第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

小學(xué)數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)思

大有山學(xué)校 嚴(yán)作君

為了穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持教學(xué)工作的穩(wěn)定性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)本校學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試和構(gòu)建了數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式。

一、“五步嘗試教學(xué)法”模式簡介

教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現(xiàn)的是教育觀念的更新?！拔宀絿L試教學(xué)法”的基本精神為“先學(xué)后教，先試后導(dǎo)”；其價(jià)值取向?yàn)椋鹤寣W(xué)生快樂嘗試，在嘗試中體驗(yàn)成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內(nèi)涵為“全、主、合”，即“全”：面向?qū)W生全體、學(xué)生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學(xué)生自主，主動(dòng)學(xué)習(xí)； “合”：同桌合作、小組合作、合作探究。“五步嘗試教學(xué)法”的簡要內(nèi)容為“自主預(yù)習(xí)——合作探究——展示交流——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)——拓展反饋”五個(gè)步驟。

模式結(jié)構(gòu)：

學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識(shí)建構(gòu)

教師：設(shè)計(jì)學(xué)案——指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點(diǎn)撥——總結(jié)歸納

1、自主預(yù)習(xí)嘗試

要點(diǎn)：教師制定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)嘗試題，提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行嘗試練習(xí)。一般結(jié)構(gòu)：

（1）課前基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課

目標(biāo)：教師提出學(xué)生小組內(nèi)嘗試活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)型的問題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上定向；教師有針對性地個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，了解學(xué)情，尋找、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為“后教”作好鋪墊和準(zhǔn)備。

2、合作探究嘗試

要點(diǎn)：教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展討論交流、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)，針對活動(dòng)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，教師巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，學(xué)生解決不了的疑難問題，由教師答疑。學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提出或生成疑難問題。這一環(huán)節(jié)要有五個(gè)步驟：

（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師點(diǎn)撥講解。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽、遵守紀(jì)律和合作互助等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展分層互助學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，解決學(xué)困生問題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。

3、展示交流嘗試

要點(diǎn)：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式。小組內(nèi)部交流由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實(shí)物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問題或認(rèn)知缺陷等信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師必須保證課堂上學(xué)生參與度、時(shí)間的利用度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的落實(shí)度。一般步驟：

（1）將全班同學(xué)按座位前后分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長。

（2）小組內(nèi)任何一成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)。（3）小組成員匯報(bào)本組情況，展示本組成果。（4）師生交流，評(píng)價(jià)成果。

目標(biāo)：通過展示交流，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在競爭的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗(yàn)嘗試成功的快樂。提高學(xué)生對知識(shí)、技能掌握的熟練程度，收到對知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟提升。

4、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)嘗試

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，充分提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問題，在釋疑中把學(xué)生引向教學(xué)重 難點(diǎn)。教師要對學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。一般步驟：

（1）學(xué)生提出不懂的問題

（2）教師根據(jù)問題梳理出共性問題指導(dǎo)。

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。

5、拓展反饋嘗試

要點(diǎn)：教師對共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化，教師以試一試、練一練的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“學(xué)困生”，盡力達(dá)到不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。一般步驟：

（1）精選練習(xí)（2）精心設(shè)計(jì)題目（3）學(xué)生自主嘗試(4)教師行間巡查指導(dǎo)（5）共性問題集中釋疑

目標(biāo)：通過拓展反饋練習(xí)，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，全面發(fā)展。

二、小結(jié)

第二篇：天堂完全小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

天堂完全小學(xué)數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

2013年9月，為了穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定性，學(xué)校確定了分學(xué)科、分學(xué)段推進(jìn)的策略，不搞一刀切。為減少學(xué)科構(gòu)建過程中的隨意性與盲目性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)本校學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推出了數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式，讓教師改有方向，學(xué)有樣板，通過科研引領(lǐng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革科學(xué)、平穩(wěn)、有序地向前發(fā)展。

一、“五步嘗試教學(xué)法”模式簡介

教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現(xiàn)的是教育觀念的更新?！拔宀絿L試教學(xué)法”的基本精神為“先學(xué)后教，先試后導(dǎo)”；其價(jià)值取向?yàn)椋鹤寣W(xué)生快樂嘗試，在嘗試中體驗(yàn)成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內(nèi)涵為“全、主、合”，即“全”：面向?qū)W生全體、學(xué)生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學(xué)生自主，主動(dòng)學(xué)習(xí)； “合”：小組合作、合作探究?！拔宀絿L試教學(xué)法”的簡要內(nèi)容為“自主預(yù)習(xí)——合作探究——展示交流——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)——拓展反饋”五個(gè)步驟。

模式結(jié)構(gòu)：

學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識(shí)建構(gòu)

教師：設(shè)計(jì)學(xué)案——指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點(diǎn)撥——總結(jié)歸納

1、自主預(yù)習(xí)嘗試（5分鐘左右）

要點(diǎn)：教師制定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)嘗試題，提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

一般結(jié)構(gòu)：①課前基本訓(xùn)練（4分鐘左右）②導(dǎo)入新課（1分鐘左右）目標(biāo)：教師提出學(xué)生小組內(nèi)嘗試活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)型的問題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上定向；教師有針對性地個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，了解學(xué)情，尋找、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為“后教”作好鋪墊和準(zhǔn)備。

2、合作探究嘗試（12分鐘左右）

要點(diǎn)：教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展討論交流、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)，針對活動(dòng)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，教師巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，學(xué)生解決不了的疑難問題，由教師答疑。學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提出或生成疑難問題。這一環(huán)節(jié)要有五個(gè)步驟：①出示嘗試題②自學(xué)課本③嘗試練習(xí)④學(xué)生討論⑤教師點(diǎn)撥講解。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽、遵守紀(jì)律和合作互助等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展分層互助學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，解決學(xué)困生問題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。

3、展示交流嘗試（7分鐘左右）

要點(diǎn)：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式。小組內(nèi)部交流由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實(shí)物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問題或認(rèn)知缺陷等信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師必須保證課堂上學(xué)生參與度、時(shí)間的利用度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的落實(shí)度。

一般步驟：①將全班同學(xué)按座位前后分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；②小組內(nèi)任何一成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)；③小組成員匯報(bào)本組情況，展示本組成果；④師生交流，評(píng)價(jià)成果。

目標(biāo)：通過展示交流，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在競爭的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗(yàn)嘗試成功的快樂。提高學(xué)生對知識(shí)、技能掌握的熟練程度，收到對知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟提升。

4、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)嘗試（6分鐘左右）

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，充分提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問題，在釋疑中把學(xué)生引向教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

一般步驟：①學(xué)生提出不懂的問題②教師根據(jù)問題梳理出共性問題指導(dǎo)。目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。

5、拓展反饋嘗試（10分鐘左右）

要點(diǎn)：教師對共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“學(xué)困生”，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

一般步驟：①精選練習(xí)②精心設(shè)計(jì)題目③學(xué)生自主嘗試④教師行間巡查指導(dǎo)⑤共性問題集中釋疑

目標(biāo)：通過拓展反饋練習(xí)，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，全面發(fā)展。

二、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)

課堂教學(xué)的改革是個(gè)系統(tǒng)工程，必然要呼喚與之配套的教學(xué)管理常規(guī)的革新。因此調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)勢在必行。

1、試行“導(dǎo)學(xué)案”備課。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用是教師備課方式的轉(zhuǎn)變，它由教師備教材教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生。我們要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要求“導(dǎo)學(xué)案”備課必須以備課組為合作體，基本模式為：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。最后，備課組長將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

2、規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師對設(shè)計(jì)問題的包辦；探究環(huán)節(jié)教師對結(jié)論的包辦；展示環(huán)節(jié)教師對評(píng)價(jià)的包辦；導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師對活動(dòng)過程的包辦；反饋環(huán)節(jié)教師對解疑的包辦。二是建立適應(yīng)高效課堂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們針對學(xué)校現(xiàn)狀，提出了全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”：一是每堂課至少設(shè)計(jì)有10名學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)；二是每堂課教師至少給10分鐘學(xué)生自己活動(dòng)；三是每堂課教師講授時(shí)間不超過10分鐘；四是每堂課都要有學(xué)生的笑聲；五是每堂課講完后，要用2-5分鐘課間時(shí)間與學(xué)生交流，密切師生關(guān)系。對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，由重點(diǎn)關(guān)注教師的教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的情況。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué) 周德貴

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。可見小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)探究問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。如何能讓一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課高效，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的做法。

一、教師角色定位轉(zhuǎn)變是高效課堂的關(guān)鍵：

江蘇翔宇教育集團(tuán)的盧志文校長在答《中國教師報(bào)》記者問時(shí)指出教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺(tái)說長篇評(píng)書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進(jìn)行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者，要精心組織教學(xué)，真誠與學(xué)生合作，師生之間形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給與幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要加以有針對性的指導(dǎo)。只有教師角色定位進(jìn)行了這樣的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會(huì)和諧，這樣的課堂才會(huì)有高產(chǎn)出、高效益！

二、教學(xué)過程的最優(yōu)化是高效課堂的保障：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學(xué)過程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng)設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。時(shí)下，在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，想方設(shè)法的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，一節(jié)課是否應(yīng)用多媒體成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。鮮活的畫面、優(yōu)美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只會(huì)跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，知識(shí)的形成過程清清楚楚，教師牽著學(xué)生往前走，一步一步進(jìn)入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導(dǎo)其實(shí)灌輸，根本沒有突出學(xué)生的主體地位，更談不上知識(shí)的生成。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時(shí)的出現(xiàn)在教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行教學(xué)；三是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中不能狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表揚(yáng)，而且表揚(yáng)過濫、過頻、過高、過花，使學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿，精神亢奮，使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)既要能關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，也要關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學(xué)生的思維活起來：

古語說：學(xué)起于思，思起于疑。心理學(xué)也表明，學(xué)生的思維活動(dòng)過程是從問題開始。這表明學(xué)生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎(chǔ)，究竟該如何讓學(xué)生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合、作者；教師是學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者，是課堂活躍的關(guān)健。這就需要，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上應(yīng)當(dāng)充分豐富，在滲透課標(biāo)﹑教材的基礎(chǔ)上，大膽靈活的跳出課本，增加補(bǔ)充其它容易引起學(xué)生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內(nèi)容的編排呈現(xiàn)上要活，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)水平作靈活調(diào)整，總體應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生在成就感中自信的深入學(xué)習(xí)。其次，借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓精心的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮活起來。我們知道，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)有優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生看到很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫與圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，它可以讓數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂。

四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情：

要求學(xué)生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學(xué)生喜歡和別人比的心理進(jìn)行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調(diào)控課堂上每一組的表現(xiàn)。當(dāng)馬小偉同學(xué)大聲地回答問題時(shí),我就馬上表揚(yáng)：馬小偉同學(xué)回答的聲音真響亮，我獎(jiǎng)勵(lì)第一組跳一級(jí)。其他同學(xué)聽到后都爭著舉手回答問題。當(dāng)我看到葉園同學(xué)坐得很好時(shí)，我就說：我最喜歡葉俊源同學(xué)，他坐得很端正，我獎(jiǎng)勵(lì)第四組跳一級(jí)。有些想玩筆或者想玩手指的同學(xué)聽到后，馬上坐得端端正正。有時(shí)我會(huì)說：第三大組的同學(xué)做題時(shí)又靜又快，獎(jiǎng)勵(lì)他們組一個(gè)星星。其他組的同學(xué)聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現(xiàn)不好的時(shí)候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級(jí)，當(dāng)時(shí)他們組的其他同學(xué)都一起說他，他也知道自己的表現(xiàn)不但會(huì)影響自己，還會(huì)連累自己組的同學(xué)，所以就乖乖地坐好。等他表現(xiàn)好了，我就把他們組的圖案升上去，這時(shí)他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索與研究，才能在構(gòu)建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面，達(dá)到構(gòu)建有效課堂的最高境界——在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐新課程的今天，我們要本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第四篇：“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

★A“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

五步——目標(biāo)定位＋情景創(chuàng)設(shè)＋學(xué)導(dǎo)結(jié)合＋探究深化＋總結(jié)反思

一、目標(biāo)定位

1.分類：預(yù)設(shè)性目標(biāo) 生成性目標(biāo)

2.依據(jù)：三維目標(biāo) 課程目標(biāo) 學(xué)情 教情 其它資源

二、情景創(chuàng)設(shè)

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

1.學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)是第一位的，而教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.第一、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。第二、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。第三、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。聽評(píng)課從關(guān)注學(xué)生的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

3.教師的導(dǎo)要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：

第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；將教學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來的，且為教育界普遍認(rèn)同。維果茨基的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

四、探究深化

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應(yīng)對本次課教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的深化點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和能力的提升點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長點(diǎn)在哪里，應(yīng)對哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。

其次，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。對于那些典型的、共性的或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結(jié)反思 大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)?！顱“五步一體”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的五條基本原理，即：預(yù)設(shè)原理（目標(biāo)定位）、情意原理（情景創(chuàng)設(shè)）、活動(dòng)原理（學(xué)導(dǎo)結(jié)合）、序進(jìn)原理（探究深化）和反饋原理（總結(jié)反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略

“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個(gè)體自主思考——組內(nèi)討論交流——全班展示共享——教師有效指導(dǎo)。（周而復(fù)始）

問題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。

我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個(gè)優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”?！顳“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預(yù)設(shè)、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺的意識(shí)；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。

推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)校本課題研究的初衷。

第五篇：“五步高效”語文課堂教學(xué)模式初探

“五步高效”語文課堂教學(xué)模式初探

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的日趨發(fā)達(dá)，教育改革的步伐是越來越快，社會(huì)對知識(shí)﹑人才以及人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。在這種情況下，傳統(tǒng)的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。為此，作為語文教師的我，及時(shí)改變了教育觀念，更新了教育教學(xué)方法，積極合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探究出了一套適合我校教學(xué)的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學(xué)模式。這種模式包括“課前說話——學(xué)習(xí)測評(píng)——問題探究——展示引導(dǎo)——遷移拓展”五個(gè)步驟，下面介紹給大家以供交流學(xué)習(xí)。

一、課前說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?這就鮮明地提出了語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。為此，在每節(jié)語文課前，老師可以充分運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造說話氛圍，提供說話條件。如安排誦讀訓(xùn)練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語聯(lián)想訓(xùn)練，安排講故事、講童話等等；也可以播放視頻片段要求學(xué)生談?wù)J識(shí)及看法；更可以通過播放音頻讓學(xué)生談聽后感受。這樣長期訓(xùn)練下去，不光達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生說話習(xí)慣、提高學(xué)生說話能力的目的，同時(shí)激活了整個(gè)課堂，為接下來學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有力的條件。

二、學(xué)習(xí)測評(píng)

“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外，這里的學(xué)習(xí)測評(píng)說白了就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。眾所周知，“預(yù)習(xí)”作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師事先要做出充分的準(zhǔn)備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設(shè)計(jì)出適合不同層次同學(xué)回答的問題（可以設(shè)計(jì)“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典語段賞析”、“寫法再現(xiàn)”等）。學(xué)生回答問題的方式應(yīng)該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時(shí)還可以搶答，指名答，小組答。當(dāng)然，具體操作時(shí)一定要配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如鼓動(dòng)全體同學(xué)鼓掌喝彩，教師直接分析評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，還可以為整個(gè)小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，快樂中成長。

三、問題探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴栴}探究教學(xué)環(huán)節(jié)恰好解決了這個(gè)問題。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、并以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。這一環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，會(huì)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，同學(xué)們將以集體利益為中心，自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動(dòng)探究、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)的投入到快速高效的探究當(dāng)中去。實(shí)施這一環(huán)節(jié)需要教師做到的是充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。要求設(shè)計(jì)的問題科學(xué)合理、難易適中，既能讓學(xué)生饒有趣味的探究并能解決，同時(shí)要誘發(fā)他們的求知欲、增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個(gè)主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？??），然后讓學(xué)生展開討論，并得出屬于自己的答案。

四、展示引導(dǎo)

這是一個(gè)開放型環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組將會(huì)把集體智慧的結(jié)果（問題探究的結(jié)果）盡情展示給全班同學(xué)，以便交流學(xué)習(xí)。要求教師運(yùn)用電子白板或大屏幕（也可以是紙質(zhì)材料）出示前一環(huán)節(jié)所確定的探究問題，學(xué)生根據(jù)自己小組討論的情況選出優(yōu)秀代表在講臺(tái)上充分展示。其他小組認(rèn)真聆聽，如果答案差不多則無需重復(fù)展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點(diǎn)。假如有各個(gè)小組都無法解決的問題，則需教師及時(shí)指導(dǎo)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘等多種方式，使其達(dá)到最終解決的目的。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。每當(dāng)某個(gè)小組交流時(shí)，包括老師在內(nèi)的其他小組除了認(rèn)真聽取之外，還應(yīng)該在精彩之處有所贊揚(yáng)，如鼓掌喝彩、小組加分、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等都是行之有效、科學(xué)合理的方式方法。

五、遷移拓展

“遷移拓展”似乎已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)時(shí)髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規(guī)課還是公開課，課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點(diǎn)；“拓”的意思是開辟，“展”則應(yīng)取張開、放開的意思。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。遷移拓展作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從整堂課的學(xué)習(xí)中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生手腳，讓他們積極探究。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續(xù)寫情節(jié)，可以比較主題，可以評(píng)說思想，可以學(xué)科滲透，也可以聯(lián)系生活。為此，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受自然、親近自然，關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，審視自身、完善自身。

總之，經(jīng)過自己多年來認(rèn)真思考、潛心研究、反復(fù)實(shí)踐而定型的“五步高效”語文課堂教學(xué)模式（“五步教學(xué)法”）是一種符合新課改理念的新型教學(xué)法。它的合理運(yùn)用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的自主合作能力、口頭表達(dá)能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節(jié)課，為其健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。