第一篇：2011年校本培訓(xùn)總結(jié)報告

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。寒假里，通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友?，F(xiàn)在，我有了更理智的看法，教師們不能再像一部部快速老化的汽車超負(fù)荷地在公路上疾駛，社會應(yīng)該重視教師資源的可持續(xù)使用，在教師中大力提倡科學(xué)、文明、健康的生活方式。在很多人的印象里，優(yōu)秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有屬于自己的時間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當(dāng)場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環(huán)中的圣人，教師不應(yīng)是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當(dāng)學(xué)生含淚學(xué)習(xí)的崇高榜樣；教師也不應(yīng)無情地把正發(fā)高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚(yáng)為舍小家、顧大家的優(yōu)秀典型。依靠透支健康來獲得事業(yè)上的成功，無疑是殺雞取卵。總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。暑期中小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會暑期校本培訓(xùn)心得體會

第二篇：什邡市校本培訓(xùn)指導(dǎo)總結(jié)報告

什邡市校本培訓(xùn)指導(dǎo)總結(jié)報告

（第一期）

四川什邡市教科所胡傳祿

“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”是中居電教館與聯(lián)合國兒基會合作，由西北師大具體實(shí)施，對四川和趕肅五個地震極生災(zāi)區(qū)小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)的一個項(xiàng)目。共對教學(xué)技能的八個模塊進(jìn)行培訓(xùn)。首先對各學(xué)校的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由這批教師對本校教師開展全員的校本培訓(xùn)。什邡市教育局根據(jù)項(xiàng)目組的意見，由信息技術(shù)裝備中心具體負(fù)責(zé)，成立了校本培訓(xùn)指導(dǎo)小組，我負(fù)責(zé)對國人小學(xué)和北師附校進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)校完成“培訓(xùn)小組成員名單，培訓(xùn)方案、校本培訓(xùn)學(xué)員名單、培訓(xùn)小結(jié)表和培訓(xùn)總結(jié)報告表”；指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)注冊；指導(dǎo)學(xué)校開展培訓(xùn)工作；總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)存在的問題及解決的方法等。

現(xiàn)將到校指導(dǎo)的情況總結(jié)如下：

學(xué)校都成立了校本培訓(xùn)小組，由參加署期培訓(xùn)的骨干教師分別本校的教師開展培訓(xùn)指導(dǎo)。資源教師經(jīng)過署期的培訓(xùn)后，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)《校本培訓(xùn)手冊》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程，反復(fù)觀看《有交教學(xué)交互電視培訓(xùn)——老師教學(xué)能力培訓(xùn)課程》電視片，理論指導(dǎo)實(shí)踐，對自己過去的教學(xué)思想和方法進(jìn)行反思，找出自己的差距，提升教學(xué)能力。指導(dǎo)開展校本培訓(xùn)。

具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)校培訓(xùn)情況

我分別于11月2日——4日和11月24、25日對具負(fù)責(zé)的兩所學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

國小學(xué)現(xiàn)有64名在職老師，學(xué)校組織教師參加《校本培訓(xùn)手冊》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程的學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)全體學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)員利用課余時間上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行嚴(yán)格考勤，完成規(guī)定的全部作業(yè)任務(wù)，其中學(xué)員模塊一的學(xué)習(xí)得分最低分為65分，最高分為97分；模塊二的學(xué)習(xí)得分最低分為61分，最高分為95分。該校教師基本完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)成績顯著。

北師附?，F(xiàn)有70名在職老師，學(xué)校組織教師參加《校本培訓(xùn)手冊》，“預(yù)備模塊中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目平臺的使用”、“模塊一課堂觀察與評價|”和“模塊二 有效的課堂導(dǎo)入”的文字教程的學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)全體學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)員利用課余時間上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行嚴(yán)格考勤，完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，截止11月25日下午，其中學(xué)員模塊一的學(xué)習(xí)得分最低分為19.5分，最高分為73.21分；模塊二的學(xué)習(xí)得分最低分為54分，最高分為72分。該校教師基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但且學(xué)習(xí)成績不夠顯著。已與該校領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)老師共同商定，對完成作業(yè)不理想的老師，再次利用業(yè)余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，爭取兩個模塊的完成作業(yè)的成績都在60分以上。

一、培訓(xùn)中的典型事例：

1、學(xué)校將本次培訓(xùn)列入議事日程，由副校長具體分管，在學(xué)校教學(xué)工作會上反復(fù)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性和必要性；

2、組織到位，參加過德陽市級培訓(xùn)的骨干教師在本次培訓(xùn)中，充分發(fā)揮帶頭示范作用，積極認(rèn)真指導(dǎo)本校的培訓(xùn)活動.3、參加培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)自覺性高，積極主動性強(qiáng)，經(jīng)常搶占多媒體教室座位。

4、學(xué)習(xí)進(jìn)步快：多數(shù)教師通過本次培訓(xùn)，基本能掌握預(yù)備模塊的基本知識，能完成上網(wǎng)注冊學(xué)習(xí)，學(xué)會模塊一和二的基本教學(xué)技能。

5、老師完成作業(yè)認(rèn)真，回答問題基本是通過自己動手，一絲不茍完成每一個問題。

6、學(xué)校將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在集中學(xué)習(xí)時向?qū)W員公布，促進(jìn)全體學(xué)員努力學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

二、培訓(xùn)中存在的問題：

A、培訓(xùn)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，難集中精力學(xué)習(xí)；

B、培訓(xùn)指導(dǎo)教師的任務(wù)重，學(xué)校規(guī)模大的，一名指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)20多名老師的指導(dǎo)工作；

C、有的學(xué)校還沒有網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)難度大，只能在辦公室或其他地方上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

D、培訓(xùn)信息量大，部分教師年齡偏大接受能力低，消化

慢，一些教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)成績不夠理想。

三、對今后培訓(xùn)的建議：

1、年齡偏大的老師，男老師50歲、女老師48歲以上的暫不參加“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)；

2、成績不夠理想的教師利用培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)閉之前(12月31日)，再次上網(wǎng)學(xué)習(xí)，快速閱讀文字和視頻資料，參加班級討論，多跟帖。讓模塊一和二的學(xué)習(xí)得分達(dá)60分以上。

在后續(xù)的培訓(xùn)中，首先注重對資源教師的培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)的資源老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)到位，同時加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，培訓(xùn)形式多樣化，對完成學(xué)習(xí)作業(yè)有困難的老師，采取一幫一的形式幫助指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。

2010.11.28.

第三篇：校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告

三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下,經(jīng)過語文課題組成員的共同努力，我?！白孕?反思”式課題實(shí)驗(yàn)語文組取得較好的成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

4、針對教學(xué)實(shí)踐中某個難以解決的問題的力度不大。

5、極個別教師在用新課程理念實(shí)施教學(xué)行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。

第四篇：校本總結(jié)報告

繞嶺中學(xué)初中地理校本課程實(shí)施總結(jié)報告

我校校本課程的研究工作在教科所的親切指導(dǎo)和關(guān)懷下，經(jīng)全體課題組成員的努力，圓滿地完成“校本課程的實(shí)施與管理”的階段實(shí)驗(yàn)工作，并取得了良好的效果?，F(xiàn)將對課題的研究工作情況報告如下，請予批評指導(dǎo)：

一、強(qiáng)化管理、抓落實(shí)

對課題的研究工作，我們精心組織，科學(xué)管理，確立了校本課程三個結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、教學(xué)與活動相結(jié)合；貼近三個實(shí)際：即學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；符合校本課的三個原則：即基礎(chǔ)性原則、全面性原則、實(shí)用性原則的教學(xué)思路，為搞好實(shí)驗(yàn)研究打下良好的基礎(chǔ)。

1.實(shí)驗(yàn)中，從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材特點(diǎn)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，取得較好的效果。

2.努力提高校本課教師的專業(yè)技能。在工作中，我們結(jié)合各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持在崗訓(xùn)練，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，從而極大地提高了校本課教師的專業(yè)知識和技術(shù)能力。

3.組織教師編寫校本教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。在校本教材的編寫上，根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合初中學(xué)業(yè)水平考試的要求，將理論與實(shí)際融合在一起，編排的內(nèi)容主要有：地理學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識家鄉(xiāng)，知識應(yīng)用等方面。

二、重參與，抓過程

第一、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一是充分利用資源，通過網(wǎng)上查詢，觀看教學(xué)光碟，收集相關(guān)資料組織教師選編教材，二是組織教師認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，從理論上做好知識儲備，其次，實(shí)際操作不急于求成，本著循序漸進(jìn)的原則，每節(jié)課只學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，從良好習(xí)慣的培養(yǎng)入手，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到知識的應(yīng)用得心應(yīng)手的目的。四是教學(xué)中我們做到講與練相結(jié)合。重視教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生技能、技巧的形成只有通過親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐才能形成，因此每一節(jié)課都是在教師講解示范后，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生分組練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

第二、教學(xué)與活動相結(jié)合。

為了提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功，我們將活動與教學(xué)有機(jī)結(jié)合：一是班級以組為單位的知識競賽每學(xué)期舉行一次，二是以學(xué)校為單位的知識競賽每學(xué)年舉行一次，三是通過競賽鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神和必勝信念。

總之，通過本階段的實(shí)驗(yàn)與研究，我們感到喜愛地理課的學(xué)生越來越多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能越來越好了，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，收到的效果越來越明顯了。1

第五篇：校本研修總結(jié)報告

校本研修總結(jié)報告

當(dāng)素質(zhì)教育一路坎坷走來，當(dāng)免費(fèi)義務(wù)教育蓬勃發(fā)展，“后進(jìn)生”的問題仍然長久地傷痛著所有關(guān)注和關(guān)心教育的人們的心。小學(xué)作為共和國教育大廈的基石，是學(xué)生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發(fā)展和完善的初始期和關(guān)鍵期，這一階段在“后進(jìn)生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學(xué)生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學(xué)階段教育工作者在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學(xué)階段“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)階段教育工作者轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的策略建議，從而為小學(xué)階段教育工作者以及所有關(guān)注“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究：轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

2、家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

二、課題的理論依據(jù)

1、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學(xué)評價的理論。90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學(xué)改革，致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正比例關(guān)系。學(xué)生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生正是一種引導(dǎo)、促進(jìn)積極的“主體性”教學(xué)過程。

4、因材施教教學(xué)原則。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

三、研究目標(biāo)

1、通過研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動了學(xué)校其他工作的順利開展。

3、通過研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高。

四、研究內(nèi)容

1、學(xué)生自身因素（1）智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。

（2）非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。

3、社會因素

社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。

4、學(xué)校因素

（1）優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。

（2）老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（3）有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（4）個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

五、基本方法

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強(qiáng)對他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境，影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

首先，我在課堂中，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會交往。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。

六、研究過程

通過近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李子浩的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的李子浩正是這種心態(tài)。

2、集體的排斥。李子浩在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會情不自禁地轉(zhuǎn)向他。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，她們對李子浩的學(xué)習(xí)成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

七、主要成果

經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運(yùn)動會，獲得了優(yōu)異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進(jìn)步。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學(xué)對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然李子浩同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

八、結(jié)論

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是時代、社會、學(xué)校、家長、教師在教育教學(xué)工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關(guān)心和重視。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發(fā)展。我將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善自己的理論和實(shí)踐研究能力，堅(jiān)持不懈地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關(guān)注、參與和研究此問題。

九、主要觀點(diǎn)

在這次研究和轉(zhuǎn)化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強(qiáng)了我要幫助更多的后進(jìn)生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進(jìn)生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴(yán)重的學(xué)生主要進(jìn)行心理疏導(dǎo)、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學(xué)習(xí)困難特征比較明顯的學(xué)生，主要給與學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、信心方面的指導(dǎo)，才能取得預(yù)期效果。

總上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個長期而反復(fù)進(jìn)行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進(jìn)生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業(yè)責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神努力去尋找適合后進(jìn)生心理特征的一對一的教育方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是會有成效的，提高后進(jìn)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是完全可能的。