二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)

每個(gè)作品都有其不同的特點(diǎn),這也決定了我們要采用不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》,在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)的教具。我們?cè)谝患股嫌么菩壅晨劭p制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等),并貼上雌雄扣。在活動(dòng)中,我們隨著故事情節(jié)的展開(kāi),沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片,以此為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō),圖畫(huà)故事都有兩條主線,一條是情節(jié)線,一條是情感線?；顒?dòng)前,我們通過(guò)解毒作品整理出這兩條線,然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。

如故事《大西瓜》的情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過(guò)不了河、碰到狐貍等),故事的情感線是小老鼠對(duì)奶奶的關(guān)心和面對(duì)困難的機(jī)智。因此,在活動(dòng)中,我們運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié),體驗(yàn)情感。

1、觀察理解

在這個(gè)故事中,狐貍要吃小老鼠時(shí)的兇狠(張大嘴巴,口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫(huà)面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此,在活動(dòng)中,我們邊看邊提出一些觀察性的問(wèn)題,如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”,引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等,幫助幼兒理解故事情節(jié)。

2、符號(hào)轉(zhuǎn)譯

在這個(gè)故事畫(huà)面中有一些符號(hào),如狐貍摔跤后,畫(huà)面上出現(xiàn)了“ ”符號(hào)和螺旋型的線條,分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動(dòng)中,我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號(hào),幫助他們建立圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,提高閱讀興趣和技能。

3、啟發(fā)想象

在故事中往往會(huì)有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn),我們?cè)诨顒?dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開(kāi)合理想象。如在故事《大西瓜》中,就有“小老鼠能不能過(guò)河”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉”這兩個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn),對(duì)此,我們提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒想象:“小老鼠有沒(méi)有過(guò)河?它是怎么過(guò)河的?”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣,不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié),也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

4、角色表演

在活動(dòng)中,我們還要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品,將靜態(tài)的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我們問(wèn)幼兒:“狐貍想吃小老鼠的時(shí)候是怎么樣的?小老鼠會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?”不僅讓幼兒回答問(wèn)題,而且讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。

5、貫穿體驗(yàn)

在故事《大西瓜》中,“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的情感,我們?cè)诘谝环?huà)面中就加入了“奶奶生病了,躺在床上”的情景,并提問(wèn):“奶奶生病了,小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗(yàn)小老鼠的著急心情。在路上,小老鼠又熱又渴,看到了一個(gè)西瓜,吃掉了半個(gè),這時(shí)候我們又故意設(shè)置懸念“還有半個(gè)西瓜,小老鼠怎么不吃了呢”,幫助幼兒體驗(yàn)小老鼠對(duì)奶奶的牽掛和熱愛(ài)。在完整欣賞故事后,我們還特地設(shè)置了請(qǐng)一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié),讓孩子體驗(yàn)“感恩”的情感,使活動(dòng)達(dá)到高潮。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》的心得體會(huì)

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛(ài)玲老師的著作，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候就覺(jué)得這本書(shū)很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒(méi)有多大的興趣了，總覺(jué)得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書(shū)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書(shū)，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書(shū)由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書(shū)預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書(shū)所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書(shū)中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書(shū)中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書(shū)中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過(guò)分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書(shū)中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開(kāi)。

幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問(wèn)題是 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開(kāi)展成為老師們一直研究探討的問(wèn)題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個(gè)孩子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問(wèn)題，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來(lái)說(shuō)，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，但常常達(dá)不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了10個(gè)小動(dòng)物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門(mén)牌號(hào)，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子被我營(yíng)造的過(guò)分夸張的情景所吸引，對(duì)我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說(shuō)出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。

二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對(duì)活動(dòng)提不起興趣。每次上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問(wèn)題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求，可開(kāi)始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所以，第二次時(shí)，我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來(lái)和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語(yǔ)言不精練，浪費(fèi)孩子的時(shí)間。德國(guó)的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，開(kāi)始活動(dòng)前，要求老師把自己該說(shuō)的話錘煉的非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說(shuō)“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。針對(duì)上述發(fā)生在我身上的問(wèn)題，同班老師和徐園長(zhǎng)都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點(diǎn)評(píng)，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒(méi)有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，不能忘記這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時(shí)，我從本班孩子年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺(jué)得“跳一跳，能摘桃”，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)的主人變?yōu)榭赡?。無(wú)規(guī)矩不成方圓，對(duì)于一個(gè)班級(jí)也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂(lè)。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級(jí)規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反的幼兒，嚴(yán)厲批評(píng)教育。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備，在過(guò)程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。最后，提升自己的語(yǔ)言魅力，合理安排活動(dòng)。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促，這就是教師語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，使孩子樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊變簣@集體教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問(wèn)題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

本書(shū)通過(guò)對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來(lái)的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，自然，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒(méi)有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛(ài)玲老師的著作，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候就覺(jué)得這本書(shū)很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒(méi)有多大的興趣了，總覺(jué)得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書(shū)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書(shū)，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

本書(shū)由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書(shū)預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書(shū)所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書(shū)中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書(shū)中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書(shū)中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過(guò)分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書(shū)中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開(kāi)。

淺析當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作存在的主要問(wèn)題及解決策略

幼兒園教育中存在的問(wèn)題

1、注入式教學(xué) 做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)。”這種教學(xué)過(guò)程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè)跳幾遍就OK了。教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對(duì)這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì)到多少快樂(lè)了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著的顯性行為來(lái)考評(píng)幼兒教育成效，來(lái)向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的地方，卻被無(wú)形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問(wèn)題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過(guò)渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問(wèn)題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過(guò)度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開(kāi)展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開(kāi)設(shè)一些專門(mén)的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開(kāi)設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過(guò)如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門(mén)應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學(xué)習(xí)。通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無(wú)意中總會(huì)聽(tīng)到這樣的話“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽(tīng)到如此問(wèn)話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問(wèn)題了。同一樣受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒(méi)保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)?，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂(lè)好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來(lái)塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問(wèn)題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問(wèn)題了。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門(mén)在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來(lái)?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政府部門(mén)應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)與成就感。以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫(xiě)得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門(mén)以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問(wèn)題解決方案問(wèn)題情況

行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫(xiě)一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿足于“小故事”而導(dǎo)致研究報(bào)告過(guò)于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過(guò)程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

一、從“規(guī)范格式”開(kāi)始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫(xiě)研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握撰寫(xiě)研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對(duì)于這些教師而言，他們需要專門(mén)的關(guān)于如何撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。

教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫(xiě)作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜?xiě)行動(dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是“問(wèn)題與假設(shè)”；二是“過(guò)程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本形式。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。也就是說(shuō)，當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的規(guī)范格式，然后，通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究的基本要求。

二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式

盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問(wèn)題與假設(shè)”、“過(guò)程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。

（一）研究的問(wèn)題與假設(shè)

“問(wèn)題與假設(shè)”這部分主要包括“問(wèn)題的提出”、“簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。（1）問(wèn)題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)低下。（2）簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)椤奥?tīng)領(lǐng)先”的英語(yǔ)教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽(tīng)領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為：“聽(tīng)領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”。

（二）研究的過(guò)程與方法

行動(dòng)研究的過(guò)程與方法包括“過(guò)程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。（1）報(bào)告該研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究“過(guò)程”。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過(guò)程”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開(kāi)“聽(tīng)領(lǐng)先外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽(tīng)領(lǐng)先”的外語(yǔ)教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報(bào)告在具體的研究過(guò)程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過(guò)程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說(shuō)明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘芯恐昂脱芯恐笏l(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問(wèn)卷”的工具來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績(jī)的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可以通過(guò)研究之前的考試成績(jī)（前測(cè)）和研究之后的考試成績(jī)（后測(cè)）的對(duì)比顯示出來(lái)。為了增加解釋的說(shuō)服力，研究者可以利用前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多視角的分析。比如，前測(cè)與后測(cè)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)三次測(cè)量所顯示出來(lái)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“及格率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“優(yōu)秀率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的男女生成績(jī)變化的對(duì)比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過(guò)訪談或某種特制的問(wèn)卷顯示出來(lái)。行動(dòng)研究當(dāng)然可以通過(guò)測(cè)量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測(cè)量。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫(xiě)下自己對(duì)于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對(duì)預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。

三、走向敘事的行動(dòng)研究報(bào)告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問(wèn)題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，我在“敘述”的過(guò)程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語(yǔ)化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣”。

也就是說(shuō)，行動(dòng)研究報(bào)告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來(lái)描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。評(píng)論 |

第五篇：大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

作者：徐雯 來(lái)源：《上海托幼》2008.5 上傳時(shí)間：2008-10-16 08:00:00 關(guān)鍵詞：早期閱讀,指導(dǎo)策略

大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，既是幼兒從口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發(fā)展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進(jìn)入了早期閱讀的最后關(guān)鍵期。在此階段，如能進(jìn)一步提升其閱讀學(xué)習(xí)的能力，將有效地幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經(jīng)過(guò)入園兩年的早期閱讀訓(xùn)練，對(duì)閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，閱讀的范圍也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地向雜志、報(bào)紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時(shí)，新的閱讀需求和閱讀障礙也開(kāi)始在剛升入大班的幼兒身上出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

其一，不滿足已有閱讀內(nèi)容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環(huán)境的單一，缺乏挑戰(zhàn)性與互動(dòng)性，已難以調(diào)動(dòng)大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個(gè)性化傾向開(kāi)始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習(xí)慣出現(xiàn)了個(gè)性差異。如有的喜歡獨(dú)自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開(kāi)展閱讀，如用繪畫(huà)、歌舞、表演等方式表現(xiàn)自己理解的閱讀信息。

其三，出現(xiàn)了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現(xiàn)象。其表現(xiàn)為，幼兒雖能將故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，但對(duì)情節(jié)復(fù)雜的故事難以全面解讀，對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)法作出合理推理和想象，對(duì)故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見(jiàn)，進(jìn)入大班后，幼兒由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀能力的增強(qiáng)，以及好奇心的驅(qū)使和個(gè)性的發(fā)展，早期閱讀教育應(yīng)隨之由淺層理解轉(zhuǎn)向深層理解、具象表達(dá)轉(zhuǎn)向抽象概括、圖片觀察轉(zhuǎn)向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，進(jìn)行多元的閱讀指導(dǎo)，就能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！绷己玫拈喿x環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)去探索、感知和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如在大廳里設(shè)置開(kāi)放式的親子閱讀區(qū)，供幼兒和家長(zhǎng)在來(lái)園、離園時(shí)閱讀共享：在樓梯拐角處設(shè)置個(gè)性化閱讀區(qū)，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書(shū)等。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進(jìn)幼兒的腦海里，又可以營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)有的放矢地提供各種形象生動(dòng)、形式多樣的圖書(shū)。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，從而產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

3．互動(dòng)性策略。激發(fā)大班幼兒與閱讀環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話，以此拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如鼓勵(lì)幼兒去不同的閱讀區(qū)翻閱圖書(shū)、雜志，享受閱讀的快樂(lè)；鼓勵(lì)幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書(shū)帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵(lì)幼兒將自己的閱讀心得用繪畫(huà)或者圖文方式表現(xiàn)出來(lái)，并張貼于不同的閱讀環(huán)境中，以供同伴欣賞；鼓勵(lì)幼兒參與生活閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

(1)角色體驗(yàn)法。引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等外顯行為進(jìn)一步理解故事，將靜態(tài)的畫(huà)面理解與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如當(dāng)幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵(lì)幼兒用各種方式表現(xiàn)母雞蘿絲散步時(shí)狐貍想盡辦法吃它的有趣情節(jié)。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現(xiàn)了對(duì)作品的理解。

(2)轉(zhuǎn)折想象法。幼兒通過(guò)對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中轉(zhuǎn)折的畫(huà)面作細(xì)致的觀察并大膽推測(cè)、解讀畫(huà)面中的空白情節(jié)點(diǎn)，從而加深對(duì)故事的理解。《用愛(ài)送你回家》這個(gè)故事中先是小海豹在大海中發(fā)現(xiàn)一個(gè)木箱，后來(lái)小海豹又發(fā)現(xiàn)了躺在雪地上奄奄一息的長(zhǎng)頸鹿。這里就有一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即海上漂來(lái)的箱子里有什么，生活在非洲的長(zhǎng)頸鹿怎么會(huì)來(lái)到北極的。教師可以借助圖書(shū)以及多媒體設(shè)備，翻開(kāi)木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽(tīng)長(zhǎng)頸鹿的自述。幼兒聽(tīng)了恍然大悟，原來(lái)海上漂來(lái)的木箱里躺著被獵人抓來(lái)的長(zhǎng)頸鹿。這樣通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)折情節(jié)畫(huà)面的細(xì)致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問(wèn)題。

(3)質(zhì)疑討論法。在閱讀教學(xué)中，摒棄過(guò)去教師提問(wèn)，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，引發(fā)幼兒大膽地向教師和同伴發(fā)問(wèn)。在師生、生生的對(duì)話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問(wèn)，而是引導(dǎo)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時(shí)，幼兒的問(wèn)題特別多，但大多是較為淺顯的問(wèn)題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹(shù)”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問(wèn)題可以留給幼兒共同討論。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問(wèn)題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯(lián)想猜測(cè)法。在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢(shì)，大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫(huà)故事書(shū)。教師可以用故事的題目引發(fā)幼兒思考：“聽(tīng)了這個(gè)故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問(wèn)題引發(fā)幼兒大膽猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據(jù)幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成人數(shù)不等的小組。探索性小組閱讀活動(dòng)突破了以往的教學(xué)模式，讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動(dòng)地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

探索性小組閱讀活動(dòng)的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書(shū)，然后根據(jù)閱讀主題結(jié)伴組成閱讀小組。如奧運(yùn)主題幼兒可以選擇的圖書(shū)有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運(yùn)建筑》等。針對(duì)這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書(shū)，要特別關(guān)注幼兒選擇讀物的興趣點(diǎn)，以及幼兒的結(jié)伴方式，然后有針對(duì)性地幫助和推動(dòng)幼兒的合作閱讀。

進(jìn)入正式閱讀后，小組內(nèi)幼兒通過(guò)分工，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探索性閱讀。此時(shí)的指導(dǎo)策略是：當(dāng)閱讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)幼兒用大家都能接受的方式來(lái)解決。如當(dāng)小組內(nèi)的幼兒為了當(dāng)組長(zhǎng)爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒用合理的方式選出組長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺(tái)，讓幼兒用各自擅長(zhǎng)的方式交流和共享閱讀所得的內(nèi)容和心得。此時(shí)，教師要作為欣賞者、激勵(lì)者來(lái)鼓勵(lì)幼兒大展身手，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒的自信，使其能感受成功的快樂(lè)。所以，在這個(gè)階段，教師要及時(shí)捕捉幼兒在閱讀交流中展現(xiàn)的亮點(diǎn)，適時(shí)予以評(píng)價(jià)，揭示成功的合作經(jīng)驗(yàn)和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進(jìn)探索性小組閱讀活動(dòng)。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經(jīng)過(guò)兩年的早期閱讀訓(xùn)練，大班幼兒的閱讀越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫(huà)、歌舞、表演等方式來(lái)表達(dá)理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報(bào)，呈現(xiàn)出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作后，用肢體語(yǔ)言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀形式。幼兒結(jié)伴對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作(改編)――協(xié)商分工――合作排演戲劇――在舞臺(tái)上進(jìn)行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動(dòng)是幼兒最喜歡的自主活動(dòng)。

2．角色扮演閱讀活動(dòng)。讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)７律钪械牟煌巧?，使原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以遷移和創(chuàng)造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式表演，這種形式是一種極富創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。

3．想象閱讀活動(dòng)。讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面或者音樂(lè)的大膽想象，運(yùn)用其所擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。教師提供材料(圖畫(huà)書(shū)中的某一頁(yè)或某一段音樂(lè))――幼兒根據(jù)故事畫(huà)面或音樂(lè)展開(kāi)豐富的想象――幼兒編出故事、詩(shī)歌或散文，這種形式是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。

4．標(biāo)志閱讀活動(dòng)。讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖書(shū)活動(dòng)中的各種標(biāo)志進(jìn)行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時(shí)間和地點(diǎn)，可在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行。它既擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對(duì)社會(huì)信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會(huì)人奠定了一些基礎(chǔ)?？傊?，在幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必需的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒終身受益。