第一篇：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究

《幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究》

研究報(bào)告

河?xùn)|區(qū)第三幼兒園

沈 萍

內(nèi)容提要：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，而對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)的過(guò)程。本課題的研究旨在引領(lǐng)教師充分認(rèn)識(shí)幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中潛在的教育價(jià)值，觀察不同年齡階段幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略，提升教師對(duì)音樂(lè)的敏感度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的整合，有效促進(jìn)師幼的發(fā)展。

《幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究》

研究報(bào)告

1．選題的目的、意義

音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，是通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)。幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，而對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過(guò)程。

美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出：音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。他這一理論的闡述把音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)置于了音樂(lè)教育中的重要位置之上。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，它是一種個(gè)人投入并沉迷于音樂(lè)展示過(guò)程的活動(dòng)，這種教育活動(dòng)對(duì)幼兒的智力、情感、個(gè)性、發(fā)展都會(huì)有潛移默化的積極性影響。音樂(lè)欣賞活動(dòng)不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造熱情。

然而，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的有效性等方面的把握存在一些問(wèn)題和困惑：

困惑一：在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是偏重認(rèn)知。內(nèi)容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多??幼兒的思維與想象往往被教師占據(jù)，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“表面文章”的現(xiàn)象，幼兒游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)的奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

困惑三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏誤：欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了活動(dòng)本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

困惑四：目標(biāo)的確定、音樂(lè)作品的選擇上忽視了幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)處在失控的狀態(tài)，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

那么，在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂(lè)作品？教師在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中如何引導(dǎo)與支持，幼兒才能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)？如何幫助幼兒運(yùn)用多種感官、不同的方式創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受，以達(dá)到豐富審美、陶冶情趣、開(kāi)拓思維、啟迪智慧的目標(biāo)，等等。針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中潛在的教育價(jià)值，及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的整合，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2．課題的界定

音樂(lè)欣賞是一種再創(chuàng)造，是指欣賞者將傾聽(tīng)到的聲音形象，通過(guò)想象與聯(lián)想轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象與意境。也就是說(shuō)，欣賞者在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的本身得到一種認(rèn)識(shí)、發(fā)生一定程度的共鳴，產(chǎn)生審美愉悅，從而滿(mǎn)足自己的審美要求。音樂(lè)欣賞是一種感覺(jué)與理解、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，既是對(duì)音樂(lè)作品種的美的一種發(fā)現(xiàn)，又是欣賞者的一種再創(chuàng)造，兩者均是欣賞者在音樂(lè)欣賞過(guò)程中產(chǎn)生心理愉悅的源泉。

音樂(lè)欣賞的方法從欣賞者的角度可分為：用音樂(lè)知識(shí)去感受欣賞、用生活經(jīng)驗(yàn)去感受欣賞、用意境想象去感受欣賞、用感情悟性去感受欣賞等四類(lèi)。從引導(dǎo)著的角度可以分為：表演法、討論法、想象聯(lián)想法等欣賞方法。

指導(dǎo)策略是指遵循一定的原則，根據(jù)具體的情況而采取的有效的形式、方法。

3．研究設(shè)計(jì) 3．1理論依據(jù)

3．1．1根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的規(guī)律。幼兒期正處在無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展的階段，喜歡新異刺激的、活動(dòng)變化的事物，注意的范圍較小、穩(wěn)定性差、集中時(shí)間短且容易轉(zhuǎn)移。幼兒期是以形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶為主，幼兒的想象以無(wú)意想象為主，想象目的性不明確，想象的主題容易受外界的干擾而變化，想象的過(guò)程很大程度上受興趣和情緒的影響。

3-4歲幼兒的行為具有強(qiáng)烈的情緒性，愛(ài)模仿，思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，只能先做后想或是邊做邊想。4-5歲幼兒愛(ài)玩會(huì)玩，具體形象思維發(fā)展迅速，形象或表象影響或支配幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。5-6歲幼兒好學(xué)好問(wèn)，抽象概括的能力開(kāi)始發(fā)展，此階段幼兒的思維仍以具體形象為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，逐漸理解事物的某些相對(duì)關(guān)系和辯證關(guān)系，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的概括和分類(lèi)。

另外，情感在音樂(lè)教育中起著至關(guān)重要的作用、是催化劑，幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)是感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，通過(guò)作用于音樂(lè)作品的多種感官通道、多種藝術(shù)形式來(lái)幫助不同差異、不同愛(ài)好的幼兒積極地參與音樂(lè)，建構(gòu)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)??這是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是教師應(yīng)把握的教育策略。

因此，要在研究中遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的規(guī)律，讓幼兒在體驗(yàn)音樂(lè)情感、表達(dá)音樂(lè)情感中積極參與創(chuàng)造音樂(lè)之美的活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目的。

3．1．2世界著名教育家蘇霍姆林斯基，曾有這樣的描述：“音樂(lè)是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就沒(méi)有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂(lè)形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實(shí)中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨(dú)特之處。音樂(lè)——想象——幻想——童話(huà)——?jiǎng)?chuàng)造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路。音樂(lè)旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比的手段?！?/p>

3．1．3皮亞杰的相互作用論：他強(qiáng)調(diào)兒童的地認(rèn)知發(fā)展是在不斷的與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)直接的認(rèn)識(shí)還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對(duì)材料的直接操作。他還認(rèn)為，兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交融、相互滲透和影響的關(guān)系。兩種因素的動(dòng)態(tài)的歷史的相互影響，即有機(jī)體當(dāng)前的行為不受當(dāng)前環(huán)境和物質(zhì)的影響，而可能是受其過(guò)去環(huán)境因素的相互作用的影響。

3．1．4關(guān)于“系列層次活動(dòng)”。“系列層次活動(dòng)”是指針對(duì)某一具體教材的的若干教學(xué)要求，或是對(duì)某種能力的若干發(fā)展要求，按照比較合乎兒童實(shí)際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序排列起來(lái)形成一個(gè)前后相互連貫的活動(dòng)。樓必生、屠美如教授提出的“系列層次活動(dòng)”的這種學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)兒童從各種角度以各種方式充分利用統(tǒng)一教材的不同要素、以及不同教材的同一要素進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。提倡教師以音樂(lè)要素為綱，有系統(tǒng)、有順序的組織音樂(lè)活動(dòng)，使兒童的審美素質(zhì)得到提高。

3．1．5德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，是應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿(mǎn)活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動(dòng)了一個(gè)人的一切感覺(jué)器官來(lái)接觸音樂(lè)，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓孩子充分進(jìn)行表達(dá)。奧爾夫提出：原始的音樂(lè)是最接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的，并適合于兒童。讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。音樂(lè)創(chuàng)造有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說(shuō)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價(jià)值。

3．1．6《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神：

《綱要》提出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?！毒V要》還指出“藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能。學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)注重激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，使其在豐富的藝術(shù)活動(dòng)中自由表達(dá)與體驗(yàn)，提高其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，最終促進(jìn)其健全人格的形成”。

3．2預(yù)期目標(biāo)

3．2．1通過(guò)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3．2．2提高教師的教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師在音樂(lè)欣賞方面的發(fā)展，形成獨(dú)特的組織幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

3．2．3分析不同年齡段幼兒對(duì)不同音樂(lè)作品的體驗(yàn)和感受，總結(jié)適宜不同年齡階段幼兒音樂(lè)欣賞的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)策略。3．3研究?jī)?nèi)容

3．3．1挖掘幼兒音樂(lè)欣賞的教育價(jià)值，探索音樂(lè)欣賞教學(xué)中的基本元素。3．3．2在實(shí)踐中，不斷總結(jié)各不同年齡段的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略等應(yīng)遵循的原則和方法。

3．3．3通過(guò)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)與表現(xiàn)自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。3．4研究對(duì)象、方法

3．4．1研究對(duì)象：本園小、中、大班幼兒 3．4．2研究方法：觀察法、行動(dòng)研究法 4．課題研究的主要成果

4．1幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的兩個(gè)前提條件： 前提條件一：教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)素養(yǎng)是開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中是主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和線(xiàn)索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

前提條件二：幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要注重創(chuàng)設(shè)心理學(xué)習(xí)環(huán)境，它都能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性。

給每個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平；要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)努力能夠獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)。

4．2幼兒音樂(lè)欣賞欣賞作品選擇的兩個(gè)切入點(diǎn)：

幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于她們?cè)谝魳?lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)成功與否的基礎(chǔ)。

切入點(diǎn)一： 為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該是具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的音質(zhì)。作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，如，可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的、以及學(xué)習(xí)生活的等等，可以是歌曲或是樂(lè)曲，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，它可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞的經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循循循漸進(jìn)的原則。例如，從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲、從有情節(jié)有角色的樂(lè)曲到抽象的幻想的樂(lè)曲、從民間音樂(lè)欣賞到西方音樂(lè)欣賞、從單一器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲到多種樂(lè)器的合奏曲等。有情節(jié)有形象的樂(lè)曲《搖籃曲》、《我是公社小社員》等作品淺顯易懂，非常適合小班幼兒來(lái)欣賞。外國(guó)樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國(guó)二胡獨(dú)奏《賽馬》奔放、形象，民族風(fēng)格的《擔(dān)鮮藕》柔美、活潑很是適合中班幼兒來(lái)欣賞、感知。中華民族樂(lè)曲《二泉映月》、《金蛇狂舞》、《逛花燈》、外國(guó)名曲《鐘表店》、《胡桃?jiàn)A子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內(nèi)涵，會(huì)讓大班幼兒對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、樂(lè)曲風(fēng)格、音樂(lè)的表現(xiàn)力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4．3幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是這樣確立的：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”所以說(shuō)，幼兒藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)、大膽的表現(xiàn)自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂(lè)欣賞過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的已經(jīng)之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

關(guān)鍵點(diǎn)一：傾聽(tīng)聲音、了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感、對(duì)音樂(lè)的興趣

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周?chē)h(huán)境中，符合音樂(lè)欣賞知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上的“生活現(xiàn)象”，采擷環(huán)境、生活中聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

實(shí)例：《下雨啦》

大自然是一個(gè)充滿(mǎn)各種音響的“不安寧”的世界，清脆的雨聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??就是我們傾聽(tīng)聲音、了解聲音的表現(xiàn)力的豐富源泉。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)又是一次難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙的進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽(tīng)聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)小朋友看、聽(tīng)、說(shuō)下雨的景象、小雨的聲音、落到的地方、雨落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情的表達(dá)表述出來(lái)。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒拋出問(wèn)題：“小雨的聲音是怎樣的？”、“它都落在什么地方了？”、“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎？”引導(dǎo)幼兒細(xì)心的觀察、仔細(xì)的傾聽(tīng)，大膽的表達(dá)。孩子們一邊觀察、傾聽(tīng)，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與伙伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著?！?、“小雨嘩嘩嘩嘩嘩、嘩嘩嘩嘩嘩?”、“落在房頂上、落在小水坑里、落在臺(tái)階上?”、“嗒、嗒、嗒”、“滴答、滴答、滴答”、“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”??

大班教師會(huì)讓幼兒用身體的不同部位來(lái)敲擊出自己發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏、會(huì)引導(dǎo)幼兒用圖譜形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如，高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如，優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂(yōu)郁??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力才是傾聽(tīng)聲音的歸宿與目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效的結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵點(diǎn)二：感知音樂(lè)、理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)的意境

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。

實(shí)例：大班幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)《春天》

音樂(lè)作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了春天萬(wàn)物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽(tīng)、熟悉整首音樂(lè)的基礎(chǔ)上教師讓幼兒扮演成一粒小種子開(kāi)始“旅行”。第二步，傾聽(tīng)A段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂(lè)曲來(lái)想象種子在泥土里積蓄力量、破土鉆出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”（由A段音樂(lè)到B段的最后一樂(lè)句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方）。第三步，傾聽(tīng)B段音樂(lè)，在分清每一樂(lè)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B樂(lè)段的激昂、跳躍的音樂(lè)形象。第四步，傾聽(tīng)第三段音樂(lè)（A段旋律的重復(fù)），和教師一起游戲，有的扮演給小樹(shù)苗澆水的人，有的扮演小樹(shù)苗，有的澆水、有的喝水，小樹(shù)苗喝水后會(huì)高興的搖頭、擺動(dòng)身體，表示長(zhǎng)大的樣子??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂(lè)曲所表現(xiàn)的在春天里，一切事物欣欣向榮、蒸蒸日上的美好景象。在這個(gè)活動(dòng)中教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲來(lái)想象與表現(xiàn)，幼兒始終處于積極主動(dòng)參與活動(dòng)的狀態(tài)之中，孩子們通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解，進(jìn)一步體會(huì)到音樂(lè)的創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)產(chǎn)生了一定的興趣。這樣的活動(dòng)取得了實(shí)效。

在這個(gè)活動(dòng)中，也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

實(shí)例：中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《玩具兵進(jìn)行曲》

在音樂(lè)欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂(lè)氛圍，就是把孩子們帶入一個(gè)布置的很是漂亮的場(chǎng)地，有音樂(lè)、有各種形象、各種形態(tài)的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環(huán)境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺(jué)，就好象自己也變成了一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的玩具，可以隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化跳舞、行進(jìn)、捉迷藏??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動(dòng)，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的興趣，提高了音樂(lè)欣賞的質(zhì)量。

我們教師會(huì)結(jié)合音樂(lè)作品的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)氣氛的渲染，引發(fā)幼兒的情感共鳴，達(dá)到情為之而動(dòng)、聯(lián)想為之而生的目的。

關(guān)鍵點(diǎn)三：欣賞音樂(lè)、積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)音樂(lè)的把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。所以圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，來(lái)豐富幼兒的非音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景。在欣賞《小哨兵》歌曲之前可以通過(guò)故事、錄像片等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動(dòng)的形容詞，欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。在幼兒舞述樂(lè)曲《春天》時(shí)說(shuō)：“聽(tīng)了音樂(lè)，好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的——因?yàn)橛夯ㄩ_(kāi)了??”如果沒(méi)有散文詩(shī)《春雨的色彩》、詩(shī)歌《春天來(lái)了》等文學(xué)作品語(yǔ)言的鋪墊，幼兒不可能產(chǎn)生這樣的情感共鳴的。

5.研究結(jié)論：

5.1幼兒傾聽(tīng)聲音和欣賞音樂(lè)的過(guò)程就是感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，使音樂(lè)欣賞活動(dòng)具有了實(shí)際意義，真正體現(xiàn)出音樂(lè)的價(jià)值。

5.2幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂(lè)中的美，才能進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。而把握幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)、探索有效地組織策略，才能真正實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂(lè)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5.3通過(guò)參與課題的研究，教師們提高了對(duì)音樂(lè)的敏感意識(shí)和音樂(lè)與生活環(huán)境相融合的意識(shí)，提升了挖掘幼兒生活中、音樂(lè)作品中的音樂(lè)資源、教育價(jià)值的能力。在專(zhuān)題研究中教師不僅對(duì)幼兒思維發(fā)展和幼兒音樂(lè)欣賞方面的知識(shí)有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構(gòu)自己的音樂(lè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自己的音樂(lè)修養(yǎng)。

5.4通過(guò)專(zhuān)題研究使教師進(jìn)一步把握住幼兒音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展線(xiàn)索，不斷挑戰(zhàn)幼兒音樂(lè)欣賞的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的分析，進(jìn)行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學(xué)的內(nèi)容立足于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法、手段貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并在觀察分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷地梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

6.主要問(wèn)題和今后的設(shè)想：

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也在不斷的加深，學(xué)前教育階段，由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的多樣性，自然、社會(huì)是以“整個(gè)的”的形象方式呈現(xiàn)在幼兒的面前的。而音樂(lè)欣賞是一個(gè)審美過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中各種教育因素必須構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，才能發(fā)揮它的教育功能。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中如何把各方面的教育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并有機(jī)的與其他領(lǐng)域相融合、相滲透，使幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得、促進(jìn)幼兒積極人生的體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的有力手段，是值得我們進(jìn)一步探索的重要內(nèi)容。7.參考文獻(xiàn)

1．許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育.華東師范大學(xué)出版社，2008年

2．陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，3．許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育.人民出版社，2003年

4．樓必生 屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究.北京師范大學(xué)出版社，5．許鴻 陳容輝.幼兒藝術(shù)教育.東北師范大學(xué)出版社，1995年 6．朱家雄.幼兒園課程.華東.師范大學(xué)出版社，2003年 7．王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教》.北京師范大學(xué)出版社，1997年 8．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002年

1995 1997

第二篇：音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略

專(zhuān)題小結(jié)——《音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略》

沈麗芳

音樂(lè)欣賞，是一種有意識(shí)地反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)。理解是音樂(lè)欣賞的重要基礎(chǔ)和保證，但是，孩子對(duì)音樂(lè)理解能力十分有限，雖然他們能對(duì)生動(dòng)形象、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲有所反應(yīng)，但絕對(duì)不能完全理解。這就需要教師運(yùn)用多種策略去引導(dǎo)孩子感知音樂(lè)的內(nèi)在魅力。在享受的同時(shí)去分析、理解和表現(xiàn)。適宜的策略運(yùn)用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對(duì)陶冶孩子的情操、開(kāi)啟孩子的智力，特別是為孩子終生學(xué)習(xí)培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。所以，在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。這也是我們開(kāi)展此次活動(dòng)的目的所在。

一、選題的目的、意義

音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，是通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)。幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，而對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過(guò)程。音樂(lè)欣賞活動(dòng)不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造熱情。然而，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的有效性等方面的把握存在一些問(wèn)題和困惑：

困惑一：在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是偏重認(rèn)知。內(nèi)容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多??幼兒的思維與想象往往被教師占據(jù)，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“表面文章”的現(xiàn)象，幼兒游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)的奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

困惑三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏誤：欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了活動(dòng)本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

困惑四：目標(biāo)的確定、音樂(lè)作品的選擇上忽視了幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)處在失控的狀態(tài)，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

那么，在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂(lè)作品？教師在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中如何引導(dǎo)與支持，幼兒才能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)？如何幫助幼兒運(yùn)用多種感官、不同的方式創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受，以達(dá)到豐富審美、陶冶情趣、開(kāi)拓思維、啟迪智慧的目標(biāo)，等等。針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中潛在的教育價(jià)值，及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的整合，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的兩個(gè)前提條件 條件一：教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)素養(yǎng)是開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中是主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和線(xiàn)索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。條件二：幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要注重創(chuàng)設(shè)心理學(xué)習(xí)環(huán)境，它都能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性。給每個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平；要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)努力能夠獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)。

三、幼兒音樂(lè)欣賞欣賞作品選擇的兩個(gè)切入點(diǎn)

幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于她們?cè)谝魳?lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)成功與否的基礎(chǔ)。切入點(diǎn)一： 為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該是具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的音質(zhì)。作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，如，可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的、以及學(xué)習(xí)生活的等等，可以是歌曲或是樂(lè)曲，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，它可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞的經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循循循漸進(jìn)的原則。例如，從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲、從有情節(jié)有角色的樂(lè)曲到抽象的幻想的樂(lè)曲等。有外國(guó)樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國(guó)二胡獨(dú)奏《賽馬》奔放、形象適合幼兒來(lái)欣賞、感知。中華民族樂(lè)曲《金蛇狂舞》、外國(guó)名曲《胡桃?jiàn)A子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內(nèi)涵，讓幼兒對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、樂(lè)曲風(fēng)格、音樂(lè)的表現(xiàn)力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是這樣確立的：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！彼哉f(shuō)，幼兒藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)、大膽的表現(xiàn)自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂(lè)欣賞過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的已經(jīng)之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

關(guān)鍵點(diǎn)一：傾聽(tīng)聲音、了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感、對(duì)音樂(lè)的興趣

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周?chē)h(huán)境中，符合音樂(lè)欣賞知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上的“生活現(xiàn)象”，采擷環(huán)境、生活中聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

實(shí)例：中班《小雞出殼》教師會(huì)讓幼兒用身體的不同部位來(lái)敲擊出自己發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏、會(huì)引導(dǎo)幼兒用圖譜形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如，高、低、強(qiáng)、弱?在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如，優(yōu)美、歡快、活潑??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力?！皟A聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力才是傾聽(tīng)聲音的歸宿與目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效的結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵點(diǎn)二：感知音樂(lè)、理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)的意境

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。實(shí)例：大班幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)《蘋(píng)果與蛀蟲(chóng)》

音樂(lè)作品選自《挪威舞曲》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了蘋(píng)果被蛀蟲(chóng)爛的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“蘋(píng)果歷險(xiǎn)記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

實(shí)例：大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《玩具兵進(jìn)行曲》

在音樂(lè)欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂(lè)氛圍，就是把孩子們帶入一個(gè)布置的很是漂亮的場(chǎng)地，有音樂(lè)、有各種形象、各種形態(tài)的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環(huán)境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺(jué)，就好象自己也變成了一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的玩具，可以隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化跳舞、行進(jìn)、??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動(dòng)，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的興趣，提高了音樂(lè)欣賞的質(zhì)量。

我們教師會(huì)結(jié)合音樂(lè)作品的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)氣氛的渲染，引發(fā)幼兒的情感共鳴，達(dá)到情為之而動(dòng)、聯(lián)想為之而生的目的。

關(guān)鍵點(diǎn)三：欣賞音樂(lè)、積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)音樂(lè)的把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。所以圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，來(lái)豐富幼兒的非音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在欣賞歌曲《蔬菜湯》之前，熟悉《買(mǎi)菜》的情景。在欣賞《蔬菜湯》歌曲之前可以通過(guò)圖片PPT借助多媒體課件，提供三個(gè)種類(lèi)的蔬菜圖片。幼兒運(yùn)用比較方法進(jìn)行觀察，小結(jié)各種蔬菜的特點(diǎn)。

二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動(dòng)的形容詞，欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。給作評(píng)語(yǔ)言的一個(gè)鋪墊。

五、梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的活動(dòng)

1、幼兒傾聽(tīng)聲音和欣賞音樂(lè)的過(guò)程就是感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，使音樂(lè)欣賞活動(dòng)具有了實(shí)際意義，真正體現(xiàn)出音樂(lè)的價(jià)值。

2、幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂(lè)中的美，才能進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。而把握幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)、探索有效地組織策略，才能真正實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂(lè)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3、通過(guò)參與課題的研究，教師們提高了對(duì)音樂(lè)的敏感意識(shí)和音樂(lè)與生活環(huán)境相融合的意識(shí)，提升了挖掘幼兒生活中、音樂(lè)作品中的音樂(lè)資源、教育價(jià)值的能力。在專(zhuān)題研究中教師不僅對(duì)幼兒思維發(fā)展和幼兒音樂(lè)欣賞方面的知識(shí)有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構(gòu)自己的音樂(lè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自己的音樂(lè)修養(yǎng)。

4、通過(guò)專(zhuān)題研究使教師進(jìn)一步把握住幼兒音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展線(xiàn)索，不斷挑戰(zhàn)幼兒音樂(lè)欣賞的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的分析，進(jìn)行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學(xué)的內(nèi)容立足于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法、手段貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并在觀察分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷地梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三篇：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)

幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)

歷經(jīng)園本課程的建立和完善，目前幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)和以前相比，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略等方面表現(xiàn)出多元化、多通道等特征。然而在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力沒(méi)有得到足夠的重視，具體表現(xiàn)在：

1.幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)留于形式。Flash的制作和音樂(lè)相匹配的動(dòng)畫(huà)軟件的運(yùn)用，活動(dòng)中幼兒目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，音樂(lè)倒成了一個(gè)背景，大有喧賓奪主之感。使幼兒的注意力往往只專(zhuān)注于畫(huà)面所帶來(lái)的視覺(jué)享受，不是來(lái)自于對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)和感悟，忽視了幼兒專(zhuān)注地傾聽(tīng)音樂(lè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.弱化審美體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞中教師十分關(guān)注幼兒用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，幾乎在音樂(lè)欣賞教學(xué)中都少不了有“這段音樂(lè)是抒情還是歡快”？“表述的是小貓還是大灰狼？”等等模式化的問(wèn)題。弱化了幼兒對(duì)音樂(lè)本身應(yīng)該產(chǎn)生的審美體驗(yàn)，忽略了幼兒對(duì)音樂(lè)的融入、迷戀和感動(dòng)，而這些是幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。

實(shí)際上，幼兒音樂(lè)教育的重點(diǎn)不在于教給孩子多少音樂(lè)知識(shí)，而在于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得多少音樂(lè)感受；音樂(lè)教育的目的是使幼兒能夠傾聽(tīng)、理解、表演和創(chuàng)造音樂(lè)。這里更強(qiáng)調(diào)幼兒自身的參與和感受，并使他們從中體會(huì)到音樂(lè)的魅力和內(nèi)涵。而培養(yǎng)音樂(lè)能力重要的是用更多的時(shí)間引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)。

一、幼兒音樂(lè)能力

音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱是構(gòu)成幼兒音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。幼兒園音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂(lè)的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)。

（一）小班

一般不能用語(yǔ)言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受，他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來(lái)的、與他人不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。到小班末期，能學(xué)會(huì)借助于想象、聯(lián)想來(lái)理解性質(zhì)鮮明的音樂(lè)情緒，產(chǎn)生一定的共鳴；但對(duì)于樂(lè)曲基本表現(xiàn)手段的感受和理解有一定的困難。特別是對(duì)音色、節(jié)奏、旋律的的差別常常不能很好區(qū)別。

（二）中班

一般能欣賞內(nèi)容較為廣泛、性質(zhì)風(fēng)格多樣的音樂(lè)作品，如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等。初步感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)（ABA），能基本理解音樂(lè)表達(dá)的情緒情感，并由此產(chǎn)生一定的聯(lián)想、想象。能借助于歌詞及生活經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)基本理解音樂(lè)所表達(dá)的音樂(lè)形象。但對(duì)于較為復(fù)雜的、沒(méi)有標(biāo)題的純器樂(lè)曲的理解還有一定的困難?；旧夏苡幂^自由、多樣的手段對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并在表現(xiàn)過(guò)程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

（三）大班

能從對(duì)音樂(lè)的粗略區(qū)別進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。同時(shí)，他們能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類(lèi)音樂(lè)作品進(jìn)行分類(lèi)和歸類(lèi)，并且用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)感受的能力也增強(qiáng)了。另外，能清楚辨別、理解音樂(lè)作品速度、力度、音色、節(jié)奏等表現(xiàn)手段變化的過(guò)程中進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式豐富多樣，有身體動(dòng)作、嗓音動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等。

二、引導(dǎo)幼兒樂(lè)于聆聽(tīng)

教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)生活中美妙的聲

音，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，為音樂(lè)欣賞活動(dòng)奠定生活的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇生活中的聲音讓幼兒傾聽(tīng)、表現(xiàn)。*傾聽(tīng)自然界的各種聲音。*傾聽(tīng)日?；顒?dòng)的聲音 *傾聽(tīng)人體發(fā)出來(lái)的聲音

*傾聽(tīng)歌曲、樂(lè)曲中的不同模擬音響

（一）小班

小班的幼兒注意力不容易集中，常常會(huì)被周?chē)腥さ穆曇粑?。例如：飛機(jī)隆隆聲、下雨的嘩嘩聲。教師對(duì)于幼兒這一特點(diǎn)，立足于讓他們傾聽(tīng)生活中而且是他們感興趣的聲音。通過(guò)一段時(shí)間，幼兒會(huì)收集到許多有趣的聲音：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、喝水的咕嚕聲、小鴨的嘎嘎聲等等。教師在這時(shí)候要注意將幼兒收集的這些聲音進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，例如屬于動(dòng)物的叫聲歸為一類(lèi)；屬于大自然的聲音歸為一類(lèi)；屬于日常活動(dòng)的聲音歸為一類(lèi)。讓幼兒對(duì)聲音的歸屬進(jìn)一步明確，根據(jù)自己的興趣再去收集他們的聲音門(mén)類(lèi)，激發(fā)其傾聽(tīng)、欣賞的欲望。

聲音之所以美妙是音樂(lè)蘊(yùn)涵其中的節(jié)奏，因此在幼兒收集美妙的聲音到一定的階段時(shí)，教師要注意將節(jié)奏與聲音有效地結(jié)合在一起。例如：幼兒收集鴨子的叫聲是嘎嘎嘎，教師就可以結(jié)合節(jié)奏圖譜讓幼兒學(xué)習(xí)一拍一下的節(jié)奏，進(jìn)而再讓幼兒想想他們收集的聲音中還有哪些是這種節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小貓叫也是一拍一下，這樣讓幼兒結(jié)合生活中的聲音掌握節(jié)奏，不僅可以使幼兒掌握基本的節(jié)奏，還可以初步培養(yǎng)幼兒感受欣賞音樂(lè)中節(jié)奏的能力。

最后，教師可以讓幼兒嘗試用肢體語(yǔ)言、樂(lè)器表現(xiàn)這些節(jié)奏，進(jìn)行對(duì)這些節(jié)奏的簡(jiǎn)單表征活動(dòng)。

（二）中班

中大班在傾聽(tīng)生活中有節(jié)奏的聲音的基礎(chǔ)上，教師可激發(fā)其用適合的樂(lè)器進(jìn)行表征活動(dòng)。不僅只是選擇自己喜歡的樂(lè)器表現(xiàn)聲音就可以了，而是要根據(jù)樂(lè)器的音響效果貼近生活中的這種聲音。例如：青蛙叫，教師就要引導(dǎo)幼兒去找找“什么樣的樂(lè)器發(fā)出來(lái)的聲音像青蛙叫呢”？經(jīng)過(guò)一番篩選幼兒發(fā)現(xiàn)響板、雙響筒的聲音很像青蛙叫，于是就在這兩種樂(lè)器上貼上青蛙的標(biāo)記。教師可用這樣的方法將所有的樂(lè)器進(jìn)行這樣的歸類(lèi)，這樣樂(lè)器不僅是作為一種伴奏的工具，也是兒童表征生活中聲音的道具。這是中班幼兒表現(xiàn)生活化聲音的重點(diǎn)。

（三）大班

到了大班，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)一個(gè)故事配上樂(lè)器，使故事表演生動(dòng)化。例如：森林里舉行音樂(lè)會(huì)了，聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了，教師出示一個(gè)動(dòng)物讓幼兒用樂(lè)器伴奏，增加故事的生動(dòng)性，有效地利用樂(lè)器的聲響讓幼兒從中感受到聲音、節(jié)奏的美妙。

三、通過(guò)活動(dòng)讓幼兒獲得音樂(lè)的基本體驗(yàn)

下面三則案例的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒建立聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，很多體驗(yàn)必須靠?jī)A聽(tīng)來(lái)完成，并將這種習(xí)慣內(nèi)化為一種能力。

案例

（一）小班《小雞》

老師：“孩子們，今天老師帶來(lái)了一首小雞的音樂(lè)，講的是咱們班小雞的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧?！焙⒆觽兟?tīng)說(shuō)音樂(lè)里講的是自己班的小雞，都格外興奮。

聽(tīng)完一遍后，教師說(shuō)：“是不是說(shuō)咱們班小雞的事呢？”我們?cè)俾?tīng)一遍，聽(tīng)聽(tīng)咱們班的小雞在干什么呢？這一次孩子們邊聽(tīng)邊做啄米、喝水、展翅等動(dòng)作。

接下來(lái)，老師分樂(lè)句進(jìn)一步讓幼兒邊聽(tīng)邊模仿小雞的動(dòng)作，幾遍音樂(lè)后有些孩子開(kāi)始注意到動(dòng)作與音樂(lè)的協(xié)調(diào)，當(dāng)模仿小雞喝水的動(dòng)作時(shí)，為了合上悠長(zhǎng)的旋律，努力地做喝水狀。

案例

（二）中班《音樂(lè)中的強(qiáng)弱》

1.大鼓。老師敲鼓，請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)鼓的聲音，并用走路來(lái)表達(dá)對(duì)鼓聲的理解。開(kāi)始老師的鼓聲可以比較平穩(wěn)，一拍一下，當(dāng)幼兒適應(yīng)并用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)出來(lái)后，老師在敲鼓中加入明顯的強(qiáng)弱變化。

2.大鼓與串鈴。首先，老師請(qǐng)幼兒聽(tīng)聽(tīng)串鈴的聲音，請(qǐng)幼兒在原地用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)串鈴聲音的感受，然后大鼓和串鈴交替演奏，讓幼兒嘗試用肢體表達(dá)。

3.將幼兒分成兩組用肢體動(dòng)作將自己的想像表演出來(lái)，體驗(yàn)大鼓和串鈴的力度變化和音色變化（表演后可請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的理解和想象）。4.讓幼兒拿串鈴和大鼓表演，指揮其他幼兒體驗(yàn)。

案例

（三）中班音樂(lè)欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》”

1.請(qǐng)幼兒欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的三個(gè)音樂(lè)片段，感受音樂(lè)中強(qiáng)與弱的交替，以及力度不同所帶來(lái)的情緒變化。

2.分段聽(tīng)音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用《大鼓》中獲得的力度經(jīng)驗(yàn)，大膽用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)現(xiàn)在音樂(lè)的理解（用動(dòng)作、表情的模仿所感受到的不同動(dòng)物形象）。3.幼兒分組，并用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)或表演對(duì)音樂(lè)的理解。

四、審美體驗(yàn)的幾點(diǎn)要求

首先是生理動(dòng)作優(yōu)美而不僵硬。匈牙利著名的兒童音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：兒童對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)必須有大肌肉的反應(yīng)，沒(méi)有此，是不完善的。教師要幫助幼兒用肌肉的運(yùn)動(dòng)、肌肉的漲落來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的輕快緩急、張弛有序，在音樂(lè)和肌肉運(yùn)動(dòng)的和諧契合中感受音樂(lè)所帶來(lái)的美的享受。音樂(lè)或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，或是悲傷沉重的，但音樂(lè)絕對(duì)不是僵硬的，動(dòng)作只有和音樂(lè)相融相合才能更好地表達(dá)音樂(lè)。

其次是語(yǔ)言?xún)?yōu)美而不平白。音樂(lè)是詩(shī)性化的，而詩(shī)性化的音樂(lè)只有配以詩(shī)性化的語(yǔ)言才能使音樂(lè)得到升華。平白的語(yǔ)言只能降低音樂(lè)的美和神秘，使孩子的心靈變得麻木、呆板。目前，幼兒園的音樂(lè)欣賞似乎過(guò)于追求理性，以至于將音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的五彩世界無(wú)情地“祛魅”，孩子被迫用“客觀”的語(yǔ)言描述主觀的感受，用僵硬的理性代替鮮活、靈動(dòng)的感性體驗(yàn)。在這樣的“祛魅”中，藝術(shù)原本的、“附魅”了的神人、想像、蒙朧被壓至一隅，詩(shī)性化的語(yǔ)言變成了客觀直白的簡(jiǎn)單描述。

再次是想像豐富而不貧乏。成人不要把孩子們天真大膽的想像引導(dǎo)到千人一面上來(lái)，過(guò)多地在意兒童想像的合理性。成人要“以?xún)和癁閹煛?。?dāng)然，以?xún)和癁閹?，不是要抹殺兒童的不成熟性，從而把兒童?dāng)成“神話(huà)”，當(dāng)成“宗教”，這樣必然會(huì)物極必反。

最后是情感豐富細(xì)膩而不無(wú)動(dòng)于衷。審美的體驗(yàn)常常是伴隨著強(qiáng)烈的情緒色彩的，當(dāng)孩子們?nèi)谌胍魳?lè)，進(jìn)人音樂(lè)，成為音樂(lè)中的一部分的時(shí)候，她所能領(lǐng)悟到的音樂(lè)的美和情感的震撼便會(huì)自然生成。而有一些音樂(lè)欣賞過(guò)程中，幼兒的情感體驗(yàn)往往過(guò)于膚淺，仿佛“蜻蜓點(diǎn)水，一觸即飛”，流于表面和形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。有時(shí)甚至就是一種無(wú)動(dòng)于衷，看起來(lái)活動(dòng)過(guò)程熱熱鬧鬧，而其實(shí)孩子們的情緒體驗(yàn)都處于浮躁?duì)顟B(tài)。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》的心得體會(huì)

這是一本幼兒園專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛(ài)玲老師的著作，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候就覺(jué)得這本書(shū)很適合我們一線(xiàn)的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒(méi)有多大的興趣了，總覺(jué)得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書(shū)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助?！队變簣@教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書(shū)，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書(shū)由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書(shū)預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書(shū)所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)且就主要類(lèi)型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書(shū)中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書(shū)中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書(shū)中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過(guò)分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書(shū)中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開(kāi)。

幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問(wèn)題是 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開(kāi)展成為老師們一直研究探討的問(wèn)題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個(gè)孩子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問(wèn)題，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿(mǎn)一年的我來(lái)說(shuō)，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，但常常達(dá)不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了10個(gè)小動(dòng)物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門(mén)牌號(hào)，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子被我營(yíng)造的過(guò)分夸張的情景所吸引，對(duì)我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說(shuō)出“7比8大”等讓我很傷心地話(huà)，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。

二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對(duì)活動(dòng)提不起興趣。每次上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問(wèn)題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求，可開(kāi)始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所以，第二次時(shí)，我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來(lái)和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語(yǔ)言不精練，浪費(fèi)孩子的時(shí)間。德國(guó)的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，開(kāi)始活動(dòng)前，要求老師把自己該說(shuō)的話(huà)錘煉的非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說(shuō)“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。針對(duì)上述發(fā)生在我身上的問(wèn)題，同班老師和徐園長(zhǎng)都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點(diǎn)評(píng)，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒(méi)有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，不能忘記這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時(shí)，我從本班孩子年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺(jué)得“跳一跳，能摘桃”，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)的主人變?yōu)榭赡?。無(wú)規(guī)矩不成方圓，對(duì)于一個(gè)班級(jí)也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂(lè)。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級(jí)規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反的幼兒，嚴(yán)厲批評(píng)教育。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備，在過(guò)程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。最后，提升自己的語(yǔ)言魅力，合理安排活動(dòng)。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促，這就是教師語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，使孩子樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊?，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問(wèn)題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

本書(shū)通過(guò)對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來(lái)的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，自然，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒(méi)有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛(ài)玲老師的著作，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候就覺(jué)得這本書(shū)很適合我們一線(xiàn)的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒(méi)有多大的興趣了，總覺(jué)得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書(shū)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺?lái)幫助我們理解，而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書(shū)，無(wú)論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

本書(shū)由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書(shū)預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書(shū)所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)且就主要類(lèi)型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書(shū)中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書(shū)中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書(shū)中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過(guò)分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書(shū)中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開(kāi)。

淺析當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作存在的主要問(wèn)題及解決策略

幼兒園教育中存在的問(wèn)題

1、注入式教學(xué) 做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過(guò)程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè)跳幾遍就OK了。教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對(duì)這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì)到多少快樂(lè)了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶(hù)外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著的顯性行為來(lái)考評(píng)幼兒教育成效，來(lái)向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的地方，卻被無(wú)形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問(wèn)題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿(mǎn)足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話(huà)，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴(lài)家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過(guò)渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話(huà)就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問(wèn)題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過(guò)度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開(kāi)展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的幼教知識(shí)講座，或者電視專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開(kāi)設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過(guò)如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門(mén)應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教專(zhuān)刊，供教師參考學(xué)習(xí)。通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無(wú)意中總會(huì)聽(tīng)到這樣的話(huà)“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽(tīng)到如此問(wèn)話(huà)，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問(wèn)題了。同一樣受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒(méi)保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂(lè)好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來(lái)塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問(wèn)題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問(wèn)題了。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門(mén)在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專(zhuān)心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來(lái)?；顒?dòng)室，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政府部門(mén)應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)與成就感。以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫(xiě)得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門(mén)以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問(wèn)題解決方案問(wèn)題情況

行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫(xiě)一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿(mǎn)足于“小故事”而導(dǎo)致研究報(bào)告過(guò)于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過(guò)程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

一、從“規(guī)范格式”開(kāi)始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫(xiě)研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握撰寫(xiě)研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對(duì)于這些教師而言，他們需要專(zhuān)門(mén)的關(guān)于如何撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。

教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫(xiě)作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜?xiě)行動(dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是“問(wèn)題與假設(shè)”；二是“過(guò)程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本形式。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。也就是說(shuō)，當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的規(guī)范格式，然后，通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫(xiě)教育行動(dòng)研究的基本要求。

二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式

盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問(wèn)題與假設(shè)”、“過(guò)程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。

（一）研究的問(wèn)題與假設(shè)

“問(wèn)題與假設(shè)”這部分主要包括“問(wèn)題的提出”、“簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。（1）問(wèn)題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)低下。（2）簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)椤奥?tīng)領(lǐng)先”的英語(yǔ)教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽(tīng)領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為：“聽(tīng)領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”。

（二）研究的過(guò)程與方法

行動(dòng)研究的過(guò)程與方法包括“過(guò)程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。（1）報(bào)告該研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究“過(guò)程”。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過(guò)程”，是因?yàn)椋芯空咝枰尮娤嘈旁撗芯渴窃谀硞€(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開(kāi)“聽(tīng)領(lǐng)先外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽(tīng)領(lǐng)先”的外語(yǔ)教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報(bào)告在具體的研究過(guò)程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過(guò)程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說(shuō)明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘芯恐昂脱芯恐笏l(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問(wèn)卷”的工具來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績(jī)的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可以通過(guò)研究之前的考試成績(jī)（前測(cè)）和研究之后的考試成績(jī)（后測(cè)）的對(duì)比顯示出來(lái)。為了增加解釋的說(shuō)服力，研究者可以利用前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多視角的分析。比如，前測(cè)與后測(cè)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)三次測(cè)量所顯示出來(lái)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“及格率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“優(yōu)秀率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的男女生成績(jī)變化的對(duì)比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過(guò)訪談或某種特制的問(wèn)卷顯示出來(lái)。行動(dòng)研究當(dāng)然可以通過(guò)測(cè)量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測(cè)量。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫(xiě)下自己對(duì)于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對(duì)預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。

三、走向敘事的行動(dòng)研究報(bào)告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問(wèn)題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，我在“敘述”的過(guò)程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語(yǔ)化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，容易“使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣”。

也就是說(shuō)，行動(dòng)研究報(bào)告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來(lái)描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。評(píng)論 |

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀事物。

2、社會(huì)性區(qū)域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過(guò)區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類(lèi)內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線(xiàn)剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿(mǎn)興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。（2）以問(wèn)題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)別對(duì)待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與 活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡?wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問(wèn)的方式進(jìn)行，老師提問(wèn)引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問(wèn)少答，多啟發(fā)幼兒回答。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，要有針對(duì)性。