第一篇：聽吳正憲教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會

把課堂還給學(xué)生

——聽全國特級教師吳正憲教師團隊解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)有感

瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學(xué) 張貴平一直是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心組織下，我參加了吳老師和她所帶團隊到瀘州市的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）2011版培訓(xùn)，有幸面對面聆聽了吳老師以三個案例談《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗》、團隊里王彥偉老師關(guān)于“統(tǒng)計與概率”“圖形與幾何”和鄭衛(wèi)紅老師關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”“綜合與實踐”以及張秋爽老師關(guān)于新課標(biāo)的十大核心概念的講座，講座中列舉的一個個形象生動的教學(xué)案例，深深地打動了在場的三百多名數(shù)學(xué)教師。

王彥偉老師列舉了吳老師的經(jīng)典案例就是：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”。在同學(xué)們的一片唏噓聲中，吳老師輕聲自語到：我小時候也有這樣想法呀。剎那間，那孩子找到了投緣人，于是發(fā)表了其背后的思考。后繼在吳老師巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引導(dǎo)中即肯定了孩子對字母表示數(shù)的意義的理解，但又指出了孩子理解過程中的片面性，讓孩子體會到“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”的則更為簡單明晰些。教育是點燃、教育是喚醒、教育是成全、教育應(yīng)給人以希望，教育應(yīng)使每一個孩子的潛能都能得到開發(fā)。

吳老師在她的講座也談到，兒童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、讀懂兒童，要學(xué)會期待，要讓每個兒童，尤其是學(xué)習(xí)有困難的兒童，都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過吳正憲老師的很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在吳老師的課堂上，最被吳老師關(guān)注的一定是想說又不感說的學(xué)生、上課有游離的學(xué)生、抱有自己想法不放的學(xué)生。其次，兒童是發(fā)展中的人，有潛力但尚未成熟，因此要充分信任學(xué)生、能包容學(xué)生的錯誤，能給兒童，尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。

吳老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的“1+2”的知識傳授，它應(yīng)是師生生命中的重要經(jīng)歷；數(shù)學(xué)教育應(yīng)傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠基；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是“試誤”的過程，唯有參與全過程才能獲得深刻的認(rèn)知、技能和情感的體驗；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在兒童成長過程中烙下“數(shù)學(xué)印”，即做真人、懂自律、負(fù)責(zé)任、有毅力、會自省。

在培訓(xùn)會上，吳老師還談到了怎樣的數(shù)學(xué)適合兒童的學(xué)習(xí)？吳老師認(rèn)為，要教兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用兒童的話語系統(tǒng)來解讀數(shù)學(xué)，教師要說兒童能懂的話，教師要鼓勵兒童說自己的話。這一點在張秋爽老師舉例兔媽媽和兔寶寶對話的故事得到了充分體現(xiàn)，同時也在吳老師《估算》教學(xué)片斷中到得到驗證，在這節(jié)課中，我們老師連想都不敢想的“新鮮名詞”出現(xiàn)了：大估、小估、湊估、整百不統(tǒng)估、四降五升法。雖然這些提法不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但是上課的老師，聽課的學(xué)生，甚至是看這節(jié)錄象課的幾百位老師，誰又不能意會這些“新鮮名詞”的意思？

這些名詞不是來源于枯燥的數(shù)學(xué)書，不是出自于老師的嘴里，而是來自于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生所熟悉的生活語言。我們要培養(yǎng)的是可以用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想解決問題的人，而不是一個數(shù)學(xué)家。

教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取的方式卻是多樣的、動態(tài)的。吳老師在教學(xué)中充當(dāng)一名組織者，提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)要求；充當(dāng)一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；充當(dāng)一名合作者，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。吳老師盡可能為學(xué)生提供一種思考、交流、實踐、探究的空間，使教學(xué)充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩。

這樣的教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

通過本次培訓(xùn)，讓我了解了修訂課標(biāo)的10個核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識；明白了修改由以前的“兩基”變“四基”：在繼承我國數(shù)學(xué)教育注重“基礎(chǔ)知識、基本技能”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”；掌握了“雙能”變“四能”：在強調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的新要求。講座中列舉的吳老師的一個個精彩案例，全身心融入學(xué)生的感人場面，讓我再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，也感受到了什么叫做尊重學(xué)生，怎樣才是把課堂還給學(xué)生。

二〇一二年五月二十七日

第二篇：聽吳正憲教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會

把課堂還給學(xué)生

——聽全國特級教師吳正憲教師團隊解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)有感

瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學(xué)張貴平一直是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心組織下，我參加了吳老師和她所帶團隊到瀘州市的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）2011版培訓(xùn)，有幸面對面聆聽了吳老師以三個案例談《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗》、團隊里王彥偉老師關(guān)于“統(tǒng)計與概率”“圖形與幾何”和鄭衛(wèi)紅老師關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”“綜合與實踐”以及張秋爽老師關(guān)于新課標(biāo)的十大核心概念的講座，講座中列舉的一個個形象生動的教學(xué)案例，深深地打動了在場的三百多名數(shù)學(xué)教師。

王彥偉老師列舉了吳老師的經(jīng)典案例就是：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”。在同學(xué)們的一片唏噓聲中，吳老師輕聲自語到：我小時候也有這樣想法呀。剎那間，那孩子找到了投緣人，于是發(fā)表了其背后的思考。后繼在吳老師巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引導(dǎo)中即肯定了孩子對字母表示數(shù)的意義的理解，但又指出了孩子理解過程中的片面性，讓孩子體會到“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”的則更為簡單明晰些。教育是點燃、教育是喚醒、教育是成全、教育應(yīng)給人以希望，教育應(yīng)使每一個孩子的潛能都能得到開發(fā)。吳老師在她的講座也談到，兒童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、讀懂兒童，要學(xué)會期待，要讓每個兒童，尤其是學(xué)習(xí)有困難的兒童，都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過吳正憲老

師的很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在吳老師的課堂上，最被吳老師關(guān)注的一定是想說又不感說的學(xué)生、上課有游離的學(xué)生、抱有自己想法不放的學(xué)生。其次，兒童是發(fā)展中的人，有潛力但尚未成熟，因此要充分信任學(xué)生、能包容學(xué)生的錯誤，能給兒童，尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。

吳老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的“1+2”的知識傳授，它應(yīng)是師生生命中的重要經(jīng)歷；數(shù)學(xué)教育應(yīng)傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠基；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是“試誤”的過程，唯有參與全過程才能獲得深刻的認(rèn)知、技能和情感的體驗；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在兒童成長過程中烙下“數(shù)學(xué)印”，即做真人、懂自律、負(fù)責(zé)任、有毅力、會自省。

在培訓(xùn)會上，吳老師還談到了怎樣的數(shù)學(xué)適合兒童的學(xué)習(xí)？吳老師認(rèn)為，要教兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用兒童的話語系統(tǒng)來解讀數(shù)學(xué)，教師要說兒童能懂的話，教師要鼓勵兒童說自己的話。這一點在張秋爽老師舉例兔媽媽和兔寶寶對話的故事得到了充分體現(xiàn)，同時也在吳老師《估算》教學(xué)片斷中到得到驗證，在這節(jié)課中，我們老師連想都不敢想的“新鮮名詞”出現(xiàn)了：大估、小估、湊估、整百不統(tǒng)估、四降五升法。雖然這些提法不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但是上課的老師，聽課的學(xué)生，甚至是看這節(jié)錄象課的幾百位老師，誰又不能意會這些“新鮮名詞”的意思？

這些名詞不是來源于枯燥的數(shù)學(xué)書，不是出自于老師的嘴里，而是來自于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生所熟悉的生活語言。我們要培養(yǎng)的是可以用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想解決問題的人，而不是一個數(shù)學(xué)家。

教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取的方式卻是多樣的、動態(tài)的。吳老師在教學(xué)中充當(dāng)一名組織者，提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)要求；充當(dāng)一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；充當(dāng)一名合作者，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。吳老師盡可能為學(xué)生提供一種思考、交流、實踐、探究的空間，使教學(xué)充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩。

這樣的教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

通過本次培訓(xùn)，讓我了解了修訂課標(biāo)的10個核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識；明白了修改由以前的“兩基”變“四基”：在繼承我國數(shù)學(xué)教育注重“基礎(chǔ)知識、基本技能”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”；掌握

了“雙能”變“四能”：在強調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的新要求。講座中列舉的吳老師的一個個精彩案例，全身心融入學(xué)生的感人場面，讓我再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，也感受到了什么叫做尊重學(xué)生，怎樣才是把課堂還給學(xué)生。

二〇一二年五月二十七日

第三篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。

運算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與出發(fā)點。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關(guān)。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養(yǎng)運算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養(yǎng)運算能力要有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運算能力中的運算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對當(dāng)前理解運算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實中的問題（書的單價）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運算教學(xué)時借鑒。

第四篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日

第五篇：《聽吳正憲老師上課》心得體會

《聽吳正憲老師上課》心得體會

初次看到這本書是在省圖書館，當(dāng)時封面上的一段話引起了我的興趣。北京師范大學(xué)教授周玉仁說：“每次聽吳老師的上課，我總被她和學(xué)生的”思維共振、情感共鳴“的精彩互動場景感動，被她”課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，意未盡“的孩子們樂學(xué)的氛圍吸引。聽她的課的確是一種享受?！睉阎@樣一種享受的心理，我翻開了《聽吳正憲老師上課》這本書，仔細(xì)體味書中的每一章節(jié)的文字，感受吳正憲老師上課的藝術(shù)魅力。

“真情”，是品味吳老師的課堂，最突出且最有力的字眼。她用這真情詮釋著生命課堂的深刻內(nèi)涵，用真情潤澤學(xué)生的心靈，用真情培育和諧的課堂環(huán)境，用真情激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，用真情點燃孩子創(chuàng)新的思維火花。她的課堂知情交融、師生互動，充滿了童趣，洋溢著激情與智慧。她以人格影響人格，用智慧啟迪智慧，用數(shù)學(xué)的真諦滋潤孩子的心田，讓孩子們快樂地享受著課堂生活的'幸福。

品味此書，我被吳老師的教育理念所深深震撼。

1、尊重每一個學(xué)生。吳老師把孩子看成一個有尊嚴(yán)的個體，了解學(xué)生的認(rèn)知起點，允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。她總是以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從不強迫學(xué)生去認(rèn)同。

2、為學(xué)生營造思維的磁場。孫曉天教授說：吳老師的課堂“教”的色彩很淡，“商量”的氣氛很濃，“為什么”很多，留給學(xué)生的“空間”很大，適時的點撥與指導(dǎo)隨處可見。吳老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情景或“陷阱”，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。

3、為學(xué)生設(shè)計有過程的參與。吳老師在課堂上總是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，把知識的來龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生的面前，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程。課堂上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。在波瀾迭起的教學(xué)過程中，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，學(xué)生的獨立思考能力、探究能力得到培養(yǎng)。

4、以傳授知識、啟迪智慧、完善人格為主旨。在教書育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！

細(xì)細(xì)品味吳老師的書，品味吳老師的課，感覺她的課堂大氣，有深度，令人回味無窮。她用自己的教學(xué)踐行了“專業(yè)地讀懂教材，智慧地讀懂課堂，用心地讀懂兒童”的教育理念，實現(xiàn)”傳授知識、啟迪智慧、完善人格“的育人目標(biāo)。