第一篇：校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下,經(jīng)過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實(shí)驗(yàn)語文組取得較好的成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

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第二篇：校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下,經(jīng)過語文課題組成員的共同努力，我?！白孕?反思”式課題實(shí)驗(yàn)語文組取得較好的成果。現(xiàn)總結(jié)如下：

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

4、針對教學(xué)實(shí)踐中某個難以解決的問題的力度不大。

5、極個別教師在用新課程理念實(shí)施教學(xué)行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法，使學(xué)生能綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對學(xué)生過去被動的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)自信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我們于XX年暑假前提出了“關(guān)于開展學(xué)生小課題研究”的實(shí)施方案，隨之組織學(xué)生付諸實(shí)施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實(shí)施過程

通過實(shí)踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學(xué)生學(xué)會選擇，自主確立小課題

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實(shí)際，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學(xué)生展開討論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學(xué)性和適應(yīng)性強(qiáng)的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計(jì)算機(jī)與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標(biāo)，小組討論制定研究計(jì)劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實(shí)施。

可見，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計(jì)劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會探究，體驗(yàn)感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會探究的方法，我們專門設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課，著重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個“小天地”走進(jìn)了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫研究報(bào)告，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實(shí)，力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內(nèi)容上要立意新穎，既有實(shí)踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點(diǎn)突出。也就是說讓學(xué)生理清一篇完整的研究報(bào)告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時間和研究方法等。三是研究內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對性強(qiáng)，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報(bào)告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫的小課題研究報(bào)告中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實(shí)踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過課題研究活動，學(xué)會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實(shí)際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應(yīng)能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強(qiáng)化了教師的教育科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技知識和科技實(shí)踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運(yùn)用更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構(gòu)建新的教育理論框架。同時，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動的經(jīng)驗(yàn)和方法論，才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成，以教育科研為基點(diǎn)，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點(diǎn)。

（三）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育活動中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術(shù)的重視。

五、研究體會

1、小學(xué)生“小課題研究”活動是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學(xué)生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學(xué)生“小課題研究”活動中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，課題組得出研究學(xué)習(xí)活動的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。但是，實(shí)驗(yàn)前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學(xué)生還沒有把主動對身邊的問題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要，而更多的是在老師的引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學(xué)生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標(biāo)也不夠明確；

3、學(xué)生還不能熟練地根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用看書、拍照、采訪、調(diào)查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學(xué)生彼此間的分工和合作還沒有達(dá)到理想狀態(tài)，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報(bào)告時，還不能準(zhǔn)確地表述探究過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能抓住整個活動的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)……

學(xué)生的心理隨著社會的發(fā)展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點(diǎn)，針對學(xué)生存在的以上不足之處，爭取在實(shí)驗(yàn)的后期得到根本性改變，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法，使學(xué)生能綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對學(xué)生過去被動的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)自信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我們于2006年暑假前提出了“關(guān)于開展學(xué)生小課題研究”的實(shí)施方案，隨之組織學(xué)生付諸實(shí)施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實(shí)施過程

通過實(shí)踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學(xué)生學(xué)會選擇，自主確立小課題

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實(shí)際，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學(xué)生展開討論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學(xué)性和適應(yīng)性強(qiáng)的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計(jì)算機(jī)與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標(biāo)，小組討論制定研究計(jì)劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實(shí)施。

可見，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計(jì)劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會探究，體驗(yàn)感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會探究的方法，我們專門設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課，著重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個“小天地”走進(jìn)了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫研究報(bào)告，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實(shí)，力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內(nèi)容上要立意新穎，既有實(shí)踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點(diǎn)突出。也就是說讓學(xué)生理清一篇完整的研究報(bào)告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時間和研究方法等。三是研究內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對性強(qiáng)，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報(bào)告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫的小課題研究報(bào)告中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實(shí)踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過課題研究活動，學(xué)會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實(shí)際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應(yīng)能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強(qiáng)化了教師的教育科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技知識和科技實(shí)踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運(yùn)用更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構(gòu)建新的教育理論框架。同時，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動的經(jīng)驗(yàn)和方法論，才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成，以教育科研為基點(diǎn)，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點(diǎn)。

（三）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育活動中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術(shù)的重視。

五、研究體會

1、小學(xué)生“小課題研究”活動是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學(xué)生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學(xué)生“小課題研究”活動中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，課題組得出研究學(xué)習(xí)活動的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。

第五篇：課題資料：課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法，使學(xué)生能綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對學(xué)生過去被動的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)自信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我們于2006年暑假前提出了“關(guān)于開展學(xué)生小課題研究”的實(shí)施方案，隨之組織學(xué)生付諸實(shí)施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實(shí)施過程

通過實(shí)踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學(xué)生學(xué)會選擇，自主確立小課題

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實(shí)際，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學(xué)生展開討論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學(xué)性和適應(yīng)性強(qiáng)的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計(jì)算機(jī)與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標(biāo)，小組討論制定研究計(jì)劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實(shí)施。

可見，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計(jì)劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會探究，體驗(yàn)感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會探究的方法，我們專門設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課，著重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個“小天地”走進(jìn)了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫研究報(bào)告，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實(shí)，力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內(nèi)容上要立意新穎，既有實(shí)踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點(diǎn)突出。也就是說讓學(xué)生理清一篇完整的研究報(bào)告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時間和研究方法等。三是研究內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對性強(qiáng)，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報(bào)告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫的小課題研究報(bào)告中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實(shí)踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過課題研究活動，學(xué)會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實(shí)際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應(yīng)能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強(qiáng)化了教師的教育科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技知識和科技實(shí)踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運(yùn)用更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構(gòu)建新的教育理論框架。同時，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動的經(jīng)驗(yàn)和方法論，才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成，以教育科研為基點(diǎn)，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點(diǎn)。

（三）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育活動中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術(shù)的重視。

五、研究體會

1、小學(xué)生“小課題研究”活動是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學(xué)生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學(xué)生“小課題研究”活動中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，課題組得出研究學(xué)習(xí)活動的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。但是，實(shí)驗(yàn)前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學(xué)生還沒有把主動對身邊的問題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要，而更多的是在老師的引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學(xué)生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標(biāo)也不夠明確；

3、學(xué)生還不能熟練地根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用看書、拍照、采訪、調(diào)查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學(xué)生彼此間的分工和合作還沒有達(dá)到理想狀態(tài)，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報(bào)告時，還不能準(zhǔn)確地表述探究過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能抓住整個活動的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)??

學(xué)生的心理隨著社會的發(fā)展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點(diǎn)，針對學(xué)生存在的以上不足之處，爭取在實(shí)驗(yàn)的后期得到根本性改變，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

課題研究階段匯報(bào)總結(jié)材料 在研究中提高 促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

我們研究的課題是“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”。這個課題是基于社會和我校實(shí)際情況提出來的。據(jù)我國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。

我校多數(shù)學(xué)生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了這一子課題。意圖通過調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛學(xué)、樂學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。為了開展好這個課題的研究我們做了如下工作：

一、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組

當(dāng)課題申請立項(xiàng)得到批準(zhǔn)以后，學(xué)校首先成立了以教導(dǎo)主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出課題的研究方案，科研室召開課題研究動員大會，全體教師自愿報(bào)名參加本課題。

二、對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)

在課題的研究過程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。我們實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。學(xué)校訂閱了《心理科學(xué)》專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，通過上網(wǎng)、查找書籍等方式對教師進(jìn)行了小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)和原因等內(nèi)容的輔導(dǎo)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解目前課題研究的成果，確立自己研究的側(cè)重點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)教師擬訂個人研究的子課題，并且制定個人研究計(jì)劃

我們課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的教育理論知識后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在教育教學(xué)工作中主動的發(fā)現(xiàn)問題，本著解決問題的宗旨，每一位實(shí)驗(yàn)教師都制定了自己的研究子課題有從課堂教學(xué)提出的、有從學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)方面提出的手的方案，有學(xué)期課題計(jì)劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時做好課題的階段性總結(jié)。科研室也成立科研專柜，及時地把實(shí)驗(yàn)情況收集存檔，建立起教師個人的研究檔案。

四、改進(jìn)課題組例會，突出了學(xué)習(xí)性和研討性。

本學(xué)期我們提高了例會的研討性，進(jìn)一步規(guī)范了課題的管理。規(guī)定學(xué)校課題例會是在隔周周三下午進(jìn)行。學(xué)習(xí)形式采用了輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合；座談與講座相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。每次研討都有主題，有重點(diǎn)，有心得。同時在課題例會中，對于課題中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容推出了問題研討法：收集課題研究中存在的問題，然后選擇重點(diǎn)問題，集中研討。每一位課題實(shí)驗(yàn)教師每一學(xué)期都有一本課題學(xué)習(xí)筆記。

五、對學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行摸底調(diào)查

學(xué)校首先對1——4學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情緒調(diào)查問卷，整理出六大厭學(xué)傾向的成因。

1、基礎(chǔ)薄弱，難以為繼。

2、智力落后，能力缺失。

3、學(xué)法不當(dāng)，效率低下。

4、環(huán)境不適，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、意外受挫，一蹶不振。

6、壓力過大，不堪重負(fù)。

各位實(shí)驗(yàn)教師都了解了班級學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，歸結(jié)發(fā)現(xiàn)了原因，做了小結(jié)，為下一步的深入研究明確了方向。

針對以上六種成因，我們將采取以下對策：

（一）教法新穎, 靈活激趣。

記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，教師在教學(xué)時應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，充分運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性有意思的作業(yè)，如兒歌、猜謎、繪畫、表演、游戲、競賽、收集等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）體驗(yàn)成功，促進(jìn)遷移。俗話說：“贊美如陽光，懲罰如利劍。”頻繁的懲罰會使學(xué)生變得自暴自棄，膽小懦弱，傷及自尊，甚至引發(fā)逆反心理。而成功的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生贏得贊美，帶來歡樂。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币蚨?，教師應(yīng)想方設(shè)法發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，鼓勵其發(fā)揮特長，幫助其獲得成功的體驗(yàn)，繼而促進(jìn)其動機(jī)的遷移。

（三）輔導(dǎo)搭橋，彌補(bǔ)缺陷。

對于那些知識上有漏洞的學(xué)生，我們可以采取課外輔導(dǎo)的方式為其搭橋引渡，使其學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從而重新喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些智力落后有能力缺陷的學(xué)生，我們除了激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性之外，還應(yīng)采用小步子程序?qū)ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練，讓其充分練習(xí)，不斷鞏固，以獎勵為主，強(qiáng)化他們對學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵以增強(qiáng)其自信心，以達(dá)到克服缺陷、提高效果的目的。

（四）多方配合，優(yōu)化環(huán)境。

教育是學(xué)校、社會、家庭的共同責(zé)任。三者組建的大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用，因而協(xié)調(diào)各方面力量，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要。作為教師，尤其是班主任，除了在學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的寬松環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)之外，還應(yīng)主動與家長加強(qiáng)聯(lián)系，幫助 4 家長掌握正確的教育方法，提醒家長注意克服自身不良嗜好（如賭博等），以身作則，營造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)相互配合，密切校家聯(lián)系，幫助學(xué)生克服自身缺點(diǎn)（如摒棄依賴心理）。值得提出的是，讓學(xué)生擁有寬松環(huán)境固然重要，但我們同時也要把握好“彈簧”原則（即一定的壓力對于孩子的成長來說是必要的，但這種壓力不能超出孩子的心理承受范圍），注意給學(xué)生保持適度的壓力，讓他們學(xué)習(xí)有沖勁。

（五）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。法國的貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”事實(shí)上，許多成績不佳的學(xué)生往往是因?yàn)閷W(xué)法不當(dāng)。古人云：授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮?？梢娊處熃探o學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)重要的。如可讓學(xué)生了解細(xì)胞疲勞周期，明確學(xué)習(xí)時間與效率之間的關(guān)系，知道輪換用腦、心情輕松可提高學(xué)習(xí)效率；復(fù)習(xí)時應(yīng)把握適度超量原則；學(xué)會意義識記，知道利用凌晨、睡前等最佳記憶時間進(jìn)行強(qiáng)化記憶；采用間隔學(xué)習(xí)可排除記憶內(nèi)容之間的相互干擾；能夠運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)會進(jìn)行注意力自我訓(xùn)練等。需要特別對學(xué)生指出的是，無論何種學(xué)習(xí)方法，一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)自己的身心特征，切不可削足適履。

（六）心理輔導(dǎo), 健康向上.在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，心理健康問題已經(jīng)越來越引起人們的重視，而愈來愈多的因?qū)W生心理問題引發(fā)的惡性事件也令人觸目驚心。厭學(xué)實(shí)際上就是一種心理問題，要想杜絕此類現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生保持健康的競爭心理（樂觀、積極、向上），正確面對失敗，正確對待分?jǐn)?shù)。其次，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心（可用“自我暗示法”進(jìn)行訓(xùn)練）。再次，要幫助學(xué)生去除苛求心理，不苛求自己也不苛求他人。尤其是那些因不喜歡老師而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)確立適當(dāng)?shù)南驇熜睦恚?dāng)然，教師也應(yīng)以增加活動、加強(qiáng)交往等各種方式加強(qiáng)師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極幫助學(xué)生消除偏見，做到以情感人，以事實(shí)說服人。

六、課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合。

本學(xué)期，我們在10月份進(jìn)行“優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防厭學(xué)”課題研討課的聽評課活動。每位實(shí)驗(yàn)教師都要參加上課聽課、評課。對于課堂教學(xué)提出了具體要求：

1、教師要構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，和學(xué)生建立平等、親密、和諧的師生情感關(guān)系。

2、從教材的實(shí)際出發(fā)，依次確定教學(xué)目標(biāo)、容量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等，課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

3、教師上課精力充沛，情緒飽滿，表述準(zhǔn)確、清晰、流暢；要善于運(yùn)用激勵性評價語，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

在活動中，涌現(xiàn)出了一些精彩的課堂教學(xué)：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們通過多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用來刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過這次研討課活動，使年輕的實(shí)驗(yàn)教師在聽評課中提高自己的教學(xué)能力，真正達(dá)到了科研帶動教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。

下學(xué)期，我們將要收集和整理一些關(guān)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小故事，把它們編輯成冊，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

八、研究中的困惑

1、由于厭學(xué)學(xué)生的進(jìn)步是比較緩慢的，教師怎樣利用課堂這個主陣地來對學(xué)生進(jìn)行矯正？

2、心理輔導(dǎo)是研究必要的措施，但是教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3、在繁忙的教育教學(xué)中，如何創(chuàng)造性的開展研究工作，而不是成為教師的一種負(fù)擔(dān)？

今后，我們還將進(jìn)行深入的行動研究，針對與存在的困惑和不則足充分發(fā)揮個人研究和合作研究的優(yōu)勢，早日探索出一套科學(xué)、有效的小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防方法，幫助每位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以健康的學(xué)習(xí)心理去收獲知識的碩果。

初中數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今年我校數(shù)學(xué)組成員承擔(dān)了市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究》。主要研究內(nèi)容有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的開發(fā)（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（3）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各種環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)（4）研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課題研究分為四個階段進(jìn)行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實(shí)際工作，現(xiàn)在我把我們實(shí)施的情況向李主任和各位老師做以匯報(bào)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立科研組織

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學(xué)校建立了教科室，以便系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時，學(xué)校對我們教師的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課堂錄像，制作光盤以便于教師個人和集體的交流研討。我們數(shù)學(xué)組是一支比較年輕有活力的科研隊(duì)伍，在劉校長的帶領(lǐng)下，我們8名數(shù)學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們數(shù)學(xué)組召開了兩次會議，對課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。

二、學(xué)習(xí)理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此我們數(shù)學(xué)組十分重視理論學(xué)習(xí)，每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》。并且定期組織承擔(dān)課題的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。

三、聽課評課，課題引領(lǐng)課堂

我們數(shù)學(xué)組每周開展一次聽評課活動，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

四、及時總結(jié)，撰寫反思及論文

突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。今年我所撰寫的論文《如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》獲省級二等獎。同時，我們初中數(shù)學(xué)教研組被學(xué)校評為優(yōu)秀教研組。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認(rèn)真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點(diǎn)、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計(jì)劃如下：

1）對課題研究方案逐項(xiàng)的進(jìn)行實(shí)施并作合理補(bǔ)充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實(shí)驗(yàn)研究，確定適合不同的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)的學(xué)習(xí)方

3）開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，定期舉行教師、學(xué)生雙向交流座談會。4）積極與外校進(jìn)行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體數(shù)學(xué)組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進(jìn)一步改進(jìn)與思考。市教科所李主任親臨我校指導(dǎo)課題的實(shí)施工作，能夠更好地指明我們研究的目標(biāo)和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實(shí)施中，我們會充分發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的潛力，真正讓課題研究促進(jìn)教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)！

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于2006年10月15日開題，立項(xiàng)為五常市教育科研“十一五”規(guī)劃課題（編號⑴）——“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報(bào)、立項(xiàng)開始，在市教研究室的指導(dǎo)下，學(xué)校采取切實(shí)可行的措施；課題組精心制定研究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案，并組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研討。讓全體實(shí)驗(yàn)教師明確自己的研究課題和研究實(shí)驗(yàn)的方向，注重實(shí)驗(yàn)研究，突出課堂教學(xué)實(shí)踐、互動探究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用為重點(diǎn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的過程，多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，積累了一定的課題研究實(shí)驗(yàn)的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

一、課題實(shí)驗(yàn)研究的過程與方法

1、我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并保證一定的 活動經(jīng)費(fèi)；課題實(shí)驗(yàn)組狠抓落實(shí)。

（1）立項(xiàng)前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題。

（2）本課題立項(xiàng)后，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》，使實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)驗(yàn)研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等研討會，并請教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題實(shí)驗(yàn)研究以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主題展開課題實(shí)驗(yàn)。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。一年來課題組在學(xué)校推出了21節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，構(gòu)建了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，效果極佳。

2007年春教研室羅仁義老師親臨我校指導(dǎo)研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，指導(dǎo)中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導(dǎo)七、八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。對課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：李永成主講的《有理數(shù)的乘法》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：向昭利主講的《中點(diǎn)四邊形》實(shí)驗(yàn)課，開展探究、交流、研討。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學(xué)校的同行觀摩指導(dǎo)，課題研究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是：

首先，每位教師帶著自己的優(yōu)勢上課，讓同仁知道每個教師的優(yōu)勢，這是課堂教學(xué)實(shí)踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業(yè)的教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都 7 能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，張揚(yáng)自己的個性特點(diǎn)，進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學(xué)新模式，在全組教師的參與下，實(shí)驗(yàn)課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)?；顒犹嵘私處煂?shí)施教學(xué)與研究教學(xué)的能力，推動了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階，我校2007年數(shù)學(xué)中考在全市取得了優(yōu)異的成績（除銅鑼中學(xué)、民一中、清源初中）榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所中學(xué)第一名，得到教研室的肯定，社會的認(rèn)可。更加提高了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的氛圍。

再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點(diǎn)評，領(lǐng)會課堂教學(xué)的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點(diǎn)評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識和方法，有認(rèn)可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行、專家的點(diǎn)評，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動場；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，涌現(xiàn)出一批特色鮮明、質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了“不求完美，但求突破”，“重結(jié)果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點(diǎn)，取得了突出的教研成績。

3、為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高駕馭教材的能力。實(shí)驗(yàn)教師主動積極參加學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，課題組要求本組教師在最短的時間內(nèi)利用整合各種資源，能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育發(fā)展的價值，充分發(fā)揮計(jì)算器、多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動，使全體學(xué)生樂于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動過程中去，做到真正的“寓教于樂”。

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，每一位青年教師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能指導(dǎo)和課研理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分激發(fā)青年教師的教學(xué)教研熱情，讓他們在課堂教學(xué)中做到——能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生自己去動手；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己去推導(dǎo)出結(jié)論。讓他們努力建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式，從而使優(yōu)質(zhì)課堂成為推動課題研究均衡發(fā)展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何？程度如何？質(zhì)量如何？學(xué)生知識基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理如何？等等問題永遠(yuǎn)是我們教學(xué)實(shí)踐的研究課題。課堂教學(xué)模式的形成是與時俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識就有了載體，將實(shí)驗(yàn)研究課題不斷進(jìn)行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實(shí)效高效。

總之，在課題研究實(shí)驗(yàn)中，初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式“自主探究、合作交流”已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課題研究是它永恒的主題，教師既是實(shí)踐者又是研究者，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，行動是力量，研究在實(shí)踐，實(shí)踐在提升，智慧總是在行動中迸發(fā)，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關(guān)，勇往直前。