第一篇：侯延蕾吳正憲老師解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)專題活動(dòng)心得體會(huì)

“吳正憲老師解讀

數(shù)學(xué)新課標(biāo)專題活動(dòng)”學(xué)習(xí)心得

秦皇臺(tái)中心校

侯延蕾

４月２６日

４月２３日我們數(shù)學(xué)組的七位成員有幸參加了“吳正憲老師解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)專題活動(dòng)”。這次活動(dòng)的安排是：上午由六小的吳朝霞老師和吳正憲老師分別執(zhí)教了一節(jié)分開課，下午吳正憲老師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了解讀。

通過這一天的活動(dòng)，我覺得對(duì)自己的教育意義非常大，對(duì)于反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)非常重要，對(duì)以后的課堂教學(xué)起著很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。很感謝吳正憲老師的示范課和教育理念，同時(shí)也有莫名的感動(dòng)。下面結(jié)合吳正憲老師的執(zhí)教的《重疊》課上滲透的教育理念和對(duì)吳朝霞老師執(zhí)教的《方向與位置》的指導(dǎo)方面上簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@：

１、新課從學(xué)生熟悉的生活事例引入。

排隊(duì)：班里有一名學(xué)生隊(duì)時(shí)從前面數(shù)是第５個(gè)，從后面數(shù)也是第５個(gè)，問這一列隊(duì)伍有多少人？學(xué)生回答：１０個(gè)、１１個(gè)和９個(gè)。老師不是急于給出答案和講解，而是讓學(xué)生上黑板上通過列式和畫圖的方法來自己探索真正的結(jié)果。引入要找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這一點(diǎn)要好好地落實(shí)。

（１）至于對(duì)排隊(duì)的操作只是讓學(xué)生畫和列式，并沒有讓學(xué)生一個(gè)個(gè)全拉出來排隊(duì)，那樣看真正來很熱鬧，好象是學(xué)生參與了活動(dòng)，吳老師講到那樣做充其量只是經(jīng)過，不是活動(dòng)。由此，我們理解到了我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，不能為了一時(shí)熱鬧而設(shè)計(jì)“充其量只是經(jīng)過”的無(wú)效活動(dòng)（假活動(dòng)）現(xiàn)象。

（２）對(duì)于

“≯ ︳ ︳ ︳ ︳ ① ︳ ︳ ︳ ︳”的處理，讓學(xué)生說明白為什么要?jiǎng)澋羟懊婺且粋€(gè)，學(xué)生在解說的過程中其實(shí)也給其他學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)便的解決問題的方法。吳教師說她太喜歡這個(gè)≯了，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，才又劃掉了最前面那個(gè)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考很重要。有了錯(cuò)誤，才好反思，才會(huì)進(jìn)步！是啊，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己調(diào)整，掌握解決數(shù)學(xué)問題最根本的方法和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和成長(zhǎng)起來。

２、學(xué)生有不同的答案和想法讓學(xué)生當(dāng)面對(duì)質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在算參加語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人時(shí)，出現(xiàn)了不同的列式：“５＋７－２”和“５－３＋７”時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)面對(duì)質(zhì)，其他學(xué)生也自然而然地參與了進(jìn)來。我們時(shí)?？鄲缹W(xué)生上課精力不集中，都講到重點(diǎn)地方了，學(xué)生有的還在做小動(dòng)作，沒回過神來，其實(shí)，關(guān)鍵還是在老師對(duì)課堂的調(diào)控能力不好，不能老是怨學(xué)生，問題出在老師。我的課堂也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的答案不一的時(shí)候，我經(jīng)常是開始先讓學(xué)生去說，說著說著自己就又參與進(jìn)來了。

３、問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

問題設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在我們面前的一大難題。通過吳老師的課，我才體會(huì)到：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不但要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，是最好不過的了。

4、聊天式的課堂教學(xué)，真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

吳老師覺得上課的時(shí)候不能“太正經(jīng)”，要真正放下老師的架子，才能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。是啊，如果學(xué)生覺得我們高高在上，老師是老師，學(xué)生與學(xué)生；還會(huì)輕松地在課堂上對(duì)話、交流、探索嗎？

還會(huì)說出：“老師，我們?cè)倮^續(xù)上吧！”“老師，我們下午還上吧”！“老師，我們合影吧！”這樣的話嗎！學(xué)生上完吳老師執(zhí)教的課后戀戀不舍，意猶未盡，回味無(wú)窮！

吳正憲老師的教學(xué)理念給我留下了強(qiáng)烈的震憾，深感自己對(duì)課堂教學(xué)理解的粗淺，給我留下深刻的反思。

反思：

１、為什么我的課堂氣氛老是很沉悶？ ２、為什么在課堂上一講就講多了？

３、為什么我們的學(xué)生總是感覺到下課鈴響了，如釋重負(fù)？

第二篇：學(xué)吳正憲老師心得體會(huì)

學(xué)習(xí)吳正憲老師心得體會(huì)

吳正憲是一個(gè)重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中讓課堂神采飛揚(yáng)，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對(duì)課堂有了新的領(lǐng)悟。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報(bào)告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠(chéng)的教學(xué)感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是： “課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無(wú)數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。

3、揮灑的教學(xué)機(jī)智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！甭爡抢蠋煹恼n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出游樂場(chǎng)，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會(huì)，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

走近吳老師，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空吧！

第三篇：聽吳正憲教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)

把課堂還給學(xué)生

——聽全國(guó)特級(jí)教師吳正憲教師團(tuán)隊(duì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)有感

瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學(xué)張貴平一直是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心組織下，我參加了吳老師和她所帶團(tuán)隊(duì)到瀘州市的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）2011版培訓(xùn)，有幸面對(duì)面聆聽了吳老師以三個(gè)案例談《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》、團(tuán)隊(duì)里王彥偉老師關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”“圖形與幾何”和鄭衛(wèi)紅老師關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”“綜合與實(shí)踐”以及張秋爽老師關(guān)于新課標(biāo)的十大核心概念的講座，講座中列舉的一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)案例，深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的三百多名數(shù)學(xué)教師。

王彥偉老師列舉了吳老師的經(jīng)典案例就是：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”。在同學(xué)們的一片唏噓聲中，吳老師輕聲自語(yǔ)到：我小時(shí)候也有這樣想法呀。剎那間，那孩子找到了投緣人，于是發(fā)表了其背后的思考。后繼在吳老師巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引導(dǎo)中即肯定了孩子對(duì)字母表示數(shù)的意義的理解，但又指出了孩子理解過程中的片面性，讓孩子體會(huì)到“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”的則更為簡(jiǎn)單明晰些。教育是點(diǎn)燃、教育是喚醒、教育是成全、教育應(yīng)給人以希望，教育應(yīng)使每一個(gè)孩子的潛能都能得到開發(fā)。吳老師在她的講座也談到，兒童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、讀懂兒童，要學(xué)會(huì)期待，要讓每個(gè)兒童，尤其是學(xué)習(xí)有困難的兒童，都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過吳正憲老

師的很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在吳老師的課堂上，最被吳老師關(guān)注的一定是想說又不感說的學(xué)生、上課有游離的學(xué)生、抱有自己想法不放的學(xué)生。其次，兒童是發(fā)展中的人，有潛力但尚未成熟，因此要充分信任學(xué)生、能包容學(xué)生的錯(cuò)誤，能給兒童，尤其是犯了錯(cuò)誤的兒童重新躍起的機(jī)會(huì)。

吳老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“1+2”的知識(shí)傳授，它應(yīng)是師生生命中的重要經(jīng)歷；數(shù)學(xué)教育應(yīng)傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠基；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是“試誤”的過程，唯有參與全過程才能獲得深刻的認(rèn)知、技能和情感的體驗(yàn)；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在兒童成長(zhǎng)過程中烙下“數(shù)學(xué)印”，即做真人、懂自律、負(fù)責(zé)任、有毅力、會(huì)自省。

在培訓(xùn)會(huì)上，吳老師還談到了怎樣的數(shù)學(xué)適合兒童的學(xué)習(xí)？吳老師認(rèn)為，要教兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)來解讀數(shù)學(xué)，教師要說兒童能懂的話，教師要鼓勵(lì)兒童說自己的話。這一點(diǎn)在張秋爽老師舉例兔媽媽和兔寶寶對(duì)話的故事得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)也在吳老師《估算》教學(xué)片斷中到得到驗(yàn)證，在這節(jié)課中，我們老師連想都不敢想的“新鮮名詞”出現(xiàn)了：大估、小估、湊估、整百不統(tǒng)估、四降五升法。雖然這些提法不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但是上課的老師，聽課的學(xué)生，甚至是看這節(jié)錄象課的幾百位老師，誰(shuí)又不能意會(huì)這些“新鮮名詞”的意思？

這些名詞不是來源于枯燥的數(shù)學(xué)書，不是出自于老師的嘴里，而是來自于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生所熟悉的生活語(yǔ)言。我們要培養(yǎng)的是可以用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想解決問題的人，而不是一個(gè)數(shù)學(xué)家。

教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取的方式卻是多樣的、動(dòng)態(tài)的。吳老師在教學(xué)中充當(dāng)一名組織者，提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)要求；充當(dāng)一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；充當(dāng)一名合作者，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識(shí)。吳老師盡可能為學(xué)生提供一種思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，使教學(xué)充滿了無(wú)窮的可能性，洋溢著生命的色彩。

這樣的教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

通過本次培訓(xùn)，讓我了解了修訂課標(biāo)的10個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；明白了修改由以前的“兩基”變“四基”：在繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育注重“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；掌握

了“雙能”變“四能”：在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的新要求。講座中列舉的吳老師的一個(gè)個(gè)精彩案例，全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面，讓我再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，也感受到了什么叫做尊重學(xué)生，怎樣才是把課堂還給學(xué)生。

二〇一二年五月二十七日

第四篇：讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》有感（最終版）

讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》有感

龍港十小 曹海鷗

作者簡(jiǎn)介

吳正憲，全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)人大代表，國(guó)家督學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》審定專家，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任。張秋爽，北京市順義區(qū)教育研究考試中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。李惠玲，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

這本書分為五大部分：第一部分是總述，第二部分是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域解讀，第三部分是“圖形與幾何”領(lǐng)域解讀，第四部分是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域解讀，第五部分是“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域解讀。在每個(gè)部分中，以“關(guān)鍵詞+新在哪里+吳老師解疑+精彩課例”的形式聚焦新課標(biāo)，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

這本書有以下幾個(gè)特色：注重新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重新課標(biāo)的主要變化，注重結(jié)合課例來解讀新課標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”為主題，以“新課標(biāo)的理念和課程的四個(gè)領(lǐng)域”為主要線索，以“和吳正憲老師一起讀新課標(biāo)”為看點(diǎn)，由吳正憲團(tuán)隊(duì)的多位老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談感想，許多論點(diǎn)又有教學(xué)實(shí)踐的片斷做支撐，便于讀者理解。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，會(huì)有很好的啟發(fā)，所以它是學(xué)習(xí)新課標(biāo)很好的參考讀物。

精彩分享

1、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷感悟、逐步開竅的過程,就是學(xué)生不斷生疑——解疑——生疑的過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)問許多問題,盡管有時(shí)我們把握不準(zhǔn),盡管有時(shí)學(xué)生的問題不著邊際,但也應(yīng)該讓學(xué)生提,從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,而教師所要做的就是傾聽、篩選。最重要的是,教師要和學(xué)生一起思考問題,從習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思和追問。

2、模型思想作為一種思想要真正使學(xué)生有所感悟,需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這一過程中,學(xué)生總是從相對(duì)簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜,從相對(duì)具體到相對(duì)抽象,逐步積累經(jīng)驗(yàn),掌握建模方法,逐步形成運(yùn)用模型去進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。在教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容在不同學(xué)段的要求,逐步滲透模型思想。比如在第一學(xué)段,可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)的過程,使學(xué)生能學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆?hào)來表示這些現(xiàn)實(shí)情境中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,提出一些力所能及的數(shù)學(xué)問題;在第二學(xué)段,通過一些具體問題,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析抽象出更為一般的模式表達(dá),如用字母表示有關(guān)的運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì),總結(jié)出路程、速度、時(shí)間，單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)等關(guān)系式?？傊?對(duì)模型思想的感悟應(yīng)該蘊(yùn)含于概念、命題、公式、法則的教學(xué)之中,并與數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等方面的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3、對(duì)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立自信心。師生之間真誠(chéng)的情感交流,是學(xué)生能否全身心投人課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考方式、思考問題的角度有不全面和不盡完善之處,但那是他們對(duì)事物最本真的認(rèn)識(shí)。教師抓住學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把抽象的知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)建立起聯(lián)系。只有學(xué)生感興趣了,他們才能建立自信心。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)態(tài)的過程,教師應(yīng)該善于將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的過程中,掌握知識(shí),形成能力。

5、小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的深淺、思考的角度、生活的閱歷、個(gè)性的差異等因素，必然表現(xiàn)出理解的差異、創(chuàng)造的差異。在教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)來觀察和思考問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題的能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題所要求的適當(dāng)答案不與他人相同,總有新想法、新設(shè)計(jì),表現(xiàn)得獨(dú)特;我們還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題,給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

讀后反思

英國(guó)著名哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，不但擁有真理，而且擁有至高的美?！蔽液軕c幸我做了一名教師，更慶幸做了一名數(shù)學(xué)教師，與數(shù)學(xué)邂逅是我最值得感恩的一件事。這段時(shí)間，迷戀上了吳正憲老師，連續(xù)幾個(gè)月都看她的書。這個(gè)月與她一起走進(jìn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，讓我在這次《三角尺的再認(rèn)識(shí)》磨課過程中，受到了很多啟發(fā)。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，動(dòng)手操作是一種不可缺少的方式。我想，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在動(dòng)手操作和與老師平等對(duì)話中不斷感悟、逐步開竅的過程。這樣的過程帶領(lǐng)著學(xué)生不斷思考，體會(huì)著思考的快樂與幸福。

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，數(shù)學(xué)課堂絕不能丟了它的魂。教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生追問為什么，從知識(shí)的結(jié)果和過程，追溯知識(shí)的來源。還要在備課時(shí)，不斷深挖源頭，只有清楚知識(shí)的源頭和發(fā)展，才能在課堂上自信、沉穩(wěn)地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正做到“平等”地與學(xué)生對(duì)話和交流，從而引發(fā)學(xué)生思考，共同建設(shè)智慧課堂。

書中在數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)提到，世界是運(yùn)動(dòng)變化的，函數(shù)是研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型，與實(shí)際的聯(lián)系十分緊密。我想，函數(shù)思想不僅體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域，它其實(shí)也滲透在其他各個(gè)領(lǐng)域里，如統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等。作為教師的我們，在日常的教學(xué)中，如長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積、立體圖形的體積、積的變化規(guī)律、折線統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)等，要善于做一個(gè)用心之人，在點(diǎn)滴中滲透函數(shù)思想。

雖然之前，我也讀過新課標(biāo)，但《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》這本書，讓我重新審視了我的課堂教學(xué)，讓我在備課之初會(huì)多問幾遍自己為什么，關(guān)于知識(shí)、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于課堂呈現(xiàn)。在上課時(shí)，會(huì)更關(guān)注學(xué)生的思維與表達(dá)，還會(huì)更注重與學(xué)生的交流，傾聽他們的思想。并從他們的思考里，得到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而能更好地做到與孩子們平等交流、共同成長(zhǎng)。

第五篇：聽吳正憲教師解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)

把課堂還給學(xué)生

——聽全國(guó)特級(jí)教師吳正憲教師團(tuán)隊(duì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)有感

瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學(xué) 張貴平一直是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心組織下，我參加了吳老師和她所帶團(tuán)隊(duì)到瀘州市的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）2011版培訓(xùn)，有幸面對(duì)面聆聽了吳老師以三個(gè)案例談《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》、團(tuán)隊(duì)里王彥偉老師關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”“圖形與幾何”和鄭衛(wèi)紅老師關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”“綜合與實(shí)踐”以及張秋爽老師關(guān)于新課標(biāo)的十大核心概念的講座，講座中列舉的一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)案例，深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的三百多名數(shù)學(xué)教師。

王彥偉老師列舉了吳老師的經(jīng)典案例就是：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿”。在同學(xué)們的一片唏噓聲中，吳老師輕聲自語(yǔ)到：我小時(shí)候也有這樣想法呀。剎那間，那孩子找到了投緣人，于是發(fā)表了其背后的思考。后繼在吳老師巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引導(dǎo)中即肯定了孩子對(duì)字母表示數(shù)的意義的理解，但又指出了孩子理解過程中的片面性，讓孩子體會(huì)到“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”的則更為簡(jiǎn)單明晰些。教育是點(diǎn)燃、教育是喚醒、教育是成全、教育應(yīng)給人以希望，教育應(yīng)使每一個(gè)孩子的潛能都能得到開發(fā)。

吳老師在她的講座也談到，兒童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、讀懂兒童，要學(xué)會(huì)期待，要讓每個(gè)兒童，尤其是學(xué)習(xí)有困難的兒童，都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過吳正憲老師的很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在吳老師的課堂上，最被吳老師關(guān)注的一定是想說又不感說的學(xué)生、上課有游離的學(xué)生、抱有自己想法不放的學(xué)生。其次，兒童是發(fā)展中的人，有潛力但尚未成熟，因此要充分信任學(xué)生、能包容學(xué)生的錯(cuò)誤，能給兒童，尤其是犯了錯(cuò)誤的兒童重新躍起的機(jī)會(huì)。

吳老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“1+2”的知識(shí)傳授，它應(yīng)是師生生命中的重要經(jīng)歷；數(shù)學(xué)教育應(yīng)傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠基；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是“試誤”的過程，唯有參與全過程才能獲得深刻的認(rèn)知、技能和情感的體驗(yàn)；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在兒童成長(zhǎng)過程中烙下“數(shù)學(xué)印”，即做真人、懂自律、負(fù)責(zé)任、有毅力、會(huì)自省。

在培訓(xùn)會(huì)上，吳老師還談到了怎樣的數(shù)學(xué)適合兒童的學(xué)習(xí)？吳老師認(rèn)為，要教兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)來解讀數(shù)學(xué)，教師要說兒童能懂的話，教師要鼓勵(lì)兒童說自己的話。這一點(diǎn)在張秋爽老師舉例兔媽媽和兔寶寶對(duì)話的故事得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)也在吳老師《估算》教學(xué)片斷中到得到驗(yàn)證，在這節(jié)課中，我們老師連想都不敢想的“新鮮名詞”出現(xiàn)了：大估、小估、湊估、整百不統(tǒng)估、四降五升法。雖然這些提法不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但是上課的老師，聽課的學(xué)生，甚至是看這節(jié)錄象課的幾百位老師，誰(shuí)又不能意會(huì)這些“新鮮名詞”的意思？

這些名詞不是來源于枯燥的數(shù)學(xué)書，不是出自于老師的嘴里，而是來自于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生所熟悉的生活語(yǔ)言。我們要培養(yǎng)的是可以用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想解決問題的人，而不是一個(gè)數(shù)學(xué)家。

教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取的方式卻是多樣的、動(dòng)態(tài)的。吳老師在教學(xué)中充當(dāng)一名組織者，提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)要求；充當(dāng)一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；充當(dāng)一名合作者，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識(shí)。吳老師盡可能為學(xué)生提供一種思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，使教學(xué)充滿了無(wú)窮的可能性，洋溢著生命的色彩。

這樣的教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

通過本次培訓(xùn)，讓我了解了修訂課標(biāo)的10個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；明白了修改由以前的“兩基”變“四基”：在繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育注重“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；掌握了“雙能”變“四能”：在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的新要求。講座中列舉的吳老師的一個(gè)個(gè)精彩案例，全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面，讓我再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，也感受到了什么叫做尊重學(xué)生，怎樣才是把課堂還給學(xué)生。

二〇一二年五月二十七日