第一篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿

尊敬的老師：

下午好。我說課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：

（一）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、（二）教材分析、（三）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣）、（四）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)突破的方法、（五）教學(xué)設(shè)想（課時安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段）、（六）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)、（七）教學(xué)過程、（八）板書設(shè)計。

備課要分析透教材，了解學(xué)生的情況，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的完成要依賴于教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程的實(shí)施。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮。

一、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

本教學(xué)設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認(rèn)為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。由于每個人的人生經(jīng)歷不同，人們對外部世界的理解和體驗(yàn)也存在差異。教學(xué)設(shè)計關(guān)注如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和建構(gòu)性。以學(xué)習(xí)者為中心，以情境、對話、協(xié)作和意義建構(gòu)四個要素展開的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，情境性、社會性和建構(gòu)性。

二、教材分析

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語文新課本五本教科書，共有兩個單元涉及小說。

首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！啡恼?；二是必修五第一單元，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小說的人物與環(huán)境”；而本小說單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說的“主題與情節(jié)”。一是要理解作者蘊(yùn)涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。

其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為中國古典小說，《裝在套子里的人》選自外國小說，《邊城》為中國現(xiàn)當(dāng)代小說中的文章。作者用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動情節(jié)，深化主題歷來為人們所稱道，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會。

再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，對現(xiàn)狀很滿足，當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。林沖的思想性格處于動態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動著他性格的變化，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會。

二、學(xué)情分析

大部分學(xué)生喜歡閱讀小說，小說的情節(jié)吸引人，但大部分學(xué)生只了解小說的

情節(jié)，對小說中情節(jié)如何發(fā)展推動，尤其是情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性很難把握。

學(xué)生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。很多同學(xué)都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。很多同學(xué)對林沖的認(rèn)識可能只停留在忍的層面上，而對于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹(jǐn)慎的認(rèn)識不足。

而且就小說的鑒賞方法上，對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說的主題有聯(lián)系認(rèn)識不足。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合文本，本著使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定如下目標(biāo)：

①知識與技能：

通過復(fù)述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。

分析風(fēng)雪山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。

②過程與方法：

閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細(xì)節(jié)描寫，說出文中推動情節(jié)發(fā)展的事物。

③情歌態(tài)度與價值觀：

通過對情節(jié)的梳理，認(rèn)識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(shí)(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破途徑。

教學(xué)重點(diǎn)是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。

理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實(shí)

教學(xué)難點(diǎn)是：分析風(fēng)雪、山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系.確定重難點(diǎn)的依據(jù)：一從教學(xué)方面看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。

突破途徑：通過設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動，突破重難點(diǎn)。

（三）課時：兩課時

五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。

情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學(xué)生直接獲得感性知識，迅速進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。

研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。圈點(diǎn)批注法，讓學(xué)生圈點(diǎn)文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”?！敖獭笔菫榱俗罱K落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點(diǎn)批注，找細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)微處解讀文本。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)程序設(shè)計 第一課時

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭

畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。

問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？

設(shè)計意圖：求知欲是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本（30分鐘）

突破重難點(diǎn)的方法：設(shè)置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。

（一）、看圖，復(fù)述情節(jié)

滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白

（二）、分析情節(jié) 1.滄州遇舊交

（1）同學(xué)讀第一自然段

（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善

（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你?！笨梢钥闯隽譀_的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。

如果是魯智深，他會如何稱高太尉？

“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?善良、為他人著想 2.陸謙密謀 問題

（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑

（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認(rèn)識；支開李小二（3）李小二注意到的細(xì)節(jié)？東京，不認(rèn)識官營，高太尉

(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了?！彼尚?，善良，軟弱 3.牢營草料場

(1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹(jǐn)慎，未多想，善良。

（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！笨闯隽譀_的性格？隨遇而安

（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。從這些細(xì)微的動作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對前途充滿憧憬、天真。4.火燒草料場

（1）飛也似奔到草場門口。小心謹(jǐn)慎

（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地?zé)?。?dāng)時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出

林沖的警覺，開門救火，林沖責(zé)任心。（3）只聽得外面有人說起話來

請同學(xué)讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個是富安，哪一個是陸虞侯，哪一個是差撥？

為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發(fā)。

（4）三人殺法不一樣？

A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安&再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？

前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？

距離短，把尖刀向心窩里只一剜---解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。此時不 用，更待何時？” D.殺陸謙前為何還要宣言“ 殺人可恕，情理難容”？

殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。論理，我遵紀(jì)守法&規(guī)矩做人&你也不當(dāng)助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤&全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。

設(shè)計意圖手刃的順序與武器本似無趣細(xì)加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, " 設(shè)計意圖：

通過分析林沖的話語，一方面讓學(xué)生認(rèn)識林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格

采取學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

第五環(huán)節(jié)：板書設(shè)計 第二課時

(一)回顧第一課時的內(nèi)容 1.林沖性格發(fā)生的變化

忍再忍——無需再忍

2.造成其性格發(fā)生變化的原因是？官逼民反 3.林沖的性格總結(jié)

忍，不忍，之間理智、謹(jǐn)慎、機(jī)警。

引金圣嘆的評語“林沖是一個毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時候?qū)ψ约憾?，做的時候?qū)e人毒。

4.金圣嘆的評語亂自上作，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？

（二）自然景物鑒賞

1.讓學(xué)生找文中風(fēng)雪描寫的語句 2.這雪下得正緊出現(xiàn)幾次？

第一次是出門，第二次是打酒

魯迅先生認(rèn)為這句話寫得好，你認(rèn)為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。3.風(fēng)雪的作用？

渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節(jié)發(fā)展。

4.陸謙的設(shè)計周全，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？

用風(fēng)雪，為什么不是風(fēng)和日麗、晴空萬里？悲壯 5.山神廟的出現(xiàn)，用意在于？

廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護(hù)仁人義士。

山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題。

（三）總結(jié)

小說可以通過回目鑒賞

人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系

說課體會：

運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)習(xí)置于問題之中，展開討論，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。非常感謝給位評委，謝謝！

第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

一 說教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍嬋宋镄蜗?、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說新課標(biāo)和新考綱：

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。

三 說學(xué)情：

在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

基于教材分析、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計如下： 四 說教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學(xué)習(xí)本文通過語言、動作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，多角度評價林沖。

教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學(xué)法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說后，鼓勵學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入：

上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點(diǎn)評：

“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹?！?/p>

學(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評中，我們在閱讀時要注意什么？

教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

（二）整體感知

請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困

問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔?，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）3 接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？ 引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜?，長久之計。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹(jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復(fù)仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點(diǎn)評學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計長遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)溃制鸬堵?，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請聽下回分解。六 說板書

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第三篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

樺川一中梁紅霞

一、說教材

本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用?；诖藢⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

二、說目標(biāo)

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。

四、說教法

于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

五、說學(xué)法

全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評設(shè)計。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問題：

1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？

3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。

接下來教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧?。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：

林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過這個問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時的社會有什么意義？

通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個更深刻的認(rèn)識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何去鑒賞小說。

（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析

教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫

【課件投影】

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所

以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托。

三、遷移運(yùn)用，提高能力

【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。

第四篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》 說課稿專題

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

各位評委老師：大家好！

我今天說課的題目《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法，教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。一 說教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個性化閱讀”的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：

梳理小說情節(jié)，概括段落大意。分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。學(xué)習(xí)本文通過語言、動作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，多角度評價林沖。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。

三、說教法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四．說學(xué)法

學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說后，鼓勵學(xué)生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺上,如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動人心的故事都出自古典文學(xué)名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學(xué)習(xí)其中的一章

（二）整體感知

請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？

文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？

引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜?，長久之計。）

（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）

（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復(fù)仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點(diǎn)評學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計長遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》

7、作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？請同學(xué)們找到接下來的故事閱讀。六 說板書

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第五篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

引用 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案

默認(rèn)分類 2010-08-17 21:10:31 閱讀2763 評論2 字號：大中小 訂閱

引用

殷曲 的 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。

2、分析并理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物。

3、找出小說中的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫及其關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行及細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格特點(diǎn)的能力。

５、簡要了解《水滸》的情節(jié)及不同人物形象的塑造方法。

過程與方法：評點(diǎn)法

情感態(tài)度與價值觀：了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。

請學(xué)生簡單介紹《水滸》前十回的故事情節(jié)，老師作補(bǔ)充。

提綱：高俅發(fā)跡——林娘子受辱——誤入白虎堂——刺配滄州道——遇險野豬林——風(fēng)雪山神廟——逼上梁山

“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。”

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)。《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變的？

“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。”

三、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。

第一部分(引子，第1節(jié))：林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報的伏筆。

第二部分(開端，2-5節(jié))：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。

矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。

第三部分(發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。

接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。第四部分(高潮和結(jié)局，10-12自然段)：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

四、結(jié)合故事情節(jié)，分析林沖的性格

①課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

明確：開頭一段有兩個內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。通過林沖與小二的對話，刊出林沖正直善良，有俠肝義膽，接濟(jì)小二，扶危濟(jì)困，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神。插敘林沖在東京的情況，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖對高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說明，當(dāng)迫害逼到眼前時，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？ 明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認(rèn)識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

⑤林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認(rèn)識當(dāng)時的社會有什么意義？

林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

板書

林沖性格發(fā)展示意圖。

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復(fù)仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊 接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二教時

一、復(fù)習(xí)鞏固

指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過程。

二.分析細(xì)節(jié)描寫的作用

教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

(1)開頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?，這是一個極其重要的細(xì)節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。

(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

二.分析景物描寫的作用。

1、提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？

（1）直接描寫風(fēng)雪。課文有三處對風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫。

①林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時，又進(jìn)一步突出雪勢之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了?！?/p>

這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。

①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了?！睂懙氖遣菸?，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

②通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風(fēng)雪二字。

2、提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時，風(fēng)雪也隨之而起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！彼凤L(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。

描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。

板書設(shè)計

正面描寫 渲染濃重氣氛

風(fēng)雪 推動情節(jié)發(fā)展

側(cè)面襯托 烘托人物形象

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。

《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點(diǎn)的70回本。

二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語言（茅盾）

這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運(yùn)用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達(dá)頂點(diǎn)。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開合，便是這樣造成的。

??自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。例如人物的對白中常用當(dāng)時民間的口頭語，因而使得我們?nèi)缏勂渎?；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??

（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》

《林教頭風(fēng)雪山神廟》鑒賞

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，節(jié)選自七十一回本《水滸傳》第十回?！端疂G傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級矛盾、民族矛盾非常激烈，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌的年代。傳說他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農(nóng)民起義軍。明王朝建立后，他在史實(shí)、民間傳說、話本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。

《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內(nèi)幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統(tǒng)治集團(tuán)腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫各個英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格。《林》這個節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產(chǎn)生飛躍的典型環(huán)境。

②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強(qiáng)了作品的生活實(shí)感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實(shí)為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。

③本篇從李小二的視點(diǎn)，描寫陸謙、富安在酒店出現(xiàn)的情景，寫出二人在滄州的出現(xiàn)。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應(yīng)。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險惡毒，又給具體描寫林沖的反應(yīng)提供了條件。

④本篇多次描寫朔風(fēng)大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來。“正是嚴(yán)寒的天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，茫茫的原野，渲染出險惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨(dú)行的凄慘心情。

朔風(fēng)大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風(fēng)搖振得動的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風(fēng)雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達(dá)到了高潮，矛盾斗爭達(dá)到了頂點(diǎn)。⑤本篇細(xì)致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續(xù)迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準(zhǔn)備修理草屋，好度嚴(yán)冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風(fēng)狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風(fēng)云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細(xì)致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當(dāng)時“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)。這也正是林沖這個典型性格深刻社會意義所在。

文：語文必修V 第一課 《 林教頭風(fēng)雪山神廟》

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力

1、了解《水滸傳》的作者和內(nèi)容；了解與林沖故事有關(guān)的其他情節(jié)內(nèi)容。

2、掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。

3、掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。

二、過程與方法：

1、把握情節(jié)，理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程。

2、理解古典小說的特點(diǎn)，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、形象地認(rèn)識封建社會“官逼民反”是一場不可調(diào)和的生死斗爭。

2、學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、教學(xué)重點(diǎn)

1、鑒賞“風(fēng)雪”“山神廟”的景物和細(xì)節(jié)描寫，并體會其推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。

2、理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1、分析林沖的性格特點(diǎn)，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。

2、掌握多角度描寫事物的方法

課時安排： 兩課時

第一課時 教學(xué)要點(diǎn)：

情境導(dǎo)入、交流討論 教師精講 疑點(diǎn)反饋 討論評結(jié) 布置作業(yè)

教學(xué)設(shè)想：

本課時教學(xué)內(nèi)容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進(jìn)而領(lǐng)悟文章“官逼民反”的主題

本課時教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。教師課前印發(fā)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)。課內(nèi)學(xué)生分組交流討論，問難解疑。重難點(diǎn)部分采用誘導(dǎo)模式（提問—討論—?dú)w納總結(jié)）教學(xué)

學(xué)案設(shè)計：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者、作品、節(jié)選部分內(nèi)容，疏解掌握文章中的生字詞

2、把握小說主要情節(jié)，分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)

3、分析林沖這一人物形象，學(xué)習(xí)鑒賞方法，培養(yǎng)鑒賞能力

4、分析、領(lǐng)悟小說主題

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

分析人物形象 領(lǐng)悟小說主題

三、學(xué)法點(diǎn)撥：

本單元學(xué)習(xí)鑒賞小說，鑒賞小說最主要的是關(guān)注人物形象，因?yàn)樾≌f的主題思想總是通過對人物形象的刻畫來表達(dá)的。欣賞人物形象，則要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，因?yàn)槿宋镄蜗笫窃谝欢ōh(huán)境背景下，在一系列事件、矛盾沖突中，得到充分的表現(xiàn)和刻畫的。

三、學(xué)習(xí)過程、要求：

1、查找閱讀有關(guān)資料，了解作者、作品及《水滸傳》中與林沖被逼反相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容

2、熟讀課文，了解小說內(nèi)容，借助課下注釋及工具書，解決字詞問題

3、思考滄州巧遇李小二與主要情節(jié)的關(guān)系，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，擬定小標(biāo)題

4、熟讀文本，思考林沖性格在文中如何變化，為什么會有變化，變化的意義和作者的意圖

5、收集問題，組內(nèi)交流討論或班內(nèi)交流討論

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

（播放電視劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》）

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是 《好漢歌》中的一句歌詞，也是梁山好漢的作風(fēng)。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。他是誰呢？他就是我們今天要共同認(rèn)識的“八十萬禁軍槍棒教頭——豹子頭林沖”。

二、交流討論一（主要解決學(xué)習(xí)要求1、2）

方式：以學(xué)生A組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：

1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行?！苯袢艘恢抡J(rèn)為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進(jìn)士，曾官錢塘二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時與元末農(nóng)民起義將領(lǐng)張士誠有過聯(lián)系。

2、《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術(shù)和元雜劇水滸戲的基礎(chǔ)上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現(xiàn)了封建時代農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象。是中國古代優(yōu)秀長篇小說之一?！端疂G傳》的社會意義首先在于深刻揭露了封建社會的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級的罪惡，說明造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”。

3、《水滸傳》中與林沖被逼反有關(guān)的回目：

第7回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

第8回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第9回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭

第10回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場

第11回 朱貴水亭施號箭 林沖雪夜上梁山

第12回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

三、交流討論二（主要解決學(xué)習(xí)要求3）

方式：以學(xué)生B組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：

1、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)主要由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的前有序幕、后有尾聲。

2、節(jié)選部分情節(jié)圍繞中心點(diǎn)林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。林沖滄州巧遇李小二一節(jié)詳細(xì)交代了林沖與李小二的關(guān)系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好鋪墊，是故事的前奏，應(yīng)歸到情節(jié)結(jié)構(gòu)的序幕部分。

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)：

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發(fā)展（6--9）： 接管草料場 高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟

四、交流討論三（主要解決學(xué)習(xí)要求4）

以學(xué)生C組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，他武藝高強(qiáng)，為人善良本分，勇于助人。性格中有軟弱的一面，在迫害面前，逆來順受，委曲求全。最后被逼入絕路才奮起反抗，殺敵雪恨。林沖的性格是在情節(jié)的變化中而變化的。

五、教師精講

（主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中理解粗淺，有難度的人物性格和作品主題以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，集中力量突破，深化。方式為教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而加深認(rèn)識，得出結(jié)論）

1、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)認(rèn)識到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點(diǎn)，就是他特別能忍。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？

引導(dǎo)、歸納：

林沖“忍”主要表現(xiàn)在：①巧遇李小二時說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認(rèn)是“罪囚”。②聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時之舉，但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。③接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”。意欲長住，熬完刑期。④路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。⑤出外買酒前后鎖門、關(guān)注炭火，廟中見火起，第一反應(yīng)是拿起花槍去救火，他小心謹(jǐn)慎，害怕出意外，不想改變現(xiàn)狀。

其實(shí)他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。

2、林沖為什么一忍再忍？

引導(dǎo)、歸納：

主要原因有這幾個方面：①自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是統(tǒng)治階級中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會。③世俗環(huán)境。生活在城市和官場中，受不敢得罪上官和權(quán)貴的習(xí)氣影響。④思想局限。他認(rèn)識不清社會罪惡本質(zhì)，思想幼稚，耽于幻想。

3、最后為何又不忍了？

引導(dǎo)、歸納：

俗話說：忍無可忍，無須再忍。當(dāng)林沖從東岳廟忍到山神廟，由教頭忍成罪囚，想茍安還是不能，黑暗勢力繼續(xù)緊逼，要置他于死地而后快，他走投無路，也更清醒地認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)的黑暗，終于怒火噴發(fā)，與社會徹底決裂，毅然走上暴力抗?fàn)幍牡缆贰?/p>

4、林沖由一忍再忍到忍無可忍、奮起反抗對我們認(rèn)識當(dāng)時社會有何意義？

引導(dǎo)、歸納：

有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，二是認(rèn)識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時社會的黑暗，朝政的腐敗。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當(dāng)時，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子，這使我們認(rèn)識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

六、評價小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到《水滸傳》這一古典名著在塑造人物性格時，總是緊扣人物的身份、經(jīng)歷、遭遇，把人物放在矛盾沖突中，通過人物的表現(xiàn)來刻畫人物。因而人物形象才那樣栩栩如生，才那樣深入人心。

七、布置作業(yè)

1、林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個英雄好漢嗎？根據(jù)課文，談你的認(rèn)識。寫成一篇500字左右的文章。

2、結(jié)合下一課時學(xué)案，繼續(xù)研讀鑒賞課文。

八、板書設(shè)計

<一> 情節(jié)結(jié)構(gòu)

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發(fā)展（6--9）： 接管草料場

高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟

<二>

忍------------現(xiàn)象

緣由 主題

九、教后反思