第一篇：小學英語微課培訓心得

小學英語微課培訓心得

小學英語微課培訓心得

2015年9月24日，xx二小，蔡xx小學英語名師工作室召開本學期第一次會議，主要內(nèi)容是介紹“微課知識”。

會上，陳湘云校長深入淺出的闡述了關(guān)于“微課”的相關(guān)知識，蔡老師重點布置了本學期工作室成員的具體任務?？傮w而言，這次會議收益良多，獲益匪淺，主要有以下幾點感觸：

一是認識了“微課”。微課是指學生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代老師課堂上面對面講解進行自主學習，老師在課堂上面對面指導學生的教學策略。同時觀看的微課課例也讓我領(lǐng)會到了“微課”微而精、小而奇，內(nèi)容少、蘊意深的獨特魅力。

二是理清了“思路”。在此之前，我個人對微課的認識與理解還很迷茫，心里壓力大，但是陳校長的講座幫我理清了思路，讓我明確了如何制作制作微課，如何運用微課，以及制作微課過程中應該注意的事項等。緊接著，陳校長給我們播放的微課實例更讓我豁然開朗，真心的覺得微課就在身邊，并非遙不可及。播放微課實例的精彩點評更是幫助我在以后的微課制作中少走彎路。

三是明確了“任務”。最后，蔡老師重點布置了本學期工作室成員的具體任務，每位成員要以加強理論聯(lián)系實際，逐步提高“微課”質(zhì)量為目標，制作3個“微課”，供全體成員交流學習?？傊?，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要充分利用新平臺、新技術(shù)，在我們教學過程中合理應用微課，進一步激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

第二篇：小學英語微課培訓心得

微課培訓心得

這次學習的主要內(nèi)容是介紹“微課”，深入淺出的闡述了關(guān)于“微課”的相關(guān)知識，通過這次學習使我收益良多，獲益匪淺，主要有以下幾點感觸：

一、認識了什么是“微課”。

之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題??；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。同時觀看的微課課例也讓我領(lǐng)會到了“微課”微而精、小而奇，內(nèi)容少、蘊意深的獨特魅力。

二、微課產(chǎn)生的必要性。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化擴散的速度加快，微課的出現(xiàn)及使用越來越被需要。微課主要關(guān)注小現(xiàn)象、小策略，積累小故事，是基于教師專業(yè)發(fā)展和學生自主學習的一種手段。因此微課也分為兩類：教師類微課程和學生類微課程。教師類微課程可以開發(fā)他人的作品，也可以開發(fā)自己的成果。在此之前，我個人對微課的認識與理解還很迷茫，這次學習幫我理清了思路，給我們播放的微課實例更讓我豁然開朗，真心的覺得微課就在身邊，并非遙不可及。播放微課實例的精彩點評更是幫助我在以后的微課制作中少走彎路。

三、對自己教學工作的反思

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要充分利用新平臺、新技術(shù)，在我們教學過程中合理應用微課，進一步激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

第三篇：微課培訓心得

本學期的教師培訓報雷主任給我們做了一個關(guān)于微課的知識講座。微課程是一種比較新型的課型。這次培訓，收益良多！首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。

這啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升?？傊⒄n是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，它是隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

第四篇：微課培訓心得

聽取專家關(guān)于

《發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢推動信息技術(shù)與

科學教學深度融合》后的體會

2015年12月11日在教育局的帶領(lǐng)和組織下，我們一行人乘車來到固原聽取專家關(guān)于《發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢推動信息技術(shù)與科學教學深度融合》。特別是微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學及課件的制作方法，使自己感觸很深，下面是我的一點收獲。

一、人類共同面臨的重大課題

2015年5月22日習總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：

當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。人才決定未來，教育成就夢想。中國愿同世界各國一道，開拓更加廣闊的國際交流合作平臺，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路，共同開創(chuàng)人類更加美好的未來！

5月23日劉延東副總理在國際教育信息化大會上提出了四點倡議：以人為本，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。推進教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。

關(guān)于一般信息技術(shù)：用以呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)；主要包括：信息的載體、信息的呈現(xiàn)、獲取、和加工處理等技術(shù)。

公元前497年，孔子與弟子一行數(shù)十人，開始了長達14年的周游列國生涯。在奔波的過程中，孔子與眾弟子邊講學、邊研討、邊請教遇見的農(nóng)人與商人??。那時的信息技術(shù)是口耳之術(shù)，后來發(fā)展到直觀技術(shù)、視聽技術(shù)和數(shù)字技術(shù)

信息技術(shù)是運用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，來獲取、存儲、傳遞、呈現(xiàn)、加工和處理信息的技術(shù)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)：利用按照大家共同遵守的通訊協(xié)議，由硬件（各種信息終端設備）、網(wǎng)絡設備與技術(shù)、操作系統(tǒng)和資源構(gòu)成的基于數(shù)字技術(shù)的國際計算機網(wǎng)絡來傳遞、加工、處理信息的技術(shù)，即我們所講的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

1991年英國爵士蒂姆-伯納斯-李等人提出的超文本傳輸協(xié)議（http）和超文本標記語言（html），實現(xiàn)了使電腦與所有人連接。2012年倫敦奧運會上，伯納斯-李通過敲擊自己開發(fā)萬維網(wǎng)時的那臺計算機，將互聯(lián)網(wǎng)獻給全人類。

2015年3月5日在十二屆全國人大第三次會議上，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的經(jīng)濟形態(tài)，指的是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等方面改變教師的教與學生的學，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的教育理念、環(huán)境、技術(shù)、模式和方法，以培養(yǎng)出具有互聯(lián)網(wǎng)時代技能和素養(yǎng)的人。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。

二、在深度融合理念指導下改革教師的“教” 信息技術(shù)環(huán)境下的教師應當怎么辦？

5月23日劉延東副總理在國際教育信息化大會開幕式上的致辭中指出：

教育信息化推動了教與學的“雙重革命”，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段。信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學生學習主體地位進一步彰顯。個性化學習、自主學習等新型學習模式，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，推動了教育理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和質(zhì)量提升。

教育部關(guān)于印發(fā) 《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知中大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2012年5月28日教育部副部長杜占元在教育信息化工作會議的講話中指出：教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是信息化，只有把信息技術(shù)與教育教學過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學過程才是教育信息化。只有將深度融合作為教育信息化核心理念，我們才能找到信息技術(shù)的發(fā)展方向，找到推進教育信息化真正有效的路子，才能真正實現(xiàn)《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》提出的“信息技術(shù)對于教育改革發(fā)展具有革命性影響”。

（一）什么是深度融合

深度融合是利用系統(tǒng)科學的基本 原理，將兩種或兩種以上屬于不 同范疇但有關(guān)聯(lián)的事（如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與學科教學），通過動態(tài)組合的方式融 為一個整體，以使這個新的整體產(chǎn)生根本性變革的思想和方法。

（二）什么是信息技術(shù)

與學科教學的深度融合信息技術(shù)與學科教學的深度融合是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中，以改變教師的教與學生的學，有效促進人的終身發(fā)展的理論與實踐。

（三）牢固樹立和把握以學生為主體、教師為主導，以促進學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，進行深度融合的教學實踐。

我們對兒童毫無所知，只用我們錯誤的見解去辦教育，愈辦愈錯了。那些最聰明的著作家竭盡心力去討論一個人所應知道的是什么，卻不問一個兒童所能學習的是什么?！R梭

（四）要充分體現(xiàn)教師地位和 作用的變化進行整合的教學實踐傳道、授業(yè)、解惑者、組織者指導者幫助者在網(wǎng)絡環(huán)境下教師的主導地位和作用，將逐漸由在課堂上表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向在課外表現(xiàn)出的以教學設計為主的隱性行為。教師要適應這個變化，并努力通過教學設計體現(xiàn)這個變化。

選擇并利用有利于學習主體參與的教學資源，使學生通過操作性學習來加深理解。在通過平板電腦為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境的基礎上，教師通過巡視和指導發(fā)揮主導作用。

（五）要使信息媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具變成學生學習與認知工具

三 運用深度融合的理念構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)字化新型教學模式

在今后很長的一個時期內(nèi)，課堂仍然是實施教育教學的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場。因此，信息技術(shù)首先必須在課堂教學過程中發(fā)揮作用，引發(fā)課堂教與學革命性變革

（一）基于多媒體互動教室的教學

創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣——設置目標 明確任務——白板交互 自主實踐——生成資源 重構(gòu)知識

英格蘭地區(qū)86%的小學、97%中學 配備了交互式電子白板幾乎100%的日本 公立中小學都 配備了交互式電子白板

基于多媒體互動教室教學的技術(shù)特征是：利用多媒體和互動技術(shù)為學生創(chuàng)設情感、操作行為和思維參與的學習內(nèi)化活動，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用。

這種交互性特征，使得傳統(tǒng)的講授式教學模式，能夠演變成具有自主性、合作性、探究性和虛擬特征的發(fā)展式教學模式。因此，在進行教學設計和實施的時候，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性特征，從情感、行為和思維三個方面，為學生創(chuàng)設參與的環(huán)境和條件，努力改變自己的教和學生的學。

徐水實驗小學王老師《位置的確定》利用數(shù)字課堂為學生創(chuàng)設信息技術(shù)的學習環(huán)境，設計多種學習活動，使學生在積極、愉快地參與學習的過程中，學會知識、掌握方法、提高能力，使課堂回歸學習主體，成為彰顯學生個性特征、實現(xiàn)認知內(nèi)化的課堂。教師將信息技術(shù)融于自己的教與學生的學之中，發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)在呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理學習資源的認知工具作用，科學組織和評價教學，以促進學生認知內(nèi)化的有效實施中在教學過程中，王老師抓住“觀測點”這個確定位置的關(guān)鍵，用學生確定方位時產(chǎn)生的問題導入新課；用有趣的游戲感受觀測點的重要性；再通過一些游戲和習題，明確要確定被觀測物體的準確位置，還要確定被觀測物體與觀測點之間的角度（確定方向），以及與觀測點之間的距離。較好地體現(xiàn)了融合的思想。

第一個游戲：利用平板電腦上的指北針，確定老師的位置，結(jié)果不同的學生的答案不一樣。由此激起學生的認知沖突，使學生在思考的基礎上，形成“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點；觀測點不同，位置也不同”的認識。

第二個游戲：分組學習，先在自己的平板電腦上找到離第四個保護站最近的保護站并標示它的準確位置。然后，小組派出代表在白板上標識出自己找到的準確位置，并將怎樣確定準確位置的方法，向大家介紹。這樣做的目的是使學生明確：確定一個物體的準確位置，還要知道這個物體與觀測點的方位（即角度）和距離。

第三個游戲：根據(jù)給出的方位和距離，找到管理局為藏羚羊、藏野驢、棕熊、野牦牛設立的食品投放地。學生先在自己的平板電腦上找到不同的投放地，然后利用白板演示并講解自己找到這些地點的根據(jù)。這樣做的目的是：進一步鞏固確定一個物體的準確位置，要知道觀測點、角度和距離的知識。

教師發(fā)揮新媒體、新技術(shù)呈現(xiàn)知識信息直觀形象、互動性參與性強等技術(shù)優(yōu)勢，從情感、操作行為和思維三個方面，為學生的積極主動的認知內(nèi)化學習創(chuàng)設了有趣的環(huán)境和有效的條件

在《位置的確定》教學中，網(wǎng)絡和移動媒體使信息技術(shù)與孩子們的生活與學習融為一體。孩子們不僅可以利用平板電腦建立起“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點；觀測點不同，位置也不同”的認識；還可以利用百度地圖，找到可可西里、找到北京，還找到了自己的學?！ヂ?lián)網(wǎng)思維也得到了訓練和體驗。

（二）基于互動反饋技術(shù)的評價教學

情景引入 學情診斷-----調(diào)整目標 新知構(gòu)建-----精彩預設 巧妙生成----評價調(diào)控 拓展延伸

在教學過程中，影響學生學習成效的不是那些構(gòu)成知識與技能體系的重點，而是學生認知與應用的難點。

并非所有的教學重點都是學習的難點，但是難點不突破，重點也就難以掌握。只有精準地掌握學生學習的難點，集中優(yōu)勢兵力突破這些難點，學生的學習、認知和發(fā)展，才能是愉快高效的。

精準化的教學：針對學習者的實際情況（包括智力與非智力因素，學習中遇到的主要困難等），采用多種技術(shù)、方式、方法和手段，實施的有的放矢、輕松愉悅、有效促進學生全面和個性發(fā)展的智慧教育。實施精確教學的 基本要求，準確把握促進學生發(fā)展的目標，發(fā)現(xiàn)并準確把握學生學習中的難點，創(chuàng)設有效應用數(shù)字技術(shù)突出重點、突破難點、促進發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，精準設計有利于支持學生認知，內(nèi)化有效實施的多種情境和活動。

確定課題，組織分工—收集整理，分析信息，—探究答案，解決問題，—多元評價 歸納總結(jié)。當人們還習慣于對紙質(zhì)媒體的閱讀與學習的時候，利用屏幕借助互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀和學習正在悄然興起，并成為人們重要的學習方式 1.“一對一”教學的應用環(huán)境

人手一機 自主操作 網(wǎng)絡支持 隨心所欲 及時反饋 有效指導 2.課堂中個人終端應用的特征

（1）班級教學與個別化學習環(huán)境并存；

（2）教師要將教學設計重點，從對“群”的（班級）學習環(huán)境設計，轉(zhuǎn)移到對個別化學習環(huán)境的設計，為學生的主體參與創(chuàng)設更多的環(huán)境、條件和機會；

（3）強化知識與技能的內(nèi)化過程，自主學習不是獨自學習，而是能夠由學生自己決定學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、學習進度和自我調(diào)整的學習方式。

毛澤東：在基于個人終端的教學中，教師要將網(wǎng)絡學習與課堂教學相結(jié)合，將多種教學資源結(jié)合起來，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又充分體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用。

四、基于微課資源的混合教學

2004年美籍孟加拉人可汗首創(chuàng)了針對學習難點制作、有效突破學習難點的微視頻，開創(chuàng)了微課的先河。

廣東佛山電教站正高級教師胡鐵生

1、微課不是一種課型而是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的、學生需要的直觀形象的資源

2、微課資源圍繞單一的、嚴格定義的知識點，用影視頻形式呈現(xiàn)的、一般長度在8分鐘以內(nèi)的教學資源。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應用講解等。微課資源可以作為教學素材和教學過程的要素，在教學活動的不同階段，用于各種不同的課型。因此，基于微課資源所實施的教學方法，實際上是一種多種多樣的方法混合到一起的混合式教學。

微課視頻資源一般：①微視頻；②學習任務單；③進階練習由構(gòu)成。

確定學習的重點和難點-----課內(nèi)外的自主學習-----課堂上的協(xié)作與探究學習---多元評價突破難點 鞏固重點

3、這種教學的特點是：發(fā)揮微課資源教學內(nèi)容集中、時長短、制作簡便等特點，指導和幫助學生針對自己遇到或感興趣的問題，利用多種資源進行自主、協(xié)作、探究性等認知內(nèi)化的混合式學習。

4、微課資源的制作

攝像機加白板---錄屏軟件加PPT----視頻加繪畫板加后期編輯---------錄屏軟件加手寫板加

繪圖工具-----視頻錄制加 后期編輯 微課制作方法之一 攝像機加白板

工具：DV錄像機、白板（黑板）、粉筆、其他演示工具 對象：整個微課教學實施過程 制作過程：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。微課制作方法之二 錄屏軟件加PPT 采用這種方式拍攝微課，需要用到的工具主要包括：電腦、耳麥（附帶話筒）、錄屏軟件。被拍攝對象主要是可以在電腦屏幕上顯示出來的界面（即教學內(nèi)容），例如PPT、word演示界面、畫圖工具、其他一切和教學內(nèi)容相關(guān)的軟件界面。微課制作方法之三 視頻+繪畫紙+后期編輯

工具：可進行視頻攝像的手機、平板電腦、白紙、繪制工具??。對象:紙筆（具）結(jié)合演示、書寫、講解的教學過程。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上進行畫圖、書寫、標記等教學，并在別人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，如需要，可進行編輯和美工處理。微課制作方法之四

錄屏軟件加手寫板加畫圖工具

工具：攝像機或帶有視頻攝像的手機、手寫板、相關(guān)軟件。對象:手寫筆、板結(jié)合的演算、書寫、繪圖的可視化教學過程。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用電子筆在手寫板上進行演算、畫圖、書寫、標記等教學，并在別人的幫助下，將教學過程拍攝下來。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，如需要，可進行適當?shù)木庉嫼兔拦ぬ幚怼Ｎ⒄n制作方法之五 視屏錄制加后期編輯

工具：攝像機、錄像機、非線性編輯系統(tǒng)??。

對象:突出重點，突破難點；紙筆結(jié)合演算、書寫和其它技術(shù)應用的可視化教學過程。制作過程：第一步，針對教學的重難點，進行教學設計，形成教案；第二步，根據(jù)教學設計進行試講。第三步拍攝。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂；第四步，根據(jù)教學設計進行后期編輯。慕課（MOOC）是大規(guī)模的、開放的、在線實施教學的課程 如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了。斯坦福大學校長約翰?漢尼森（John Hennessy）認為：MOOC將顛覆高等教育

（五）強化認知內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂

兩位美國教師將微課與課堂教學融合到一 起，開始了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新實踐 英特爾全球教育 總監(jiān)博蘭?宮澤（Brian Gonzalez）

1、翻轉(zhuǎn)課堂：認知內(nèi)化的課堂

2、翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通與交流。

傳統(tǒng)教學過分注重學習過程的第一步——知識傳遞，并把這一過程放到學校教育教學活動的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場——課堂來完成。

這樣做，將學習過程最為重要的第二步——吸收內(nèi)化放在了課外，本應用于互動、協(xié)作、研討和交流的課堂，幾乎成為教師的“一言堂”。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本結(jié)構(gòu)

任務 指導 自主-----創(chuàng)設 時空 小組 協(xié)作---聚焦 疑點 風暴 討論---微課 導學 合作 探究---辯論 疑問 共享 成果----學習檢測 反饋 評析 總結(jié)

教學目標

知識與技能 ：理解并能夠利用外力作用的表現(xiàn)形式分析地表形態(tài)變化的具體案例。過程和方法：通過利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行預學習、展示交流的學習，學會基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方法。

情感態(tài)度與價值觀：逐步掌握地理思維方法和終身學習的思想；關(guān)注鄉(xiāng)土和國家地理，熱愛祖國大好河山；認識人地關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

課前：教師制作好“外力作用與速度的關(guān)系”的微課視頻和相關(guān)學習資源，發(fā)布在學校慕課平臺，供學生在學校圖書館、機房、家里等地，利用電腦、平板、手機等方式進行自主學習，掌握相關(guān)基礎知識，完成相應任務。回顧重點 預習評價展示，交流實驗成果合作競技，講解歸納突出重點、突破難點，探究挑戰(zhàn)認知內(nèi)化深化思維。

課上：教師根據(jù)學生在線視頻的回放率、作業(yè)、任務、筆記、討論等情況，收集學習難點、疑點，設計課堂教學內(nèi)容。課堂上學生匯報實驗成果、交流學習心得、小組合作探究，通查閱圖文材料、教科書、地圖冊、慕課平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學習任務，深化對“外力用與速度關(guān)系”的理解。課后：教師根據(jù)課堂的動態(tài)生成情況，將學生能夠在課后獨立完成內(nèi)容，預留在課后了，比如夷陵之戰(zhàn)火攻策略的原因和高考題的解析。教師將該部分內(nèi)容制作成微課發(fā)布在泉州五中慕課平臺供學生課后再學習。

4、大翻轉(zhuǎn)教學：根據(jù)教師的要求和指導，學生在課外利用多種媒體和各種資源，通過自主、協(xié)作和探究等方式進行學習。在課堂上，學生對學習的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現(xiàn)教學目標。

小翻轉(zhuǎn)教學：教師在課堂上利用微課和其他學習資源，組織學生通過自主、合作進行預學習。在預學習基礎上，學生對學習的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學中的資源，除了應盡可能是多媒體的、豐富多彩的、交互性強的，還必須附有教師對學生利用這些資源進行學習的指導和建議，及相應的檢測練習題。

課前，學生根據(jù)教師的布置進行自主學習；課上，教師創(chuàng)設多種學習活動，組織學生利用基于無線網(wǎng)絡的平板電腦進行自主、協(xié)作、探究和評價學習，將課堂回歸學習主體。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的教師教與學生學的時空的顛倒。其本質(zhì)特征是使課堂回歸學習主體并成為學生認知內(nèi)化的主渠道。

（二）硬件環(huán)境要素

1、有利于主體參與的、具有較強互動性的移動和其他終端。

2、能夠支持移動和其他終端高效運行和應用的網(wǎng)絡環(huán)境。以課改核心思想和深度融合理念為指導理論，基于數(shù)字化環(huán)境的應用平臺和資源共享平臺，充分體現(xiàn)學生學習內(nèi)化過程的教與學的方式，使信息技術(shù)對教育教學的革命性影響落到實處

（三）軟件環(huán)境要素

1、多媒體數(shù)字化資源

（1）用以解決某一個教學（或?qū)ｎ}、單元）重點、突破教學難點的數(shù)字化資源。（2）系列素材類：圍繞一個專題、通過多媒體方式提供教學素材。（3）完全與文字教材配套的電子教材。（4）學生創(chuàng)作的教學資源

課堂上生成的即時資源，學生課外創(chuàng)作的作品

2、微課視頻資源

（1）用以完成某一個具體教學活動任務的微視頻資源。（2）微課程資源 微課程：根據(jù)課程內(nèi)容體系和教學要求，將若干個以微型教學視頻為主要載體的微課資源組合到一起的完整的教學內(nèi)容與資源體系。

3.學生根據(jù)教材改編表演的課本劇、制作的微電視節(jié)目，既體現(xiàn)了學生的主體參與、認知過程，也成為重要的教學資源

（四）學習活動要素

創(chuàng)設有利于調(diào)動學生情感，操作行為和思維參與積極性的活動。

五、積極參加研究展示和交流 信息技術(shù)教育成果的活動

任何一個中小學校、教師和學生都需要在實踐、探究和激勵性活動中得到提高和發(fā)展。學校的領(lǐng)導應當為廣大師生搭建展示教育教學成果的平臺，鼓勵、支持他們參加有益的競賽和交流活動，使他們能在這些活動中開闊眼界、增長知識，得到提高和發(fā)展。

（一）積極參加 一師一優(yōu)課一課一名師的教學實踐活動

為貫徹黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”，按照《教育部關(guān)于全面落實課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》精神，在全國開展的力爭使每位中小學教師，都利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每一堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授的教學實踐活動。

1、“一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標：

進一步增強教師對信息技術(shù)推進教學改革、提高教學質(zhì)量重要性的認識，充分調(diào)動各學科教師在課堂教學中應用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，力爭使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課； “一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標：

2、建設一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授； “一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標

3、促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學各年級各學科各版本的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合。

評價優(yōu)質(zhì)課應重點把握的 三教學問題 方向性 教學性 技術(shù)性，教學內(nèi)容、語言、板書和課件不出現(xiàn)政治性和科學性錯誤。以學生為主體，以促進學生發(fā)展為中心，較好實現(xiàn)明確、具體的教學目標 技術(shù)運用得當、熟練，資源形象、生動、互動性強；實錄重點突出、畫面與音效清晰。要將攝像機的鏡頭當做制作者的大腦和觀眾的眼睛，將制作者的設計和觀眾想要看到的，清晰、準確地展示到觀眾面前。

（二）積極參加信息技術(shù)交流展示和電腦作品創(chuàng)作活動。

（三）組織中小學生參加本地和全國中小學生電腦作品創(chuàng)作和計算機競賽活動

5月23日劉延東副總理在國際教育信息化大會上提出的四點倡議中指出：再先進的技術(shù)，再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻，再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵。我們應創(chuàng)新教育理念和模式，加強信息教學研究開發(fā)，提供多樣學習選擇，滿足學生個性化需求，促進師生互動、教學相長。美國45歲的指揮家埃里克惠特克(Eric Whitacre）幻想成為能夠指揮身處100多個國家的近7000名合唱愛好者同時進行大合唱的指揮家。誰幫了他的忙——互聯(lián)網(wǎng)。愿信息技術(shù)幫助我們，使課堂更智慧、更高效！使課外更歡快、更個性！

高城寨小學 劉淑琴

2015年12月18日

第五篇：微課培訓心得[定稿]

微課培訓心得

今年，我有幸參加了微課培訓，通過微課的培訓，使我對微課這一新生事物有了一些粗淺的認識，主要體現(xiàn)在以下方面: 第一，微課的意義 1，對教師的意義

微課不僅是學生學習的一種新方式，也是教師提高自身教學水平的新方法。微課的制作過程，是思考的過程，是歸納總結(jié)的過程，是自我學習自我創(chuàng)作過程，在這一過程中教學水平自然而然就得到了提高。

高質(zhì)量的微課，對教學的促進作用是明顯的。在制作微課時，充分利用網(wǎng)絡資源，增強課前預習、新課導入、練習鞏固等方面的微課吸引力，激發(fā)學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效益。因而，作為專業(yè)教師，對于微課這一新的教學模式和學習方法，我們必須掌握它，正確且熟練地使用它，充分發(fā)揮它在日常教學工作中的作用。

2，對學生的意義

對于學生而言，有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發(fā)學生的學習積極性、進一步轉(zhuǎn)化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時的教學內(nèi)容把一些數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優(yōu)秀生感受到數(shù)學的魅力和探索的樂趣。

總之，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

第二，微課的制作方法

1、選擇課題與類型，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環(huán)節(jié)，是教學中的難點突破，課后的習題講解。所以必須根據(jù)本班的教學情況，有針對性選擇知識點，然后根據(jù)所要講解的知識點選擇適當?shù)奈⒄n類型，進行微課設計，有助于提高微課堂的效果。

2、撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析，教案的基本要素必須具備。

3、微課錄制，有了微課程的設計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。最常用的還是借助于錄屏軟件直接錄制。

微課制作注意事項 ：簡單明了的知識不要做 ；以學習者為中心：稱謂、認知水平等； 以知識點為單位，每次只要一個知識點； 語言精練，提問簡明：口語等，問候評語的話不要；有適當?shù)淖帜惶崾荆?視頻要完整：片頭、片尾 ；聲音：電流聲、破音、雜音 ；畫面：去掉無關(guān)的信息，鼠標指針，無關(guān)的logo等；

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的學習方式與教學模式。