第一篇：2018年“去小學(xué)化”工作方案

市 小學(xué)

去小學(xué)化工作方案

為深入貫徹落實(shí)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂我校開展“去小學(xué)化”教學(xué)專項(xiàng)治理的工作方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

二、實(shí)施的目標(biāo)

堅(jiān)持科學(xué)育人的辦學(xué)方向，全面規(guī)范辦學(xué)行為，防止和糾正“小學(xué)化”教育傾向，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，標(biāo)本兼治，自查自糾，保障兒童健康快樂的成長(zhǎng)。

三、實(shí)施的內(nèi)容

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長(zhǎng)大力宣傳，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等多種形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家園共同抵制“小學(xué)化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)管理，規(guī)范教育工作 我們要充分認(rèn)識(shí)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響和危害性，自上而下針對(duì)我校在教學(xué)工作中的實(shí)際情況查找“小學(xué)化”現(xiàn)象痕跡，并制定改進(jìn)的措施，跟進(jìn)管理，加大對(duì)班級(jí)教學(xué)工作考核的力度，（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)，整改落到實(shí)處

堅(jiān)定貫徹落實(shí)教育部防止和糾正“小學(xué)化’現(xiàn)象的通知要求，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行正面引導(dǎo)。杜絕一年級(jí)新生招生入學(xué)組織幼兒進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試；杜絕一年級(jí)新生招生入學(xué)中以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)；杜絕小學(xué)起始年級(jí)壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)；堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。有效提高辦學(xué)的質(zhì)量，讓各項(xiàng)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。

2018年9月27日

第二篇：去極端化工作方案

去極端化工作方案

引導(dǎo)語：社會(huì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、長(zhǎng)治久安,必須要“去極端化”。下面是小編為大家精心整理的關(guān)于去極端化工作方案范文，歡迎閱讀！

【去極端化工作方案1】

為全面貫徹落實(shí)自治區(qū)黨委和地委“去極端化”工作部署，堅(jiān)決抵御宗教極端思想滲透蔓延，有效遏制宗教極端思想通過文化領(lǐng)域進(jìn)行滲透，筑牢社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的思想基礎(chǔ)，經(jīng)地區(qū)檔案局黨組研究，在地區(qū)檔案系統(tǒng)深入開展“去極端化”工作，結(jié)合檔案工作實(shí)際，制定本方案。

一、工作目標(biāo)

以黨的十八屆三中、四中全會(huì)、總書記視察新疆系列重要講話、第二次中央新疆工作座談會(huì)和自治區(qū)黨委八屆七次、八次全委(擴(kuò)大)會(huì)議精神，自治區(qū)黨委《關(guān)于進(jìn)一步依法治理非法宗教活動(dòng)、遏制宗教極端思想滲透工作的若干指導(dǎo)意見(試行)》以及地委擴(kuò)大會(huì)議精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，堅(jiān)持以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，統(tǒng)籌推進(jìn)“去極端化”各項(xiàng)工作，提高各族群眾的國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、法治意識(shí)，有效遏制宗教極端思想滲透蔓延，最大限度的擠壓宗教極端違法犯罪活動(dòng)空間，為確保實(shí)現(xiàn)“三個(gè)堅(jiān)決”目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

(一)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成 員：

(二)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在地區(qū)檔案局(館)三樓，辦公室主任由于**同志擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室重點(diǎn)抓好以下工作：

1、負(fù)責(zé)綜合文稿起草、會(huì)議安排、文件收發(fā)，做好與地區(qū)的聯(lián)系和對(duì)接，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)基層縣(市)檔案局(館)開展“去極端化”工作。

2、抓好自治區(qū)黨委、地委“去極端化”會(huì)議精神、黨的民族宗教政策、自治區(qū)8號(hào)文件、非法宗教活動(dòng)26條界定標(biāo)準(zhǔn)、宗教極端主義思想的24種表現(xiàn)形式和國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)教育。

3、加強(qiáng)檔案系統(tǒng)“去極端化”工作督導(dǎo)檢查力度，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展情況、主要經(jīng)驗(yàn)和存在問題，對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，形成督查通報(bào)，向領(lǐng)導(dǎo)小組提出建議。

4、加強(qiáng)宣傳報(bào)道，編發(fā)“去極端化”工作專報(bào)、信息、簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)反映“去極端化”工作動(dòng)態(tài)。召開階段講評(píng)大會(huì)，挖掘并推廣檔案系統(tǒng)“去極端化”工作亮點(diǎn)與特色，形成切實(shí)管用、規(guī)范有序、長(zhǎng)效化的工作機(jī)制。

5、認(rèn)真完成檔案整理和資料收集工作，做好各階段迎接地區(qū)督查指導(dǎo)和有關(guān)材料上報(bào)工作;做好局(館)領(lǐng)導(dǎo)到聯(lián)系點(diǎn)調(diào)研指導(dǎo)的服務(wù)工作;完成領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他工作任務(wù)。

三、具體措施

根據(jù)地委“去極端化”工作安排部署，緊密結(jié)合檔案工作實(shí)際，采取因勢(shì)利導(dǎo)的工作方法，全面推進(jìn)“去極端化”工作深入開展，為地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安添磚加瓦、出力獻(xiàn)策。

(一)做好檔案系統(tǒng)干部職工的“去極端化”宣傳教育工作。

根據(jù)《阿克蘇地區(qū)黨員干部帶頭落實(shí)“去極端化”的若干規(guī)定》的要求，結(jié)合地直機(jī)關(guān)工委《關(guān)于在地區(qū)機(jī)關(guān)黨員干部中開展“去極端化”活動(dòng)的實(shí)施意見》，在全地區(qū)檔案系統(tǒng)大力開展“去極端化”、愛國(guó)主義教育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀三大主題活動(dòng)，教育引導(dǎo)機(jī)關(guān)黨員干部以實(shí)際行動(dòng)，正確甄別，亮明態(tài)度，帶頭實(shí)踐，揭露宗教極端主義反人類、反社會(huì)、反文明的本質(zhì)。認(rèn)真落實(shí)好“三帶頭”，大力實(shí)施“三管三不”(管住自己，確保思想行動(dòng)不出軌;管好家人，確保親屬不參加非法宗教活動(dòng);管好單位，確保干部職工不出事)。充分發(fā)揮黨員干部帶頭“去極端化”示范引領(lǐng)、輻射帶頭作用，帶頭嚴(yán)于律己，人人爭(zhēng)當(dāng)維穩(wěn)先鋒，打贏“去極端化”攻堅(jiān)戰(zhàn)。

通過對(duì)檔案系統(tǒng)全體干部的宣傳教育，堅(jiān)決封堵宗教極端思想滲透?jìng)鞑サ那篮屯緩剑羁探遗诮虡O端思想的罪惡本質(zhì)和嚴(yán)重危害，讓廣大干部自覺抵制和遠(yuǎn)離宗教極端思想、暴力恐怖活動(dòng)，做一個(gè)遵紀(jì)守法，愛國(guó)愛黨的好公民，為維護(hù)地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

(二)發(fā)揮檔案局(館)自身優(yōu)勢(shì)，利用館藏資源廣泛開展“去極端化”宣傳教育工作。

1、發(fā)揮地區(qū)檔案局(館)六大基地作用，廣泛開展“去極端化”宣傳教育工作。

阿克蘇地區(qū)檔案局(館)是國(guó)家第四批全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地和第二批全國(guó)中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地，也是地區(qū)級(jí)愛國(guó)主義教育基地、青少年愛國(guó)主義教育基地、國(guó)防教育基地和第二批未成年人思想道德建設(shè)教育基地。

要利用教育基地，將“去極端化”宣傳教育融合到展館講解當(dāng)中，主動(dòng)與有關(guān)部門聯(lián)系組織學(xué)校師生參觀檔案展覽，通過新舊對(duì)比，增強(qiáng)師生愛國(guó)愛疆、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、遵紀(jì)守法的意識(shí)。向住村點(diǎn)和共建社區(qū)各族群眾發(fā)放“去極端化”倡議書，面對(duì)面地向各族群眾宣講宗教極端思想的危害;組織共建社區(qū)居民來館參觀，增強(qiáng)廣大群眾明辨是非的能力和遵紀(jì)守法意識(shí)。

利用普法宣傳日、“六五”國(guó)際檔案日等時(shí)機(jī)，向各族群眾開放展館，突出“去極端化”宣講，最大程度發(fā)揮基地作用。在進(jìn)行檔案歷史宣傳的同時(shí)，大力開展“去極端化”宣傳教育，構(gòu)建有效的預(yù)防格局。

2、動(dòng)員各縣(市)檔案局(館)積極參與“去極端化”宣傳教育工作。

利用檔案資料資政育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，各縣(市)檔案局(館)要有效延伸宣傳觸角，擴(kuò)大教育覆蓋面。充分利用館藏資料，制作有關(guān)“去極端化”宣傳教育和民族團(tuán)結(jié)展板，內(nèi)容可包括：宗教極端思想的危害;體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)友愛的老照片;關(guān)于城市鄉(xiāng)村面貌、少數(shù)民族服飾、衣食住行等方面變化的對(duì)比圖片;身邊的好人好事等。要緊扣主題，做到主題鮮明、觀點(diǎn)明確，以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，充分依托地區(qū)各民族豐厚的傳統(tǒng)藝術(shù)資源，在提高藝術(shù)性，增強(qiáng)感召力的同時(shí)，牢牢把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，確保作品的引領(lǐng)性、針對(duì)性。

通過宣傳教育，揭露宗教極端勢(shì)力的反動(dòng)本質(zhì)和險(xiǎn)惡用心，旗幟鮮明地批駁“圣戰(zhàn)殉教進(jìn)天堂”等歪理謬論，堅(jiān)決抵制宗教極端思想滲透，倡導(dǎo)世俗化、現(xiàn)代化的生活方式，使民眾增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)信念，引導(dǎo)人們正本清源、明辨是非，實(shí)現(xiàn)自我宣傳、自我教育，提高守法意識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一。

3、以新疆維吾爾自治區(qū)成立六十周年為契機(jī)，開展“去極端化”宣傳展覽。

地縣(市)檔案局(館)要在地縣(市)范圍內(nèi)舉辦新疆維吾爾自治區(qū)成立六十周年成果展，讓基層干部群眾從歷史軌跡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、民族團(tuán)結(jié)、援疆情誼、軍民共建等方面了解新疆的快速發(fā)展離不開各族群眾的共同努力，共同維護(hù)民族團(tuán)結(jié)才是正確選擇。

(三)組織好社會(huì)各界團(tuán)體參觀檔案展覽，突出“去極端化”宣講。

各局(館)要充分發(fā)揮職能作用，除了做好各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的接待講解工作，還要積極協(xié)調(diào)檔案系統(tǒng)干部職工及社會(huì)各界團(tuán)體前來參觀，尤其是宗教人士、青年學(xué)生團(tuán)體和社區(qū)居民，不斷提升知曉率。在參觀過程中，結(jié)合生動(dòng)的圖片、實(shí)物和數(shù)據(jù)，將“去極端化”知識(shí)穿插在講解之中，教育警示參觀者時(shí)刻保持頭腦清醒，明辨是非，自覺抵制宗教極端思想和非法宗教活動(dòng)，最大限度地?cái)U(kuò)大宣傳影響，最大限度地教育引導(dǎo)群眾，確保工作取得實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)利用“訪惠聚”活動(dòng)傳播正能量。

地縣(市)檔案局(館)要充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，在“訪惠聚”住村工作點(diǎn)廣泛開展法律宣傳、展板教育，積極化解矛盾糾紛，深入開展“去極端化”宣講，引導(dǎo)信教群眾確立正信，抵制極端。要利用“三八”、“五一”、“七一”、“十一”和“古爾邦節(jié)”等時(shí)機(jī)，組織村民開展豐富多彩的文體活動(dòng)，大力傳播現(xiàn)代文化理念和行為方式，提倡世俗化的生活方式。要大力開展扶貧幫困、民生建設(shè)、結(jié)對(duì)互助等活動(dòng)，積極為村民辦實(shí)事、辦好事，把黨和政府的溫暖傳遞給基層群眾，堅(jiān)定他們聽黨的話、緊跟黨走的信心和決心。

(五)進(jìn)一步提高檔案系統(tǒng)干部職工的大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

1、加強(qiáng)民族宗教政策法律法規(guī)宣傳教育。大力開展現(xiàn)代文化“三進(jìn)”(進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村)活動(dòng)，結(jié)合“訪惠聚”活動(dòng)，大力宣傳黨的各項(xiàng)惠民政策，教育群眾知黨恩、感黨恩，把廣大黨員干部的思想引導(dǎo)到社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安上來，贏得各族群眾的真心信賴和支持。

2、組織機(jī)關(guān)黨員干部和職工群眾開展好宣講，特別是少數(shù)民族黨員干部職工通過宣講、講座等形式，開展共同聲討暴力恐怖活動(dòng)，讓民族團(tuán)結(jié)模范、優(yōu)秀黨務(wù)工作者和優(yōu)秀黨員站出來聲討，現(xiàn)身說教。

3、開好專題組織生活會(huì)，開展批評(píng)與自我批評(píng)，祛除思想之弊，行為之垢，使黨員干部堅(jiān)定立場(chǎng)，明辨是非，亮明態(tài)度，敢提敢講敢說，要旗幟鮮明地揭露非法宗教的真相，發(fā)揮好黨員干部帶頭作用。

4、組織機(jī)關(guān)黨員干部開展民族宗教政策法律法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽，以活動(dòng)為載體大力宣傳黨的民族宗教政策，提升辨別是非的能力。

四、實(shí)施步驟

(一)宣傳部署啟動(dòng)階段(201x年4月20日—30日)

1、精心組織安排。成立以黨組書記為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真分析原因，找準(zhǔn)突出問題，確定整治重點(diǎn)，結(jié)合工作實(shí)際，精心研究制定切實(shí)可行的工作方案和開展“去極端化”活動(dòng)的具體措施。

2、抓好宣傳教育活動(dòng)。要確保檔案系統(tǒng)干部職工首先受教育。一是安排各局(館)少數(shù)民族黨員干部擬寫 “抵御極端宗教主義”宣講稿并向全局(館)宣講;二是開展好“去極端化”道德講堂活動(dòng);三是組織“去極端化”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)黨員干部對(duì)宗教極端思想的免疫力;四是廣泛開展民族團(tuán)結(jié)宣傳教育活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和提高民族團(tuán)結(jié)教育成果，打牢民族團(tuán)結(jié)的感情基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ);四是組織機(jī)關(guān)干部職工進(jìn)行“去極端化”相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)測(cè)試。

(二)組織實(shí)施強(qiáng)化階段(201x年5月1日—9月30日)

深化“去極端化”宣傳效果，在開展全地區(qū)檔案系統(tǒng)各族干部職工 “去極端化”活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自治區(qū)第三十三個(gè)“民族團(tuán)結(jié)教育月”，利用主題鮮明的展板、展館，進(jìn)行大范圍氛圍營(yíng)造，確保宣傳載體形式多樣、喜聞樂見。

吸引社會(huì)各界團(tuán)體來館參觀，聲討揭批“三股勢(shì)力”，檢舉揭發(fā)宗教極端勢(shì)力，引導(dǎo)他們認(rèn)清暴恐分子的丑惡嘴臉和卑劣行徑，使各族群眾積極投身于“去極端化”活動(dòng)。

通過各種有效方式，突出行業(yè)特色，進(jìn)行面對(duì)面、心連 心、手拉手的宣傳交流，推進(jìn)宣傳工作深入人心，落到實(shí)處。

(三)總結(jié)驗(yàn)收提高階段(201x 年9月 1 日—10月 31 日)地縣(市)檔案局(館)要客觀對(duì)“去極端化”宣傳教育工作開展情況進(jìn)行自查自評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各局(館)“去極端化”工作進(jìn)行全面督導(dǎo)和總結(jié)驗(yàn)收，對(duì)表現(xiàn)突出和工作滯后的局(館)分別予以表彰和批評(píng)。在此基礎(chǔ)上形成鞏固和擴(kuò)大工作成果的意見，建章立制，發(fā)掘典型，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)、做法，進(jìn)一步完善工作制度，并嚴(yán)格落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制，確保“去極端化”宣傳教育工作取得實(shí)效。

五、工作要求

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)?！叭O端化”宣傳教育工作是當(dāng)前一項(xiàng)重要工作，地縣(市)檔案局(館)要把此項(xiàng)工作擺在重要日程，分工負(fù)責(zé)、傳導(dǎo)壓力、落實(shí)責(zé)任，抓好執(zhí)行落實(shí)，要按照統(tǒng)一部署，進(jìn)一步健全完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、制定工作方案，高質(zhì)、高效地開展此項(xiàng)工作。

(二)加強(qiáng)協(xié)作配合?！叭O端化”工作涉及方方面面，各局(館)要樹立一盤棋的思想，加強(qiáng)協(xié)作配合，根據(jù)各自職責(zé)，明確目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化工作措施，始終圍繞社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的總目標(biāo)，把“去極端化”工作貫穿于檔案工作各環(huán)節(jié)、全過程，將“去極端化”宣傳教育同愛國(guó)主義教育、新疆維吾爾自治區(qū)成立六十周年成果展結(jié)合起來，積極組織、狠抓落實(shí)，確保檔案系統(tǒng)“去極端化”工作順利開展。

(三)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。地區(qū)檔案局(館)“去極端化”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行全程督察指導(dǎo)，對(duì)走過場(chǎng)、搞形式、出現(xiàn)問題的，將嚴(yán)肅追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并按相關(guān)規(guī)章制度嚴(yán)肅處理。

2017開展去極端化工作方案【2】

為引導(dǎo)廣大干部職工、居民群眾牢固樹立“依法治疆、團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆、長(zhǎng)期建疆”的思想理念，旗幟鮮明的維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，反對(duì)民族分裂，自覺抵制宗教極端思想滲透，結(jié)合街道辦事處實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)，第二次中央新疆工作座談會(huì)，區(qū)、州黨委全委(擴(kuò)大)會(huì)議，區(qū)、州、市黨委宣傳思想工作會(huì)議和自治區(qū)“去極端化”宣傳教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等會(huì)議重要精神為指導(dǎo)，圍繞社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，堅(jiān)持以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，以“去極端化”為目標(biāo)，教育各族干部群眾自覺抵制宗教極端思想，拔除毒瘤、切斷根源，鏟除宗教極端思想滋生的土壤。

二、工作目標(biāo)

圍繞社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的總目標(biāo)，堅(jiān)持到人管用有效原則，扎實(shí)做好輿論宣傳、教育引導(dǎo)、文化引領(lǐng)、夯實(shí)基礎(chǔ)等多種方式的“去極端化”宣傳教育工作，讓廣大居民充分認(rèn)識(shí)宗教極端思想的反動(dòng)本質(zhì)，增強(qiáng)判別力，提高抵制宗教極端思想的能力。

三、工作內(nèi)容

(一)加強(qiáng)理論武裝，提高“去極端化”的思想認(rèn)識(shí)。

一是開展“去極端化”學(xué)習(xí)。利用周五機(jī)關(guān)干部學(xué)習(xí)日、中心組學(xué)習(xí)、黨支部三會(huì)一課、遠(yuǎn)程教育等契機(jī)，采取集中學(xué)、個(gè)人自學(xué)、座談、觀看視頻等形式，開展新疆“三史”、黨的民族宗教政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將“去極端化”學(xué)習(xí)作為黨員干部思想政治學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教育的重要內(nèi)容。通過持續(xù)開展的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“三個(gè)離不開”和“四個(gè)認(rèn)同”思想認(rèn)識(shí)，提高黨員干部去“極端化”思想的認(rèn)知和分辨能力。

二是開展“去極端化”征文。圍繞“去極端化”，廣泛開展征文活動(dòng)，揭露宗教極端勢(shì)力的反動(dòng)本質(zhì)和險(xiǎn)惡用心，堅(jiān)決抵制宗教極端思想滲透，引導(dǎo)人們正本清源、明辨是非，實(shí)現(xiàn)自我宣傳、自我教育。要求每個(gè)社區(qū)至少報(bào)送4篇文章。

三是開展“去極端化”知識(shí)測(cè)試。圍繞“去極端化”、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定宣傳教育活動(dòng)，組織街居干部、轄區(qū)黨員開展去極端化測(cè)試，同時(shí)，組織轄區(qū)居民開展有獎(jiǎng)知識(shí)問答活動(dòng)，發(fā)動(dòng)群眾積極參與，提高知曉率，提升群眾抵制宗教極端思想滲透的能力。

(二)擴(kuò)大宣傳影響，營(yíng)造“去極端化”的濃厚氛圍。

一是利用宣傳載體進(jìn)行宣傳。通過橫幅宣傳標(biāo)語、宣傳品(去極端化小扇子、去極端化彩頁、去極端化便利貼)、宣傳單、辦事處網(wǎng)站、準(zhǔn)東零距離微信平臺(tái)、電子大屏、室內(nèi)外宣傳欄等載體，大力宣傳“去極端化”知識(shí)。讓“民族團(tuán)結(jié)一家親”、“穩(wěn)定才能讓新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸?！?、“堅(jiān)決打擊暴恐犯罪、堅(jiān)決維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”等觀念深入各族居民的心中，營(yíng)造濃厚的“去極端化”氛圍。

二是做好文化惠民產(chǎn)品發(fā)放。將領(lǐng)取的熱愛偉大祖國(guó)、建設(shè)美好家園文化惠民產(chǎn)品及時(shí)下發(fā)到社區(qū)(住社工作組)，并督促社區(qū)做好宣傳和借閱登記工作，通過一大批影視作品和“去極端化小畫冊(cè)廣泛宣傳“去極端化”知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)居民不信謠，不傳謠，不說不利于民族團(tuán)結(jié)的話，不做不利于民族團(tuán)結(jié)的事。形成”人人講團(tuán)結(jié)、人人去極端”的氛圍。

三是做好集中宣傳工作。利用市場(chǎng)趕集日人多的特點(diǎn)，集中設(shè)點(diǎn)宣傳。通過展示展板、發(fā)放宣傳資料、現(xiàn)場(chǎng)解說等，向廣大居民大力宣傳“去極端化”，使他們認(rèn)清“三股勢(shì)力”的真面目，從思想上引起共鳴，從內(nèi)心深處產(chǎn)生“去極端化”的堅(jiān)強(qiáng)決心。同時(shí)，利用入戶排查契機(jī)，深入居民、企業(yè)、工地，做好入戶宣傳。通過面對(duì)面式的親情化宣傳方式，爭(zhēng)取宣傳到戶，宣傳到人，擴(kuò)大宣傳的覆蓋面。

四是做好信息、新聞宣傳工作。號(hào)召?gòu)V大街居干部圍繞活動(dòng)大力撰寫“去極端化”信息、拍攝“去極端化”新聞，通過辦事處網(wǎng)站、準(zhǔn)東零距離微信平臺(tái)、市電視臺(tái)以及各媒體大力宣傳我們的“去極端化”活動(dòng)，形成宣傳大格局。

(三)認(rèn)真組織實(shí)施，持續(xù)開展“去極端化”大宣講工作

一是組建宣講隊(duì)伍宣講。組建基層干部、樓棟長(zhǎng)、雙語人員宣講隊(duì)伍，以網(wǎng)格為單位，以小區(qū)、工地、市場(chǎng)為主要陣地，用本地方言為主開展“微宣講”，積極發(fā)揮基層宣講隊(duì)伍主力軍的作用。既通俗易懂有親和力，又達(dá)到了宣教的目的。

二是邀請(qǐng)州、市黨校教師宣講。利用科普富民活動(dòng)、民族團(tuán)結(jié)教育月、干部集中輪訓(xùn)等，邀請(qǐng)州、市黨校教師為廣大干部、群眾宣講新疆三史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、去極端化的危害、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域系列材料解析等講座，讓廣大干部群眾明白“什么是正常的宗教活動(dòng)，什么是非法宗教活動(dòng)，什么是宗教極端思想，以及宗教極端主義的危害”等，進(jìn)一步厘清了大家的一些模糊認(rèn)識(shí)，提高了辨別真?zhèn)蔚哪芰?。三是開展法制教育集中宣傳活動(dòng)。聯(lián)合司法所，深入開展“反暴力、講法治、講秩序”(一反兩講)宣傳教育活動(dòng)，司法局工作人員用現(xiàn)實(shí)的案例對(duì)各族群眾進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的法制教育，引導(dǎo)各族群眾認(rèn)清“法律是底線，也是高壓線”、“任何民族和宗教信仰都沒有超越法律的特權(quán)，任何訴求和意愿都必須通過合法渠道表達(dá)和理解”。

四是開展道德大講堂活動(dòng)。組織干部、群眾開展“民族團(tuán)結(jié)一家親”道德大講堂暨民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)典型表彰活動(dòng)。通過各族群眾齊聚一堂以及民族好伙伴、好鄰居、好集體、好搭檔典型事跡宣講，讓在座的各位感受到民族大家庭的溫暖，珍惜我們今天的美好幸福生活。

(四)以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，開展“去極端化”群眾文化活動(dòng)。

一是發(fā)揮藝術(shù)團(tuán)帶頭作用。社區(qū)藝術(shù)團(tuán)在現(xiàn)代文化引領(lǐng)方面起著非常重要的作用，要積極引導(dǎo)藝術(shù)團(tuán)結(jié)合“去極端化”活動(dòng)，編排“去極端化”舞蹈、小品等一大批貼近民生，貼近實(shí)際的各類節(jié)目，通過百姓大舞臺(tái)、各類節(jié)慶等契機(jī)進(jìn)行表演，讓群眾通過喜聞樂見的各類節(jié)目認(rèn)清本質(zhì)、明辨是非，實(shí)現(xiàn)自我宣傳、自我教育。

二是經(jīng)常性開展文體活動(dòng)。結(jié)合自治區(qū)成立六十周年，堅(jiān)持做到月月有活動(dòng)。積極開展文藝匯演、歌舞比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等一系列的群眾文體活動(dòng)，教育引導(dǎo)各族群眾正確了解世俗、明辨是非，提高抵制宗教極端思想滲透的意識(shí)和能力，群眾性的文體活動(dòng)多了，宗教極端思想的市場(chǎng)就少了。

(五)以打擊“三非”為重點(diǎn)，開展三非專項(xiàng)整治行動(dòng)。

聯(lián)合派出所、工商局、公安局對(duì)轄區(qū)的圖書音像店、打字復(fù)印店、書店、手機(jī)電腦店進(jìn)行集中整治，阻斷非法宣傳品傳入我轄區(qū)的渠道。同時(shí)在檢查中，進(jìn)行非法宣傳品相關(guān)法律知識(shí)宣傳，切實(shí)提高人民群眾防范意識(shí)，調(diào)動(dòng)社會(huì)參與的積極性和主動(dòng)性。要求各社區(qū)每半年至少開展一次非法宗教宣傳品專項(xiàng)整治行動(dòng)

四、工作要求

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。切實(shí)把“去極端化”宣傳教育工作作為一項(xiàng)重要的工作來抓，與當(dāng)前學(xué)習(xí)宣傳貫徹十八屆四中全會(huì)精神的重要工作緊密結(jié)合，同頻共振，形成上下一盤棋。主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“第一責(zé)任人”的職責(zé)，親自研究、親自安排、親自督促“去極端化”宣傳教育工作。

(二)督查落實(shí)。各社區(qū)拓寬活動(dòng)載體，加強(qiáng)宣傳教育，將“去極端化”宣傳教育工作的各項(xiàng)部署落實(shí)到位，落實(shí)到人，并做好宣教工作開展的資料收集。

[去極端化工作方案]

第三篇：去極端化工作方案

“去宗教極端化”教育學(xué)習(xí)工作實(shí)施方案

為深入貫徹落實(shí)第二次中央新疆工作座談會(huì)、自治區(qū)八屆七次全委（擴(kuò)大）會(huì)議和市委十屆十次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神，結(jié)合我校進(jìn)一步加強(qiáng)“去宗教極端化”專項(xiàng)工作的實(shí)施方案的具體要求，特針對(duì)我校教職工的教育學(xué)習(xí)工作制定以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)：

以總書記關(guān)于維護(hù)新疆穩(wěn)定的一系列重要指示精神為指導(dǎo)，在學(xué)校深入推進(jìn)“去極端化”工作，堅(jiān)持教育為先、打防并舉，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，標(biāo)本兼治，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，全面落實(shí)防范宗教向教育領(lǐng)域滲透的各項(xiàng)措施，堅(jiān)決做到“兩個(gè)不得、五個(gè)嚴(yán)禁”，嚴(yán)防廣大學(xué)生、教職工被蠱惑利用，確保校園安全穩(wěn)定。

二、具體教育活動(dòng)安排：

結(jié)合教育廳集中教育活動(dòng)，學(xué)校黨委于9月9日召開了全體教職工大會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員講話，對(duì)集中教育和“去極端宗教化”專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行安排部署。

具體時(shí)間安排：自2015年7月1日起至12月31日結(jié)束。分為三個(gè)階段進(jìn)行

（一）開展專項(xiàng)理論集中教育學(xué)習(xí)階段：（7月1日至12月15日）

1、理論學(xué)習(xí)：由學(xué)校政治處組織教職工學(xué)習(xí)《黨的民族宗教政策基礎(chǔ)知識(shí)》、自治區(qū)教育廳《關(guān)于在學(xué)校禁止宗教活動(dòng)的規(guī)定》、《關(guān)于嚴(yán)禁傳播暴力恐怖音視頻的通告》、《關(guān)于共產(chǎn)黨員、黨組織違反黨的政治紀(jì)律行為的處分規(guī)定》、《自治區(qū)教育系統(tǒng)宣講提綱》、《關(guān)于抵御和防范宗教向校園滲透的意見》、《民族團(tuán)結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)》等法律法規(guī)，采取個(gè)人自學(xué)、集中培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)講座、各科室組織討論、撰寫心得體會(huì)等方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教職工參與“去極端化”專項(xiàng)工作的積極性、主動(dòng)性、深化認(rèn)識(shí)，提高教職工明辨是非和進(jìn)行反分裂反滲透斗爭(zhēng)的能力。深入開展馬克思主義“五觀”、“四個(gè)認(rèn)同”、“三個(gè)離不開”和新疆“三史”等主題教育，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助在校學(xué)生、教職工牢固樹立民族團(tuán)結(jié)和“新疆精神”，不斷提高大家維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，反對(duì)民族分裂、抵制宗教極端的主動(dòng)性、自覺性，不信謠、不傳謠。

2、營(yíng)造宣傳氛圍。堅(jiān)持集中教育與經(jīng)常性教育相結(jié)合，不斷加強(qiáng)抵御宗教極端思想滲透教育充分 利用校園廣播、宣傳欄、微博微信等載體，通過政治學(xué)習(xí)、法制講堂、校園論壇等形式，教育引導(dǎo)在校學(xué)生和教職工正確區(qū)分民族與宗教信仰、合法宗教活動(dòng)與非法宗教活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)宗教極端思想、暴力恐怖活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)危害和具體表現(xiàn)，幫助在校學(xué)生、教職工明辨是非、抵御滲透。團(tuán)委要充分發(fā)揮校園廣播、宣傳欄、LED電子屏的作用，宣傳各項(xiàng)法律、法規(guī)，民族團(tuán)結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）全面摸排梳理階段（2015年7月1日—12月15日）

1.自查階段。（2015年7月1日—11月30日）由屬地公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，政治處密切配合，按照“不漏一人”的原則，對(duì)全校在教職工進(jìn)行全面梳理，先由各科室對(duì)照宗教極端思想15種表現(xiàn)、婚姻鄰域13種違法行為或非法宗教活動(dòng)26種表現(xiàn)，進(jìn)行自查，并于規(guī)定時(shí)間內(nèi)的及時(shí)上報(bào)自查情況。針對(duì)自查情況保衛(wèi)科、政治處要對(duì)有問題的教職工及其家屬和社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查摸底，切實(shí)了解其基本情況、思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

2.加強(qiáng)物品、信息網(wǎng)絡(luò)和周邊環(huán)境的管控。(2015年10月8日-12月15日)由學(xué)生科、保衛(wèi)科對(duì)在校學(xué)生、教職工的手機(jī)、電腦、U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)和書籍、報(bào)刊等進(jìn)行自查，信息教研室對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)做好監(jiān)控。由屬地公安機(jī)關(guān)、政治處、保衛(wèi)科、學(xué)生科組成聯(lián)合檢查組，定期進(jìn)行抽查，及時(shí)封堵有害信息，依法查處違法人員。保衛(wèi)科加大對(duì)非法音像制品、宣傳品、書籍、報(bào)刊的清理、查處，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即上報(bào)有關(guān)部門，嚴(yán)防宗教極端思想滲透，有效凈化校園周邊環(huán)境。對(duì)教職工中有從事非法宗教活動(dòng)、傳播宗教極端思想，參與、協(xié)助、支持、配合宗教極端團(tuán)伙組織活動(dòng)的，一律依法予以刑事拘留。由紀(jì)檢委、政治處及時(shí)在校內(nèi)予以通報(bào)，發(fā)揮警示教育作用。

（三）建章立制，完善提高階段。（2015年12月15日—12月31日）

1.建立信息通報(bào)制度。要做好信息簡(jiǎn)報(bào)報(bào)送工作，正常情況每天報(bào)，特殊情況隨時(shí)報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室每天及時(shí)將學(xué)習(xí)教育情況公布在校園網(wǎng)上，相互學(xué)習(xí)借鑒好的經(jīng)驗(yàn)做法，提高學(xué)習(xí)教育質(zhì)量。由學(xué)校具體負(fù)責(zé)，成立專項(xiàng)工作辦事機(jī)構(gòu)，指派專人作為聯(lián)絡(luò)員，2.建立督導(dǎo)檢查制度。由紀(jì)檢監(jiān)察室牽頭，不定期對(duì)學(xué)校開展“去極端化”專項(xiàng)工作情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以限期整改。

3.完善專群制度。由市公安局、學(xué)校負(fù)責(zé)充分利用教職工黨員干部和學(xué)生社團(tuán)等群體優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展一批政治堅(jiān)定、思想過硬的學(xué)生和教職工，隨時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外異常情況，全面掌握動(dòng)態(tài)。

4.落實(shí)一票否決制度。由紀(jì)檢委、政治處牽頭，對(duì)責(zé)任科室“去極端化”專項(xiàng)工作落實(shí)不力，有學(xué)生、教職工參與非法宗教活動(dòng)、暴力恐怖活動(dòng)的，年底取消評(píng)選先進(jìn)科室資格，扣發(fā)綜合治理獎(jiǎng)。

三、開展“去極端宗教化”活動(dòng)的要求

組織好“去宗教極端化”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我校當(dāng)前一項(xiàng)重大的政治任務(wù)。各科室要以強(qiáng)烈的政治責(zé)任感和使命感，確?！叭プ诮虡O端化”教育學(xué)習(xí)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

1、思想上要高度重視。校黨委要站在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的高度認(rèn)真對(duì)待，把此次活動(dòng)擺在突出位置，專題研究、認(rèn)真謀劃，精心組織。按照《新疆司法警官學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)“去宗教極端化”專項(xiàng)工作的實(shí)施方案》的具體要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，使教育活動(dòng)做到全面覆蓋、不留空白、不留死角。要全員參與，教育學(xué)習(xí)期間所有教職工原則上不得請(qǐng)假，如遇特殊事由不能參加集中教育的教職工，各科室和班級(jí)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案，在開學(xué)后專門安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)決杜絕敷衍塞責(zé)，走形式、做表面文章。

2．黨員干部要率先垂范。在學(xué)習(xí)教育、模范履行公民職責(zé)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和校園穩(wěn)定中黨員干部要發(fā)揮引領(lǐng)作用，要旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，敢于碰硬，對(duì)師生員工中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要理直氣壯地糾正。對(duì)于政治態(tài)度曖昧、關(guān)鍵時(shí)刻不能挺身而出，不能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、不能擔(dān)負(fù)維護(hù)穩(wěn)定工作任務(wù)的干部，要堅(jiān)決予以調(diào)整。對(duì)于政治態(tài)度曖昧、關(guān)鍵時(shí)刻不能挺身而出，不敢亮明態(tài)度的教職工，要重點(diǎn)教育，對(duì)于拒不糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)特別是從事非法活動(dòng)及利用講臺(tái)散布錯(cuò)誤言論、鼓吹反動(dòng)思想、傳播謠言者，要堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。

3、要大力宣傳我校涌現(xiàn)出的民族團(tuán)結(jié)事跡典型，特別是在維護(hù)校園穩(wěn)定、勇敢站在反分裂斗爭(zhēng)第一線的優(yōu)秀集體和個(gè)人，通過校報(bào)、廣播、橫幅、櫥窗、宣傳板等方式，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的校園氛圍。

第四篇：幼兒園“去小學(xué)化”

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學(xué)化”

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫

n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū) n幼兒園評(píng)價(jià)方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競(jìng)賽

在小學(xué)工作時(shí)的困惑: n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)好多漢字、會(huì)算20以內(nèi)的加減法、會(huì)拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會(huì)，一考就錯(cuò)？ n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？ 幼兒教育 “小學(xué)化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè) n家長(zhǎng)的“無知”：揠苗助長(zhǎng) n社會(huì)的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運(yùn)動(dòng)階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運(yùn)算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運(yùn)算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運(yùn)算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)

n3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運(yùn)算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認(rèn)為自己的思想永遠(yuǎn)是對(duì)的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時(shí)候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點(diǎn)

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認(rèn)知階段理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運(yùn)算階段，是以具體形象性為主的，還不能進(jìn)行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進(jìn)化論

n法國(guó)博物學(xué)家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進(jìn)化化觀點(diǎn) n1809年達(dá)爾文出生 進(jìn)化論

n認(rèn)為千百萬年來的生命進(jìn)化為每一種生命的出生和成長(zhǎng)都設(shè)計(jì)了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會(huì)阻斷了進(jìn)化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個(gè)體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時(shí)，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會(huì)阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)，所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號(hào)——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進(jìn)化到更高一級(jí)

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價(jià) n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長(zhǎng)大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實(shí)驗(yàn)研究提出，在兒童的成長(zhǎng)和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會(huì)欲速而不達(dá)，甚至還會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長(zhǎng)”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識(shí)與技能。

四、埃里克森的心理社會(huì)階段理論

n埃里克森認(rèn)為人的一生面臨八個(gè)心理危機(jī)即心理社會(huì)階段

n每種危機(jī)出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是由發(fā)展中的個(gè)體在生命的特定時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)歷的生物成熟和社會(huì)需求決定的，每種危機(jī)必須順利解決才能成功過渡到下一個(gè)危機(jī) n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機(jī)也稱心理沖突是：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認(rèn)為游戲是年幼兒童認(rèn)識(shí)自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評(píng)和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會(huì)創(chuàng)造一個(gè)小的兒童社會(huì)組織，兒童必須通過合作才能達(dá)到共同目標(biāo)

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時(shí)候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動(dòng) 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評(píng)或者懲罰的時(shí)候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時(shí)，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會(huì)遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會(huì)階段理論對(duì)“小學(xué)化”的啟示

n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人嚴(yán)重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識(shí)字與算術(shù) n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。

n如果此時(shí)成人再對(duì)幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對(duì)于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國(guó)科學(xué)家、探險(xiǎn)家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個(gè)金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異 n個(gè)體間差異：群體中每個(gè)個(gè)體之間生理、心理上的差異 n個(gè)體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異

差異理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授 n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

n《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

多元智能理論認(rèn)為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默

n人人有才、人無全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才

n教育的任務(wù)在于 n開發(fā)學(xué)生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對(duì)“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個(gè)體差異，有的幼兒會(huì)在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點(diǎn)在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng) n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認(rèn)知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合 游戲理論 “去小學(xué)化”啟示

n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機(jī)會(huì)，這不僅不能很好地以自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對(duì)于幼兒健康的情緒情感以及社會(huì)性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類在童年時(shí)代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡(jiǎn)單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對(duì)萬事萬物的主觀認(rèn)識(shí)的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動(dòng)。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡(jiǎn)到繁循序進(jìn)行 蒙臺(tái)梭利的幼兒教育四個(gè)方面： n運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：幼兒各種運(yùn)動(dòng)和體操 n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力 n實(shí)際生活訓(xùn)練：

n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作 n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

n初步知識(shí)教育：初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會(huì)有助于初步知識(shí)的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會(huì)化大生產(chǎn)解放了人，給每個(gè)人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機(jī)遇 n代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會(huì)是以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會(huì)意義

n以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位是社會(huì)進(jìn)步的最高價(jià)值目標(biāo)。

n堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展

n——中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

發(fā)展心理學(xué)層面的個(gè)體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價(jià)值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會(huì)與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進(jìn)食方式、時(shí)間地點(diǎn)、種族特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的社會(huì)階層定位 片面發(fā)展之重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng)

n很多幼兒智力量表都把運(yùn)動(dòng)能力作為評(píng)估個(gè)體智力的重要組成部份，因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運(yùn)動(dòng)”，經(jīng)常被認(rèn)知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么

n導(dǎo)致孩子

n入學(xué)后會(huì)在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應(yīng)用精細(xì)肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時(shí)困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙 n動(dòng)作笨拙，常有不隨意動(dòng)作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣

n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”

n好習(xí)慣是一個(gè)孩子終身享之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一個(gè)孩子一輩子也還不完的債務(wù) n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時(shí)期家長(zhǎng)驕縱獨(dú)生子女的自我中心、唯我獨(dú)尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對(duì)孩子體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個(gè)孩子從家長(zhǎng)和老師那里如果學(xué)會(huì)了勤勞善良、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也只是暫時(shí)的，將來他一定會(huì)生活得非常充實(shí)與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補(bǔ) n德的不足無法由才來彌補(bǔ)

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實(shí)驗(yàn)?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個(gè)有智力的生命能正常成長(zhǎng)的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個(gè)人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個(gè)人的與人交往能力

n現(xiàn)實(shí)：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個(gè)人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個(gè)孩子與父親待在一起的時(shí)間和游戲的多少對(duì)其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng) n高分低能

n有知識(shí)無智慧、有成績(jī)無常識(shí) n有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想 n有個(gè)性無合作、有心動(dòng)無行動(dòng) n唯權(quán)利棄義務(wù)、認(rèn)契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會(huì)、一考就錯(cuò)

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會(huì)聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)

n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會(huì)說普通話。

n社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

n科學(xué)目標(biāo)：對(duì)周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”—— 盧梭：《 愛彌爾》

n受競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化、低齡化的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會(huì)風(fēng)氣使得家長(zhǎng)恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個(gè)孩子 —— 錢志亮：《 學(xué)前早知道 》

家長(zhǎng)的虛榮心被市場(chǎng)炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢(mèng)、別輸在起跑線上 n沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會(huì)拼音、五個(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平

n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場(chǎng)

今天的家長(zhǎng)為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長(zhǎng)在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷

n看到了社會(huì)貧富差距的過程：知識(shí) n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長(zhǎng)的特點(diǎn)

n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué) n大多自身就是“獨(dú)一代”：自我中心難免 n責(zé)任心、耐心相對(duì)欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對(duì)大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！

n30年前，中國(guó)大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國(guó)高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負(fù)增長(zhǎng)的時(shí)代，再過5年、10年、15年，那時(shí)上大學(xué)還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國(guó)讀大學(xué) n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨(dú)木橋！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國(guó)的大學(xué)

n解放思想：加入WTO后國(guó)際教育資源的開放

n 小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國(guó)外接受教育

n 初中階段瞄準(zhǔn)報(bào)考國(guó)外高中或國(guó)內(nèi)高中國(guó)際部

n 高一：轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)外讀高中、國(guó)際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請(qǐng)常春藤大學(xué)做準(zhǔn)備

n 高二：申請(qǐng)世界前100 大學(xué)錄取綠色通道

n 高三：留學(xué)雙錄取（語言和專業(yè)申請(qǐng)）、留學(xué)高考雙保險(xiǎn)

家長(zhǎng)不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財(cái)為孩子購(gòu)買電動(dòng)玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩(shī)、識(shí)字、數(shù)數(shù)等 n其實(shí)：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對(duì)一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識(shí) n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認(rèn)字——分享閱讀 n教英語——國(guó)際接“鬼” n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價(jià)值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會(huì)與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

n締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 n——1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》

n“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中” n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 生命需要一個(gè)積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來的他自己、未來的那個(gè)成人，絕對(duì)不是無聊、浪費(fèi)生命 游戲是兒童精神成長(zhǎng)的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進(jìn)

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。

n輸在起點(diǎn)不重要，重要的是快樂過程、贏在終點(diǎn) 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動(dòng)以外，在很多幼兒園的作息時(shí)間表上很難找到長(zhǎng)度為45分鐘?a?a1小時(shí)的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。n以集體上課為主要教學(xué)活動(dòng)形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動(dòng)。n從小開始的各種知識(shí)技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識(shí)字、國(guó)學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù) 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運(yùn)作特色——實(shí)驗(yàn)、雙語、藝術(shù)、特色 ——增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價(jià)搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識(shí)字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場(chǎng)

n違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的重負(fù)化教育傾向在“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、語言的表達(dá)、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，等等

n算題、認(rèn)字、背詩(shī)、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué) 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對(duì)親人的依戀基本固定：情感不會(huì)太傷害 n“去自我”意識(shí)開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運(yùn)動(dòng)基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學(xué)？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細(xì)肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認(rèn)知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國(guó)家義務(wù)教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應(yīng)該：立足長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧近期

n長(zhǎng)期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

n短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備 急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”

n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會(huì)超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

n 更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當(dāng)引導(dǎo) n給孩子以自由 n把孩子當(dāng)人看 n生活自治自理 n讓孩子面對(duì)沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關(guān)系 n允許孩子發(fā)泄、爭(zhēng)執(zhí)、打架 n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定

國(guó)家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》

n嚴(yán)禁幼兒園提前教授認(rèn)字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實(shí)是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制

n認(rèn)知角度：嚴(yán)重破壞原本的認(rèn)知過程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長(zhǎng)，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性 n習(xí)慣角度：被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)老師“一講就會(huì)一考就錯(cuò)”——浮躁

山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園

n園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！? n王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心?！? 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤(rùn)”；父母上學(xué)時(shí)作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時(shí)候沒時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營(yíng)” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長(zhǎng)期的壓力導(dǎo)致對(duì)神經(jīng)細(xì)胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會(huì)像酸液一樣流遍整個(gè)大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長(zhǎng)，導(dǎo)致腦部皮層（負(fù)責(zé)情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會(huì)給大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動(dòng)性、行為不良、活動(dòng)過度、吸毒、酗酒）。n長(zhǎng)期的壓力改變大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)

孩子的入學(xué)準(zhǔn)備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認(rèn)字、算術(shù)、外語、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無異于浪費(fèi)生命的寶貴時(shí)光，是對(duì)孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學(xué)能力準(zhǔn)備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學(xué)成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對(duì)個(gè)體入學(xué)身心準(zhǔn)備狀態(tài)的一種描述，是指?jìng)€(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個(gè)方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對(duì)未來學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。孩子達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”

n在行為自控/學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、語言表達(dá)、理解教師暗示（語言、眼神及動(dòng)作）等方面會(huì)十分迅速

n被老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些

n教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)影響著同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià) n同時(shí)就決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)

n從而孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展 n進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導(dǎo)致

n“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良

n遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問題 n不會(huì)聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

n緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問題等

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第五篇：幼兒園如何去小學(xué)化

科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談?dòng)變簣@如何去小學(xué)化問題

【內(nèi)容摘要】：

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的問題。幼兒園教育“小學(xué)化”嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國(guó)家教育部門強(qiáng)烈要求防止與糾正的錯(cuò)誤的教育傾向。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動(dòng)，建立個(gè)性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，圍繞精心設(shè)計(jì)活動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多措創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】：

幼兒教育

去“小學(xué)化”

創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)

幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學(xué)計(jì)算為主的教學(xué)，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方式。幼兒教育應(yīng)遵循的最重要的原則就是必須堅(jiān)持從幼兒生理﹑心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，將小學(xué)教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”，也是一種很糟糕的重復(fù)性的教育，嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國(guó)家教育部門強(qiáng)烈要求防止與糾正的錯(cuò)誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學(xué)老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進(jìn)小學(xué)，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題，我深有感觸?？上驳氖菑娜ツ觊_始，身邊很多的幼兒園已經(jīng)停止了識(shí)字﹑拼音﹑算數(shù)等教學(xué)。幼兒教育迎來一個(gè)嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當(dāng)下人們最關(guān)心的問題，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)幼兒園如何去“小學(xué)化”的一些觀點(diǎn)。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

有這樣一個(gè)故事：在一次諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)上，一名記者采訪一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位很多年前諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的“獲獎(jiǎng)感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學(xué)教育服務(wù)的，它應(yīng)該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質(zhì)的熏陶，思維和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及智力潛能的開發(fā)，幼兒教育應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，為幼兒一生的發(fā)展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，國(guó)家對(duì) 幼兒園“小學(xué)化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活中的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。作為教育實(shí)施者，必須對(duì)幼兒教育有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在《指南》指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在玩樂中得到全面發(fā)展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發(fā)豐富多彩的教育活動(dòng)，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長(zhǎng)

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認(rèn)為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發(fā)展之路。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動(dòng)，建立個(gè)性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，圍繞精心設(shè)計(jì)活動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多措創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用本地資源，開展區(qū)域活動(dòng)，讓孩子在玩樂中開發(fā)潛能

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的一大特色。師生共同動(dòng)手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現(xiàn)成的廉價(jià)材料。因?yàn)楹⒆拥奶煨允窍矚g新生事物，對(duì)同一種物品的專注時(shí)間很短，可以說他們時(shí)刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠(yuǎn)都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個(gè)小小的紙片、一個(gè)瓶蓋。因?yàn)楹⒆油娴臇|西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當(dāng)孩子玩具，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動(dòng)興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應(yīng)選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認(rèn)識(shí)自然界的窗口，通過組織自然角的活動(dòng)，能夠增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時(shí)通過對(duì)自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養(yǎng)小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應(yīng)開發(fā)相關(guān)的主題活動(dòng)。如：主題活動(dòng)《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補(bǔ)血的；黃豆是圓圓的，有許多營(yíng)養(yǎng)等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡(jiǎn)單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子?！斗N子的秘密》當(dāng)他們了解了各種種子，就可以設(shè)計(jì)“種子藏在哪里”的活動(dòng)。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學(xué)活動(dòng)，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學(xué)會(huì)了探索，享受到成功的體驗(yàn)。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變的更聰明?？梢宰尯⒆佑檬诸^的材料，進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動(dòng)中孩子們提高的不僅僅是動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)還發(fā)展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動(dòng)，讓孩子強(qiáng)身健體，完善感覺系統(tǒng)

結(jié)合環(huán)境，帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展幼兒活動(dòng)的空間，這對(duì)完善幼兒的感覺系統(tǒng)來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值。春天來了，領(lǐng)著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了??這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在孩子生活的大環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗(yàn)、思考，在輕松愉快的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動(dòng)器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進(jìn)了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當(dāng)成小山，以及各種各樣的球類運(yùn)動(dòng)等等，開展豐富多彩的體育游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)會(huì)攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，又完善了孩子的感覺系統(tǒng)，大大降低了入學(xué)兒童患感統(tǒng)失調(diào)的幾率。為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。

3、循序漸進(jìn)，開展一系列習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。讓幼兒擁有受益終生的好習(xí)慣

如培養(yǎng)幼兒的生活自理習(xí)慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當(dāng)小老師上臺(tái)表演，等全班同學(xué)都學(xué)會(huì)了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個(gè)孩子的可圈可點(diǎn)之處，在比賽總結(jié)時(shí)，予以表揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都參與到這項(xiàng)有趣的活動(dòng)中，體會(huì)到成功的樂趣，當(dāng)然，幼兒需要培養(yǎng)的好習(xí)慣有很多，教師可以依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，依據(jù)《指南》，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題教育，在活動(dòng)中，教師要遵循的原則就是——關(guān)注每一個(gè)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用多種方式，讓幼兒體會(huì)到成功的樂趣，這樣的激勵(lì)可以讓幼兒在活動(dòng)中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習(xí)慣悄悄地養(yǎng)成了。

4、科學(xué)啟蒙，在玩樂中滲透學(xué)科知識(shí)，開發(fā)智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學(xué)化”，因?yàn)槠溥^于側(cè)重學(xué)科知識(shí)的灌輸，以及教學(xué)方式小學(xué)化，才會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學(xué)化后，并不代表不學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)科教育知識(shí)的所占的比重合理化。并用科學(xué)的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中，發(fā)展語言和思維，讓智能得到有效地開發(fā)。

以數(shù)學(xué)為例，《指南》中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)中有 能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。.能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。作為教育者，就應(yīng)依據(jù)目標(biāo)，而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出有趣的教育活動(dòng)，讓幼兒在玩樂中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?。教師可以讓幼兒在家里?個(gè)自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會(huì)”，讓幼兒先從5個(gè)物品中拿出一個(gè)，并讓幼兒告訴小朋友這是一個(gè)什么，依次拿出，然后再小組內(nèi)互相展覽，最后可以物品互換，上臺(tái)介紹自己用幾個(gè)什么，換了誰的幾個(gè)什么，在這樣的游戲中，孩子們因?yàn)楹猛?，所以玩得很有興致，在不知不覺中，會(huì)數(shù)數(shù)了，會(huì)用語言描述數(shù)字，并懂得了數(shù)字守恒這一重要的數(shù)學(xué)原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是最容易獲得知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)的基本概念在科學(xué)的教育啟蒙下，對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育。用好玩的活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實(shí)處。

幼兒教育去“小學(xué)化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，依據(jù)每一部分的總目標(biāo)和子目標(biāo)，因地制宜地創(chuàng)造性地開發(fā)教育主題活動(dòng)，科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個(gè)有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。