第一篇：小學(xué)英語微課培訓(xùn)心得

小學(xué)英語微課培訓(xùn)心得

小學(xué)英語微課培訓(xùn)心得

2015年9月24日，xx二小，蔡xx小學(xué)英語名師工作室召開本學(xué)期第一次會議，主要內(nèi)容是介紹“微課知識”。

會上，陳湘云校長深入淺出的闡述了關(guān)于“微課”的相關(guān)知識，蔡老師重點布置了本學(xué)期工作室成員的具體任務(wù)。總體而言，這次會議收益良多，獲益匪淺，主要有以下幾點感觸：

一是認識了“微課”。微課是指學(xué)生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代老師課堂上面對面講解進行自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上面對面指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)策略。同時觀看的微課課例也讓我領(lǐng)會到了“微課”微而精、小而奇，內(nèi)容少、蘊意深的獨特魅力。

二是理清了“思路”。在此之前，我個人對微課的認識與理解還很迷茫，心里壓力大，但是陳校長的講座幫我理清了思路，讓我明確了如何制作制作微課，如何運用微課，以及制作微課過程中應(yīng)該注意的事項等。緊接著，陳校長給我們播放的微課實例更讓我豁然開朗，真心的覺得微課就在身邊，并非遙不可及。播放微課實例的精彩點評更是幫助我在以后的微課制作中少走彎路。

三是明確了“任務(wù)”。最后，蔡老師重點布置了本學(xué)期工作室成員的具體任務(wù)，每位成員要以加強理論聯(lián)系實際，逐步提高“微課”質(zhì)量為目標(biāo)，制作3個“微課”，供全體成員交流學(xué)習(xí)。總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要充分利用新平臺、新技術(shù)，在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

第二篇：小學(xué)英語微課培訓(xùn)心得

微課培訓(xùn)心得

這次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是介紹“微課”，深入淺出的闡述了關(guān)于“微課”的相關(guān)知識，通過這次學(xué)習(xí)使我收益良多，獲益匪淺，主要有以下幾點感觸：

一、認識了什么是“微課”。

之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。同時觀看的微課課例也讓我領(lǐng)會到了“微課”微而精、小而奇，內(nèi)容少、蘊意深的獨特魅力。

二、微課產(chǎn)生的必要性。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化擴散的速度加快，微課的出現(xiàn)及使用越來越被需要。微課主要關(guān)注小現(xiàn)象、小策略，積累小故事，是基于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段。因此微課也分為兩類：教師類微課程和學(xué)生類微課程。教師類微課程可以開發(fā)他人的作品，也可以開發(fā)自己的成果。在此之前，我個人對微課的認識與理解還很迷茫，這次學(xué)習(xí)幫我理清了思路，給我們播放的微課實例更讓我豁然開朗，真心的覺得微課就在身邊，并非遙不可及。播放微課實例的精彩點評更是幫助我在以后的微課制作中少走彎路。

三、對自己教學(xué)工作的反思

以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候，我們會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實踐。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要充分利用新平臺、新技術(shù)，在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

第三篇：微課培訓(xùn)心得

本學(xué)期的教師培訓(xùn)報雷主任給我們做了一個關(guān)于微課的知識講座。微課程是一種比較新型的課型。這次培訓(xùn)，收益良多！首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。其次，此次培訓(xùn)，有利于理論聯(lián)系實際。培訓(xùn)老師提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。

這啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升?？傊?，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

第四篇：微課培訓(xùn)心得

聽取專家關(guān)于

《發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢推動信息技術(shù)與

科學(xué)教學(xué)深度融合》后的體會

2015年12月11日在教育局的帶領(lǐng)和組織下，我們一行人乘車來到固原聽取專家關(guān)于《發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢推動信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合》。特別是微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及課件的制作方法，使自己感觸很深，下面是我的一點收獲。

一、人類共同面臨的重大課題

2015年5月22日習(xí)總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：

當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應(yīng)因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。人才決定未來，教育成就夢想。中國愿同世界各國一道，開拓更加廣闊的國際交流合作平臺，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路，共同開創(chuàng)人類更加美好的未來！

5月23日劉延?xùn)|副總理在國際教育信息化大會上提出了四點倡議：以人為本，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。推進教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。

關(guān)于一般信息技術(shù)：用以呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)；主要包括：信息的載體、信息的呈現(xiàn)、獲取、和加工處理等技術(shù)。

公元前497年，孔子與弟子一行數(shù)十人，開始了長達14年的周游列國生涯。在奔波的過程中，孔子與眾弟子邊講學(xué)、邊研討、邊請教遇見的農(nóng)人與商人??。那時的信息技術(shù)是口耳之術(shù)，后來發(fā)展到直觀技術(shù)、視聽技術(shù)和數(shù)字技術(shù)

信息技術(shù)是運用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來獲取、存儲、傳遞、呈現(xiàn)、加工和處理信息的技術(shù)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)：利用按照大家共同遵守的通訊協(xié)議，由硬件（各種信息終端設(shè)備）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)、操作系統(tǒng)和資源構(gòu)成的基于數(shù)字技術(shù)的國際計算機網(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、處理信息的技術(shù)，即我們所講的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

1991年英國爵士蒂姆-伯納斯-李等人提出的超文本傳輸協(xié)議（http）和超文本標(biāo)記語言（html），實現(xiàn)了使電腦與所有人連接。2012年倫敦奧運會上，伯納斯-李通過敲擊自己開發(fā)萬維網(wǎng)時的那臺計算機，將互聯(lián)網(wǎng)獻給全人類。

2015年3月5日在十二屆全國人大第三次會議上，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的經(jīng)濟形態(tài)，指的是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育理念、環(huán)境、技術(shù)、模式和方法，以培養(yǎng)出具有互聯(lián)網(wǎng)時代技能和素養(yǎng)的人。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。

二、在深度融合理念指導(dǎo)下改革教師的“教” 信息技術(shù)環(huán)境下的教師應(yīng)當(dāng)怎么辦？

5月23日劉延?xùn)|副總理在國際教育信息化大會開幕式上的致辭中指出：

教育信息化推動了教與學(xué)的“雙重革命”，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段。信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進一步彰顯。個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，推動了教育理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和質(zhì)量提升。

教育部關(guān)于印發(fā) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2012年5月28日教育部副部長杜占元在教育信息化工作會議的講話中指出：教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是信息化，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)過程才是教育信息化。只有將深度融合作為教育信息化核心理念，我們才能找到信息技術(shù)的發(fā)展方向，找到推進教育信息化真正有效的路子，才能真正實現(xiàn)《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》提出的“信息技術(shù)對于教育改革發(fā)展具有革命性影響”。

（一）什么是深度融合

深度融合是利用系統(tǒng)科學(xué)的基本 原理，將兩種或兩種以上屬于不 同范疇但有關(guān)聯(lián)的事（如：信息技術(shù)與課程；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)），通過動態(tài)組合的方式融 為一個整體，以使這個新的整體產(chǎn)生根本性變革的思想和方法。

（二）什么是信息技術(shù)

與學(xué)科教學(xué)的深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中，以改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，有效促進人的終身發(fā)展的理論與實踐。

（三）牢固樹立和把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以促進學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，進行深度融合的教學(xué)實踐。

我們對兒童毫無所知，只用我們錯誤的見解去辦教育，愈辦愈錯了。那些最聰明的著作家竭盡心力去討論一個人所應(yīng)知道的是什么，卻不問一個兒童所能學(xué)習(xí)的是什么。——盧梭

（四）要充分體現(xiàn)教師地位和 作用的變化進行整合的教學(xué)實踐傳道、授業(yè)、解惑者、組織者指導(dǎo)者幫助者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位和作用，將逐漸由在課堂上表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向在課外表現(xiàn)出的以教學(xué)設(shè)計為主的隱性行為。教師要適應(yīng)這個變化，并努力通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)這個變化。

選擇并利用有利于學(xué)習(xí)主體參與的教學(xué)資源，使學(xué)生通過操作性學(xué)習(xí)來加深理解。在通過平板電腦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師通過巡視和指導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（五）要使信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變成學(xué)生學(xué)習(xí)與認知工具

三 運用深度融合的理念構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)字化新型教學(xué)模式

在今后很長的一個時期內(nèi)，課堂仍然是實施教育教學(xué)的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場。因此，信息技術(shù)首先必須在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮作用，引發(fā)課堂教與學(xué)革命性變革

（一）基于多媒體互動教室的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣——設(shè)置目標(biāo) 明確任務(wù)——白板交互 自主實踐——生成資源 重構(gòu)知識

英格蘭地區(qū)86%的小學(xué)、97%中學(xué) 配備了交互式電子白板幾乎100%的日本 公立中小學(xué)都 配備了交互式電子白板

基于多媒體互動教室教學(xué)的技術(shù)特征是：利用多媒體和互動技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感、操作行為和思維參與的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。

這種交互性特征，使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，能夠演變成具有自主性、合作性、探究性和虛擬特征的發(fā)展式教學(xué)模式。因此，在進行教學(xué)設(shè)計和實施的時候，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性特征，從情感、行為和思維三個方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的環(huán)境和條件，努力改變自己的教和學(xué)生的學(xué)。

徐水實驗小學(xué)王老師《位置的確定》利用數(shù)字課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在積極、愉快地參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會知識、掌握方法、提高能力，使課堂回歸學(xué)習(xí)主體，成為彰顯學(xué)生個性特征、實現(xiàn)認知內(nèi)化的課堂。教師將信息技術(shù)融于自己的教與學(xué)生的學(xué)之中，發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)在呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理學(xué)習(xí)資源的認知工具作用，科學(xué)組織和評價教學(xué)，以促進學(xué)生認知內(nèi)化的有效實施中在教學(xué)過程中，王老師抓住“觀測點”這個確定位置的關(guān)鍵，用學(xué)生確定方位時產(chǎn)生的問題導(dǎo)入新課；用有趣的游戲感受觀測點的重要性；再通過一些游戲和習(xí)題，明確要確定被觀測物體的準(zhǔn)確位置，還要確定被觀測物體與觀測點之間的角度（確定方向），以及與觀測點之間的距離。較好地體現(xiàn)了融合的思想。

第一個游戲：利用平板電腦上的指北針，確定老師的位置，結(jié)果不同的學(xué)生的答案不一樣。由此激起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，形成“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點；觀測點不同，位置也不同”的認識。

第二個游戲：分組學(xué)習(xí)，先在自己的平板電腦上找到離第四個保護站最近的保護站并標(biāo)示它的準(zhǔn)確位置。然后，小組派出代表在白板上標(biāo)識出自己找到的準(zhǔn)確位置，并將怎樣確定準(zhǔn)確位置的方法，向大家介紹。這樣做的目的是使學(xué)生明確：確定一個物體的準(zhǔn)確位置，還要知道這個物體與觀測點的方位（即角度）和距離。

第三個游戲：根據(jù)給出的方位和距離，找到管理局為藏羚羊、藏野驢、棕熊、野牦牛設(shè)立的食品投放地。學(xué)生先在自己的平板電腦上找到不同的投放地，然后利用白板演示并講解自己找到這些地點的根據(jù)。這樣做的目的是：進一步鞏固確定一個物體的準(zhǔn)確位置，要知道觀測點、角度和距離的知識。

教師發(fā)揮新媒體、新技術(shù)呈現(xiàn)知識信息直觀形象、互動性參與性強等技術(shù)優(yōu)勢，從情感、操作行為和思維三個方面，為學(xué)生的積極主動的認知內(nèi)化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有趣的環(huán)境和有效的條件

在《位置的確定》教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)和移動媒體使信息技術(shù)與孩子們的生活與學(xué)習(xí)融為一體。孩子們不僅可以利用平板電腦建立起“要確定被觀測物的位置，首先，必須確定觀測點；觀測點不同，位置也不同”的認識；還可以利用百度地圖，找到可可西里、找到北京，還找到了自己的學(xué)?！ヂ?lián)網(wǎng)思維也得到了訓(xùn)練和體驗。

（二）基于互動反饋技術(shù)的評價教學(xué)

情景引入 學(xué)情診斷-----調(diào)整目標(biāo) 新知構(gòu)建-----精彩預(yù)設(shè) 巧妙生成----評價調(diào)控 拓展延伸

在教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不是那些構(gòu)成知識與技能體系的重點，而是學(xué)生認知與應(yīng)用的難點。

并非所有的教學(xué)重點都是學(xué)習(xí)的難點，但是難點不突破，重點也就難以掌握。只有精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，集中優(yōu)勢兵力突破這些難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知和發(fā)展，才能是愉快高效的。

精準(zhǔn)化的教學(xué)：針對學(xué)習(xí)者的實際情況（包括智力與非智力因素，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難等），采用多種技術(shù)、方式、方法和手段，實施的有的放矢、輕松愉悅、有效促進學(xué)生全面和個性發(fā)展的智慧教育。實施精確教學(xué)的 基本要求，準(zhǔn)確把握促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)突出重點、突破難點、促進發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，精準(zhǔn)設(shè)計有利于支持學(xué)生認知，內(nèi)化有效實施的多種情境和活動。

確定課題，組織分工—收集整理，分析信息，—探究答案，解決問題，—多元評價 歸納總結(jié)。當(dāng)人們還習(xí)慣于對紙質(zhì)媒體的閱讀與學(xué)習(xí)的時候，利用屏幕借助互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀和學(xué)習(xí)正在悄然興起，并成為人們重要的學(xué)習(xí)方式 1.“一對一”教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境

人手一機 自主操作 網(wǎng)絡(luò)支持 隨心所欲 及時反饋 有效指導(dǎo) 2.課堂中個人終端應(yīng)用的特征

（1）班級教學(xué)與個別化學(xué)習(xí)環(huán)境并存；

（2）教師要將教學(xué)設(shè)計重點，從對“群”的（班級）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，轉(zhuǎn)移到對個別化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境、條件和機會；

（3）強化知識與技能的內(nèi)化過程，自主學(xué)習(xí)不是獨自學(xué)習(xí)，而是能夠由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)方式。

毛澤東：在基于個人終端的教學(xué)中，教師要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將多種教學(xué)資源結(jié)合起來，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。

四、基于微課資源的混合教學(xué)

2004年美籍孟加拉人可汗首創(chuàng)了針對學(xué)習(xí)難點制作、有效突破學(xué)習(xí)難點的微視頻，開創(chuàng)了微課的先河。

廣東佛山電教站正高級教師胡鐵生

1、微課不是一種課型而是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的、學(xué)生需要的直觀形象的資源

2、微課資源圍繞單一的、嚴格定義的知識點，用影視頻形式呈現(xiàn)的、一般長度在8分鐘以內(nèi)的教學(xué)資源。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解等。微課資源可以作為教學(xué)素材和教學(xué)過程的要素，在教學(xué)活動的不同階段，用于各種不同的課型。因此，基于微課資源所實施的教學(xué)方法，實際上是一種多種多樣的方法混合到一起的混合式教學(xué)。

微課視頻資源一般：①微視頻；②學(xué)習(xí)任務(wù)單；③進階練習(xí)由構(gòu)成。

確定學(xué)習(xí)的重點和難點-----課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)-----課堂上的協(xié)作與探究學(xué)習(xí)---多元評價突破難點 鞏固重點

3、這種教學(xué)的特點是：發(fā)揮微課資源教學(xué)內(nèi)容集中、時長短、制作簡便等特點，指導(dǎo)和幫助學(xué)生針對自己遇到或感興趣的問題，利用多種資源進行自主、協(xié)作、探究性等認知內(nèi)化的混合式學(xué)習(xí)。

4、微課資源的制作

攝像機加白板---錄屏軟件加PPT----視頻加繪畫板加后期編輯---------錄屏軟件加手寫板加

繪圖工具-----視頻錄制加 后期編輯 微課制作方法之一 攝像機加白板

工具：DV錄像機、白板（黑板）、粉筆、其他演示工具 對象：整個微課教學(xué)實施過程 制作過程：

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。微課制作方法之二 錄屏軟件加PPT 采用這種方式拍攝微課，需要用到的工具主要包括：電腦、耳麥（附帶話筒）、錄屏軟件。被拍攝對象主要是可以在電腦屏幕上顯示出來的界面（即教學(xué)內(nèi)容），例如PPT、word演示界面、畫圖工具、其他一切和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軟件界面。微課制作方法之三 視頻+繪畫紙+后期編輯

工具：可進行視頻攝像的手機、平板電腦、白紙、繪制工具??。對象:紙筆（具）結(jié)合演示、書寫、講解的教學(xué)過程。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，用筆在白紙上進行畫圖、書寫、標(biāo)記等教學(xué)，并在別人的幫助下，用手機將教學(xué)過程拍攝下來。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，如需要，可進行編輯和美工處理。微課制作方法之四

錄屏軟件加手寫板加畫圖工具

工具：攝像機或帶有視頻攝像的手機、手寫板、相關(guān)軟件。對象:手寫筆、板結(jié)合的演算、書寫、繪圖的可視化教學(xué)過程。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，用電子筆在手寫板上進行演算、畫圖、書寫、標(biāo)記等教學(xué)，并在別人的幫助下，將教學(xué)過程拍攝下來。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，如需要，可進行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔拦ぬ幚怼Ｎ⒄n制作方法之五 視屏錄制加后期編輯

工具：攝像機、錄像機、非線性編輯系統(tǒng)??。

對象:突出重點，突破難點；紙筆結(jié)合演算、書寫和其它技術(shù)應(yīng)用的可視化教學(xué)過程。制作過程：第一步，針對教學(xué)的重難點，進行教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行試講。第三步拍攝。拍攝時，要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂；第四步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行后期編輯。慕課（MOOC）是大規(guī)模的、開放的、在線實施教學(xué)的課程 如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了。斯坦福大學(xué)校長約翰?漢尼森（John Hennessy）認為：MOOC將顛覆高等教育

（五）強化認知內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂

兩位美國教師將微課與課堂教學(xué)融合到一 起，開始了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新實踐 英特爾全球教育 總監(jiān)博蘭?宮澤（Brian Gonzalez）

1、翻轉(zhuǎn)課堂：認知內(nèi)化的課堂

2、翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通與交流。

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)習(xí)過程的第一步——知識傳遞，并把這一過程放到學(xué)校教育教學(xué)活動的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場——課堂來完成。

這樣做，將學(xué)習(xí)過程最為重要的第二步——吸收內(nèi)化放在了課外，本應(yīng)用于互動、協(xié)作、研討和交流的課堂，幾乎成為教師的“一言堂”。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

任務(wù) 指導(dǎo) 自主-----創(chuàng)設(shè) 時空 小組 協(xié)作---聚焦 疑點 風(fēng)暴 討論---微課 導(dǎo)學(xué) 合作 探究---辯論 疑問 共享 成果----學(xué)習(xí)檢測 反饋 評析 總結(jié)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能 ：理解并能夠利用外力作用的表現(xiàn)形式分析地表形態(tài)變化的具體案例。過程和方法：通過利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行預(yù)學(xué)習(xí)、展示交流的學(xué)習(xí)，學(xué)會基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價值觀：逐步掌握地理思維方法和終身學(xué)習(xí)的思想；關(guān)注鄉(xiāng)土和國家地理，熱愛祖國大好河山；認識人地關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

課前：教師制作好“外力作用與速度的關(guān)系”的微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在學(xué)校慕課平臺，供學(xué)生在學(xué)校圖書館、機房、家里等地，利用電腦、平板、手機等方式進行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)任務(wù)?；仡欀攸c 預(yù)習(xí)評價展示，交流實驗成果合作競技，講解歸納突出重點、突破難點，探究挑戰(zhàn)認知內(nèi)化深化思維。

課上：教師根據(jù)學(xué)生在線視頻的回放率、作業(yè)、任務(wù)、筆記、討論等情況，收集學(xué)習(xí)難點、疑點，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上學(xué)生匯報實驗成果、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作探究，通查閱圖文材料、教科書、地圖冊、慕課平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對“外力用與速度關(guān)系”的理解。課后：教師根據(jù)課堂的動態(tài)生成情況，將學(xué)生能夠在課后獨立完成內(nèi)容，預(yù)留在課后了，比如夷陵之戰(zhàn)火攻策略的原因和高考題的解析。教師將該部分內(nèi)容制作成微課發(fā)布在泉州五中慕課平臺供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)。

4、大翻轉(zhuǎn)教學(xué)：根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)，學(xué)生在課外利用多種媒體和各種資源，通過自主、協(xié)作和探究等方式進行學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小翻轉(zhuǎn)教學(xué)：教師在課堂上利用微課和其他學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生通過自主、合作進行預(yù)學(xué)習(xí)。在預(yù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲進行交流，對遇到的問題進行探討，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的資源，除了應(yīng)盡可能是多媒體的、豐富多彩的、交互性強的，還必須附有教師對學(xué)生利用這些資源進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議，及相應(yīng)的檢測練習(xí)題。

課前，學(xué)生根據(jù)教師的布置進行自主學(xué)習(xí)；課上，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生利用基于無線網(wǎng)絡(luò)的平板電腦進行自主、協(xié)作、探究和評價學(xué)習(xí)，將課堂回歸學(xué)習(xí)主體。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的教師教與學(xué)生學(xué)的時空的顛倒。其本質(zhì)特征是使課堂回歸學(xué)習(xí)主體并成為學(xué)生認知內(nèi)化的主渠道。

（二）硬件環(huán)境要素

1、有利于主體參與的、具有較強互動性的移動和其他終端。

2、能夠支持移動和其他終端高效運行和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以課改核心思想和深度融合理念為指導(dǎo)理論，基于數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)用平臺和資源共享平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化過程的教與學(xué)的方式，使信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響落到實處

（三）軟件環(huán)境要素

1、多媒體數(shù)字化資源

（1）用以解決某一個教學(xué)（或?qū)ｎ}、單元）重點、突破教學(xué)難點的數(shù)字化資源。（2）系列素材類：圍繞一個專題、通過多媒體方式提供教學(xué)素材。（3）完全與文字教材配套的電子教材。（4）學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)資源

課堂上生成的即時資源，學(xué)生課外創(chuàng)作的作品

2、微課視頻資源

（1）用以完成某一個具體教學(xué)活動任務(wù)的微視頻資源。（2）微課程資源 微課程：根據(jù)課程內(nèi)容體系和教學(xué)要求，將若干個以微型教學(xué)視頻為主要載體的微課資源組合到一起的完整的教學(xué)內(nèi)容與資源體系。

3.學(xué)生根據(jù)教材改編表演的課本劇、制作的微電視節(jié)目，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與、認知過程，也成為重要的教學(xué)資源

（四）學(xué)習(xí)活動要素

創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感，操作行為和思維參與積極性的活動。

五、積極參加研究展示和交流 信息技術(shù)教育成果的活動

任何一個中小學(xué)校、教師和學(xué)生都需要在實踐、探究和激勵性活動中得到提高和發(fā)展。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為廣大師生搭建展示教育教學(xué)成果的平臺，鼓勵、支持他們參加有益的競賽和交流活動，使他們能在這些活動中開闊眼界、增長知識，得到提高和發(fā)展。

（一）積極參加 一師一優(yōu)課一課一名師的教學(xué)實踐活動

為貫徹黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”，按照《教育部關(guān)于全面落實課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》精神，在全國開展的力爭使每位中小學(xué)教師，都利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每一堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授的教學(xué)實踐活動。

1、“一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標(biāo)：

進一步增強教師對信息技術(shù)推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，力爭使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課； “一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標(biāo)：

2、建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授； “一師一優(yōu)課、一課一名師”的目標(biāo)

3、促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。

評價優(yōu)質(zhì)課應(yīng)重點把握的 三教學(xué)問題 方向性 教學(xué)性 技術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容、語言、板書和課件不出現(xiàn)政治性和科學(xué)性錯誤。以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生發(fā)展為中心，較好實現(xiàn)明確、具體的教學(xué)目標(biāo) 技術(shù)運用得當(dāng)、熟練，資源形象、生動、互動性強；實錄重點突出、畫面與音效清晰。要將攝像機的鏡頭當(dāng)做制作者的大腦和觀眾的眼睛，將制作者的設(shè)計和觀眾想要看到的，清晰、準(zhǔn)確地展示到觀眾面前。

（二）積極參加信息技術(shù)交流展示和電腦作品創(chuàng)作活動。

（三）組織中小學(xué)生參加本地和全國中小學(xué)生電腦作品創(chuàng)作和計算機競賽活動

5月23日劉延?xùn)|副總理在國際教育信息化大會上提出的四點倡議中指出：再先進的技術(shù)，再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻，再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵。我們應(yīng)創(chuàng)新教育理念和模式，加強信息教學(xué)研究開發(fā)，提供多樣學(xué)習(xí)選擇，滿足學(xué)生個性化需求，促進師生互動、教學(xué)相長。美國45歲的指揮家埃里克惠特克(Eric Whitacre）幻想成為能夠指揮身處100多個國家的近7000名合唱愛好者同時進行大合唱的指揮家。誰幫了他的忙——互聯(lián)網(wǎng)。愿信息技術(shù)幫助我們，使課堂更智慧、更高效！使課外更歡快、更個性！

高城寨小學(xué) 劉淑琴

2015年12月18日

第五篇：微課培訓(xùn)心得[定稿]

微課培訓(xùn)心得

今年，我有幸參加了微課培訓(xùn)，通過微課的培訓(xùn)，使我對微課這一新生事物有了一些粗淺的認識，主要體現(xiàn)在以下方面: 第一，微課的意義 1，對教師的意義

微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，也是教師提高自身教學(xué)水平的新方法。微課的制作過程，是思考的過程，是歸納總結(jié)的過程，是自我學(xué)習(xí)自我創(chuàng)作過程，在這一過程中教學(xué)水平自然而然就得到了提高。

高質(zhì)量的微課，對教學(xué)的促進作用是明顯的。在制作微課時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、練習(xí)鞏固等方面的微課吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效益。因而，作為專業(yè)教師，對于微課這一新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，我們必須掌握它，正確且熟練地使用它，充分發(fā)揮它在日常教學(xué)工作中的作用。

2，對學(xué)生的意義

對于學(xué)生而言，有了微課，就適應(yīng)了不同學(xué)生的實際需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大程度地服務(wù)于每一位學(xué)生，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時的教學(xué)內(nèi)容把一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣題等制作成微課，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材，讓優(yōu)秀生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂趣。

總之，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

第二，微課的制作方法

1、選擇課題與類型，微課重在解決疑難，突出的應(yīng)該是個性問題，是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點突破，課后的習(xí)題講解。所以必須根據(jù)本班的教學(xué)情況，有針對性選擇知識點，然后根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，進行微課設(shè)計，有助于提高微課堂的效果。

2、撰寫教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細，條理要清析，教案的基本要素必須具備。

3、微課錄制，有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。最常用的還是借助于錄屏軟件直接錄制。

微課制作注意事項 ：簡單明了的知識不要做 ；以學(xué)習(xí)者為中心：稱謂、認知水平等； 以知識點為單位，每次只要一個知識點； 語言精練，提問簡明：口語等，問候評語的話不要；有適當(dāng)?shù)淖帜惶崾荆?視頻要完整：片頭、片尾 ；聲音：電流聲、破音、雜音 ；畫面：去掉無關(guān)的信息，鼠標(biāo)指針，無關(guān)的logo等；

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。