第一篇：幼兒園散文詩欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園散文詩欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園散文詩欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略 摘要：散文詩作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園開展散文詩欣賞活動(dòng)，可以通過音畫渲染，引導(dǎo)幼兒從優(yōu)美意境進(jìn)入散文詩；可以通過巧設(shè)提問，引導(dǎo)幼兒在多元欣賞中理解散文詩；可以通過開展游戲，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)態(tài)情境中體驗(yàn)散文詩；可以通過拓展想象，引導(dǎo)幼兒在簡單遷移中創(chuàng)編散文詩。關(guān)鍵詞：幼兒園語言教育；散文詩欣賞；教育策略 散文詩不僅能給幼兒美的享受，還能陶冶他們的情操，讓幼兒在學(xué)習(xí)散文詩敘事、記人、狀物或?qū)懢暗莫?dú)特方法中，提高語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。因此，散文詩欣賞是幼兒園語言活動(dòng)的重要內(nèi)容。在散文詩欣賞教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要善于采用適宜的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，將詩化語言作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，讓幼兒充分地理解、體驗(yàn)和感受作品的內(nèi)涵與意境。但目前幼兒散文詩欣賞活動(dòng)的組織和實(shí)施在幼兒園教學(xué)中存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：將散文詩欣賞變成了傳授和訓(xùn)練的過程，幼兒缺少參與體驗(yàn)和獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)；[1]忽視散文詩的意境美，片面強(qiáng)調(diào)幼兒的讀與背，扼殺幼兒學(xué)習(xí)興趣；對散文詩結(jié)構(gòu)美這種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用(仿編、創(chuàng)編)能力不夠重視等。改變這種現(xiàn)象，必須扎根于教育實(shí)踐，從感知散文詩的藝術(shù)語境、散文詩的表現(xiàn)特點(diǎn)出發(fā)，提煉出散文詩欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐探索，總結(jié)了多種教育指導(dǎo)策略，包括綜合運(yùn)用音像渲染、肢體動(dòng)作、尋找圖片、角色扮演、想象遷移、創(chuàng)造表達(dá)等，引導(dǎo)幼兒深入感受散文詩的優(yōu)美意境，感知散文詩的特殊內(nèi)在結(jié)構(gòu)，想象畫面意境，最后讓幼兒在創(chuàng)造中獲得能力的提升，收到了很好的教育效果。本文擬以散文詩《落葉》為例，闡述幼兒散文詩欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施策略。

一、音畫渲染，引導(dǎo)幼兒從優(yōu)美的意境進(jìn)入散文詩 無論是散文詩還是詩歌，在美學(xué)上都講究意境美。所謂意境就是情景交融，是客觀與主觀相熔鑄的產(chǎn)物，是情與景的結(jié)晶，是主客觀的高度統(tǒng)一。正如美學(xué)家桑塔耶納所說，“語言首先是一種音樂，它所產(chǎn)生的美的效果是由于它本身的結(jié)構(gòu)，當(dāng)它結(jié)晶成一種新式樣時(shí)，它就賦予經(jīng)驗(yàn)一種料想不到的形式?！盵2]不僅僅是散文詩，一切藝術(shù)只有當(dāng)主客觀達(dá)到高度統(tǒng)一時(shí)，它才是美的。《落葉》這首散文詩通過生動(dòng)的畫面描寫展現(xiàn)了濃濃的秋景：秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。落葉落在不同的地方，可愛的小動(dòng)物會(huì)把它當(dāng)做自己喜歡的東西，富有童趣。如何營造一種優(yōu)美的意境，將幼兒帶人這一散文詩中呢?需要教師強(qiáng)化感情、再現(xiàn)形象，這是引入意境的最直接生動(dòng)的方法。音樂、影視錄像可以直接地再現(xiàn)形象，渲染氣氛，因此可以利用音畫渲染的方法將幼兒引人意境。如在活動(dòng)開始階段，讓幼兒首先欣賞一幅落葉紛飛的畫面，同時(shí)伴隨著輕柔的音樂聲。在此優(yōu)美的意境中，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考和想象：秋天的落葉給你一種什么樣的感覺?樹葉都會(huì)落在什么地方?如此巧妙地為幼兒搭起一座想象的橋梁，勾勒出浪漫的秋景畫面。而后，教師有感情地朗誦散文詩，將幼兒自然帶進(jìn)散文詩中。

二、巧設(shè)提問，引導(dǎo)幼兒在多元欣賞中理解散文詩 在理解散文詩時(shí)，要避免過多地重復(fù)朗讀散文詩，以免幼兒失去對作品的興趣，但也要避免僅欣賞一次，就讓幼兒回答所有問題，機(jī)械記憶背誦散文詩也是不可能達(dá)到欣賞的目的的。為此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒將更多的注意力投向?qū)ψ髌返睦斫夂退伎?。[3]教師應(yīng)通過多種欣賞手段，引導(dǎo)幼兒既是多次欣賞，但每次都不重復(fù)，同時(shí)巧設(shè)提問，組織幼兒交流討論，幫助他們理解作品?！堵淙~》這首散文詩結(jié)構(gòu)清晰，總體呈三部分：第一部分以優(yōu)美的詩句開頭，向幼兒展現(xiàn)秋天落葉飄舞的美麗景象；第二部分，以工整、重復(fù)的詩句講述小蟲、小魚、小螞蟻與落葉之間的趣事；第三部分，小燕子飛來，把落葉當(dāng)作來信，說“催我們到南方去了”。在有規(guī)律的重復(fù)中增加了變化的語言，這種開放式的結(jié)尾使散文詩的畫面感更為生動(dòng)活潑。活動(dòng)中，教師可以這樣帶領(lǐng)幼兒欣賞：如第一遍教師配樂詩朗誦，核心問題為：聽完這首散文詩，小朋友你有什么樣的感覺?你最喜歡詩中的哪一句話?這樣的問題容易讓幼兒與詩歌產(chǎn)生共鳴，并努力用詩歌中的詩性語言來表達(dá)。第二遍教師結(jié)合肢體動(dòng)作配樂詩朗誦，核心問題為：樹葉都落在什么地方，有誰來了?把它當(dāng)做什么?在這里，教師所設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作應(yīng)巧妙而富有情趣，形象大方可愛，符合散文詩的意境。教師結(jié)合描述性的問題來幫助幼兒梳理散文詩的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。第三遍教師結(jié)合圖片配樂詩朗誦，核心問題為：為什么說小蟲把落葉當(dāng)作屋子?小螞蟻把它當(dāng)作小船?小魚把它當(dāng)作小傘?思考性問題的跟進(jìn)，能夠幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人思考和想象，感知作品的特殊表現(xiàn)方式。第四遍教師結(jié)合動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)造角色動(dòng)作，核心問題為：小動(dòng)物們是怎么來的?看到小樹葉它們都怎么做的?在此過程中，教師以肢體韻律和語言提示為支架，幫幼兒搭起一座想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造的橋梁，能夠促使幼兒深入感受作品的語言美與意境美。

三、美的游戲，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)態(tài)情境中體驗(yàn)散文詩 “美的游戲”是以美感體驗(yàn)為目的的有形式的游戲。康德認(rèn)為美感高于快感，只有“美的游戲”才是真正的藝術(shù)。[4]幼兒文學(xué)是幼兒體驗(yàn)游戲的一種特殊場所。[5]兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展始于動(dòng)作思維，以形象思維為主，邏輯思維剛剛萌芽。因此，直觀具體的情境更能刺激幼兒，如通過角色扮演，采用游戲的形式可以很好地幫助幼兒感悟和體會(huì)。[6] 基于此，為推進(jìn)幼兒對散文詩《落葉》的欣賞，教師可以結(jié)合音樂畫面，鼓勵(lì)幼兒分角色表演，理解和體驗(yàn)作品。畫面和音樂的渲染能夠幫助幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)幼兒用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)、自然跟誦。在動(dòng)態(tài)的情境中，富有趣味的游戲中，孩子們紛紛想象自己飛進(jìn)了秋日的夢里，或者像可愛的小蟲，或者像優(yōu)雅的螞蟻，或者像調(diào)皮的小魚。幼兒借助角色扮演，將自己對散文詩的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入散文詩描繪的美妙意境之中，從而為幼兒感知、體驗(yàn)散文詩提供了多方位的有益刺激。

四、拓展想象，引導(dǎo)幼兒在簡單遷移中創(chuàng)編散文詩 在文學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)以作品中內(nèi)在的、隱喻的道理來引導(dǎo)幼兒感受理解，并遷移到日常生活中。所謂遷移經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。有效地遷移作品經(jīng)驗(yàn)就是將作品經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地、合理地、適切地進(jìn)行遷移，并在幼兒心中產(chǎn)生積極的影響。散文詩《落葉》結(jié)構(gòu)清晰，教師在幫助幼兒深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。如教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)別段落的基礎(chǔ)上，利用遷移的原則，設(shè)置假設(shè)性問題，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文詩的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品的意境。[7]如運(yùn)用假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒思考：落葉還會(huì)飄到哪?還有哪些小動(dòng)物會(huì)看到?它會(huì)怎么來?看到樹葉后它會(huì)怎么做?把它當(dāng)作什么?你可不可以照樣子也編一編呢?這些可以更好地將幼兒帶進(jìn)作品的意境中，靈活運(yùn)用作品中的詩性語言進(jìn)行再創(chuàng)造?？傊?，在組織與實(shí)施散文詩欣賞活動(dòng)時(shí)，教師要理解和把握詩化語言所賦予的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，深層次地把握文學(xué)作品的核心教育價(jià)值，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品本身的魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等，選擇適宜的教育策略和指導(dǎo)方法，幫助幼兒擴(kuò)展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，表現(xiàn)作品的意境美、語言美與結(jié)構(gòu)美。

第二篇：幼兒園大班散文詩欣賞教案

幼兒園大班散文詩欣賞教案：春雨的色彩

設(shè)計(jì)思路：

春風(fēng)來了，春天的腳步近了...你看萬紫千紅的花開了，把可愛的草、樹木、鳥、獸、蟲、魚都從寒冷的冬天中叫醒了，使得大地恢復(fù)了生機(jī)。那些野花像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛。油菜花開得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬道金光。燕子從南方飛回來了。桃花開了，像一片美麗的彩霞，散發(fā)出了陣陣清香，逗引蜜蜂來采密。小草用自己的身體織成了一塊綠色的大地毯。河邊，柳樹搖動(dòng)起像小辮子一樣的枝條，好像在說：“春天真美”，為了讓孩子們進(jìn)一步感受春天的美麗，我們不但帶幼兒到大自然中，去感受春天的美；我們還把春天的美景帶回了課堂。特設(shè)計(jì)此節(jié)課。

一．

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過欣賞和朗誦散文詩，讓幼兒感受春天的美麗。

2．讓幼兒初步了解散文詩的語言美和意境美，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)散思維。

3．識(shí)字：燕子、麻雀、黃鶯。

二．

準(zhǔn)備：

1．春景圖、錄音機(jī)、大屏幕、相關(guān)字條、字卡

2．磁帶《春天在哪里》、《春雨的色彩》

三．

重難點(diǎn)：

1．通過欣賞，感受春天的美麗

2．培養(yǎng)幼兒的欣賞能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)散思維

四．

過程：

一）

開始部分

師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）春天在哪呢？我們一起聽音樂給爸爸媽媽表演個(gè)節(jié)目吧。聽音樂做律動(dòng)《春天在哪里》

小朋友剛才表演得真棒，春天到底是什么樣子的呢？咱們一起看看圖片就知道了。

二）

出示春景圖

觀看完提問：小朋友們，你們看到春天了嗎？春天是什么樣子的？（有五顏六色的花、小草綠了、柳樹發(fā)芽了）（引導(dǎo)幼兒大膽想象，個(gè)別提問、討論想結(jié)合）

上周六下了一場雨，你們知道叫什么雨嗎？（春雨），誰知道春雨過后，花、草是什么樣子的？空氣會(huì)怎么樣？（花更紅了，草更綠了，空氣更新鮮了）春雨是什么顏色的呢？請欣賞散文《春雨的色彩》

三）

聽錄音欣賞散文《春雨的色彩》

提問：1.小朋友們，這首散文詩好聽嗎？

2.散文詩的名字叫什么啊?(《春雨的色彩》)

3.春雨中有誰在說話啊？小鳥們在爭論什么問題？請看大屏幕,我們再來欣賞一遍.這次小朋友們要仔細(xì)聽聽小鳥們是怎么樣說的.四)觀看大屏幕,欣賞《春雨的色彩》

提問:

1、小燕子是怎樣說的?（出示小燕子、綠色），小燕子為什么說春天是綠色的？（春雨落在草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝綠了）

2、小麻雀是怎樣說的？（出示麻雀、紅色），小麻雀為什么說春天是紅色的？（春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花紅了）

3、小黃鶯是怎樣說的？（出示黃鶯、黃色），小黃鶯為什么說出春天是黃色的？（春雨落在油菜地里，油菜花黃了；春雨落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了）

小鳥們說的對不對呢？春雨聽了大家的議論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙．．．．．．好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地帶來萬紫千紅．．．．．．”。小鳥們說的太好了，現(xiàn)在我們邊看著大屏幕邊跟著小聲說一遍好嗎？

五）

看大屏幕邊小聲朗讀。

小朋友說得非常好，那你們認(rèn)識(shí)這些小鳥字寶寶嗎？

六）

學(xué)習(xí)字寶寶。

1、看誰認(rèn)得準(zhǔn)，說得對。

2、找朋友。

3、送字寶寶回家。

七）

聽錄音《春天在哪里》結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)反思：

本節(jié)課準(zhǔn)備充分，從教學(xué)目標(biāo)到活動(dòng)過程經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)推敲、反復(fù)商量、反復(fù)試講，教師不但備教材而且還備孩子，追隨孩子的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的直觀形象的特點(diǎn)制作課件、幻燈、字卡等等，孩子在整個(gè)活動(dòng)中參與的積極性非常高，并能夠根據(jù)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)散性的思維，把春天的美景描繪的非常漂亮，通過對散文的欣賞，初步感受散文的語言美和意境美，同時(shí)通過活動(dòng)陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒熱愛春天的情感。但在活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排也有考慮不夠周密的地方。如再讓幼兒進(jìn)行擴(kuò)散思維進(jìn)行想象的時(shí)候時(shí)間長了一點(diǎn)，后來的時(shí)間就顯得有點(diǎn)趕。下次應(yīng)該考慮的更周到、更細(xì)致。

第三篇：幼兒園大班散文詩欣賞教案

幼兒園大班散文詩欣賞教案：春天的秘密

活動(dòng)目標(biāo)

1、朗誦詩歌，了解周圍環(huán)境在春天的變化。

2、感受詩歌循環(huán)反復(fù)句式的節(jié)奏美。

3、嘗試運(yùn)用替換的方式仿編詩歌中的簡單句子。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件：尋找春天的圖畫

2、春天的掛圖。

活動(dòng)過程

一、導(dǎo)入

談話：天氣漸漸的暖和了，現(xiàn)在是什么季節(jié)了？ 春天是什么樣子的？誰想說說春天有哪些變化？

二、展開

1.課件演示（嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述畫面的內(nèi)容）教師：春天來了，春天有哪些變化呢？ 咱們一起來看看這些地方有什么變化？（河水—垂柳—桃花—燕子—麥苗—農(nóng)民）

教師：今天我們就來學(xué)一首詩歌，說得就是春天的變化。

2.視聽結(jié)合欣賞詩歌，感受春天的美麗。（1）教師有感情地朗誦詩歌。

（2）提問：春天來了，我們周圍有什么變化？“春天在這兒”？

3.播放課件，體驗(yàn)詩歌循環(huán)反復(fù)的句式，感受朗誦語氣。

（1）引導(dǎo)問題：詩歌中每段的開頭是怎么問的？有誰小聲回答說？ 有誰微笑地說？誰在轟隆轟隆地嚷？（2）幼兒欣賞詩歌課件，回答問題。

（3）分段欣賞課件并有感情地朗誦詩歌，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該用怎樣的聲音朗誦春天不同的變化”。（4）師幼對誦，體驗(yàn)詩歌循環(huán)反復(fù)的句式，練習(xí)使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗誦。4.跟朗誦并嘗試仿編詩歌。

（1）播放背景音樂，請幼兒小聲地跟教師一起有感情地朗誦。

（2）請幼兒仿編。指導(dǎo)語：我們尋找春天時(shí)，還發(fā)現(xiàn)哪些小秘密呢？你能把它們編進(jìn)詩歌里嗎？（3）教師幫助幼兒梳理仿編內(nèi)容，把仿編的內(nèi)容添加到詩歌里朗誦。

三、延伸

在區(qū)域活動(dòng)，請幼兒詩配畫《春天的秘密》。

附詩歌： 《春天的秘密》 春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？ 小河里的冰溶化了，河水淅瀝淅瀝地流著。小聲地說：

“春天在這兒，春天在這兒！” 春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？ 垂柳換上了嫩綠的新裝，在微風(fēng)中輕輕地飄揚(yáng)。小聲地說：

“春天在這兒！春天在這兒！” 春天來了，春天來了，春天在那兒呢? 桃花紅著臉，抿著小嘴，微笑著說：

“春天在這兒！春天在這兒！” 春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？

燕子飛翔在蔚藍(lán)的天空里，啁啾啁啾地叫著，小聲地說：

“春天在這兒！春天在這兒！” 春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？ 綠油油的麥苗，使勁地從泥土里往上鉆，小聲地說：

“春天在這兒！春天在這兒！” 春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？ 農(nóng)民伯伯忙著播種，牛羊在草地上嚷：

“春天在這兒！春天在這兒！” 哈哈！春天真的來了！春天真的來了！我看見了春天的秘密，我要把它牢牢記在心里。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》的心得體會(huì)

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓覍ξ覀兊娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)非常的有幫助?！队變簣@教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)策略”試圖以新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們在指導(dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問題是 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個(gè)孩子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問題，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，但常常達(dá)不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了10個(gè)小動(dòng)物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。

二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對活動(dòng)提不起興趣。每次上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求，可開始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所以，第二次時(shí)，我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費(fèi)孩子的時(shí)間。德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，開始活動(dòng)前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準(zhǔn)確、簡單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。針對上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點(diǎn)評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，不能忘記這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時(shí)，我從本班孩子年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗(yàn)到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)的主人變?yōu)榭赡?。無規(guī)矩不成方圓，對于一個(gè)班級也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行，對于違反的幼兒，嚴(yán)厲批評教育。同時(shí)，對于實(shí)驗(yàn)課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備，在過程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動(dòng)。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵(lì)，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨(dú)特魅力。具體來說，教師的語言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊?，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一門博大精深的學(xué)問，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

本書通過對對傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓覍ξ覀兊娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)非常的有幫助。

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)策略”試圖以新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們在指導(dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

淺析當(dāng)前我國幼兒園教育評價(jià)工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學(xué) 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說他對這個(gè)舞蹈過程中體會(huì)到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑坏孟笮W(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂的地方，卻被無形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長對幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會(huì)議，讓家長與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)?，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級的工作，但小學(xué)一年級的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成就感。以上是我對我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問題解決方案問題情況

行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿足于“小故事”而導(dǎo)致研究報(bào)告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。

教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜懶袆?dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本形式。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。也就是說，當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的規(guī)范格式，然后，通過對教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動(dòng)研究的基本要求。

二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式

盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。

（一）研究的問題與假設(shè)

“問題與假設(shè)”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對這個(gè)問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進(jìn)一步研究的問題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先”英語教學(xué)變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為：“聽領(lǐng)先對學(xué)生英語成績和英語學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”。

（二）研究的過程與方法

行動(dòng)研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。（1）報(bào)告該研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究“過程”。在哪個(gè)年級哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過程”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語教學(xué)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽領(lǐng)先”的外語教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報(bào)告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在研究之前和研究之后所發(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優(yōu)秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動(dòng)研究當(dāng)然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。

三、走向敘事的行動(dòng)研究報(bào)告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”。

也就是說，行動(dòng)研究報(bào)告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。評論 |

第五篇：愛情散文詩_欣賞

國真詩選

正是為了愛 才悄悄躲開 躲開的是身影 躲不開的 卻是那份

默默的情懷 月光下躑躅 睡夢里徘徊 感情上的事情 常常 說不明白 不是不想愛 不是不去愛 怕只怕 愛也是一種傷害

給我一個(gè)微笑就夠了 不要給我太多情意 讓我拿什么還你 感情的債是最重的呵 我無法報(bào)答 又怎能忘記 給我一個(gè)微笑就夠了 如薄酒一杯，像柔風(fēng)一縷 這就是一篇最動(dòng)人的宣言呵 仿佛春天 溫馨又飄逸

思念 我叮嚀你的 你說 不會(huì)遺忘 你告訴我的 我也 全都珍藏 對于我們來說 記憶是飄不落的日子 ——永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)黃 相聚的時(shí)候 總是很短 期待的時(shí)候 總是很長

歲月的溪水邊

撿拾起多少閃亮的詩行

如果你要想念我 就望一望天上那 閃爍的繁星 有我尋覓你的 目——光

背影 背影 總是很簡單

簡單 是一種風(fēng)景

背影 總是很年輕

年輕 是一種清明

背影 總是很含蓄

含蓄 是一種魅力

背影

總是很孤零

孤零

更讓人記得清

但是，我更樂意 為什么要?jiǎng)e人承認(rèn)我

只要路沒有錯(cuò) 名利從來是鮮花

也是枷鎖

無論什么成為結(jié)局 總難免興味索然 流動(dòng)的過程中 有一種永恒的快樂 盡管，我有時(shí)也祈求 有一個(gè)讓生命輝煌的時(shí)刻

但是，我更樂意 讓心靈寧靜而淡泊

我知道

歡樂是人生的驛站

痛苦是生命的航程

我知道

當(dāng)你心緒沉重的時(shí)候

最好的禮物

是送你一片寧靜的天空

你會(huì)迷惘 也會(huì)清醒

當(dāng)夜幕低落的時(shí)候

你會(huì)感受到 有一雙溫暖的眼睛

我知道

當(dāng)你拭干面頰上的淚水

你會(huì)燦然一笑 那時(shí)，我會(huì)輕輕對你說

走吧 你看

槐花正香 月色正明

旅行

凡是遙遠(yuǎn)的地方 對我們都有一種誘惑 不是誘惑于美麗

就是誘惑于傳說 即使遠(yuǎn)方的風(fēng)景 并不盡如人意 我們也無需在乎 因?yàn)檫@實(shí)在是一個(gè)

迷人的錯(cuò)

仰首是春 俯首是秋 愿所有的幸福都追隨著你 月圓是畫 月缺是詩

祝愿

——寫給友人生日 因?yàn)槟愕慕蹬R

這一天

成了一個(gè)美麗的日子

從此世界

便多了一抹誘人的色彩 而我記憶的畫屏上

更添了許多

美好的懷念 似錦如織

我親愛的朋友

請接受我深深的祝愿 愿所有的歡樂都陪伴著你 到遠(yuǎn)方去 到遠(yuǎn)方去 熟悉的地方?jīng)]有景色

倘若才華得不到承認(rèn) 倘若才華得不到承認(rèn) 與其詛咒 不如堅(jiān)忍 在堅(jiān)忍中積蓄力量

默默耕耘 詛咒 無濟(jì)于事 只能讓原來的光芒黯淡 在變得黯淡的光芒中 淪喪的更有 大樹的精神

飄來的是云 飄去的也是云 既然今天

沒人識(shí)得星星一顆

那么明日

何妨做 皓月一輪 如果生活不夠慷慨

如果生活不夠慷慨 我們也不必回報(bào)吝嗇 何必要細(xì)細(xì)的盤算 付出和得到的必須一般多

如果能夠大方 何必顯得猥瑣 如果能夠?yàn)t灑 何必選擇寂寞 獲得是一種滿足 給予是一種快樂

感謝

讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想收獲一縷春風(fēng) 你卻給了我整個(gè)春天 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想捧起一簇浪花 你卻給了我整個(gè)海洋 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候

我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個(gè)楓林 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界

我把小船劃向月亮

請不要責(zé)怪 有時(shí) 會(huì)離群索居

要知道 孤獨(dú)也需要勇氣 別以為 有一面旗幟 在前方嘩啦啦地招展 后面就一定會(huì)有我的步履

我不崇拜 我不理解的東西 我把小船劃向月亮

就這樣劃呵

把追求和獨(dú)立連在一起 把生命和自由連在一起

只要明天還在 只要春天還在 我就不會(huì)悲哀 縱使黑夜吞噬了一切 太陽還可以重新回來

只要生命還在 我就不會(huì)悲哀 縱使陷身茫茫沙漠 還有希望的綠洲存在

只要明天還在 我就不會(huì)悲哀 冬雪終會(huì)悄悄融化 春雷定將滾滾而來

旅程

意志倒下的時(shí)候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟 晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起 你若有一個(gè)不屈的靈魂 腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里 我們認(rèn)識(shí)了自己

祝你好運(yùn) 還沒有走完春天 卻已感覺春色易老 時(shí)光湍湍流淌 豈甘命運(yùn) 有如蒿草 繽紛的色彩 使大腦暈眩 淡泊的生活 或許是劑良藥

人，不該甘于清貧 可又怎能沒有一點(diǎn)清高

枯萎的品格 會(huì)把一切葬送掉

祝你好運(yùn)

愿你的心靈 和運(yùn)氣一樣好

那凋零的是花 你的生命正值春光

為什么 我卻看到了霜葉的容顏

只因?yàn)槟敲婷利惖溺R子

打碎了 你的眷戀深深 在夢幻旁 久久盤桓

既然伸出雙手 也捧不起水中的月亮 那么讓昨日成為回憶

也成為紀(jì)念 人生并非只有一處

繽紛爛漫 那凋零的是花 ——不是春天

許諾

不要太相信許諾 許諾是時(shí)間結(jié)出的松果

松果盡管美妙

誰能保證不會(huì)被季節(jié)打落

機(jī)會(huì)，憑自己爭取

命運(yùn)，靠自己把握 生命是自己的畫板 為什么要依賴別人著色

選擇 你的路

已經(jīng)走了很長很長

走了很長

可還是看不到風(fēng)光

看不到風(fēng)光

你的心很苦 很彷徨

沒有風(fēng)帆的船 不比死了強(qiáng) 沒有羅盤的風(fēng)帆 只能四處去流浪

如果你是魚 不要迷戀天空 如果你是鳥 不要癡情海洋

給友人 不站起來

才不會(huì)倒下 更何況

我們要去浪跡天涯 跌倒是一次紀(jì)念 紀(jì)念是一朵溫馨的花 尋找 管什么日月星辰 跋涉 分什么春秋冬夏 我們就這樣攜著手

走呵 走呵

你說，看到大海的時(shí)候

你會(huì)舒心的笑 是呵 是呵

我們的笑 能挽住云霞

可是，我不知道 當(dāng)我們想笑的時(shí)候

會(huì)不會(huì) 卻是 潸然淚下