第一篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀書筆記

短短的22條筆記，確實(shí)沒有辦法對(duì)《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書做全面的概括，但從我個(gè)人的角度出發(fā)我把哪些打動(dòng)我的語句幫助大家摘抄出來。特別是這些標(biāo)紅的語句，每一句話都讓我感同身受，無法入眠。面對(duì)當(dāng)今教育如此紛繁復(fù)雜的問題，我們每一個(gè)教育工作者，正如南懷瑾先生說的兩句話“一片白云橫山谷，幾多歸鳥盡迷巢”（說明一下：哪些脫離苦海的不算，哪些隔岸觀火的不算，哪些冷嘲熱諷的不算，哪些掛羊頭賣狗肉的不算）。但是，我仍然堅(jiān)信，本文最后一句話應(yīng)該就是我們這些教育工作者內(nèi)心深處堅(jiān)信不疑的信念。李國云 2015年7月17日，于北京。1.培養(yǎng)求知欲理應(yīng)是教育的終極目標(biāo)，如果我們?cè)谶@一點(diǎn)上失敗，那么著著實(shí)是我們現(xiàn)行教育體制的巨大悲劇。2.為什么學(xué)校不能在教會(huì)學(xué)生技能的同時(shí)讓他們獲得理論知識(shí)，或者讓學(xué)生虛席技能的過程中掌握理論知識(shí)呢？ 3.除了語言外，文字在普及知識(shí)的過程中也起到了至關(guān)重要的作用，使人類能夠?qū)⒅R(shí)在大腦之外進(jìn)行存儲(chǔ)和歸檔。4.教師樂于學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂活動(dòng)的技巧，但唯獨(dú)沒有興趣參加有關(guān)家庭作業(yè)的課程。家庭作業(yè)就像一塊被遺忘的灰色地帶，所有人認(rèn)為那是學(xué)生的責(zé)任，與老師關(guān)系不大。5.正因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)的不夠好，學(xué)生回家才要做作業(yè)，那為什么在專門用來學(xué)習(xí)的時(shí)間里學(xué)生學(xué)得不夠好呢。這是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，就是以講課為主第所有學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都“一刀切”的教育模式導(dǎo)致的。6.但在如今人們的指責(zé)中，老師實(shí)際上承擔(dān)了一些不公平或者至少不相稱的罪名，因?yàn)閷?duì)教育資金和資源的不合理利用并不是老師造成的。7.得出一個(gè)研究結(jié)論竟然花費(fèi)了30年時(shí)間，這似乎令人難以置信，但我們?cè)賹?duì)新事物進(jìn)行測(cè)試時(shí)，當(dāng)然會(huì)不可避免的花費(fèi)一些時(shí)間。至少我們能做到面對(duì)新的學(xué)習(xí)理論，特別是有可能成為通用理論的新思想時(shí)，保持小心謹(jǐn)慎的態(tài)度。8.我們采用的任何一種新教育方式都應(yīng)以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以此來不斷地改善我們的教育體驗(yàn)，而不是妄下結(jié)論，以偏概全地對(duì)人類復(fù)雜的思維方式進(jìn)行概括。9.我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生猶豫不決的原因有兩點(diǎn)。第一個(gè)原因是，學(xué)生并沒有透徹地理解核心概念。他們并不確定問題的實(shí)質(zhì)是什么，也不知道該用哪個(gè)概念來解決問題。這好比學(xué)生在兩門完全不同的課程中分別學(xué)習(xí)了如何使用錘子和螺絲刀。當(dāng)學(xué)生被要求做一個(gè)書柜時(shí)，他們就束手無策了。第二個(gè)原因是缺乏自信。學(xué)生之所以對(duì)自己的答案猶豫不決，是因?yàn)樵趦?nèi)心深處，他們知道自己是在自欺欺人。10.學(xué)生在重要的學(xué)習(xí)階段，他們接受的是瑞士奶酪式教育，這使得他們的知識(shí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。11.“知識(shí)地圖”，這樣軟件就可以自動(dòng)告訴學(xué)生他們下一步該學(xué)什么了。12.我還相信，如果學(xué)生在沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的情況下開始學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)，那么他們很有可能在之后的學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。13.要想創(chuàng)造出最有效的教學(xué)工具，就必須讓創(chuàng)造工具的老師和使用工具的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)開放且彼此尊重的雙向?qū)υ挕?4.《成年學(xué)習(xí)者》一書中指出，如果我們清楚自己學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)習(xí)能夠滿足我們的需求，那么我們就能快速而深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。15.有一件事比這些基礎(chǔ)知識(shí)重要得多，它同時(shí)也是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，那就是教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域中自主尋找問題的答案。16.在傳統(tǒng)課堂上教師這一職業(yè)是世界上最孤獨(dú)的工作之一。老師被一群孩子包圍，就像海灣中一塊孤獨(dú)的礁石。當(dāng)然，教師休息室為師生提供交流的環(huán)境，他們可以在這里喝杯咖啡，簡(jiǎn)短的聊聊天，甚至抽一支煙，但當(dāng)老師開始講課時(shí)，他便再次回到了孤身一人的境地。沒有同事能夠提供支持，沒有人能為他們提供建議，沒有人能夠給與他幫助或是肯定。與公司里的員工不同，沒有人會(huì)在一旁傾聽老師發(fā)泄緊張的情緒，沒有人能夠幫助他面對(duì)課堂中令人眩暈的種種問題。17.教練幫助孩子們展現(xiàn)出自己最好的一面，讓孩子們體會(huì)到了勝利帶來的興奮感。當(dāng)孩子們?nèi)〉脛倮麜r(shí)，教練與他們一同慶祝，當(dāng)孩子們輸?shù)舯荣悤r(shí)，教練會(huì)陪在身邊安慰他們，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。相反，在很多學(xué)生眼里，老師可不是那個(gè)在背后默默提供支持的人，更不幸的是，學(xué)生常常將老師視為對(duì)手——正是老師丟給他們繁重的課業(yè)任務(wù)和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的公式，讓他們沒有閑暇時(shí)間，讓他們感到恥辱。18.為什么老師和教練有如此大的差別呢，那是因?yàn)槔蠋煴黄壤鴮W(xué)生按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而評(píng)估系統(tǒng)只用來給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，而不是幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)。19.在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們置身于盒子一樣的教室中，被要求做同樣的事，保持同樣地課堂進(jìn)度。20.事實(shí)上，有一種方法可以有效地區(qū)分出何為充滿前景的行業(yè)，何為守舊和倒退的行業(yè)，只要看看這些行業(yè)中的實(shí)習(xí)生都在做些什么就知道了。21.回到本書開始，美國之所以能夠成為最適合創(chuàng)新的沃土，其中一個(gè)原因就是，它絕不會(huì)像世界其他地方一樣害怕風(fēng)險(xiǎn)，指責(zé)失敗。學(xué)校也應(yīng)如此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可靠的試驗(yàn)田，將失敗視作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是一種可恥的印記。22.面對(duì)教育中的困境，最糟糕的情況莫過于我們面對(duì)窘境不聞不問，面對(duì)困難時(shí)止步不前，如果我們停下探索的腳步，我們就會(huì)付出沉痛的代價(jià)，這不僅僅關(guān)乎金錢，更關(guān)乎人類的命運(yùn)。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院摘錄

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命

經(jīng)典佳句

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法早已過時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。

教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)。政客通過談?wù)摻逃母飦砦x民的目光，而家長(zhǎng)們更是對(duì)目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔(dān)心自己的孩子無法到達(dá)某中界定不清卻又嚴(yán)苛強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)，又害怕孩子被同班同學(xué)超過，甚至還擔(dān)心世界另一端的學(xué)生比自己的孩子優(yōu)秀。這一現(xiàn)象就如同在爭(zhēng)論宗教問題時(shí)每個(gè)人都堅(jiān)持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據(jù)。

如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試到底是檢測(cè)了學(xué)生們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果，還是僅僅考察了學(xué)生的應(yīng)試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場(chǎng)毫無意義的游戲？

當(dāng)系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學(xué)習(xí)能力會(huì)發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓(xùn)練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學(xué)校后還能學(xué)習(xí)新知識(shí)嗎？在哪里學(xué)。怎樣學(xué)呢？

實(shí)際上，教育的目的與升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實(shí)，教育的責(zé)任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴(yán)。

由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對(duì)話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標(biāo)準(zhǔn)，比如考試成績(jī)和畢業(yè)率。當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要；一代又一代人能否充分發(fā)揮潛力，為實(shí)現(xiàn)真正的民主政治做出貢獻(xiàn)。

如今我們正處于信息革命——一個(gè)在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的早期階段。在這場(chǎng)革命中，世界變化之快讓深度創(chuàng)造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會(huì)精英才具備的優(yōu)勢(shì)，而是我們每個(gè)人不可或缺的生存本領(lǐng)。

我想在教育過程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，并讓學(xué)生在了解宇宙萬物時(shí)感到興奮。在教授數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的過程中，我不禁想讓學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的邏輯，更想讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的魅力。

我希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識(shí)的難度和深度會(huì)隨著課程的進(jìn)行而層層遞進(jìn)；我還希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個(gè)概念，也能在其后將這些簡(jiǎn)單的信息進(jìn)行融合、擴(kuò)展，進(jìn)而真正地掌握一門學(xué)科?？偠灾?，我希望重新喚起學(xué)習(xí)的樂趣，也就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。

精熟教學(xué)法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學(xué)院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來。采用精熟教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，徹底實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

我希望在輔導(dǎo)納迪亞時(shí)能創(chuàng)造一個(gè)安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識(shí)，就好像我面對(duì)的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對(duì)一的輔導(dǎo)中，老師有時(shí)候會(huì)成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诶蠋熆磥?，他們是在幫助學(xué)生，但從學(xué)生的角度看，如果老師不改變對(duì)待學(xué)生的方式，學(xué)生就很難體會(huì)到老師是在幫助他們。每當(dāng)老師向?qū)W生提出問題，他們希望學(xué)生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學(xué)生帶來了壓力，因?yàn)閷W(xué)生不想讓老師失望。這些因素都會(huì)影響學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。有點(diǎn)學(xué)生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來理解知識(shí)。不管班級(jí)的規(guī)模是大是小，老師都會(huì)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容更，而問題的癥結(jié)就在這里。假如給予他們足夠的時(shí)間，所有學(xué)生都能完全掌握知識(shí)。(P08)我的主要目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂趣甚至是懸念，讓他們將對(duì)知識(shí)的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動(dòng)尋找答案。這種方法看起來比直接告訴他們答案更有效。正如知識(shí)為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學(xué)方法也力圖幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，讓他們通過動(dòng)手實(shí)踐來專心思考，自己找出答案。（P14）

各項(xiàng)研究（坦白說，就是我們的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)）已經(jīng)為我們指明了方向，但我們?nèi)詴?huì)在自己的惰性面前妥協(xié)，繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育模式。（P16）

在教育問題上，我們應(yīng)采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心的應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會(huì)變成一個(gè)互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽講的地方。（P20）

創(chuàng)新的本質(zhì)在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認(rèn)可，也不會(huì)被正統(tǒng)體系的慣性所壓垮?！?jiǎng)P文 凱利（《連線》創(chuàng)始主編）

精熟教學(xué)法實(shí)際是指學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時(shí)間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績(jī)來確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。(P20)在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)某個(gè)主題或概念的討論，只要時(shí)間一到，師生就必須進(jìn)入下一個(gè)話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生對(duì)材料的掌握程度都是不一樣的。

按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是個(gè)常量，而學(xué)生對(duì)概念的理解程度卻是個(gè)變量。沃什伯恩倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認(rèn)為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生理解問題所話費(fèi)的時(shí)間。（P22）

你為教育承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在教書育人；你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。(P25)教育實(shí)際上是一個(gè)極其主動(dòng)地獲取知識(shí)，甚至是去搶奪知識(shí)的過程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵(lì)學(xué)生——這是教育過程中最為重要和美好的事情。但事實(shí)上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學(xué)習(xí)之中并致力于學(xué)習(xí)，這種決心反過來才能讓我們集中精力學(xué)習(xí)。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關(guān)的其他方面給我們帶來積極的影響。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有學(xué)生主動(dòng)參與，而且每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這就要求我們承擔(dān)責(zé)任。教育不會(huì)憑空發(fā)生，也不會(huì)在老師嘴唇與學(xué)生耳朵之間的空氣中莫名出現(xiàn)。教育只會(huì)真實(shí)地發(fā)生在我們每個(gè)人的大腦之中。（P26）坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接收到的信息時(shí)必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時(shí)集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來?！睋Q句話說，如果我們能夠?qū)⑿滦畔⑴c我們已知的信息聯(lián)系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長(zhǎng)但毫無關(guān)聯(lián)的字符的原因。我們能夠?qū)⒃娭械拿恳粋€(gè)詞與大腦中浮現(xiàn)的畫面或原有的記憶聯(lián)系起來，還懂得詩歌的韻律，了解他與我們?cè)杏洃浿g的聯(lián)系。即便這種了解存在于潛意識(shí)中，我們也能輕松地背誦一首詩。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨(dú)立的信息，而是有邏輯關(guān)系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）

歷史事件本是相互關(guān)聯(lián)的，世界萬物之間本來就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但教科書卻沒能幫助學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)。

他們最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來能夠與以前學(xué)過或正在學(xué)的其他內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，有助于他們理解新知識(shí)和記憶舊知識(shí)，但老師在課堂教學(xué)中卻沒有特意指出這種聯(lián)系。而且老師并沒有讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生不知道掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能幫助他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中獲得更為深入的理解。簡(jiǎn)而言之，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結(jié)——如果老師向?qū)W生傳達(dá)的信息是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完了，那么學(xué)生何必費(fèi)心記住它呢？（P31）

按照學(xué)生一直以來接受的教育方式，他或她認(rèn)為學(xué)習(xí)本就是個(gè)被動(dòng)的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識(shí)，最后機(jī)械地將其反饋出來就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學(xué)生長(zhǎng)期以來一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近數(shù)學(xué)老師要求孩子們提前預(yù)習(xí)，她的目的應(yīng)該也是讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的過程中，利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)（學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)），同時(shí)讓孩子在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的知識(shí)或者說是困難，然后寫下來，或者在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下找到解決辦法。但是在最近的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)孩子總是沒有疑問。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，第一孩子沒有認(rèn)真的閱讀書本上的內(nèi)容，第二家長(zhǎng)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)。改進(jìn)辦法：花費(fèi)一定的時(shí)間，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題或者說提出問題（在今后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的問題。家長(zhǎng)要積極思考并引導(dǎo)）

學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都受到鼓勵(lì)，對(duì)自我的教育持積極的態(tài)度。他們不應(yīng)一味吸收知識(shí)，而應(yīng)探索知識(shí)的本質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今世界，沒有人會(huì)在實(shí)踐中告訴你，解決問題是應(yīng)該套用哪個(gè)公式，只有那些有能力用創(chuàng)新方法解決問題的人才可能獲得成功。（P36）

傳統(tǒng)教育模式主要是老師在課堂上講，學(xué)生回家獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力無從展現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試就是給孩子貼標(biāo)簽，將他們分成不同等級(jí)，而并非測(cè)試他們的能力。學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學(xué)生在家里自學(xué)新知識(shí)，到“課堂”上去做作業(yè)，也即“翻轉(zhuǎn)課堂”。增加學(xué)生與老師的交流時(shí)間，并不需要投入更多金錢，因此，從經(jīng)濟(jì)角度看是特別合算的。（P39）——孩子在家里寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就是老師。家長(zhǎng)要認(rèn)真扮演起教師的角色，引導(dǎo)孩子探索性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

存在的未必是合理的?，旣?阿斯特爾說：惡習(xí)源于無知和狹隘的教育，模仿和習(xí)俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說：因循守舊會(huì)在方方面面阻礙人類的進(jìn)步。（P40）——我已經(jīng)習(xí)慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯(lián)盟的事情時(shí)，只想拿武漢七校聯(lián)盟的做法來套，覺得人家已經(jīng)做得很好了，我們直接用就可以，根本沒有去想學(xué)校層級(jí)的不同，地域的不同，學(xué)生的不同會(huì)導(dǎo)致事情的不同，進(jìn)而處理問題的不同。很少看各方面的資料，充實(shí)自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點(diǎn)和做法。

有些我們認(rèn)為不可違背的原則，比如一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)、小學(xué)或高中的學(xué)習(xí)年限，實(shí)際上缺乏慎重周詳?shù)目紤]，甚至可以說是當(dāng)初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴(yán)重的“規(guī)范“，在過去很可能是具有爭(zhēng)議性且過于激進(jìn)的。

教育僅僅是一項(xiàng)發(fā)明，它是特權(quán)階級(jí)維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要工具，在不同時(shí)期會(huì)反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)特有的政治、經(jīng)濟(jì)和科技狀況。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未來的走向，我們至少要充分地了解過去的教育體制是怎樣的，以及現(xiàn)在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠(yuǎn)，那么老師就必須要了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂感等等，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，找出孩子的不足，這樣才能對(duì)癥下藥）

課堂上的內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y 體現(xiàn)不出代數(shù)的力量及其重要性。代數(shù)的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無窮的現(xiàn)象和觀點(diǎn)。我在計(jì)算上市公司的生產(chǎn)成本時(shí)使用的等式，也可以用來計(jì)算物體在太空中的動(dòng)量；同樣的等式不僅可以用來計(jì)算拋物線的最佳路徑，還可以為新產(chǎn)品確定最合適的價(jià)格。）（乘法的應(yīng)用：超市，假定孩子是產(chǎn)品產(chǎn)品進(jìn)貨員和財(cái)務(wù)，如果購買一包方便面是10元，那購買2包是多少錢？購買10包、100包、1000包是多少錢？引導(dǎo)孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一個(gè)角度，孩子是顧客，買一排牛奶、一斤蘋果、一瓶水等，一共需要多少錢？）

無論是剛開始求學(xué)生涯的孩童還是結(jié)束學(xué)業(yè)后想溫故而知新的成年人，無論是在書山學(xué)海中奮力拼搏的學(xué)生還是想要保持思維敏捷的老人，我都希望他們能從我的教育方式中獲得同等程度的幫助，取得同樣滿意的效果。

第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感

靈源教育辦

陳金輝

一次不經(jīng)意的求助，卻引領(lǐng)了一場(chǎng)震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育”的學(xué)院——“可汗學(xué)院”，充分演繹了在線教育（網(wǎng)絡(luò)教育）不僅能給世界上任何一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)帶來幫助，而且將徹底改變我們的未來。學(xué)院創(chuàng)辦者美國人薩爾曼·可汗以個(gè)性化教育和在線教育相結(jié)合的方式，探索了一種在互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)特教育模式，深深地吸引了163.3萬的訂閱者，3.55億次的觀看者進(jìn)入學(xué)習(xí)，參與受益。他通過該書詳細(xì)的講述了可汗學(xué)院令人驚嘆的成長(zhǎng)經(jīng)歷和被大眾接納的故事，充分詮釋了自己對(duì)教育的深刻理解，被譽(yù)為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”。書中很多變革性的理論觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)著我，拓展了我對(duì)當(dāng)今美國教育的教學(xué)改革模式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知視野，同時(shí)引起了對(duì)當(dāng)今教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的一些思考。

可汗學(xué)院主導(dǎo)教學(xué)的模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是一種讓學(xué)生借助可汗學(xué)院開發(fā)的課程視頻按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)們一起解決疑問的一種教學(xué)模式。這一模式現(xiàn)今隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，也逐漸成了主流的教育思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式不僅簡(jiǎn)單，還能顯著調(diào)動(dòng)課堂參與者的積極性，最主要的在于有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。這種教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，引導(dǎo)原先對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生開始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦學(xué)習(xí)。而且這種“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)的方式是適合所有人的，如成年學(xué)習(xí)者能夠自我激勵(lì)，而網(wǎng)絡(luò)上的視頻課程能夠方便地為成年人所用，讓他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，也是完全符合成年人思維方式的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在這股主流教育思想之風(fēng)也吹到了國內(nèi)，并且在很多學(xué)校開始嘗試建構(gòu)。但我想，正如葉瀾教授提醒的：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！鼻心?yàn)榧夹g(shù)，而丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。每一種教育實(shí)踐的嘗試，我想都應(yīng)該在充分研判校情、師情和生情的基礎(chǔ)上，有選擇地運(yùn)用吧！

書中，可汗特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，推行差異化教學(xué)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，鼓勵(lì)大膽思考，揭開了如何按個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的奧秘。可汗學(xué)院的教育模式是以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與電腦軟件練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，并由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是在老師的教授下，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也正是現(xiàn)在教育所倡導(dǎo)的。而在傳統(tǒng)的課堂里，老師訓(xùn)練孩子們的坐的端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見到人來，頭都不扭一下；“一刀切”式的課程安排都是老師在上面站著講、學(xué)生在下面坐著聽的模式，學(xué)生思維上的不同和天賦上的差距被忽略。當(dāng)我們需要相應(yīng)對(duì)學(xué)生因落后背負(fù)沉重的教學(xué)壓力而做出調(diào)整時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式就會(huì)變得與個(gè)人需求格格不入，這就是標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式（即以講課為主、對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都“”一刀切的教育模式）所呈現(xiàn)的弊端，這樣的模式，不可避免地限制了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，學(xué)困生的有效指導(dǎo)，讓孩子失去了個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，可汗通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，利用微視頻在線學(xué)習(xí)與軟件反饋評(píng)估的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又照顧到學(xué)生差異能力的培養(yǎng)。

可汗將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育的最終目標(biāo)，并指出發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子與生俱來的興趣愛好正是教育的目標(biāo)所在。但在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間里都在做著與創(chuàng)造力無關(guān)的事情，他們的獨(dú)特性和好奇心正被消磨殆盡。他認(rèn)為創(chuàng)造力雖然難以傳授，卻可以通過發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子們的興趣愛好而收獲意外之喜。書本開頭柏拉圖的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系，教育無需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無法強(qiáng)迫。任何填鴨式的教育方式只會(huì)讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在?！笨珊拐J(rèn)為孩子與生俱來的興趣愛好指的就是天賦和洞察力，上天賦予了每個(gè)孩子獨(dú)一無二的特質(zhì)，讓他們的思維具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性。他認(rèn)為創(chuàng)造力根植于我們每個(gè)人的思維之中，在學(xué)習(xí)過程中要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。他堅(jiān)信，人類已經(jīng)具備了無限的創(chuàng)造力，教育的作用就是把這種創(chuàng)造力釋放出來，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，他指出想讓孩子變得更有創(chuàng)造力，我們能做的只是為他們與生俱來的創(chuàng)造力提供照亮前路的燈塔，為他們創(chuàng)造力的發(fā)揮提供空間和時(shí)間，創(chuàng)造力就會(huì)萌生。

比爾·蓋茨稱薩爾曼·可汗為“最欣賞的老師”，認(rèn)為“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，他簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命??；”而清華大學(xué)心理學(xué)系主任、加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系終身教授彭凱平也認(rèn)為“他從未想過顛覆傳統(tǒng)教育，卻正在引領(lǐng)一場(chǎng)真正的教育革命?！贝_實(shí)，自2006年創(chuàng)辦以來，可汗學(xué)院已經(jīng)徹底改變了我們對(duì)公開而不受限制的在線教育的認(rèn)識(shí)，它為我們展現(xiàn)了一種前所未有的教育模式，在這里傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與先進(jìn)的科技設(shè)備融為一體，授課老師與各年齡層的學(xué)生共處一室，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融?？珊箤W(xué)院的課堂不僅是知識(shí)的殿堂，還是思辨的戰(zhàn)場(chǎng)，更是創(chuàng)新的源泉，它為教育改革做出了一次嘗試，為教育發(fā)展指明了一條道路。我想，無論成敗，薩爾曼·可汗和他所創(chuàng)立的可汗學(xué)院都將在人類的教育史上留下濃重的一筆。

【陳金輝 2014年12月2日品讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書有感 合肥屯小】

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感

課堂翻轉(zhuǎn)

讓教育更貼近本質(zhì)

——讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》有感

年初，中心領(lǐng)導(dǎo)專門推薦了兩本書，一本是薩爾曼·可汗著 劉婧譯的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，一本是英Anna craft著 張恒升譯的《創(chuàng)造力和教育的未來——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)》。拿到書我先睹為快，通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，總體了解了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的來龍去脈，了解了給老師和學(xué)生帶來全新體驗(yàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂竟是一位非教育認(rèn)識(shí)的杰作。

在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書中，介紹了可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，自小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計(jì)算機(jī)學(xué)士和計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對(duì)沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評(píng)，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。2007年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的“可汗學(xué)院”（004km.cn），把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。2009年，可汗辭掉了對(duì)沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書僅17萬多字，除去序言、結(jié)語，主體有四部分內(nèi)容：踏上教學(xué)之路、傳統(tǒng)教育模式的弊端、可汗學(xué)院進(jìn)校園和教育的未來。在書中，可汗以一個(gè)非教育者的身份，提出兩個(gè)認(rèn)知：一是課程的進(jìn)度應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的不同需求來制定，而不是人為規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的進(jìn)度；二是學(xué)生如果想要掌握更高難度的知識(shí)，就必須深入理解最為基本的概念。這恰恰也是我們教學(xué)中應(yīng)該面對(duì)，但卻在實(shí)踐中有意回避了的實(shí)際問題。通過自己的實(shí)踐，可汗探索、實(shí)踐、規(guī)劃了一條令教育界汗顏的教育改革之路：發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，讓教育更貼近本質(zhì)。

這本書給我?guī)淼恼鸷?/p>

——他是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者。

比如，他對(duì)課堂教學(xué)中很多細(xì)節(jié)顛覆性的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)對(duì)我們來說極具啟發(fā)性。他敢于挑戰(zhàn)課時(shí)安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式?？珊箤W(xué)院是一個(gè)教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者，從這本書里面，至少確信了一點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育理念的確可以提高教學(xué)的率，這對(duì)于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高了教師執(zhí)教的門檻。因?yàn)榉D(zhuǎn)過來的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與反饋引導(dǎo)能力，對(duì)很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯(lián)網(wǎng)上的那些視頻，在也并非多數(shù)老師能夠輕易做得出來的。他對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多在職的教師。

伴隨著對(duì)傳統(tǒng)教育體制的反思，可汗翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，提供個(gè)性化教育，并且，以新技術(shù)（包括但不止于互聯(lián)網(wǎng)）為實(shí)現(xiàn)這一目的的重要輔助手段。但是在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。即使在可汗學(xué)院成為全球最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課堂的今天，薩爾曼·可汗也沒有想過要徹底顛覆、取代線下教育，況且這也不可能。

其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。薩爾曼·可汗并非教育專業(yè)出身，但在這個(gè)盛行跨界發(fā)展的代，他卻成了教育改革的英雄。這似乎在意料之外，仔細(xì)分析，卻也在情理之中。

通過細(xì)讀“翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院”這本書，我相信沒人會(huì)認(rèn)為薩爾曼·可汗是一個(gè)教育的外行，他是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的跨界的內(nèi)行?？缃缡沟盟胺侵髁鳌钡膶W(xué)習(xí)過程，恰好變成了 可汗學(xué)院的核心教育理念。而反觀我們教育領(lǐng)域的內(nèi)行，在歷經(jīng)各種改革之后，從根本上來看，無論是教育理念還是教學(xué)模式，基本沒有什么太大的發(fā)展。究其原因，也許只能說是“只緣身在此山中”。由此可見，突破與創(chuàng)新更需要理念的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)成為必然。我們相信，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育體制的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程制作的培訓(xùn)，是近兩年我們勝利教育管理中心信息技術(shù)重點(diǎn)圍繞的主題，它有機(jī)的將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源資源及信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)接，讓教育實(shí)踐另辟蹊徑。我校部分教師也在活動(dòng)的開展中收獲豐富，在2014，有兩人的微課程作品分別榮獲全國一、三等獎(jiǎng)，這也讓老師在教學(xué)創(chuàng)新中看到了努力的方向。我們也相信，隨著社會(huì)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，老師們對(duì)教育的深層次理解，微課程的制作、使用將會(huì)成為教學(xué)的常規(guī)，翻轉(zhuǎn)課堂一定會(huì)引起學(xué)校教育更大的波瀾。

同時(shí)，也讓我們靜心反思：解決教育問題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)、解放人的創(chuàng)造力?？茖W(xué)技術(shù)，讓教育變得更加便捷、靈活、個(gè)性化。用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來。

經(jīng)過深思熟慮后，薩爾曼.可汗在youtube上傳了他的第一段講課視頻，這是一段只有公式、演算配上講解的視頻，雖然錄制地點(diǎn)選在自家的更衣室里，但在全長(zhǎng)十分鐘里可汗完全沒有“露臉”。這也奠定了他之后的三千多個(gè)講課視頻的風(fēng)格：簡(jiǎn)短、專注知識(shí)分析、不露臉。以至于在后來的很長(zhǎng)時(shí)間里，他的眾多粉絲不知道老師的模樣。

在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實(shí)恰恰是源于對(duì)人的重視——為觀者營(yíng)造出與講授者并肩學(xué)習(xí)的氛圍，可以專注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰?！獙?duì)于可汗來說，教育，無論現(xiàn)代或是遠(yuǎn)古，線上或是線下，核心永遠(yuǎn)是滿足人的需要，永遠(yuǎn)應(yīng)該尊重和回歸人的本質(zhì)。

看看前對(duì)沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學(xué)院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學(xué)院》這本書的原因。

所有傳奇的都源于偶然：為了幫參加他婚禮的小侄女補(bǔ)課，可汗開始在線遠(yuǎn)程的一對(duì)一教育，為滿足越來越多的學(xué)習(xí)者，他將講課錄成視頻上傳YOUTUBE，對(duì)所有網(wǎng)友開放免費(fèi)共享知識(shí)。伴隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長(zhǎng)，可汗一直在做兩件事：對(duì)教育的歷史和本質(zhì)和進(jìn)行反思、走進(jìn)校園實(shí)踐他的教育理念。

兩百多年前，普魯士王國為了稱雄歐洲，打破了教育僅為貴族的特權(quán)享受，推出義務(wù)教育體制，也就是今天為全世界所采用的K12教育體系。這一教育體系以稅金支持的免費(fèi)義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化的課 堂教育時(shí)長(zhǎng)、獨(dú)立分割的學(xué)科體系、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制為特征。這個(gè)制度在發(fā)明之初以革命性的姿勢(shì)進(jìn)入人類歷史，高舉著人人平等、人人參與的大旗，但無形中卻扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如流水線般生產(chǎn)了大量忠誠且易于管理的國民，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的價(jià)值觀讓他們服從包括父母、老師和教堂在內(nèi)的權(quán)威。

普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國所采納。但隨著時(shí)間流逝社會(huì)進(jìn)步，這一制度的優(yōu)勢(shì)漸消弭，弊端越來越凸顯——否認(rèn)人與人的差異，人的個(gè)性化需求進(jìn)行。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來的非人化。

伴隨著對(duì)傳統(tǒng)教育體制的反思，可汗翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，提供個(gè)性化教育，并且，以新技術(shù)（包括但不止于互聯(lián)網(wǎng)）為實(shí)現(xiàn)這一目的的重要輔助手段。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。即使在可汗學(xué)院成為全球最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課堂的今天，薩爾曼.可汗也沒有想過要徹底顛覆、取代線下教育。

2007年至今，可汗學(xué)院多次與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校合作，在美國最落后的、最先進(jìn)的教區(qū)分別進(jìn)行教育改革項(xiàng)目試驗(yàn)，舉辦暑期夏令營(yíng)，可汗在書里專門有一章“可汗學(xué)院進(jìn)校園”講述他的嘗試：學(xué)生利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校課堂上更多扮演的是輔導(dǎo)者和問題解決者的角色。到2011年可汗學(xué)院選擇了70所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，同時(shí)還有10000個(gè)課堂，近350000名學(xué)生使用可汗學(xué)院的教學(xué)工具。

這些項(xiàng)目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長(zhǎng)做出了這樣的描述：我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，讓那些原先對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力。我們相信，學(xué)生性格的改變是每個(gè)班級(jí)乃至每名學(xué)生獲得驚人成績(jī)的主要原因?！诳珊箤W(xué)院和的合作中，奧克蘭合一高中學(xué)生的平均成績(jī)提高了10%-40%。

事實(shí)上，在美國的體制內(nèi)學(xué)校里也有一批教師在從事同樣的工作，在可汗學(xué)院第一次邁進(jìn)校門的2007年，遠(yuǎn)在科羅拉多州落基山的林地公園高中?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地他們的課堂以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。這就是薩爾曼可汗和林地公園高中的兩位教師最重要的武器。他們的嘗試給出了一個(gè)樂觀可期的未來，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)體制的顛覆。

讓我們把目光落回中國，近兩年在線教育已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)界和教育界最炙手可熱的名詞，每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)巨頭、每個(gè)教育企業(yè)、每個(gè)教育相關(guān)部門手上都有在線教育項(xiàng)目，似乎只要“上線”中國所有教育體制的問題都能迎刃而解，中國的學(xué)生都能獲得解放。但在可汗的這本書里，給出的是完全相反的答案：解決教育問題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦。至于科技，提供的是擺脫傳統(tǒng)課堂教育限制和束縛的能力，讓教育變得更加便捷、靈活、個(gè)性化。用好技術(shù)武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國教育可期的未來。

可汗說——

“我的夢(mèng)想并不是做一個(gè)點(diǎn)擊率很高的網(wǎng)站??或許是我心存妄想，但我的夢(mèng)想是創(chuàng)建一個(gè)持久的、能夠推動(dòng)改革的、服務(wù)于世界的學(xué)院，我希望它能延續(xù)幾百年，幫助我們從根本上重新思考可行的教育模式?！?/p>

“傳統(tǒng)的教育方式必須進(jìn)行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿足社會(huì)的需求，必須促成個(gè)人的進(jìn)步，必須維系人類的繁榮?！?/p>

“我們的祖先最初形成了一日三餐的習(xí)慣，但他們的體力勞動(dòng)量比我們大得多，那為什么如今我們大 多數(shù)人還愿意維持這一習(xí)慣呢？這個(gè)問題的答案再簡(jiǎn)單不過了：因?yàn)槲覀円恢边@樣。——習(xí)俗的力量。

把孩子放在課程中央

如何構(gòu)建適切孩子成長(zhǎng)的校本課程？這是我和老師們這兩年一直在思考的問題。通過讀李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學(xué)習(xí)，以及對(duì)兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開發(fā)中，基于學(xué)生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建童真童趣課程。

學(xué)校設(shè)立學(xué)生“快樂活動(dòng)日”，把每周三下午拿出，集中實(shí)施近三十門校本選修課的教學(xué)；學(xué)校單列“快樂活動(dòng)日”具體活動(dòng)安排表，統(tǒng)一運(yùn)行，學(xué)生分年級(jí)、分主題走班上課；通過學(xué)生自主選課，多方面發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好及特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建適合孩子成長(zhǎng)的童真童趣課程做了實(shí)質(zhì)性探索。

為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，我們?cè)诰?xì)管理上動(dòng)腦筋，以《實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動(dòng)各部門，以學(xué)分存折形式來發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。

實(shí)施中，我們將評(píng)價(jià)按照“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)模塊來權(quán)衡。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評(píng)價(jià)的一種有效載體，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時(shí)，通過學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評(píng)價(jià)將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學(xué)生做了具體的實(shí)踐。

采用“學(xué)分存折”對(duì)每一個(gè)學(xué)生通過“多元評(píng)價(jià)”引領(lǐng)成長(zhǎng)，這是對(duì)課程提升、習(xí)慣養(yǎng)成、嘗試興趣點(diǎn)實(shí)踐的一種引導(dǎo)，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

小學(xué)教師做科研想說愛你不容易

教科研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識(shí)到行動(dòng)去認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用相應(yīng)的方法來研究教育教學(xué)問題，這種行動(dòng)研究，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

這幾年我一直在思考，為什么大家都能認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實(shí)際教育工作中卻總是那樣不盡人意呢？

當(dāng)前學(xué)校教科研普遍存在著很多見怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較突出的有以下幾方面： 1．立項(xiàng)多研究少（空談）。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請(qǐng)立項(xiàng)工作，可以說在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的過程中做足了文章，一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，馬上轟轟烈烈地進(jìn)行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實(shí)踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。

2．材料多行動(dòng)少（空心）。在課題結(jié)題工作會(huì)議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實(shí)在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門別類，文字、圖片、視頻等?？勺屑?xì)去看這些材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實(shí)施的具體材料并不多，很多都是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校把課題當(dāng)成“筐”，所有的材料都往里面裝，看起來似乎做了很多工作，可真正做課題的行動(dòng)材料卻不多，從而導(dǎo)致立項(xiàng)、行動(dòng)脫節(jié)，課題最終失去了應(yīng)有的意義。

3．宣傳多效果少（空洞）。當(dāng)前很多學(xué)校在課題實(shí)施過程中，更關(guān)注的是外在的形象宣傳，總結(jié)、匯報(bào)都會(huì)羅列出有多少個(gè)課題在實(shí)施，有什么樣的成果?？蓪?shí)際上卻很難看出具體成效。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)?，課題可以提升學(xué)校的品味，提升學(xué)校的形象，往往是說比做容易的多。

這種種現(xiàn)象，使得老師們面對(duì)教科研時(shí)心情是復(fù)雜的。因?yàn)椋麄兌颊J(rèn)可課題研究是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺(tái)，可當(dāng)自己面對(duì)課題，要采取行動(dòng)時(shí)又感到力不從心而不愿參合，這份糾結(jié)只有說“想說愛你不容易”。

面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的問題，我覺得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說教，應(yīng)該沒有多大效果。這就需要一種專業(yè)的引領(lǐng)，特別是專家的引領(lǐng)，讓教科研真正從實(shí)際問題做起，用行動(dòng)來詮釋，或許能夠更好地切入到教師的教育生活之中。

第五篇：可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課

可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮

當(dāng)美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個(gè)過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。

這個(gè)案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個(gè)可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭(zhēng)，無所不包。有統(tǒng)計(jì)顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。

可汗學(xué)院(Khan Academy)，是一個(gè)非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。

其實(shí)，當(dāng)初可汗把教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，是在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中的靈光一現(xiàn)，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。

目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。

從定義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升??

教學(xué)方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新 ”的風(fēng)暴就是“慕課”。到了2012年，慕課風(fēng)靡全球，2012年因此被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

所謂MOOC，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)；第二個(gè)字母“0”代表Open(開放)；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)；最后的“C”也就是Course（課程）。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

以上僅僅是我所了解的“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的一些情況。而事實(shí)上，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于慕課，我們現(xiàn)在的爭(zhēng)論喧囂甚上。上個(gè)星期，在華師大參加雙名培訓(xùn)，教授給我們出了幾個(gè)思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認(rèn)為慕課會(huì)對(duì)今后的教育產(chǎn)生什么影響？如果在我們的基礎(chǔ)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，你認(rèn)為最大的障礙是什么？我們用半天的時(shí)間，結(jié)合自己的理解和各自學(xué)校的實(shí)際，充分表達(dá)了觀點(diǎn)，仁者見仁智者見智。

關(guān)于“慕課”之爭(zhēng)，前天應(yīng)該是個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長(zhǎng)在微信公眾賬號(hào)《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對(duì)于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點(diǎn)。這個(gè)討論，引起瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭(zhēng)。昨天，微信公眾賬號(hào)《第一教育》做了統(tǒng)計(jì)，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。

有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學(xué)校的事、老師的事，而是全社會(huì)的事。

此話很對(duì)。慕課作為一種教學(xué)的方式，在現(xiàn)在的中國，也快要熱鬧到成為全社會(huì)的事了。

對(duì)于慕課之爭(zhēng)，我最喜歡的是這個(gè)評(píng)論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時(shí)髦的跟風(fēng)，當(dāng)我們還無法認(rèn)識(shí)真正的開放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時(shí)候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。

可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對(duì)于我們來說，要學(xué)習(xí)的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是真正的對(duì)開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。

其實(shí)，任何教育形態(tài)，都應(yīng)該是在基于學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應(yīng)是體現(xiàn)在教育的形式上，恰恰是應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心訴求之上。

從這個(gè)視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。我們出發(fā)！