第一篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄
課前預(yù)習(xí)材料(屏幕顯示)
問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；
問題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？
問題三：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他對情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
問題四：林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？ 問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。
問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側(cè)面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動(dòng)作、人的感覺等，請找出這些句子。
問題七：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？
問題八：請?jiān)谛≌f中找一些關(guān)于林沖的語言、動(dòng)作的描寫段落，說說這些描寫體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？
【點(diǎn)評：課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)一樣，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。對課前預(yù)習(xí)，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實(shí)，忌有頭無尾；三要將學(xué)生預(yù)習(xí)回答內(nèi)容融入教師的教學(xué)語言；四要積極鼓勵(lì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生：目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用語文的能力?！?師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂分v的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書，少年人看了，學(xué)會(huì)了“該出手時(shí)就出手”，惹出許多是非來。
但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個(gè)中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中。作家作品
是宋元民間藝人說唱的底本
《水滸》是一部什么樣的書，有人概括為四個(gè)字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強(qiáng)盜，上梁山是人生踏上了新臺(tái)階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；時(shí)遷是一個(gè)小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過個(gè)人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個(gè)“強(qiáng)盜”的人生夢想； 生：（笑）
師：盧俊義本來是一個(gè)大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。
【點(diǎn)評：導(dǎo)入語從學(xué)生感興趣的話題入手，點(diǎn)面結(jié)合，風(fēng)趣幽默，最后歸結(jié)為“逼上梁山”，好?！?PPT1：本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。我們不妨看看第七回至第九回，到底在林沖身上發(fā)生了什么事？
第七回到十回的目錄:
第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第九回 柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭
第十回 林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場
林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始）
將林沖騙至商議軍機(jī)大事的白虎堂，以帶刀進(jìn)府行刺之名，將林沖發(fā)配滄州充軍。柴進(jìn)，《水滸傳》中的人物，滄州橫?？と耍ㄎ渌?，因仗義疏財(cái)，喜好結(jié)交天下英雄而人稱“柴大官人”，江湖上又喚做“小旋風(fēng)”。
師：大家知道小說的三要素嗎？
【點(diǎn)評：似缺少一句：“我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學(xué)名著”。】 生：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。
師：好的，我們就按照這個(gè)順序，從小說的情節(jié)開始。大家看屏幕，預(yù)習(xí)題的第一題其實(shí)就是要我們理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，請哪位同學(xué)來為我們理出小說的提綱？ 生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設(shè)計(jì)害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報(bào)仇殺陸謙。）
師：這個(gè)同學(xué)的提綱基本是合乎要求的，字?jǐn)?shù)相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結(jié)構(gòu)。但是有一個(gè)小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復(fù)呢？我也擬了一個(gè)提綱，請大家看一下。（屏幕顯示）
林教頭巧遇舊相識(shí)，陸虞侯密謀害林沖。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。
師：在設(shè)計(jì)這個(gè)提綱時(shí)，我就考慮到避免重復(fù)，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個(gè)字，我給他加上一個(gè)“賊”字湊成三個(gè)字。我可以告訴同學(xué)們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉(xiāng)遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個(gè)熟人，所以我改為“舊相識(shí)”。第四句“豹子頭風(fēng)雪山神廟”，老師指出，“風(fēng)雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時(shí)要對自己的文章反復(fù)的修改、推敲，看看怎么才能表達(dá)得更好，我們學(xué)語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當(dāng)然我的這個(gè)提綱我自己也不是很滿意，因?yàn)槠截茮]有對好，希望同學(xué)們課下能幫我改一改。
【點(diǎn)評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發(fā)?！苯處煹纳?、情感、經(jīng)歷等都是可以利用的課程資源，積極開發(fā)有利于豐富課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操。這里以“修改”為例，且聯(lián)系學(xué)生作文，好。】
師：我想問問大家讀到這一段情節(jié)有什么感受？說說為什么會(huì)有這樣的感受呢？ 【點(diǎn)評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句?！?/p>
生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時(shí)候，我又覺得這一段情節(jié)寫得很快意，出了一口氣。師：好！為什么會(huì)有這樣的感受呢？
生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會(huì)感到緊張，小說中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會(huì)覺得很痛快。
師：這就是我們要研究的第一個(gè)問題，小說情節(jié)的特點(diǎn)。
【點(diǎn)評：對學(xué)生發(fā)言，不能僅以“好”評價(jià)；要學(xué)會(huì)從“語文角度”評價(jià)，如某個(gè)詞語“用得正確、生動(dòng)、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學(xué)生就會(huì)逐步知道什么叫做“學(xué)語文、用語文”?！?/p>
（屏幕顯示）
特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。
師：小說情節(jié)怎么才能引人入勝呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時(shí)候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會(huì)跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。
先請大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個(gè)問題。
師：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？ 生：幫助塑造林沖這個(gè)形象
師：李小二的情節(jié)的 發(fā)展起到了什么作用沒？
生：李小二發(fā)覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。
師：好，我們再來看一個(gè)問題，林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？
請你再想想在后面的情節(jié)里還有沒有這塊大石頭的存在？ 生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來呢？
生：陸謙一進(jìn)來和林沖見面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。
師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說發(fā)展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來正好和林沖撞個(gè)正著，雖然林沖也會(huì)報(bào)仇。但是第一，讀者對于整個(gè)設(shè)計(jì)陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動(dòng)起來，缺少推動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮的動(dòng)力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會(huì)不怒從心頭起！
【點(diǎn)評：這里應(yīng)讓學(xué)生讀一讀、品一品，以回歸文本，調(diào)適節(jié)奏。】
師：大家看李小二這個(gè)人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們在情節(jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說情節(jié)的第二個(gè)特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請大家記住小說情節(jié)的這兩個(gè)特點(diǎn)。【點(diǎn)評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學(xué)生在筆記本或書本上“寫下來”?！浚ㄆ聊伙@示）
特點(diǎn)二:前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。
師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖；不會(huì)愛李逵，因?yàn)樘斆?；不?huì)愛武松，因?yàn)樘珓偭?；也不?huì)愛宋江，因?yàn)樗裁次涔σ膊粫?huì)，保護(hù)不了女性。為什么愛林沖呢？林沖是閣什么樣的人呢？我們就要來進(jìn)行分析。
林沖有什么樣的性格特點(diǎn)？
分組討論，把結(jié)論寫下來，并在文中找到相應(yīng)的依據(jù)。每組推選一個(gè)同學(xué)在黑板上寫下來并且結(jié)合課文來講解
師：然而林沖的性格卻實(shí)在和張飛相去甚遠(yuǎn)，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進(jìn)行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動(dòng)作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會(huì)到林沖怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？
生：小說最后一段寫林沖殺三個(gè)人的動(dòng)作，表現(xiàn)了林沖的英勇性格。
師：你說的不錯(cuò)，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個(gè)“好漢”，大家看他殺三個(gè)人動(dòng)作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報(bào)告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準(zhǔn)備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報(bào)，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？
生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。”體現(xiàn)了林沖的細(xì)心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的?！军c(diǎn)評：應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了?！琅f把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”?！?/p>
師：難道林沖就僅僅是一個(gè)細(xì)心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？
生：林沖也是一個(gè)性格沖動(dòng)的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動(dòng)。在山神廟中他報(bào)仇的那段一口氣殺了三個(gè)人也體現(xiàn)了他性格的這一方面。師：剛才同學(xué)們在課文中找到了關(guān)于林沖的動(dòng)作描寫，說到了林沖性格的兩個(gè)方面，一是勇猛，二是細(xì)心謹(jǐn)慎。但是還不夠全面。我是這樣總結(jié)林沖性格的，我認(rèn)為林沖性格有四個(gè)方面的特點(diǎn)：（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)果斷）
師：高俅的兒子高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內(nèi)，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節(jié)上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”對于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節(jié)堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？ 生：不是，是高俅。
師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。”林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團(tuán)聚。宋時(shí)經(jīng)常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠(yuǎn)，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@些動(dòng)作細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了林沖小心謹(jǐn)慎的性格。
然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結(jié)果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心?？煲舛鞒穑∽x者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。
師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個(gè)仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經(jīng)歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經(jīng)歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個(gè)變化的過程；這個(gè)過程是曲折的，甚至是反復(fù)的，這一點(diǎn)在林沖身上得到了充分的體現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，林沖成為《水滸》中一個(gè)非常鮮活的人物形象。
【點(diǎn)評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細(xì)致。但也有一個(gè)缺憾：沒有總體照應(yīng)導(dǎo)入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現(xiàn)代女性獨(dú)愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹(jǐn)慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹(jǐn)慎。這樣的人當(dāng)然是現(xiàn)代女性喜愛的，況且武藝高強(qiáng)。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)對林沖的“逼”到了何種程度！】 師：最后大家請記下今天的作業(yè)。
師：看完了情節(jié)我們再來看看一般會(huì)被我們忽視的小說另外一個(gè)要素——環(huán)境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。生：（找到直接描寫風(fēng)雪的有三處，讀）
P90：“正嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?P92：“仍迎著朔風(fēng)回來?？茨茄?，到晚越下得緊了?！?/p>
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的。所謂側(cè)面描寫就是通過人物的動(dòng)作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。生：（找出側(cè)面描寫的段落，讀）
P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！?P91：“向一回火，覺得身上寒冷?！?/p>
P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了?！庇铆h(huán)境來襯托風(fēng)雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。”通過人物的動(dòng)作、感覺來襯托風(fēng)雪大。
師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。下面我們一起來看一看這些描寫，重點(diǎn)看一下這幾個(gè)句子中的重點(diǎn)詞句。（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風(fēng)夾著雪，在空中打轉(zhuǎn)，呼嘯而來。
碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。緊：魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了”?！熬o”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節(jié)奏之快，而且風(fēng)大雪急才會(huì)覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時(shí)的內(nèi)心感受——林沖對周圍險(xiǎn)惡環(huán)境的獨(dú)特感受，同時(shí)還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，只一個(gè)“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節(jié)之緊，情勢的危急。
迤邐背著北風(fēng)而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風(fēng)之大，以至于直行前進(jìn)都很困難，風(fēng)夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風(fēng)，曲折前進(jìn)。
【點(diǎn)評：這些重點(diǎn)詞語的講解，要落實(shí)在學(xué)生的筆記中、書本上，才有作用。否則會(huì)很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結(jié)合，加深體會(huì)；活躍氣氛，舒緩節(jié)奏等?！?師：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？
生：寒冷的、危機(jī)四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨(dú)凄慘的命運(yùn)也在這種環(huán)境中表現(xiàn)出來。生：大雪為故事的發(fā)生和展開提供了一個(gè)很好的環(huán)境背景。
師：你所說的環(huán)境背景是指什么？大雪對于情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展具體有什么用處呢？
生：因?yàn)橄卵┝譀_的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會(huì)去山神廟，就不會(huì)遇到陸謙，那也就沒法報(bào)仇了。
師：同學(xué)們回答得很好，說到了點(diǎn)子上。我認(rèn)為這段環(huán)境描寫主要有下面三個(gè)作用。（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)）
師：我們先看看烘托氣氛。小說中環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，風(fēng)雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。也暗示了情節(jié)，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發(fā)嚴(yán)峻，而林沖卻全然不知。還能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。風(fēng)雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會(huì)去出門買酒御寒，出門之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會(huì)倒，也不能有后面的情節(jié)。如果不是大雪，陸謙三人也不會(huì)到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。師：請大家根據(jù)老師說的完成課后練習(xí)第二題，要求有條理有內(nèi)容。（屏幕顯示）
閱讀小說《水滸》關(guān)于林沖的章節(jié)，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學(xué)們互相給出評價(jià)，看誰的文章點(diǎn)擊數(shù)最多，評價(jià)最好。
師：今天我們學(xué)習(xí)《水滸》的這個(gè)章節(jié)，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實(shí)我們不少人愛讀小說，但是我們大多數(shù)人讀的是情節(jié)，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)讓大家能學(xué)會(huì)精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物。要知道如何品鑒小說情節(jié)，理解情節(jié)設(shè)計(jì)的用意，關(guān)注到小說中的細(xì)節(jié)描寫，從環(huán)境描寫中體會(huì)它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點(diǎn)，從而喜歡上《水滸》這部古典文學(xué)名著，并能主動(dòng)地認(rèn)真地去讀一讀它，我想大家是會(huì)有自己的收獲的。（下課
第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄
《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄
時(shí) 間：2010年4月20日
地 點(diǎn)：蕪湖市職教中心多媒體教室4 執(zhí)教者：孔貝諾老師（工業(yè)學(xué)校）點(diǎn)評者：鐘羽（教研員）
課前預(yù)習(xí)材料(屏幕顯示)
問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；
問題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？
問題三：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他對情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
問題四：林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？
問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。
問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側(cè)面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動(dòng)作、人的感覺等，請找出這些句子。
問題七：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 問題八：請?jiān)谛≌f中找一些關(guān)于林沖的語言、動(dòng)作的描寫段落，說說這些描寫體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？
【點(diǎn)評：課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)一樣，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。對課前預(yù)習(xí)，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實(shí)，忌有頭無尾；三要將學(xué)生預(yù)習(xí)回答內(nèi)容融入教師的教學(xué)語言；四要積極鼓勵(lì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生：目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用語文的能力。】
師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂分v的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書，少年人看了，學(xué)會(huì)了“該出手時(shí)就出手”，惹出許多是非來。
但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個(gè)中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中?！端疂G》是一部什么樣的書，有人概括為四個(gè)字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強(qiáng)盜，上梁山是人生踏上了新臺(tái)階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；時(shí)遷是一個(gè)小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過個(gè)人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個(gè)“強(qiáng)盜”的人生夢想；
生：（笑）
師：盧俊義本來是一個(gè)大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。
【點(diǎn)評：導(dǎo)入語從學(xué)生感興趣的話題入手，點(diǎn)面結(jié)合，風(fēng)趣幽默，最后歸結(jié)為“逼上梁山”，好?！?/p>
師：大家知道小說的三要素嗎？
【點(diǎn)評：似缺少一句：“我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學(xué)名著”?！?/p>
生：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。
師：好的，我們就按照這個(gè)順序，從小說的情節(jié)開始。大家看屏幕，預(yù)習(xí)題的第一題其實(shí)就是要我們理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，請哪位同學(xué)來為我們理出小說的提綱？
生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設(shè)計(jì)害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報(bào)仇殺陸謙。）
師：這個(gè)同學(xué)的提綱基本是合乎要求的，字?jǐn)?shù)相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結(jié)構(gòu)。但是有一個(gè)小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復(fù)呢？我也擬了一個(gè)提綱，請大家看一下。
（屏幕顯示）
林教頭巧遇舊相識(shí)，陸虞侯索命牢城營。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。
師：在設(shè)計(jì)這個(gè)提綱時(shí)，我就考慮到避免重復(fù)，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個(gè)字，我給他加上一個(gè)“賊”字湊成三個(gè)字。我可以告訴同學(xué)們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉(xiāng)遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個(gè)熟人，所以我改為“舊相識(shí)”。第四句“豹子頭風(fēng)雪山神廟”，老師指出，“風(fēng)雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時(shí)要對自己的文章反復(fù)的修改、推敲，看看怎么才能表達(dá)得更好，我們學(xué)語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當(dāng)然我的這個(gè)提綱我自己也不是很滿意，因?yàn)槠截茮]有對好，希望同學(xué)們課下能幫我改一改。
【點(diǎn)評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發(fā)。”教師的生活、情感、經(jīng)歷等都是可以利用的課程資源，積極開發(fā)有利于豐富課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操。這里以“修改”為例，且聯(lián)系學(xué)生作文，好?！?/p>
師：我想問問大家讀到這一段情節(jié)有什么感受？說說為什么會(huì)有這樣的感受呢？
【點(diǎn)評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句?！?/p>
生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時(shí)候，我又覺得這一段情節(jié)寫得很快意，出了一口氣。
師：好！為什么會(huì)有這樣的感受呢？
生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會(huì)感到緊張，小說中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會(huì)覺得很痛快。
生：我覺得情節(jié)很巧妙，無巧不成書吧，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得主人公能躲過一劫。
師：剛才我們聽到同學(xué)們的閱讀感受是“緊張”和“巧妙”。那為什么會(huì)有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個(gè)問題，小說情節(jié)的特點(diǎn)。
【點(diǎn)評：對學(xué)生發(fā)言，不能僅以“好”評價(jià)；要學(xué)會(huì)從“語文角度”評價(jià)，如某個(gè)詞語“用得正確、生動(dòng)、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學(xué)生就會(huì)逐步知道什么叫做“學(xué)語文、用語文”?！?/p>
（屏幕顯示）
特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。
師：小說情節(jié)怎么才能緊張呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時(shí)候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會(huì)跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。那為什么會(huì)感到“巧妙”呢？我想先請大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個(gè)問題。
師：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？
生：李小二是一個(gè)配角，他是為了配合主人公展開情節(jié)的。師：李小二在后面的情節(jié)里起到了什么作用呢？具體展開了什么情節(jié)呢？
生：李小二發(fā)覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。
師：好，我們再來看一個(gè)問題，林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？
生：體現(xiàn)了林沖這個(gè)人是一個(gè)小心謹(jǐn)慎的人。
師：很好！大石頭確實(shí)體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)，這個(gè)作用在后面還會(huì)提到，請你再想想在后面的情節(jié)里還有沒有這塊大石頭的存在？可能字面上沒有出現(xiàn)，但是情節(jié)的發(fā)展中還是有的？
生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來呢？ 生：陸謙一進(jìn)來和林沖見面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。
師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說發(fā)展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來正好和林沖撞個(gè)正著，雖然林沖也會(huì)報(bào)仇。但是第一，讀者對于整個(gè)設(shè)計(jì)陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動(dòng)起來，缺少推動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮的動(dòng)力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會(huì)不怒從心頭起！
【點(diǎn)評：這里應(yīng)讓學(xué)生讀一讀、品一品，以回歸文本，調(diào)適節(jié)奏?！?師：大家看李小二這個(gè)人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們在情節(jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說情節(jié)的第二個(gè)特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請大家記住小說情節(jié)的這兩個(gè)特點(diǎn)。
【點(diǎn)評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學(xué)生在筆記本或書本上“寫下來”?！?/p>
（屏幕顯示）
特點(diǎn)二:前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。
師：看完了情節(jié)我們再來看看一般會(huì)被我們忽視的小說另外一個(gè)要素——環(huán)境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。
生：（找到直接描寫風(fēng)雪的有三處，讀）P90：“正嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?/p>
P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>
P92：“仍迎著朔風(fēng)回來?？茨茄?，到晚越下得緊了?！?/p>
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的。所謂側(cè)面描寫就是通過人物的動(dòng)作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。
生：（找出側(cè)面描寫的段落，讀）
P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！?P91：“向一回火，覺得身上寒冷。”
P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了?！庇铆h(huán)境來襯托風(fēng)雪大?！跋热∠職煮易?，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了?！蓖ㄟ^人物的動(dòng)作、感覺來襯托風(fēng)雪大。
師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。下面我們一起來看一看這些描寫，重點(diǎn)看一下這幾個(gè)句子中的重點(diǎn)詞句。
（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風(fēng)夾著雪，在空中打轉(zhuǎn)，呼嘯而來。
碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。
緊：魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了”?！熬o”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節(jié)奏之快，而且風(fēng)大雪急才會(huì)覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時(shí)的內(nèi)心感受——林沖對周圍險(xiǎn)惡環(huán)境的獨(dú)特感受，同時(shí)還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，只一個(gè)“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節(jié)之緊，情勢的危急。
迤邐背著北風(fēng)而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風(fēng)之大，以至于直行前進(jìn)都很困難，風(fēng)夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風(fēng)，曲折前進(jìn)。
【點(diǎn)評：這些重點(diǎn)詞語的講解，要落實(shí)在學(xué)生的筆記中、書本上，才有作用。否則會(huì)很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結(jié)合，加深體會(huì)；活躍氣氛，舒緩節(jié)奏等?！?/p>
師：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？
生：寒冷的、危機(jī)四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨(dú)凄慘的命運(yùn)也在這種環(huán)境中表現(xiàn)出來。
生：大雪為故事的發(fā)生和展開提供了一個(gè)很好的環(huán)境背景。師：你所說的環(huán)境背景是指什么？大雪對于情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展具體有什么用處呢？
生：因?yàn)橄卵┝譀_的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會(huì)去山神廟，就不會(huì)遇到陸謙，那也就沒法報(bào)仇了。
師：同學(xué)們回答得很好，說到了點(diǎn)子上。我認(rèn)為這段環(huán)境描寫主要有下面三個(gè)作用。
（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)）
師：我們先看看烘托氣氛。小說中環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，風(fēng)雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。也暗示了情節(jié)，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發(fā)嚴(yán)峻，而林沖卻全然不知。還能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。風(fēng)雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會(huì)去出門買酒御寒，出門之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會(huì)倒，也不能有后面的情節(jié)。如果不是大雪，陸謙三人也不會(huì)到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。
師：請大家根據(jù)老師說的完成課后練習(xí)第二題，要求有條理有內(nèi)容。師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖；不會(huì)愛李逵，因?yàn)樘斆В徊粫?huì)愛武松，因?yàn)樘珓偭遥灰膊粫?huì)愛宋江，因?yàn)樗裁次涔σ膊粫?huì)，保護(hù)不了女性。為什么愛林沖呢？我們就要來進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說中對人物的描寫無非是外貌、動(dòng)作、語言。林沖長什么樣呢？
（屏幕顯示）
“官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)?！?師：林沖的綽號(hào)叫做“豹子頭”，不僅長得像張飛，所使的兵器也是和張飛一樣“丈八蛇矛”。兵器和人物性格是有一定關(guān)聯(lián)的，我們不能想像李逵使用寶劍是什么樣。
生：（笑）
師：然而林沖的性格卻實(shí)在和張飛相去甚遠(yuǎn)，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進(jìn)行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動(dòng)作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會(huì)到林沖怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？
生：小說最后一段寫林沖殺三個(gè)人的動(dòng)作，表現(xiàn)了林沖的英勇性格。師：你說的不錯(cuò)，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個(gè)“好漢”，大家看他殺三個(gè)人動(dòng)作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報(bào)告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準(zhǔn)備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報(bào)，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？
生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！斌w現(xiàn)了林沖的細(xì)心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的。
【點(diǎn)評：應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】
師：難道林沖就僅僅是一個(gè)細(xì)心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？ 生：林沖也是一個(gè)性格沖動(dòng)的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動(dòng)。在山神廟中他報(bào)仇的那段一口氣殺了三個(gè)人也體現(xiàn)了他性格的這一方面。
師：剛才同學(xué)們在課文中找到了關(guān)于林沖的動(dòng)作描寫，說到了林沖性格的兩個(gè)方面，一是勇猛，二是細(xì)心謹(jǐn)慎。但是還不夠全面。我是這樣總結(jié)林沖性格的，我認(rèn)為林沖性格有四個(gè)方面的特點(diǎn)：
（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)果斷）師：高俅的兒子高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內(nèi)，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節(jié)上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里?！睂τ诤λ竭@步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節(jié)堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？
生：不是，是高俅。
師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢?！绷譀_是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團(tuán)聚。宋時(shí)經(jīng)常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠(yuǎn)，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這些動(dòng)作細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了林沖小心謹(jǐn)慎的性格。
然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結(jié)果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心?？煲舛鞒?！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。
師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個(gè)仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經(jīng)歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經(jīng)歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個(gè)變化的過程；這個(gè)過程是曲折的，甚至是反復(fù)的，這一點(diǎn)在林沖身上得到了充分的體現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，林沖成為《水滸》中一個(gè)非常鮮活的人物形象。
【點(diǎn)評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細(xì)致。但也有一個(gè)缺憾：沒有總體照應(yīng)導(dǎo)入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現(xiàn)代女性獨(dú)愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹(jǐn)慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹(jǐn)慎。這樣的人當(dāng)然是現(xiàn)代女性喜愛的，況且武藝高強(qiáng)。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)對林沖的“逼”到了何種程度！】
師：最后大家請記下今天的作業(yè)。（屏幕顯示）
閱讀小說《水滸》關(guān)于林沖的章節(jié)，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學(xué)們互相給出評價(jià)，看誰的文章點(diǎn)擊數(shù)最多，評價(jià)最好。師：今天我們學(xué)習(xí)《水滸》的這個(gè)章節(jié)，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實(shí)我們不少人愛讀小說，但是我們大多數(shù)人讀的是情節(jié)，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)讓大家能學(xué)會(huì)精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物。要知道如何品鑒小說情節(jié)，理解情節(jié)設(shè)計(jì)的用意，關(guān)注到小說中的細(xì)節(jié)描寫，從環(huán)境描寫中體會(huì)它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點(diǎn)，從而喜歡上《水滸》這部古典文學(xué)名著，并能主動(dòng)地認(rèn)真地去讀一讀它，我想大家是會(huì)有自己的收獲的。
（下課
第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》(第二課時(shí))課堂教學(xué)實(shí)錄
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《林教頭風(fēng)雪山神廟》（第二課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)錄
師生問好。
師：上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第十回的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，了解了施耐庵其人及《水滸傳》的內(nèi)容，共同梳理了節(jié)選文章的情節(jié)。下面，我們共同回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（屏幕展示“基礎(chǔ)落實(shí)”練習(xí)1，學(xué)生思考片刻，由王宗繼同學(xué)注音）王宗繼：赍發(fā)（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nan）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（na）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）
師：王宗繼同學(xué)的注音完全正確，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得特別扎實(shí)。（屏幕展示“基礎(chǔ)落實(shí)”練習(xí)2）附：
2、下列注音有誤的一項(xiàng)是（）A、迤邐（yǐ）
恁地（nan）
口吶（na）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）赍發(fā)（jī）
搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）
尷尬（gà）
學(xué)生：老師，題目出的不對。應(yīng)該是有誤的兩項(xiàng)。B選項(xiàng)中“庇”應(yīng)讀“bì”，D選項(xiàng)中“浼”應(yīng)讀“měi”。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形。（兩分鐘)下面我們請同學(xué)用簡練的語言概括文章情節(jié)。
王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。
師：王博聞同學(xué)概括的非常到位：獨(dú)立思考，不茍同于權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好的個(gè)人見地和語言表達(dá)能力。
李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。
師：咱們班的同學(xué)有一個(gè)最大的特點(diǎn)，那就是獨(dú)立思考能力強(qiáng)。以上兩位同學(xué)不唯書是信，而是另辟蹊徑，獨(dú)樹一格，體現(xiàn)了很好的探究精神和語言表達(dá)能力。
師：這節(jié)課我們來深入研讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課的藝術(shù)表達(dá)技巧。請同學(xué)們看屏幕。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：
1、景物、細(xì)節(jié)描寫的作用；
2、體會(huì)詞語的表現(xiàn)力。
師：請同學(xué)們用批注法，找出文中景物（環(huán)境）描寫的句子，并體會(huì)它們的作用，然后與同學(xué)們分享一下你思考的成果。
（學(xué)生自讀課文，探究文章的寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下面請同學(xué)們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！蔽矣X得這一場風(fēng)雪為林沖最后血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統(tǒng)一。
李思瑤：第八段最后一句：“??帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯的氣氛。
師：很好！以上兩位同學(xué)分析“風(fēng)雪”描寫的作用時(shí)角度是一致的，寫雪是為了烘托氣氛，為故事的發(fā)展提供一個(gè)比較相一致的、和諧的氛圍。（板書：烘托氣氛。）
陳沛川：我找的景物描寫內(nèi)容和以上兩位同學(xué)的一致。但我認(rèn)為，這兩處的“風(fēng)雪”描寫不僅僅是為了給后文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身的處境是相一致的?！帮L(fēng)雪”天氣
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正象征了林沖的顛沛流離。
韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！蔽艺J(rèn)為，第一處是“紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這里是“越下得緊了”，風(fēng)雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節(jié)也在逐漸向前發(fā)展，高潮即將到來。
張一華：我認(rèn)為，沒有風(fēng)雪就沒有雪夜沽酒的情節(jié)，沒有投宿山神廟的情節(jié)，也就沒有最終山神廟復(fù)仇的情節(jié)。
吳澤宙：其實(shí)，“風(fēng)雪”一直起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
師：你概括的很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛的作用，還有推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的作用。（板書：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。）
聞張粟：第八段的第三句：“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！边@是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”，同時(shí)也為后文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。
（教師板書：側(cè)面描寫）陳斯佳：第七段：“看時(shí)，一周遭有些黃土墻，兩扇大門。推開看里面時(shí)，七八間草屋做著倉廒，四下里都是馬草堆?！边@也是一處典型的環(huán)境描寫。這到處的“馬草堆”為下文情節(jié)“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。
師：以上幾位同學(xué)研讀課文非常用心，也非常精細(xì)。課文中極富表現(xiàn)力的句子都一一找出并對其作用做了獨(dú)到探究，分析準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。希望同學(xué)們都能向他們學(xué)習(xí)，真正對文章達(dá)到“深度閱讀”的程度。下面我們大家看屏幕，我們共同來小結(jié)本文的景物描寫及其作用。
師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學(xué)描述的三處景物描寫：A、林沖初到草料場時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?/p>
B、林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>
C、離開酒店回草料場時(shí)，進(jìn)一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?以上三處是正面描寫“風(fēng)雪”還是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”？ 學(xué)生（齊答）：正面描寫。
師：而聞張粟同學(xué)分析的景物描寫（寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。）則是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。這種描寫屬于——
學(xué)生（齊答）：側(cè)面描寫。
師：其實(shí)側(cè)面描寫還可通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。比如：寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。
師：正如同學(xué)們分析總結(jié)的那樣，景物（環(huán)境）描寫在本文中的作用有二：一是為人物活動(dòng)渲染氣氛，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。請同學(xué)們在課本上或筆記本上記下這兩點(diǎn)。
師：下面我們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的揣摩。試找出幾處細(xì)節(jié)描寫并分析這些細(xì)節(jié)描寫作用。（學(xué)生研讀課文，批注、總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用，約5分鐘）
師：哪位同學(xué)先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。李境遠(yuǎn)：老師，我可以先提一個(gè)問題嗎？ 師：當(dāng)然可以！
李境遠(yuǎn)：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火的陸虞侯等人看到門被反鎖，應(yīng)該知道林沖不在草屋里，他們?yōu)槭裁催€要縱火燒草料場呢？
（教師巡視全場，示意同學(xué)回答）
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董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個(gè)問題。課文第十一段有這么一句話：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點(diǎn)了十來個(gè)火把，待走那里去！”這說明他們沒從前門進(jìn)，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然的事了。
師：李境遠(yuǎn)同學(xué)抓住了細(xì)節(jié)，提的問題好，而董世謙同學(xué)研讀得更仔細(xì)，回答得更巧妙！《水滸傳》情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性由此可見一斑。
董世謙：第二段有一處細(xì)節(jié)描寫：“管營、差撥先去了，次后那兩個(gè)低著頭也去了?！薄暗椭^”說明這兩人做事謹(jǐn)慎。
師：做事謹(jǐn)慎？這個(gè)總結(jié)合適嗎？
董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟的事情，一件謀殺人的事情。師：對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞的感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆??信步東投” 此處為細(xì)節(jié)、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！迸c第十一段中陸虞侯等三人放完火后，直奔廟里來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開?！毕嗪魬?yīng)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。沒有這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人的追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格的最終轉(zhuǎn)變。
師：分析得非常透徹！
劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！奔葹楹笪牟萘蠄鍪Щ馂槿藶榉呕鹇裣路P，又塑造了林沖做事謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，暗示出林沖不愿草屋失火，愿意過一種安逸生活的性格。
師：分析得太好了！不僅挖掘出了細(xì)節(jié)描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展過程中的作用，而且點(diǎn)明了細(xì)節(jié)在塑造人物性格方面的作用，探究得準(zhǔn)確、到位，語言也組織得相當(dāng)流暢。使林沖謹(jǐn)慎的性格得到了很好的昭示。
雷雨：我認(rèn)為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個(gè)?！笔菍α譀_性格的一個(gè)很好揭示。我也說不好這表現(xiàn)了林沖的什么性格，但林沖自己已經(jīng)被發(fā)配到了草料場了，處境已經(jīng)相當(dāng)不好，卻還是想到他人！
師：這是一種善良的品行吧！那么林沖真的是一個(gè)罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害的！
師：但他卻不做任何反抗，這表現(xiàn)了林沖的什么性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。
師：概括準(zhǔn)確！還有誰發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“??休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手里?！边@兩處細(xì)節(jié)描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗的性格昭然揭示出來。
聞張粟：第一段中林沖在與李小二的對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細(xì)節(jié)，也很好的推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。正是由于此，李小二才會(huì)為救命恩人林沖時(shí)時(shí)注意，才有了后來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節(jié)的合情合理的發(fā)展。
劉競邦：最后一段最后一句：“??將葫蘆里冷酒都吃凈了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去?！睂懗隽肆譀_的豪邁，將林沖經(jīng)過了一系列的變故，終于完成了性格的轉(zhuǎn)變，毅然決然地走上了反叛的道路。
師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞后“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現(xiàn)在什么都不要了，走上了義無反顧的反抗之路。劉競邦同學(xué)分析得相當(dāng)?shù)轿?，兩個(gè)細(xì)節(jié)的前后對比鮮明地刻畫出了人物形象。
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蘇晗：文章中有好幾處細(xì)節(jié)描寫很好地再現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)。比如第八段中“??將火炭蓋了，??把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，??”，第十段中“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進(jìn)去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！?/p>
師：蘇晗同學(xué)概括的角度特別新。也就是說細(xì)節(jié)描寫不僅能和景物描寫的作用一樣，能夠推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學(xué)們把細(xì)節(jié)描寫的這兩個(gè)作用記到課本上。
師：著名古代評論家金圣嘆對《水滸傳》的藝術(shù)表現(xiàn)力推崇備至，他認(rèn)為在我們課文所選片斷中，有兩個(gè)經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的情節(jié)非常美妙，有人將這兩個(gè)情節(jié)用一副對聯(lián)進(jìn)行了概括，上聯(lián)為“小二妻店中隔墻有意偷聽聽不全”，下聯(lián)為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內(nèi)容），這也是一個(gè)前后照應(yīng)的例子。但我認(rèn)為這副對聯(lián)不夠工整。對聯(lián)有一個(gè)最基本的要求就是上下聯(lián)中同一位置不能用相同的字，而這副對聯(lián)中有好幾處違反了這一要求。請同學(xué)們課下進(jìn)行修改，盡可能做到上下聯(lián)對仗工整。老師先在屏幕上展示一下自己修改的下聯(lián)：“林教頭廟里棲身無心竊聞聞得真”。
師：最后，我們一起來欣賞一下本文極富表現(xiàn)力的語言。其實(shí)，在剛才景物、細(xì)節(jié)描寫的分析中好幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)給我們點(diǎn)明了部分動(dòng)詞的表現(xiàn)力，比如張俊東同學(xué)說的林沖痛殺陸虞侯時(shí)用刀一“剜”，盧豫同學(xué)說的“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學(xué)分析的那雪正下得“緊”??其實(shí)，本文最具表現(xiàn)力的詞語是文章最后一段幾個(gè)動(dòng)詞的連用，痛快淋漓的表現(xiàn)了林沖手刃仇敵的豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，文學(xué)語言的魅力展現(xiàn)無窮。請同學(xué)們課下仔細(xì)揣摩、鑒賞。
師：布置課后作業(yè)：任選一題，寫一篇600字左右的讀書筆記：
1、描風(fēng)繪雪，富有神韻——談《林》的景物描寫
2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現(xiàn)主題的技巧
3、我眼中的林沖——林沖性格之我見（屏幕展示）師：下課。班長：起立。師：同學(xué)們再見！學(xué)生：老師再見！
課堂教學(xué)自我診斷評析
本次評析針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。在第一課時(shí)完成“了解作家作品、梳理故事情節(jié)和分析人物性格”的基礎(chǔ)上，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、分析景物、細(xì)節(jié)描寫的作用；
2、體會(huì)《水滸傳》語言的表現(xiàn)力。
本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)分五個(gè)板塊：
1、知識(shí)鞏固和故事情節(jié)回顧；
2、景物（環(huán)境）描寫的確認(rèn)和作用分析；
3、細(xì)節(jié)、伏筆的指向及作用分析；
4、語言表現(xiàn)力的涵詠；
5、作業(yè)布置。教法設(shè)計(jì)：以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，采取學(xué)生批注的方式，著重提高學(xué)生“深度”閱讀的能力、概括能力、語言表達(dá)能力和良好的閱讀習(xí)慣。從教學(xué)效果看，整堂課任務(wù)得到較好完成。
全課40分鐘，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)3分鐘，復(fù)述故事情節(jié)4分鐘，學(xué)生自主研讀、批注課文并分析景物描寫的作用15分鐘，研讀批注課文并分析細(xì)節(jié)描寫的作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，布置作業(yè)1分鐘，學(xué)生主動(dòng)回答問題、展示探究結(jié)果27人次。整堂課主要在學(xué)生研讀課文、師生對話中進(jìn)行。
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)視角：
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1、課前準(zhǔn)備較充分。通過對上堂課基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)的檢測和故事情節(jié)的復(fù)述，可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣，知識(shí)掌握扎實(shí)、細(xì)致。從課前抽查學(xué)生的課本情況看，70%以上同學(xué)能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，在課本上用不同的符號(hào)做了不少批注。2、90%以上學(xué)生上課注意力集中，認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言。例如：“落實(shí)基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，選擇注音正確的一項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)錯(cuò)誤（教師備課時(shí)故意出錯(cuò)），并且大膽向老師質(zhì)疑。再如：李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文中的細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑時(shí)，董世謙同學(xué)急不可耐地主動(dòng)站起，用課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了合理的回應(yīng)和解釋。??
3、學(xué)生較好地掌握了閱讀技巧，能夠?qū)π≌f進(jìn)行“深度閱讀”。課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠用各種符號(hào)和不同顏色的水筆進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，寫下自己的感受，并將老師、同學(xué)提示的重點(diǎn)內(nèi)容記錄到課本或筆記本上。能夠結(jié)合文本進(jìn)行解讀，持之有據(jù)地亮出自己的觀點(diǎn)。
4、學(xué)生活動(dòng)充分，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到較好體現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)言的積極性高。整堂課有30分鐘以上的時(shí)間由學(xué)生掌控，或批注，或質(zhì)疑，或回答問題；有23人（27人次）主動(dòng)發(fā)言，發(fā)言學(xué)生有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，其中18人發(fā)言能夠自圓其說、切中肯綮。
5、教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。尤其是對景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用分析，在同學(xué)們積極、主動(dòng)的參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質(zhì)疑分析，《水滸傳》的高超筆法得到了同學(xué)們的高度認(rèn)同。
（二）教師教學(xué)視角：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教材要求和學(xué)生認(rèn)知狀況。本單元文小說單元，單元教學(xué)提示中指出：“環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化的作用?！薄耙⒁饧?xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色?！睂W(xué)生經(jīng)過初、高中對小說的學(xué)習(xí)，對人物形象的分析和故事情節(jié)的把握也比較到位。根據(jù)以上兩方面的情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置為分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用是適宜的。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)交換地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體、“自主、探究”為主要學(xué)習(xí)方式的新課程教學(xué)理念。40分鐘內(nèi)未出現(xiàn)教師大段講解，自己唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為合理。落實(shí)基礎(chǔ)→目標(biāo)呈現(xiàn)→景物描寫分析→細(xì)節(jié)描寫分析→涵詠品味語言→布置作業(yè)，幾個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，張弛有度。尤其是對景物、細(xì)節(jié)描寫作用的分析，深入、到位，引領(lǐng)學(xué)生走人了文學(xué)欣賞的殿堂。
4、較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方式，注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“深度閱讀”。能夠相機(jī)提出問題，并適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。如：“看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形?！?“王博聞同學(xué)概括的非常到位：獨(dú)立思考，不茍同于權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好的個(gè)人見地和語言表達(dá)能力。”“哪位同學(xué)先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。”“做事謹(jǐn)慎？這個(gè)總結(jié)合適嗎？”“對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞的感情色彩?！钡鹊龋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)。
5、課堂生成較為豐富，能夠機(jī)智處理學(xué)生的臨時(shí)質(zhì)疑。人物性格分析不是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，但學(xué)生在分析景物和細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)，這個(gè)問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文提出質(zhì)疑，我也能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生合理解決。
二、主要問題與不足：
1、前松后緊，教師控場能力不足。高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握熟練，沒必要在此耗費(fèi)過多時(shí)間；在景物、細(xì)節(jié)描寫分析過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，回答踴躍，這時(shí)教師應(yīng)相機(jī)控場，在主要問題解決之后，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但我沒做好，以致在后面的環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章語言的品味不到位，教學(xué)目標(biāo)沒能全面完成、落實(shí)。
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2、教師語言不夠精煉。在學(xué)生自主研讀課文和回答問題的時(shí)候，插話過多，干涉過多，影響了學(xué)生推動(dòng)問題的進(jìn)程。
3、學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)做到了，但合作學(xué)習(xí)未得到體現(xiàn)。
4、布置的作業(yè)不夠開放。雖然給學(xué)生提供的作業(yè)是“三選一”，但還是對學(xué)生的寫作范圍有一定限制，命題寫作的方式也束縛住了學(xué)生的手腳。
5、語言品味環(huán)節(jié)中，在時(shí)間不充足的情況下，對聯(lián)的修改顯得多余，有教師個(gè)人賣弄之嫌；對課文中詞語的賞析不到位。
6、學(xué)生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解。
7、部分學(xué)生不夠自信，回答問題聲音細(xì)小，甚至老師都聽不清楚。再造教學(xué)流程
根據(jù)以上存在的問題，現(xiàn)對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)流程進(jìn)行重新改造。
1、刪除“知識(shí)鞏固和故事情節(jié)回顧”環(huán)節(jié)，為學(xué)生涵詠、品味語言表現(xiàn)力提供更多時(shí)間。
2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細(xì)節(jié)描寫作用”環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決主要問題后，教師要適時(shí)設(shè)計(jì)問題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
3、“分析景物描寫的作用”環(huán)節(jié)為自主探究，“分析細(xì)節(jié)描寫的作用”環(huán)節(jié)改為小組合作學(xué)習(xí)：四人一組，討論分析，互相訂正、補(bǔ)充，推薦代表回答討論結(jié)果。
4、錘煉教學(xué)語言，不重復(fù)羅嗦，不打斷學(xué)生回答，提高課程推進(jìn)效率。
5、培養(yǎng)學(xué)生自信力，從“大聲說話開始”。
6、增加約8分鐘課文語言表現(xiàn)力品味的時(shí)間，讓學(xué)生充分鑒賞《水滸傳》的語言藝術(shù)，提高學(xué)生涵詠、品評語言的能力。
7、改造作業(yè)要求，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。作業(yè)要求修改為：學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文后，請就其內(nèi)容或藝術(shù)方面的一點(diǎn)特色進(jìn)行深入評析，自擬有新意的題目，600字左右。
修改后的教學(xué)流程為：簡要導(dǎo)入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論并推薦代表展示“細(xì)節(jié)描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結(jié)（2分鐘）→布置作業(yè)（2分鐘），機(jī)動(dòng)時(shí)間5分鐘。
教后反思
1、教師要有自己的教學(xué)思想。
時(shí)下，各種教案、課件充斥網(wǎng)絡(luò)，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，各種材料就呈現(xiàn)面前，多元解讀確實(shí)給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學(xué)文本做起，像學(xué)生一樣來鑒賞文章，于思路阻塞處設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成自己的教學(xué)“課脈”。這樣的設(shè)計(jì)才能符合教學(xué)要求和學(xué)生的知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好的教學(xué)效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“胡子眉毛一把抓”必然導(dǎo)致主體意識(shí)的缺失，教師、學(xué)生都得不到更好的發(fā)展。
2、要相信學(xué)生，放手調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
學(xué)生是“全能”的，能力超乎想象。一個(gè)月前剛接手兩個(gè)班的語文教學(xué)時(shí)，與學(xué)生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，老師講解過多?，F(xiàn)在，與學(xué)生的感情已經(jīng)逐步建立，學(xué)生的主體意識(shí)也得到很好開發(fā)，學(xué)生在解讀文章時(shí)的深刻、全面確實(shí)令我感到欣慰。學(xué)生的潛能需要每一位老師開發(fā)、利用。
3、要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成學(xué)生圈點(diǎn)、批注文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將文章的重點(diǎn)、新穎之處標(biāo)注出來，并讓這種習(xí)慣“成自然”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“深度閱讀”的能力，養(yǎng)成“落實(shí)文本”的教學(xué)思想，落實(shí)、提高學(xué)生的鑒賞能力。經(jīng)過一個(gè)月的磨合，學(xué)生這方面的習(xí)慣逐步形成。
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4、語文課要“簡單教”。
語文教學(xué)并不神秘，不要面面俱到，不能任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不放過，每篇文章只要抓住
一、兩個(gè)重點(diǎn)，放手學(xué)生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學(xué)任務(wù)。設(shè)點(diǎn)過多，必然不深不透，結(jié)果任何知識(shí)的形成、能力的提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。
5、將語文課“教簡單”。
要打破學(xué)生固有的“語文學(xué)習(xí)無從入手，學(xué)不學(xué)成績都差不多”的思維，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并實(shí)際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養(yǎng)就能養(yǎng)成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學(xué)習(xí)就是如此簡單！
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第四篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》(第二課時(shí))課堂教學(xué)實(shí)錄
Fpg 《林教頭風(fēng)雪山神廟》（第二課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)錄
師生問好。
師：上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第十回の《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，瞭解了施耐庵其人及《水滸傳》の內(nèi)容，共同梳理了節(jié)選文章の情節(jié)。下麵，我們共同回顧上節(jié)課の學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（螢?zāi)徽故尽盎A(chǔ)落實(shí)”練習(xí)1，學(xué)生思考片刻，由王宗繼同學(xué)注音）王宗繼：齎發(fā)（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nèn）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（nè）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）
師：王宗繼同學(xué)の注音完全正確，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得特別扎實(shí)。（螢?zāi)徽故尽盎A(chǔ)落實(shí)”練習(xí)2）附：
2、下列注音有誤の一項(xiàng)是（）A、迤邐（yǐ）
恁地（nèn）
口吶（nè）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）齎發(fā)（jī）
搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）
尷尬（gà）
學(xué)生：老師，題目出の不對。應(yīng)該是有誤の兩項(xiàng)。B選項(xiàng)中“庇”應(yīng)讀“bì”，D選項(xiàng)中“浼”應(yīng)讀“měi”。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識(shí)積累の良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。（兩分鐘)下麵我們請同學(xué)用簡練の語言概括文章情節(jié)。
王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。
師：王博聞同學(xué)概括の非常到位：獨(dú)立思考，不茍同於權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好の個(gè)人見地和語言表達(dá)能力。
李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。
師：咱們班の同學(xué)有一個(gè)最大の特點(diǎn)，那就是獨(dú)立思考能力強(qiáng)。以上兩位同學(xué)不唯書是信，而是另闢蹊徑，獨(dú)樹一格，體現(xiàn)了很好の探究精神和語言表達(dá)能力。
師：這節(jié)課我們來深入研讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課の藝術(shù)表達(dá)技巧。請同學(xué)們看螢?zāi)弧１竟?jié)課の學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：
1、景物、細(xì)節(jié)描寫の作用；
2、體會(huì)詞語の表現(xiàn)力。
師：請同學(xué)們用批註法，找出文中景物（環(huán)境）描寫の句子，並體會(huì)它們の作用，然後與同學(xué)們分享一下你思考の成果。
（學(xué)生自讀課文，探究文章の寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下麵請同學(xué)們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤雲(yún)密佈，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！蔽矣X得這一場風(fēng)雪為林沖最後血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統(tǒng)一。
李思瑤：第八段最後一句：“……帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！边@段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯の氣氛。
師：很好！以上兩位同學(xué)分析“風(fēng)雪”描寫の作用時(shí)角度是一致の，寫雪是為了烘托氣氛，為故事の發(fā)展提供一個(gè)比較相一致の、和諧の氛圍。（板書：烘托氣氛。）
陳沛川：我找の景物描寫內(nèi)容和以上兩位同學(xué)の一致。但我認(rèn)為，這兩處の“風(fēng)雪”描寫不僅僅是為了給後文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身の處境是相一致の?！帮L(fēng)雪”天氣Fpg
Fpg 正象征了林沖の顛沛流離。
韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！蔽艺J(rèn)為，第一處是“紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這裏是“越下得緊了”，風(fēng)雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節(jié)也在逐漸向前發(fā)展，高潮即將到來。
張一華：我認(rèn)為，沒有風(fēng)雪就沒有雪夜沽酒の情節(jié)，沒有投宿山神廟の情節(jié)，也就沒有最終山神廟復(fù)仇の情節(jié)。
吳澤宙：其實(shí)，“風(fēng)雪”一直起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展の作用。
師：你概括の很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛の作用，還有推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展の作用。（板書：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。）
聞張粟：第八段の第三句：“仰面看那草屋時(shí)，四下裏崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。”這是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”，同時(shí)也為後文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。
（教師板書：側(cè)面描寫）陳斯佳：第七段：“看時(shí)，一周遭有些黃土牆，兩扇大門。推開看裏面時(shí)，七八間草屋做著倉廒，四下裏都是馬草堆?！边@也是一處典型の環(huán)境描寫。這到處の“馬草堆”為下文情節(jié)“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。
師：以上幾位同學(xué)研讀課文非常用心，也非常精細(xì)。課文中極富表現(xiàn)力の句子都一一找出並對其作用做了獨(dú)到探究，分析準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。希望同學(xué)們都能向他們學(xué)習(xí)，真正對文章達(dá)到“深度閱讀”の程度。下麵我們大家看螢?zāi)?，我們共同來小結(jié)本文の景物描寫及其作用。
師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學(xué)描述の三處景物描寫：A、林沖初到草料場時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤雲(yún)密佈，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”
B、林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢正大?！把┑匮Y踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>
C、離開酒店回草料場時(shí)，進(jìn)一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了?！?以上三處是正面描寫“風(fēng)雪”還是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”？ 學(xué)生（齊答）：正面描寫。
師：而聞張粟同學(xué)分析の景物描寫（寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫の是草屋，給人の印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。）則是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。這種描寫屬於——
學(xué)生（齊答）：側(cè)面描寫。
師：其實(shí)側(cè)面描寫還可通過人の動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。比如：寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟裏，“先取下氈笠子，把身上の雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物の動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。
師：正如同學(xué)們分析總結(jié)の那樣，景物（環(huán)境）描寫在本文中の作用有二：一是為人物活動(dòng)渲染氣氛，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。請同學(xué)們在課本上或筆記本上記下這兩點(diǎn)。
師：下麵我們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫の揣摩。試找出幾處細(xì)節(jié)描寫並分析這些細(xì)節(jié)描寫作用。（學(xué)生研讀課文，批註、總結(jié)細(xì)節(jié)描寫の作用，約5分鐘）
師：哪位同學(xué)先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。李境遠(yuǎn)：老師，我可以先提一個(gè)問題嗎？ 師：當(dāng)然可以！
李境遠(yuǎn)：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火の陸虞侯等人看到門被反鎖，應(yīng)該知道林沖不在草屋裏，他們?yōu)槭颤N還要縱火燒草料場呢？
（教師巡視全場，示意同學(xué)回答）
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Fpg 董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個(gè)問題。課文第十一段有這麼一句話：“小人直爬入牆裏去，四下草堆上點(diǎn)了十來個(gè)火把，待走那裏去！”這說明他們沒從前門進(jìn)，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然の事了。
師：李境遠(yuǎn)同學(xué)抓住了細(xì)節(jié)，提の問題好，而董世謙同學(xué)研讀得更仔細(xì)，回答得更巧妙！《水滸傳》情節(jié)の嚴(yán)謹(jǐn)性由此可見一斑。
董世謙：第二段有一處細(xì)節(jié)描寫：“管營、差撥先去了，次後那兩個(gè)低著頭也去了?！薄暗椭^”說明這兩人做事謹(jǐn)慎。
師：做事謹(jǐn)慎？這個(gè)總結(jié)合適嗎？
董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟の事情，一件謀殺人の事情。師：對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞の感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆……信步東投” 此處為細(xì)節(jié)、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！迸c第十一段中陸虞侯等三人放完火後，直奔廟裏來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開?！毕嗪魬?yīng)，推動(dòng)了情節(jié)の發(fā)展。沒有這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人の追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格の最終轉(zhuǎn)變。
師：分析得非常透徹！
劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”既為後文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹(jǐn)慎の性格特點(diǎn)，暗示出林沖不願(yuàn)草屋失火，願(yuàn)意過一種安逸生活の性格。
師：分析得太好了！不僅挖掘出了細(xì)節(jié)描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展過程中の作用，而且點(diǎn)明了細(xì)節(jié)在塑造人物性格方面の作用，探究得準(zhǔn)確、到位，語言也組織得相當(dāng)流暢。使林沖謹(jǐn)慎の性格得到了很好の昭示。
雷雨：我認(rèn)為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個(gè)。”是對林沖性格の一個(gè)很好揭示。我也說不好這表現(xiàn)了林沖の什麼性格，但林沖自己已經(jīng)被發(fā)配到了草料場了，處境已經(jīng)相當(dāng)不好，卻還是想到他人！
師：這是一種善良の品行吧！那麼林沖真の是一個(gè)罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害の！
師：但他卻不做任何反抗，這表現(xiàn)了林沖の什麼性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。
師：概括準(zhǔn)確！還有誰發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“……休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手裏?！边@兩處細(xì)節(jié)描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗の性格昭然揭示出來。
聞張粟：第一段中林沖在與李小二の對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細(xì)節(jié)，也很好の推動(dòng)了情節(jié)の發(fā)展。正是由於此，李小二才會(huì)為救命恩人林沖時(shí)時(shí)注意，才有了後來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節(jié)の合情合理の發(fā)展。
劉競邦：最後一段最後一句：“……將葫蘆裏冷酒都吃淨(jìng)了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖の豪邁，將林沖經(jīng)過了一系列の變故，終於完成了性格の轉(zhuǎn)變，毅然決然地走上了反叛の道路。
師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞後“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現(xiàn)在什麼都不要了，走上了義無反顧の反抗之路。劉競邦同學(xué)分析得相當(dāng)?shù)轿?，兩個(gè)細(xì)節(jié)の前後對比鮮明地刻畫出了人物形象。
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Fpg 蘇晗：文章中有好幾處細(xì)節(jié)描寫很好地再現(xiàn)了林沖の性格特點(diǎn)。比如第八段中“……將火炭蓋了，……把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，……”，第十段中“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進(jìn)去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！?/p>
師：蘇晗同學(xué)概括の角度特別新。也就是說細(xì)節(jié)描寫不僅能和景物描寫の作用一樣，能夠推動(dòng)情節(jié)の發(fā)展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學(xué)們把細(xì)節(jié)描寫の這兩個(gè)作用記到課本上。
師：著名古代評論家金聖歎對《水滸傳》の藝術(shù)表現(xiàn)力推崇備至，他認(rèn)為在我們課文所選片斷中，有兩個(gè)經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)の情節(jié)非常美妙，有人將這兩個(gè)情節(jié)用一副對聯(lián)進(jìn)行了概括，上聯(lián)為“小二妻店中隔牆有意偷聽聽不全”，下聯(lián)為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內(nèi)容），這也是一個(gè)前後照應(yīng)の例子。但我認(rèn)為這副對聯(lián)不夠工整。對聯(lián)有一個(gè)最基本の要求就是上下聯(lián)中同一位置不能用相同の字，而這副對聯(lián)中有好幾處違反了這一要求。請同學(xué)們課下進(jìn)行修改，盡可能做到上下聯(lián)對仗工整。老師先在螢?zāi)簧险故疽幌伦约盒薷膜蜗侣?lián)：“林教頭廟裏棲身無心竊聞聞得真”。
師：最後，我們一起來欣賞一下本文極富表現(xiàn)力の語言。其實(shí)，在剛才景物、細(xì)節(jié)描寫の分析中好幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)給我們點(diǎn)明了部分動(dòng)詞の表現(xiàn)力，比如張俊東同學(xué)說の林沖痛殺陸虞侯時(shí)用刀一“剜”，盧豫同學(xué)說の“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學(xué)分析の那雪正下得“緊”……其實(shí)，本文最具表現(xiàn)力の詞語是文章最後一段幾個(gè)動(dòng)詞の連用，痛快淋漓の表現(xiàn)了林沖手刃仇敵の豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，文學(xué)語言の魅力展現(xiàn)無窮。請同學(xué)們課下仔細(xì)揣摩、鑒賞。
師：佈置課後作業(yè)：任選一題，寫一篇600字左右の讀書筆記：
1、描風(fēng)繪雪，富有神韻——談《林》の景物描寫
2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現(xiàn)主題の技巧
3、我眼中の林沖——林沖性格之我見（螢?zāi)徽故荆煟合抡n。班長：起立。師：同學(xué)們再見！學(xué)生：老師再見！
課堂教學(xué)自我診斷評析
本次評析針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時(shí)の課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。在第一課時(shí)完成“瞭解作家作品、梳理故事情節(jié)和分析人物性格”の基礎(chǔ)上，本課時(shí)の教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、分析景物、細(xì)節(jié)描寫の作用；
2、體會(huì)《水滸傳》語言の表現(xiàn)力。
本節(jié)課の內(nèi)容設(shè)計(jì)分五個(gè)板塊：
1、知識(shí)鞏固和故事情節(jié)回顧；
2、景物（環(huán)境）描寫の確認(rèn)和作用分析；
3、細(xì)節(jié)、伏筆の指向及作用分析；
4、語言表現(xiàn)力の涵詠；
5、作業(yè)佈置。教法設(shè)計(jì)：以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，採取學(xué)生批註の方式，著重提高學(xué)生“深度”閱讀の能力、概括能力、語言表達(dá)能力和良好の閱讀習(xí)慣。從教學(xué)效果看，整堂課任務(wù)得到較好完成。
全課40分鐘，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)3分鐘，復(fù)述故事情節(jié)4分鐘，學(xué)生自主研讀、批註課文並分析景物描寫の作用15分鐘，研讀批註課文並分析細(xì)節(jié)描寫の作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，佈置作業(yè)1分鐘，學(xué)生主動(dòng)回答問題、展示探究結(jié)果27人次。整堂課主要在學(xué)生研讀課文、師生對話中進(jìn)行。
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)視角：
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1、課前準(zhǔn)備較充分。通過對上堂課基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)の檢測和故事情節(jié)の復(fù)述，可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好の積累習(xí)慣，知識(shí)掌握扎實(shí)、細(xì)緻。從課前抽查學(xué)生の課本情況看，70%以上同學(xué)能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，在課本上用不同の符號(hào)做了不少批註。2、90%以上學(xué)生上課注意力集中，認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言。例如：“落實(shí)基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，選擇注音正確の一項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)錯(cuò)誤（教師備課時(shí)故意出錯(cuò)），並且大膽向老師質(zhì)疑。再如：李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文中の細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑時(shí)，董世謙同學(xué)急不可耐地主動(dòng)站起，用課文中の細(xì)節(jié)進(jìn)行了合理の回應(yīng)和解釋?！?/p>
3、學(xué)生較好地掌握了閱讀技巧，能夠?qū)π≌f進(jìn)行“深度閱讀”。課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠用各種符號(hào)和不同顏色の水筆進(jìn)行圈點(diǎn)和批註，寫下自己の感受，並將老師、同學(xué)提示の重點(diǎn)內(nèi)容記錄到課本或筆記本上。能夠結(jié)合文本進(jìn)行解讀，持之有據(jù)地亮出自己の觀點(diǎn)。
4、學(xué)生活動(dòng)充分，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到較好體現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)言の積極性高。整堂課有30分鐘以上の時(shí)間由學(xué)生掌控，或批註，或質(zhì)疑，或回答問題；有23人（27人次）主動(dòng)發(fā)言，發(fā)言學(xué)生有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，其中18人發(fā)言能夠自圓其說、切中肯綮。
5、教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。尤其是對景物描寫和細(xì)節(jié)描寫の作用分析，在同學(xué)們積極、主動(dòng)の參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質(zhì)疑分析，《水滸傳》の高超筆法得到了同學(xué)們の高度認(rèn)同。
（二）教師教學(xué)視角：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教材要求和學(xué)生認(rèn)知狀況。本單元文小說單元，單元教學(xué)提示中指出：“環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化の作用。”“要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物の藝術(shù)特色?！睂W(xué)生經(jīng)過初、高中對小說の學(xué)習(xí)，對人物形象の分析和故事情節(jié)の把握也比較到位。根據(jù)以上兩方面の情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置為分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫の作用是適宜の。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)交換地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下の以學(xué)生為主體、“自主、探究”為主要學(xué)習(xí)方式の新課程教學(xué)理念。40分鐘內(nèi)未出現(xiàn)教師大段講解，自己唱“獨(dú)角戲”の現(xiàn)象。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為合理。落實(shí)基礎(chǔ)→目標(biāo)呈現(xiàn)→景物描寫分析→細(xì)節(jié)描寫分析→涵詠品味語言→佈置作業(yè)，幾個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，張弛有度。尤其是對景物、細(xì)節(jié)描寫作用の分析，深入、到位，引領(lǐng)學(xué)生走人了文學(xué)欣賞の殿堂。
4、較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方式，注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“深度閱讀”。能夠相機(jī)提出問題，並適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。如：“看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識(shí)積累の良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形?！?“王博聞同學(xué)概括の非常到位：獨(dú)立思考，不茍同於權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好の個(gè)人見地和語言表達(dá)能力?！薄澳奈煌瑢W(xué)先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答?！薄白鍪轮?jǐn)慎？這個(gè)總結(jié)合適嗎？”“對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞の感情色彩?！钡鹊?，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)。
5、課堂生成較為豐富，能夠機(jī)智處理學(xué)生の臨時(shí)質(zhì)疑。人物性格分析不是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，但學(xué)生在分析景物和細(xì)節(jié)描寫の同時(shí)，這個(gè)問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文提出質(zhì)疑，我也能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生合理解決。
二、主要問題與不足：
1、前松後緊，教師控場能力不足。高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握熟練，沒必要在此耗費(fèi)過多時(shí)間；在景物、細(xì)節(jié)描寫分析過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，回答踴躍，這時(shí)教師應(yīng)相機(jī)控場，在主要問題解決之後，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)の學(xué)習(xí)，但我沒做好，以致在後面の環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章語言の品味不到位，教學(xué)目標(biāo)沒能全面完成、落實(shí)。
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2、教師語言不夠精煉。在學(xué)生自主研讀課文和回答問題の時(shí)候，插話過多，干涉過多，影響了學(xué)生推動(dòng)問題の進(jìn)程。
3、學(xué)生の自主、探究學(xué)習(xí)做到了，但合作學(xué)習(xí)未得到體現(xiàn)。
4、佈置の作業(yè)不夠開放。雖然給學(xué)生提供の作業(yè)是“三選一”，但還是對學(xué)生の寫作範(fàn)圍有一定限制，命題寫作の方式也束縛住了學(xué)生の手腳。
5、語言品味環(huán)節(jié)中，在時(shí)間不充足の情況下，對聯(lián)の修改顯得多餘，有教師個(gè)人賣弄之嫌；對課文中詞語の賞析不到位。
6、學(xué)生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學(xué)生學(xué)習(xí)情況の全面瞭解。
7、部分學(xué)生不夠自信，回答問題聲音細(xì)小，甚至老師都聽不清楚。再造教學(xué)流程
根據(jù)以上存在の問題，現(xiàn)對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文の教學(xué)流程進(jìn)行重新改造。
1、刪除“知識(shí)鞏固和故事情節(jié)回顧”環(huán)節(jié)，為學(xué)生涵詠、品味語言表現(xiàn)力提供更多時(shí)間。
2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細(xì)節(jié)描寫作用”環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決主要問題後，教師要適時(shí)設(shè)計(jì)問題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)の學(xué)習(xí)。
3、“分析景物描寫の作用”環(huán)節(jié)為自主探究，“分析細(xì)節(jié)描寫の作用”環(huán)節(jié)改為小組合作學(xué)習(xí)：四人一組，討論分析，互相訂正、補(bǔ)充，推薦代表回答討論結(jié)果。
4、錘煉教學(xué)語言，不重複羅嗦，不打斷學(xué)生回答，提高課程推進(jìn)效率。
5、培養(yǎng)學(xué)生自信力，從“大聲說話開始”。
6、增加約8分鐘課文語言表現(xiàn)力品味の時(shí)間，讓學(xué)生充分鑒賞《水滸傳》の語言藝術(shù)，提高學(xué)生涵詠、品評語言の能力。
7、改造作業(yè)要求，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮の空間。作業(yè)要求修改為：學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文後，請就其內(nèi)容或藝術(shù)方面の一點(diǎn)特色進(jìn)行深入評析，自擬有新意の題目，600字左右。
修改後の教學(xué)流程為：簡要導(dǎo)入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論並推薦代表展示“細(xì)節(jié)描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結(jié)（2分鐘）→佈置作業(yè)（2分鐘），機(jī)動(dòng)時(shí)間5分鐘。
教後反思
1、教師要有自己の教學(xué)思想。
時(shí)下，各種教案、課件充斥網(wǎng)路，輕輕一點(diǎn)滑鼠，各種材料就呈現(xiàn)面前，多元解讀確實(shí)給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學(xué)文本做起，像學(xué)生一樣來鑒賞文章，於思路阻塞處設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成自己の教學(xué)“課脈”。這樣の設(shè)計(jì)才能符合教學(xué)要求和學(xué)生の知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好の教學(xué)效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“鬍子眉毛一把抓”必然導(dǎo)致主體意識(shí)の缺失，教師、學(xué)生都得不到更好の發(fā)展。
2、要相信學(xué)生，放手調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
學(xué)生是“全能”の，能力超乎想像。一個(gè)月前剛接手兩個(gè)班の語文教學(xué)時(shí)，與學(xué)生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發(fā)”の現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，老師講解過多?，F(xiàn)在，與學(xué)生の感情已經(jīng)逐步建立，學(xué)生の主體意識(shí)也得到很好開發(fā)，學(xué)生在解讀文章時(shí)の深刻、全面確實(shí)令我感到欣慰。學(xué)生の潛能需要每一位老師開發(fā)、利用。
3、要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”の語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成學(xué)生圈點(diǎn)、批註文章の學(xué)習(xí)習(xí)慣，將文章の重點(diǎn)、新穎之處標(biāo)注出來，並讓這種習(xí)慣“成自然”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“深度閱讀”の能力，養(yǎng)成“落實(shí)文本”の教學(xué)思想，落實(shí)、提高學(xué)生の鑒賞能力。經(jīng)過一個(gè)月の磨合，學(xué)生這方面の習(xí)慣逐步形成。
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4、語文課要“簡單教”。
語文教學(xué)並不神秘，不要面面俱到，不能任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不放過，每篇文章只要抓住
一、兩個(gè)重點(diǎn)，放手學(xué)生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學(xué)任務(wù)。設(shè)點(diǎn)過多，必然不深不透，結(jié)果任何知識(shí)の形成、能力の提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。
5、將語文課“教簡單”。
要打破學(xué)生固有の“語文學(xué)習(xí)無從入手，學(xué)不學(xué)成績都差不多”の思維，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)並實(shí)際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養(yǎng)就能養(yǎng)成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學(xué)習(xí)就是如此簡單！
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第五篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》
引用 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案
默認(rèn)分類 2010-08-17 21:10:31 閱讀2763 評論2 字號(hào)：大中小 訂閱
引用
殷曲 的 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。
2、分析并理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物。
3、找出小說中的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫及其關(guān)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行及細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格特點(diǎn)的能力。
５、簡要了解《水滸》的情節(jié)及不同人物形象的塑造方法。
過程與方法：評點(diǎn)法
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個(gè)例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。
二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。
請學(xué)生簡單介紹《水滸》前十回的故事情節(jié)，老師作補(bǔ)充。
提綱：高俅發(fā)跡——林娘子受辱——誤入白虎堂——刺配滄州道——遇險(xiǎn)野豬林——風(fēng)雪山神廟——逼上梁山
“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程?！?/p>
《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。
《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。
林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變的？
“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。”
三、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。
第一部分(引子，第1節(jié))：林教頭滄州遇舊知。
包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。
第二部分(開端，2-5節(jié))：陸虞候密謀害林沖。
陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋敵。
矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。
第三部分(發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。
接管草料場──交割──沽酒。
本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報(bào)仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。第四部分(高潮和結(jié)局，10-12自然段)：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。
破廟借宿──偶聽真情──報(bào)仇雪恨。
林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。
故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。
四、結(jié)合故事情節(jié)，分析林沖的性格
①課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
明確：開頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。通過林沖與小二的對話，刊出林沖正直善良，有俠肝義膽，接濟(jì)小二，扶危濟(jì)困，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神。插敘林沖在東京的情況，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖對高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？
明確：林沖聽到李小二的報(bào)信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過且過，委曲求全。
③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？ 明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？
明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
⑤林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。
板書
林沖性格發(fā)展示意圖。
逼上梁山
殺死陸謙
聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復(fù)仇怒火燃燒）
心下慢了
滄州遇舊 接管草料場
（善良安份）（隨遇而安，得過且過）
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過程。
二.分析細(xì)節(jié)描寫的作用
教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？
(1)開頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時(shí)，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥恚@是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。
(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。
(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
二.分析景物描寫的作用。
1、提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？
（1）直接描寫風(fēng)雪。課文有三處對風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫。
①林沖初到草料場時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。
②林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>
③沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢之大?！翱茨茄酵碓较碌镁o了。”
這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。
（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。
①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí)，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了?！睂懙氖遣菸?，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。
②通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。
如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。
2、提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？
課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！彼凤L(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。
描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。“風(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。
二、布置作業(yè)
課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。
板書設(shè)計(jì)
正面描寫 渲染濃重氣氛
風(fēng)雪 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
側(cè)面襯托 烘托人物形象
一、施耐庵與《水滸傳》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點(diǎn)的70回本。
二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語言（茅盾）
這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時(shí)也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達(dá)頂點(diǎn)。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時(shí)急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時(shí)揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開合，便是這樣造成的。
??自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。例如人物的對白中常用當(dāng)時(shí)民間的口頭語，因而使得我們?nèi)缏勂渎?；又如?dòng)作的描寫，只用很少幾個(gè)字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??
（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》
《林教頭風(fēng)雪山神廟》鑒賞
《林教頭風(fēng)雪山神廟》，節(jié)選自七十一回本《水滸傳》第十回?！端疂G傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級(jí)矛盾、民族矛盾非常激烈，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌的年代。傳說他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農(nóng)民起義軍。明王朝建立后，他在史實(shí)、民間傳說、話本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。
《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會(huì)地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個(gè)解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內(nèi)幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。
①《水滸》，在統(tǒng)治集團(tuán)腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫各個(gè)英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格?！读帧愤@個(gè)節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級(jí)兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會(huì)環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產(chǎn)生飛躍的典型環(huán)境。
②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強(qiáng)了作品的生活實(shí)感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實(shí)為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。
③本篇從李小二的視點(diǎn)，描寫陸謙、富安在酒店出現(xiàn)的情景，寫出二人在滄州的出現(xiàn)。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個(gè)名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應(yīng)。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險(xiǎn)惡毒，又給具體描寫林沖的反應(yīng)提供了條件。
④本篇多次描寫朔風(fēng)大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來?！罢菄?yán)寒的天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。
林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，茫茫的原野，渲染出險(xiǎn)惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨(dú)行的凄慘心情。
朔風(fēng)大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風(fēng)搖振得動(dòng)的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風(fēng)雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達(dá)到了高潮，矛盾斗爭達(dá)到了頂點(diǎn)。⑤本篇細(xì)致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。
林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續(xù)迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報(bào)仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準(zhǔn)備修理草屋，好度嚴(yán)冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風(fēng)狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個(gè)死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級(jí)的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅(jiān)定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風(fēng)云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。
作品細(xì)致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當(dāng)時(shí)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這也正是林沖這個(gè)典型性格深刻社會(huì)意義所在。
文：語文必修V 第一課 《 林教頭風(fēng)雪山神廟》
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力
1、了解《水滸傳》的作者和內(nèi)容；了解與林沖故事有關(guān)的其他情節(jié)內(nèi)容。
2、掌握通過人物的語言、行動(dòng)、心理來塑造人物的方法。
3、掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。
二、過程與方法：
1、把握情節(jié)，理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程。
2、理解古典小說的特點(diǎn)，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、形象地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”是一場不可調(diào)和的生死斗爭。
2、學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、鑒賞“風(fēng)雪”“山神廟”的景物和細(xì)節(jié)描寫，并體會(huì)其推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。
2、理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、分析林沖的性格特點(diǎn)，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。
2、掌握多角度描寫事物的方法
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：
情境導(dǎo)入、交流討論 教師精講 疑點(diǎn)反饋 討論評結(jié) 布置作業(yè)
教學(xué)設(shè)想：
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進(jìn)而領(lǐng)悟文章“官逼民反”的主題
本課時(shí)教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。教師課前印發(fā)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)。課內(nèi)學(xué)生分組交流討論，問難解疑。重難點(diǎn)部分采用誘導(dǎo)模式（提問—討論—?dú)w納總結(jié)）教學(xué)
學(xué)案設(shè)計(jì)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者、作品、節(jié)選部分內(nèi)容，疏解掌握文章中的生字詞
2、把握小說主要情節(jié)，分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)
3、分析林沖這一人物形象，學(xué)習(xí)鑒賞方法，培養(yǎng)鑒賞能力
4、分析、領(lǐng)悟小說主題
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
分析人物形象 領(lǐng)悟小說主題
三、學(xué)法點(diǎn)撥：
本單元學(xué)習(xí)鑒賞小說，鑒賞小說最主要的是關(guān)注人物形象，因?yàn)樾≌f的主題思想總是通過對人物形象的刻畫來表達(dá)的。欣賞人物形象，則要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，因?yàn)槿宋镄蜗笫窃谝欢ōh(huán)境背景下，在一系列事件、矛盾沖突中，得到充分的表現(xiàn)和刻畫的。
三、學(xué)習(xí)過程、要求：
1、查找閱讀有關(guān)資料，了解作者、作品及《水滸傳》中與林沖被逼反相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容
2、熟讀課文，了解小說內(nèi)容，借助課下注釋及工具書，解決字詞問題
3、思考滄州巧遇李小二與主要情節(jié)的關(guān)系，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，擬定小標(biāo)題
4、熟讀文本，思考林沖性格在文中如何變化，為什么會(huì)有變化，變化的意義和作者的意圖
5、收集問題，組內(nèi)交流討論或班內(nèi)交流討論
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
（播放電視劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》）
“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是 《好漢歌》中的一句歌詞，也是梁山好漢的作風(fēng)。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。他是誰呢？他就是我們今天要共同認(rèn)識(shí)的“八十萬禁軍槍棒教頭——豹子頭林沖”。
二、交流討論一（主要解決學(xué)習(xí)要求1、2）
方式：以學(xué)生A組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。
附：
1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行?！苯袢艘恢抡J(rèn)為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進(jìn)士，曾官錢塘二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時(shí)與元末農(nóng)民起義將領(lǐng)張士誠有過聯(lián)系。
2、《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術(shù)和元雜劇水滸戲的基礎(chǔ)上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現(xiàn)了封建時(shí)代農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象。是中國古代優(yōu)秀長篇小說之一。《水滸傳》的社會(huì)意義首先在于深刻揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，說明造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”。
3、《水滸傳》中與林沖被逼反有關(guān)的回目：
第7回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂
第8回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林
第9回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭
第10回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場
第11回 朱貴水亭施號(hào)箭 林沖雪夜上梁山
第12回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀
三、交流討論二（主要解決學(xué)習(xí)要求3）
方式：以學(xué)生B組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。
附：
1、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)主要由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的前有序幕、后有尾聲。
2、節(jié)選部分情節(jié)圍繞中心點(diǎn)林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。林沖滄州巧遇李小二一節(jié)詳細(xì)交代了林沖與李小二的關(guān)系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好鋪墊，是故事的前奏，應(yīng)歸到情節(jié)結(jié)構(gòu)的序幕部分。
3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)：
序幕（1-）： 滄州遇故人
開端（2--5）： 酒店聞密謀
發(fā)展（6--9）： 接管草料場 高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟
四、交流討論三（主要解決學(xué)習(xí)要求4）
以學(xué)生C組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。
附：林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，他武藝高強(qiáng)，為人善良本分，勇于助人。性格中有軟弱的一面，在迫害面前，逆來順受，委曲求全。最后被逼入絕路才奮起反抗，殺敵雪恨。林沖的性格是在情節(jié)的變化中而變化的。
五、教師精講
（主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中理解粗淺，有難度的人物性格和作品主題以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，集中力量突破，深化。方式為教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而加深認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論）
1、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點(diǎn)，就是他特別能忍。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？
引導(dǎo)、歸納：
林沖“忍”主要表現(xiàn)在：①巧遇李小二時(shí)說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認(rèn)是“罪囚”。②聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時(shí)之舉，但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。③接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”。意欲長住，熬完刑期。④路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。⑤出外買酒前后鎖門、關(guān)注炭火，廟中見火起，第一反應(yīng)是拿起花槍去救火，他小心謹(jǐn)慎，害怕出意外，不想改變現(xiàn)狀。
其實(shí)他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。
2、林沖為什么一忍再忍？
引導(dǎo)、歸納：
主要原因有這幾個(gè)方面：①自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是統(tǒng)治階級(jí)中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會(huì)。③世俗環(huán)境。生活在城市和官場中，受不敢得罪上官和權(quán)貴的習(xí)氣影響。④思想局限。他認(rèn)識(shí)不清社會(huì)罪惡本質(zhì)，思想幼稚，耽于幻想。
3、最后為何又不忍了？
引導(dǎo)、歸納：
俗話說：忍無可忍，無須再忍。當(dāng)林沖從東岳廟忍到山神廟，由教頭忍成罪囚，想茍安還是不能，黑暗勢力繼續(xù)緊逼，要置他于死地而后快，他走投無路，也更清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的黑暗，終于怒火噴發(fā)，與社會(huì)徹底決裂，毅然走上暴力抗?fàn)幍牡缆贰?/p>
4、林沖由一忍再忍到忍無可忍、奮起反抗對我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)有何意義？
引導(dǎo)、歸納：
有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的腐敗。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
六、評價(jià)小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到《水滸傳》這一古典名著在塑造人物性格時(shí)，總是緊扣人物的身份、經(jīng)歷、遭遇，把人物放在矛盾沖突中，通過人物的表現(xiàn)來刻畫人物。因而人物形象才那樣栩栩如生，才那樣深入人心。
七、布置作業(yè)
1、林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個(gè)英雄好漢嗎？根據(jù)課文，談你的認(rèn)識(shí)。寫成一篇500字左右的文章。
2、結(jié)合下一課時(shí)學(xué)案，繼續(xù)研讀鑒賞課文。
八、板書設(shè)計(jì)
<一> 情節(jié)結(jié)構(gòu)
序幕（1-）： 滄州遇故人
開端（2--5）： 酒店聞密謀
發(fā)展（6--9）： 接管草料場
高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟
<二>
忍------------現(xiàn)象
緣由 主題
九、教后反思
點(diǎn)擊咨詢 