第一篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

來源：考試大 【考試大：中國最優(yōu)秀的考試信息平臺】 2010年1月9日

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。

23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。

25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。

26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。

69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認識；要有反思的意識和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。

第二篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。

23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。

25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。

26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認識；要有反思的意識和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。

第三篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。

23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。

25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。

26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。

30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

第四篇：2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識點總結(jié)

2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識點總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說;

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn);教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果;教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識;熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能;提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能;形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合;技能訓(xùn)練單一集中，針對性強;信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究;確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能;提供示范;組織討論，編寫教案;微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;有助于全面貫徹和落實課程標準;

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準;研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征;把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點;抓住關(guān)鍵);精細加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工)。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況;學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認知狀況;學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ);學(xué)生對學(xué)生認識狀況;學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;學(xué)生的家庭狀況;學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法;調(diào)查研究法;教學(xué)反饋法;摸底測驗法;資料分析法;階段判別法;

22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。

23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。

25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升;情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造;過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。

26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性;

27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度;要切合實際，堅持“五性”(科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性);要優(yōu)選教法，精設(shè)課型;要重視“正本”，關(guān)注“附件”;要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”;要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意;引發(fā)興趣;進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述;講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性)。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息;要與板書、體態(tài)語相配合;緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問;

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題;要面向全體學(xué)生提問;要目的確定，把握時機;提問的語言要準確，具有啟發(fā)性;提問的態(tài)度要溫和自然;要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論;學(xué)生的提問與質(zhì)疑;學(xué)生的需要和情感;學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學(xué)生的獨特性;要傾聽不同學(xué)生的聲音;傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革;課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話;人與人的對話;人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛;選擇適當?shù)膶υ捲掝};真誠地傾聽學(xué)生言說;要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);教學(xué)的重點和難點;公式及其推導(dǎo)過程;教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點;要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當，科學(xué)性強;要書寫規(guī)范，示范性強;要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的;要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化;結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果;結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識;結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課;比較結(jié)課;活動結(jié)課;懸念結(jié)課;拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性;結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快;要有趣味性;

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè);按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè);按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè);60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

第五篇：2012教師資格考試：教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)

2012教師資格考試：教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點

總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說;

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體 悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn);教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié) 果;教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形 態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué) 語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技 能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識;熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能;提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能;形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的 原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的 緊密結(jié)合;技能訓(xùn)練單一集中，針對性強;信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究;確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能;提供示 范;組織討論，編寫教案;微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己 的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備 課。

16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科 學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;有助于全面貫徹和落實課程標準;

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準;研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資 源);精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征;把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點;抓住關(guān)鍵);精細加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工)。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、學(xué)生的 發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況;學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認知狀 況;學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ);學(xué)生對學(xué)生認識狀況;學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;學(xué)生的家庭狀況;學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法;調(diào)查研究法;教學(xué)反饋法;摸底測驗法;資料分析法;階段判別法;

22、制定教學(xué)進度計劃技 能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。

23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。

25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升;情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造;過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。

26、教學(xué)目標的表述必須 外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性;

27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后 一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子 教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求： 要高度重視，端正態(tài)度;要切合實際，堅持“五性”(科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性);要優(yōu)選教法，精設(shè)課型;要重視“正本”，關(guān)注“附件”;要 認真?zhèn)湔n，糾正“背課”;要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和 強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意;引發(fā)興趣;進入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要 有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描 述;講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性)。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息;要與板書、體態(tài)語相配合;緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提 問，綜合提問，評價提問;

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題;要面向全體學(xué)生提問;要目的確定，把握時機;提問的語言要準確，具有啟發(fā) 性;提問的態(tài)度要溫和自然;要及時進行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論;學(xué)生的提問與質(zhì)疑;學(xué)生的需要和情感;學(xué)生的思想和 心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學(xué)生的獨特性;要傾聽不同學(xué)生的聲音;傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課 堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革;課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話;人與人的對話;人 與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛;選擇適當?shù)膶υ捲掝};真誠地傾聽學(xué)生言說;要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的 特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);教學(xué)的重點和難點;公式及其推導(dǎo)過程;教學(xué)內(nèi)容的補充知 識。

51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點;要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當，科學(xué)性強;要書寫規(guī) 范，示范性強;要把握時機，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生 的學(xué)習(xí)為目的;要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和 總結(jié)并使之系統(tǒng)化;結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果;結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識;結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課;比較結(jié)課;活動結(jié)課;懸念結(jié)課;拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性;結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明 快;要有趣味性;

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè);按完成作業(yè)的方式不同進行分類： 口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè);按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè);60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識 的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué) 生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法(掃視，巡視，注視，凝視)，提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán) 效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可 能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象;其次，劃分分析單位的類目;第三，進行評判記錄;第四，列表分析。68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。

69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維 的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。72、教學(xué)口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實 踐進行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯;通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā);條理清晰，層次分明，重點突出;要富 于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。

74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。75、教態(tài)語言的功能：教育功能;傳遞信息功 能;激勵功能;調(diào)控功能;強化功能;76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體;表情要真實自然，適度適當;衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持 續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo);開設(shè)專門的 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課;開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座;交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力;學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教;促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo);信息分 析能力指導(dǎo);信息加工能力指導(dǎo);信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè) 計評價指導(dǎo);第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué);第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略;第 五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流;86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對話交流提供了平臺;說課有利于優(yōu)化課堂 教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量;說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì);87、說課與備課的區(qū)別：形式不同;內(nèi)容不同;對象不同;目的不同;88、說課與上 課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的 內(nèi)容：說教學(xué)目標，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習(xí)的內(nèi)容與方法;90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué) 內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用;說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點;說教學(xué)內(nèi)容的利用;91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出;關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突 出自身特色;說理透徹，理論與實踐相結(jié)合;增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化;要堅持評課之道，講 評課之德;評課要有激勵性。

94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性;實踐性;過程性;主體性;發(fā)展性;95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教 師的教育經(jīng)驗;有利于提高教師的職業(yè)幸福感;有利于教師形成自己的實踐性知識體系;有利于新影星聽順利實施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文 獻，在理論解讀中反思;撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思;尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思;征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認識;要有反思的意識和習(xí)慣;從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。

教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試包括哪些內(nèi)容? 答：

1、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識;

2、專業(yè)(學(xué)科)理論知識與技能內(nèi)容。包括專業(yè)(學(xué)科)理論知識和技能、與本專業(yè)(學(xué)科)相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)(學(xué)科)教學(xué)大綱和教材的理解掌握水平等;

3、教育教學(xué)實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學(xué)研究能力等;

4、基本教育教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等;教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試以什么方式進行? 答：測試由教師資格專家審查委員會組織。測試通過試講、面試兩種途徑進行。試講：根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立設(shè)計出教學(xué)方案，并在指定班級進行試講，條件不具備時也可采取說課的形式進行。試講時間為一課時，說課時間一般為15—25分鐘。

面試：主要采用問答形式，圍繞試講(說課)、相關(guān)專業(yè)理論知識與技能、教育教學(xué)改革發(fā)展動態(tài)等方面內(nèi)容進行。專業(yè)評議組成員根據(jù)面試的測試標準進行評價。面試時間在10分鐘左右。

注：

1、對擬任音樂、體育、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科(專業(yè))教學(xué)的申請人，在面試時需對專業(yè)特長進行測試;

2、申請認定小學(xué)教師資格和幼兒園教師資格人員需加試拼音字母知識。教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試有哪些程序? 答：

1、認定機構(gòu)提前1周公布測試內(nèi)容(課程)、測試人員名單及測試時間、地點;

2、申請人在規(guī)定的時間和地點進行面試、試講。測試時申請人通過抽簽確定測試順序和試講內(nèi)容(課程)，并將教案提交學(xué)科(專業(yè))評議組;

3、各學(xué)科(專業(yè))評議組成員獨立地根據(jù)聽課、查閱教案和提問等情況逐項評分;

4、學(xué)科(專業(yè))評議組匯總測試結(jié)果，并由組長簽署評價意見;

5、專家審查委員會對學(xué)科(專業(yè))評議組報送的測試結(jié)果進行民主評議，并簽署評議意見。

教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試結(jié)果如何評定? 答：

1、申請人的面試成績分為合格不合格;

2、申請人試講的成績總平均分在60分及以上的為合格;

3、面試、試講均為合格者，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試合格。試講、說課材料如何獲得? 答：通常在報名的時候教育局會印發(fā)，如果沒有印發(fā)，可以按照教育局指定的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)學(xué)科教材。