第一篇：(解放路小學(xué))先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練實驗方案

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實驗

研 究 方 案

禹城市解放路小學(xué)

一、課題提出的背景及意義：

（一）背景

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)經(jīng)驗是永威學(xué)校大膽沖破傳統(tǒng)觀念，不斷探索教育規(guī)律，創(chuàng)立的新的教學(xué)模式，它使課堂教學(xué)的過程，變成了學(xué)生在老師指導(dǎo)下由淺入深地緊張地學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生仿佛被扔在海水中學(xué)游泳，被送到戰(zhàn)場上學(xué)打仗那樣，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，高效率地攻克知識堡壘，同時他們逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和實踐能力以及意志、品質(zhì)、習(xí)慣等都真正得到了培養(yǎng)。

改革課堂教學(xué)模式，切實提高教學(xué)質(zhì)量，成為了我校教育教學(xué)的主旋律。而有的教師的教學(xué)方式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這樣的課堂教學(xué)模式集中體現(xiàn)為“六多六少”：教師講得多，學(xué)生活動少；知識傳授多，方法指導(dǎo)少；學(xué)生被動接受多，主動積極思維少；書本知識多，動手實踐少；課外作業(yè)多，課上即時鞏固少；強(qiáng)調(diào)技能技巧多，培養(yǎng)能力少。也就是普遍存在著重教輕學(xué)，重知識輕能力，重結(jié)論輕過程，重理論輕實踐，課堂上教師講學(xué)生記，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，更重要的是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力下降。針對這種狀態(tài)，為了適應(yīng)課堂改革的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)喚起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，通過踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能走出現(xiàn)狀，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）意義

實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生的積極 性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要的現(xiàn)實意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正是本課題所要研究的雙重目的。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，現(xiàn)代教育教學(xué)和新課程理念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化育人功能；遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課題研究的目的和內(nèi)容：

1、研究目的：

（1）探究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的有效方法。（2）通過開展先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實驗研究，旨在通過教學(xué)模式的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

（3）轉(zhuǎn)變教師的教育思想，改革課堂教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制，使模式的推行成為一種常規(guī)，全校形成一種推進(jìn)的合力，形成一種研究的氛圍，力爭打造成學(xué)校的一種教學(xué)特色，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、研究內(nèi)容：

（1）研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的科學(xué)性和科學(xué)性。（2）正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。（3）探究合作學(xué)習(xí)的有效性（4）研究精講與點(diǎn)撥的策略。

（5）研究“當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)設(shè)臵的有效性、層次性和針對性。

四、理論依據(jù):

1、依據(jù)“人本主義”理論，相信每個學(xué)生都有理想、有能力，能通過創(chuàng)造性的活動，發(fā)展和完善自己，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和選擇性；堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促 進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

2、依據(jù)“因材施教”的教育原理，使學(xué)生各盡其能，各得其所。

3、波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼嗽诮虒W(xué)中應(yīng)大力強(qiáng)化主體意識，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，促進(jìn)主動參與，教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種活動情景，可使學(xué)生的感知處于興奮狀態(tài)，引起無意注意，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

4、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾主張“教會兒童學(xué)習(xí)”。巴班斯基則強(qiáng)調(diào)“教的最優(yōu)化必須落實到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化”，可見教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，已成為世界教育改革的一大趨勢。

五、實驗的步驟和方法：

本課題研究工作以一學(xué)年為一個研究周期，本年度工作進(jìn)度安排如下： 第一階段：2012年4月—2012年7月，嘗試探索階段。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，收集有關(guān)資料，討論研究，確定課題研究的方向，部署賽課活動，在賽課中啟動課題研究

第二階段：2012年7月至2013年6月，課題實施階段。主要進(jìn)行課堂教學(xué)研究，課題研究階段，收集、整理和分析資料，撰寫論文和心得體會。

第三階段：2013年7月至2013年8月，結(jié)題總結(jié)階段，整理資料，并撰寫工作報告和研究報告。

六、預(yù)期成果

通過一年的研究，預(yù)期取得以下成果：

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。最大限度地提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變。讓教師改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

3、邊研究邊撰寫課題論文和心得體會，積極參加課題教學(xué)論文評比。

4、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合 作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，努力提高課堂教學(xué)效益。

5、對課題研究的相關(guān)資料及時整理、歸檔，形成課題研究階段性成果。各類文檔資料整理、打印要規(guī)范，符合《學(xué)校關(guān)于文件材料行文格式規(guī)范的要求》規(guī)定。

6、積極向市教科所申報結(jié)題，力爭在德州層面上立項并結(jié)題。

七、實驗研究的措施：

1、成立組織加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論水平和實驗水平。

2、定期召開實驗研究工作會議，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)工作。

3、加強(qiáng)控制監(jiān)測積累數(shù)字資料，搞好統(tǒng)計分析。

4、適時表彰獎勵實驗研究中成績突出的教師。

八、課題的保障措施

1、有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的實踐和理論作為課題的指導(dǎo)原則。

2、有上級主管部門的大力支持。

3、有學(xué)校的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)。

4、有一批踏實肯干的教師團(tuán)隊。

九、實驗的組織機(jī)構(gòu)：

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：柳英河

副組長：張建軍、譚榮躍、房明華、趙玉民、王同軍、楊春江

成 員：李淑芬、邢桂英、楊曉霞、司換霞、張風(fēng)珍、紀(jì)愛紅、張美榮、張忠泉、王振、王平

（二）成立課題研究小組： 組 長：王同軍

專家組成員：房明華、李淑芬、邢桂英、楊曉霞

成 員：司換霞、張風(fēng)珍、紀(jì)愛紅、張美榮、張忠泉、王振、王平附件：學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實驗微型子課題指南 附件：學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實驗微型子課題指南

一、“先學(xué)后教，反饋矯正”有關(guān)理論的研究

1.“先學(xué)后教，反饋矯正”理論依據(jù)的研究 2.“先學(xué)與后教”類型與特征的研究 3.“先學(xué)后教，反饋矯正”與高效課堂的研究 4.“先學(xué)后教，反饋矯正”與教師素質(zhì)的研究 5.學(xué)生課外先學(xué)的指導(dǎo)與反饋的研究 6.學(xué)生課內(nèi)先學(xué)的指導(dǎo)與反饋的研究 7.如何提高“后教”針對性的研究 8.課內(nèi)反饋與矯正的研究 9.課外反饋與矯正的研究 10.單元反饋與矯正的研究

11.教學(xué)信息反饋矯正的形式與方法的研究 12.如何處理教學(xué)經(jīng)驗與先學(xué)后教關(guān)系的研究 13.如何處理好課前預(yù)設(shè)課堂生成關(guān)系的研究

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究

1.合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)的研究 2.合作學(xué)習(xí)基本形式與特征的研究 3.合作學(xué)習(xí)基本方法的研究 4.學(xué)習(xí)小組組建的研究

5.學(xué)習(xí)小組長選拔培養(yǎng)與作用的研究 6.學(xué)習(xí)小組課桌擺放的研究 7.學(xué)習(xí)小組捆綁評價的研究 8.小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境布置的研究 9.有效課堂討論的研究 10.培養(yǎng)學(xué)生善于合作的研究 11.培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的研究 12.培養(yǎng)學(xué)生善于交流的研究 13.合作學(xué)習(xí)問題與對策研究

14.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的研究 15.處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)關(guān)系的研究 16.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究

三、“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)模式的研究

1.“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)一般模式的研究 2.復(fù)習(xí)課的研究 3.講評課的研究 4.實驗課的研究

5.課堂中作業(yè)批改的的研究 6.課堂中反饋方式的研究 7.師生精講的研究

8.“課內(nèi)過關(guān)、課外過關(guān)、單元過關(guān)”的研究 9.學(xué)生良好思維方法、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究 10.鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難的研究 11.鼓勵學(xué)生敢于和善于表達(dá)（展示）的研究 12.教學(xué)過程中落實學(xué)法指導(dǎo)的研究 13.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究 14.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)豐富情感的研究 15.科學(xué)安排課內(nèi)35分鐘的研究 16.“分類教學(xué)，分層遞進(jìn)”的研究

17.“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

18．信息技術(shù)在“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費(fèi)者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費(fèi)時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€月時間里的應(yīng)用實踐中一點(diǎn)體會與自己的教學(xué)困惑。

以前我對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實踐探索，我對 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識能達(dá)到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。

“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時間看課本?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)們自學(xué)時還會有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學(xué)爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學(xué)們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時，對于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時及時地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點(diǎn)突出。在實踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個問題時，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因為通過“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

１．要求教師備課時要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；

２．適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測“高效課堂的幾點(diǎn)困惑

通過兩年來我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學(xué)實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實有它的優(yōu)勢，確實增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是常常是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。

困惑二：如何避免學(xué)生成長的兩極分化？

高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來？

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為課堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進(jìn)行小組合作、展示交流的時候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無事可做，老師又顧不過來，所以在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)動每個同學(xué)的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應(yīng)該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環(huán)節(jié)？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺就多講，造成“當(dāng)堂檢測”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識練的機(jī)會就更少了。

由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

第五篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個亮點(diǎn)對你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。