第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式實(shí)施方案 先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練：破解五大難題

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案匯編 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題

[摘 要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué) 與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05-0016-04

江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國(guó)基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進(jìn)這所學(xué)校?

洋 思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負(fù)效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費(fèi)”為 “多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時(shí)與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗 高效的科學(xué)方法。

經(jīng) 過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終 于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦 學(xué)理念的關(guān)鍵。

所 謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué) 相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行 合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。

解決的難題之一：減負(fù)與增效的關(guān)系

有人曾說，洋思中學(xué)是一個(gè)學(xué)生死讀書的地方，也有人說，洋思中學(xué)成績(jī)的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的；更有人說，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過洋思中學(xué)來參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。

洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國(guó)、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無一人違法犯罪，無一學(xué)生流失，年年被評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。

在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的。以 下是洋思中學(xué)學(xué)生的時(shí)間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少 于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時(shí)間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國(guó)家規(guī)定上 課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動(dòng)和個(gè)性特長(zhǎng)展示時(shí)間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時(shí) 間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí)，與一般學(xué)校比起來，至少少了3小時(shí)。

洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時(shí)并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和

特點(diǎn)；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時(shí)尚，不求花俏，操作簡(jiǎn)單、易行。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松?！耙胱寣W(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號(hào)。

因?yàn)檎n堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時(shí)全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時(shí)間不能超過90分鐘。這樣，學(xué)生就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動(dòng)。

解決的難題之二：培尖與補(bǔ)差的關(guān)系

有 人說，洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的 改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒有差生”的理 念來教育學(xué)生，通過課堂教學(xué)實(shí)施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成 功之母”的思想來教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教

師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教：

“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實(shí)行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的。這對(duì)于尖子生而言，也是一次提高的機(jī)會(huì)，他們?cè)趲椭说倪^程中提升了自己。

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系

新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。

《中國(guó)教育報(bào)》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學(xué)的許多人，一進(jìn)洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

“先 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解 決問題?！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng) 課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。這樣的課 堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富

有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴} ——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。

解決的難題之四：規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系

聽過洋思中學(xué)課的來訪教師這樣評(píng)價(jià)洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。

是 什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階 段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問題，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不從自己的利益出發(fā) 積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不隊(duì)真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。

有人質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎?

在 洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都 有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效 性保證了學(xué)生有更多的課余時(shí)間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)嗎?

在 洋思人看來，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識(shí)到，人的個(gè)性有優(yōu)劣之分，好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng)，差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動(dòng)而不浮 動(dòng)”。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實(shí)際情況，制定了《課內(nèi)規(guī) 則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對(duì)教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了 各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對(duì)于師生的成長(zhǎng)都是有益的，對(duì)不良的個(gè)性是一種修正，對(duì)于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵(lì)作用。

規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。

解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系

有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績(jī)來佐證的?所謂的“讓每一位家長(zhǎng)滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好?如果去掉考試成績(jī)，那么洋思還會(huì)這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?

洋 思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì) 提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)才能不斷進(jìn)步。“應(yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，因而是短暫的、不可持續(xù) 的。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績(jī)?cè)谔┡d市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?

洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會(huì)唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

近距離研究過洋思中學(xué)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動(dòng)腦，目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自主意識(shí)、時(shí)間 觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。

洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”。“先 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能 力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納 入整個(gè)課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對(duì)立起來。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，其他各方面的素質(zhì)也很高。

解放“學(xué)習(xí)力” ——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后之給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

作者：佚名

干訓(xùn)風(fēng)采來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2009-12-18

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教育，才是好的教育?！辈塘稚f，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件?！?/p>

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢(mèng)想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識(shí)”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會(huì)!”

好的教育不在設(shè)施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國(guó)一些現(xiàn)代化的中學(xué)好?！焙玫慕逃且尯⒆尤W(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會(huì)，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一?！蹦菚r(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長(zhǎng)是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就讓她1年后成績(jī)排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會(huì)了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會(huì)想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對(duì)了，我就說對(duì)了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長(zhǎng)，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績(jī)一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!”的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎?

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。

“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長(zhǎng)，都在30分鐘以上?！备咧袑W(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)?！?/p>

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢(mèng)娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！薄皩W(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會(huì)了?！彼麄冇械膶?shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威?！盎氐竭@個(gè)學(xué)校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心?！?/p>

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會(huì)勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了“手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。

他引進(jìn)“教書育人責(zé)任制”：把“包”字請(qǐng)進(jìn)永威，“學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生”，其中核心的一條，是如果有一個(gè)學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識(shí)、做好教材的例題習(xí)題，讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評(píng)課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點(diǎn)評(píng)?！霸u(píng)課就是評(píng)效果”。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對(duì)蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個(gè)精神力量就來自蔡林森。

他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。“校長(zhǎng)必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺(tái)機(jī)器．那么我就是整天守在這臺(tái)機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好?！?/p>

他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，從小學(xué)部看到高中部?！拔揖褪且健熬€去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長(zhǎng)的精神、思想輻射出去了?！罢f一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。

他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門口，迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉，“要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見到我”。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，把手機(jī)號(hào)告訴給每個(gè)學(xué)生，“他們有什么困難、意見隨時(shí)可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的”：“校長(zhǎng)，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長(zhǎng)，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個(gè)意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來短信：“校長(zhǎng)，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服。”他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心得體會(huì)

褚琪

通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

2、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

改進(jìn)措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找

答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。

洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式實(shí)施方案

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、問題背景：

我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源在農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師滔滔不絕，學(xué)生一頭霧水，作業(yè)你抄我襲，老師廢寢忘食。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，減少課外作業(yè)解放學(xué)生，精簡(jiǎn)課堂語言解放老師，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更快更高的提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從本學(xué)期開始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，特制定“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率效益的目的。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（出示自學(xué)指導(dǎo)）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)。（5-10分鐘）

邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘左右）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

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（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

（5）第一大周為自我學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)指引階段，第二大周為集體評(píng)課基本達(dá)標(biāo)階段。

4．注意事項(xiàng)：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”備課格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十五分鐘測(cè)試題，測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，檢測(cè)題要有層次性。

（3）在11月5號(hào)以前，全體教師寫出一篇600字以上的理論學(xué)習(xí)心得，深刻認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”法的實(shí)用性。12月以前教師交篇不低于1000字的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)踐心得。

（二）推進(jìn)階段

1．實(shí)施時(shí)間 12月份--------1月份

2．實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效率。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各教研組要通力協(xié)作，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

第四篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個(gè)問題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂。

下面談一談我對(duì)語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來，知識(shí)活起來，成績(jī)升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)與自己的教學(xué)困惑。

以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實(shí)踐探索，我對(duì) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識(shí)能達(dá)到全體都會(huì)的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會(huì)?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識(shí)點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對(duì)于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識(shí)出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測(cè)時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說自己的想法：

甲：對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識(shí)記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對(duì)應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測(cè)題的設(shè)置要有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測(cè)題。檢測(cè)

（一）針對(duì)例題設(shè)置：“我會(huì)填?！睓z測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時(shí)我又出示檢測(cè)

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。