第一篇：通用技術教學中視頻資源的開發(fā)和應用研究結題報告

通用技術教學中視頻資源的開發(fā)和應用研究

一、研究背景

高中通用技術是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。該課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。而在現(xiàn)行高等師范院校中，并沒有開設技術教育專業(yè)或設置有關的選修課程，這就使得通用技術教師不能系統(tǒng)的獲得相關的知識。尤其是《技術與設計1》第六章第一節(jié)中“草圖的繪制”，第七章涉及到的“金屬加工工藝”，這些都是教師教學過程中的難點。

視頻資源能夠彌補教師某些專業(yè)知識的不足，可以把更為專業(yè)的學者和職業(yè)技術人員通過視頻媒體的形式請進課堂；能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細微，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的視野，引起審美愉悅，變“要我學”為“我樂學”；能讓教學內(nèi)容中涉及的過程、方法、細節(jié)等活起來，動起來；能減輕教師勞動負擔，節(jié)省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率。隨著教學實踐的深入，我們越來越需要與教材內(nèi)容，尤其是教學重難點相結合的媒體素材參與到教學中來。

視頻資源在通用技術教學中的開發(fā)與應用研究這個課題，是適應通用技術課程教學的實際需要提出的。通過恰當運用視頻資源進行組織教學，可根據(jù)實際需要點擊音像資料，能夠不斷提高課程的教學質(zhì)量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，促進了學生身心健康發(fā)展；通過大量形象化的視頻資料，密切結合知識點，給學生感官上的認識，從而使學生深入理解內(nèi)涵要點，培養(yǎng)學生的想像能力。能夠促進教師課堂教學結構的優(yōu)化，提高教師的整體水平，影響教師的知識結構、價值觀念、教育藝術與審美情趣，可以激發(fā)和促進教育教學的改革。

二、視頻資源的開發(fā)和應用

（一）編制視頻開發(fā)大綱

課題組在課題立項后，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在QQ群以及QQ群的電子郵件發(fā)送了開放式的選擇題：“在通用技術教學中您需要那些方面的視頻幫助您教學？（可以多選）

1、金工

2、木工

3、技術試驗

4、草圖繪制

5、其他______________”，收集了其它通用技術教師對于視頻資源的需求。課題組結合上述收集的資料，再依據(jù)《浙江省學科教學指導意見》、教科書（蘇教版）、教學參考書蘇教版及其他一些參考書，編制視頻開發(fā)大綱。

課題組認為，視頻可以分為兩大類：一類是課堂使用型視頻，另一類為拓展性視頻。第一類視頻，具體可以分為兩塊內(nèi)容?！罢n堂引入型”，視頻沖擊力強，容易吸引學生，激發(fā)興趣，時長適中。“課堂知識講解型”，主要是將課堂無法現(xiàn)場演示的知識和技能全面和正確的教授學生，比如金工、木工和技術試驗等。第二類視頻，激發(fā)興趣，拓展視野，片時較長，文件大，可掛在校園網(wǎng)上，便于學生學習。比如，央視關于杭州灣跨海大橋、鳥巢、水立方等中國大型建筑的系列影片。

（二）視頻資源的開發(fā)模式

1、網(wǎng)絡收集（1）借助于搜索引擎

它是收集、整理網(wǎng)上信息資源并按一定規(guī)則加以整理和組織，提供人們按相應的規(guī)則提取信息線索，并能直接鏈接到相關站點的網(wǎng)上信息搜索工具。目前重要的搜索引擎有谷歌google、百度baidu、新浪sina等。這些搜索引擎通常都是提供兩種方法檢索相關信息。一種是按主題范疇檢索，即按類目查找，另一種是關鍵詞查找。

（2）直接利用視頻搜索系統(tǒng)

目前視頻資源在網(wǎng)絡上的傳播也越來越盛行，視頻信息日益豐富，專門的視頻檢索系統(tǒng)也應運而生，利用這些專門的視頻檢索系統(tǒng)，也可很方便地查找到所需視頻信息。從搜索范圍分析，全球的視頻搜索可以歸為兩大類：一是以Google, Yahoo, Openv, Blinkx等為代表的全網(wǎng)搜索，其搜索對象包括電視臺內(nèi)容和網(wǎng)上內(nèi)容，同時大多數(shù)網(wǎng)站還提供個人視頻內(nèi)容上載；二是以Myspace,Youtube, Tvix為代表的本站搜索，其搜索對象主要是網(wǎng)民上載的視頻短片。從搜索技術分析，也可以分為兩大類:一是文件搜索，Google、Yahoo、Tvix、天天在線等都屬于此類；二是文件搜索與視頻內(nèi)容搜索相結合，Openv、CCTV、Blinkx都屬于此類。

2、VCD光盤/錄像帶獲取

影像素材大多數(shù)是來自VCD或錄像帶。VCD光盤中的信號可以使用超級解霸轉化成AVI，而錄像帶中的素材則需要專用的視頻采集卡來采集。

3、錄制TV節(jié)目

（1）將DV作為錄像機，以Sony DCR-SR100E為例說明。用AUDIO/VIDEO(音頻/視頻)連接電纜，復合端子插在DV的A/V孔，音頻(白色一左聲道，紅色一右聲道)、視頻(黃色)插頭接在TV后相同顏色的輸出(Out)插孔上。將DV上的Power開關設定在VCR位置，同時按下REC鍵和其右側的鍵，就可以錄制TV上正在播放的節(jié)目到DV了。

（2）使用TV卡。比如天敏影視大師，這是集TV電視接收、DV攝像機輸入、AV模擬視頻輸入三種功能于一體的高性能視頻采集卡，一卡多用，用戶既能在電腦上收看和錄制電視節(jié)目、又能轉錄DV帶、還能使VCD/DVD機、錄像機或模擬攝像機能接人PC。另外現(xiàn)在也有電視盒，比如天敏UAD-TH100無線數(shù)字電視盒，可以直接錄制電視和定時錄制。

4、自主開發(fā)

（1）根據(jù)需要精心設計腳本

一般的通用技術教學的視頻需要進行精心設計，教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)的要求，通過學生情況的分析、課堂教學的情境的分析，對所需的視頻采集進行充分的腳本設計。

（2）準備相關材料

一般來說教師在腳本基本確定后，會進入器材、素材、人員、場地的準備階段。對于一線教師來說本著經(jīng)濟、方便、高效的原則去準備。（3）進行視頻的采集（4）后期視頻編輯加工

采集的視頻通常不會直接使用，一般要經(jīng)過加工處理。教師選取專業(yè)視頻編輯軟件Adobe Premiere或者“會聲會影”等視頻處理軟件。

針對四種開發(fā)模式，運用比較廣泛和成熟的是前三種。第四種模式，對拍攝教師的各方面能力的要求較高，開發(fā)需要花費較多的時間和精力。教師必須具有攝像器材等硬件設備，必須有足夠的軟硬件的知識。對于被拍攝對象也有很高的要求。課題組曾組織過一次“金屬加工操作”的拍攝，由于演示人員的加工技能科學性不夠而無法滿足拍攝要求。所以，課題組完全自主開發(fā)視頻資源在現(xiàn)階段行不通。

（三）視頻資源編輯

1、視頻格式轉化

視頻編輯對素材是有格式要求的，可以采用視頻轉換軟件WinMPG將所有的格式轉化為MPEG1格式，以便“會聲會影”編輯。

2、視頻剪輯

隨著信息技術的不斷進步發(fā)展，剪輯和編輯視頻已經(jīng)不再是電影、電視工作者的專利。編輯軟件的操作越來越便利，可以使用Adobe Premiere、會聲會影和TMPGEnc Plus等軟件。

（四）視頻的應用

課題組趙陽老師使用視頻資源進行了一次課堂實踐。在一個班級采用《鉗工》視頻進行45分鐘教學，課堂氣氛沉悶；課后進行學生抽查，現(xiàn)場問答，學生對加工的大體流程，比較清楚，但是卻不能用技術語言進行必要的描述。在另外一個班級，縮減教學內(nèi)容，將45分鐘的視頻按照知識點編輯成七塊內(nèi)容（鉗工常用設備、鉗工基本技能、平面劃線、常用工量具、立體劃線、平面劃線實例、安全生產(chǎn)注意事項）。在正常的多媒體教學過程中穿插視頻的播放，主要播放了（鉗工常用設備、平面劃線、常用工量具、平面劃線實例、安全生產(chǎn)注意事項），該次的教學效果遠好于前一次的教學效果。

課題組認為，視頻媒體的使用要恰當，不能將課堂變成“放電影”，也不是每堂課都有必要使用視頻。如果視頻在課堂引入和課堂銜接時使用，時長最好控制在30秒，不能過長。如果用于知識點講解，時間不能超過2分鐘。

三、研究的成效

（一）顯性的成效 1．視頻資源庫的建立

鑒于開發(fā)視頻資源的工作量巨大，因此我們首先確定把課程標準可供選擇的學習情景素材與教材的整合作為資源開發(fā)的重心。課題組采取交叉合作的辦法，每個成員都分配了資料搜集的任務，一段時間后集中交流歸類整理；然后成員互換分配的任務，去補充完善。經(jīng)過兩次修改完善，該項工作已經(jīng)完成，在校園網(wǎng)內(nèi)完成了共享。2．相關教學論文有效積累 為解決課件制作過程中碰到的問題，學習課件制作的技巧與經(jīng)驗，交流運用多媒體進行教學的心得體會。一年來，組內(nèi)教師積極撰寫了為數(shù)不少的相關論文，其中《校本教學資源庫建設研究》獲得了市二等獎，課件《技術試驗》獲得市三等獎。這些表現(xiàn)在校內(nèi)外引起很大反響，推動了學校教科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）隱性的成效 1．激發(fā)了學生的學習興趣

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。運用多媒體教學技術和視頻資源的使用，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學中的困難.它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調(diào)動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。2．開拓了學生的創(chuàng)新思維

在教學中通過多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像生動化，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開拓學生創(chuàng)新思維。3．提高了教師組織實施多媒體教學的認識

通過細化研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些多媒體教學中常見的問題，以及視頻在多媒體教學過程中的問題，積累了一些經(jīng)驗體會。感觸很深的主要有以下幾點：

（1）視頻的時長要控制得當

整堂課視頻進行教學是不合適的。比如采用《鉗工》視頻進行45分鐘教學，課堂氣氛沉悶；課后進行學生抽查，現(xiàn)場問答，學生對加工的大體流程，比較清楚，但是卻不能用技術語言進行必要的描述；學生的畫圖能力也沒有提高。

使用視頻比較好的方式是：必須對視頻按照教學內(nèi)容分割處理，每段視頻的是時長不能超過一分鐘。結合其他媒體一起使用，教學效果比較好。

另外，對于技能型知識，去實驗室進行現(xiàn)場操作是必須的。但是視頻媒體可以應用在去實驗室之前的準備課。

（2）教師不能讓現(xiàn)代教學手段全盤取代傳統(tǒng)教法

多媒體在于輔助教學，不能全盤取代傳統(tǒng)的教法。課件要適時，符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員，讓師生都被多媒體牽著鼻子轉。

（3）學生不能從學習的主人淪為無聊的看客

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。課堂教學歸根結底要落實在學生的學，因為學生是學習的主人。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的無聊的看客，常常停留在對精彩畫面和優(yōu)美音樂的欣賞上，而對實質(zhì)性的學習內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。課堂上熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚微，課堂教學不能取得預期的高效率。心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應該把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在運用多媒體開展教學活動中，我們一定要在設計課件和組織教學時充分考慮到發(fā)揮學生的主體作用，注意適當調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛精神飽滿，他們學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性才有可能發(fā)揮得淋漓盡致。

（4）多媒體不能從教學輔助手段升格為師生的中樞神經(jīng)

運用多媒體教學時，有些教師怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況包括課堂生成的教學資源，適時調(diào)整教學方案；學生靈動的思想、智慧的火花也不應被程序化的課件束縛住。

四、需要進一步研究的問題

（一）課題的結題不應是研究的結束，而是更加深入研究的開始。將資源庫建立搭建成一個網(wǎng)絡平臺，并具有搜索功能；平臺可以統(tǒng)計視頻資源的使用頻率，便于擴充、刪減、修改。

（二）多媒體技術在課堂上的使用無疑可以大大豐富課堂知識容量，它的光、聲、圖像可以最大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動發(fā)揮學生的潛能，但其可能帶來的不利影響也不容忽視，教師、學生和多媒體在教學中的地位和作用還需要認識和審視。

（三）教師有待與多媒體教學一起成長。在多媒體教學日益普及發(fā)展的今天，教師應充分重視多媒體技術的學習，使自身素養(yǎng)的不斷提高，以適應不斷發(fā)展的多媒體教學手段。

（四）加強學生信息技術的培訓，讓他們能在多媒體交互式學習中真正唱起主角?，F(xiàn)在的學生，經(jīng)常能有機會通過互聯(lián)網(wǎng)來吸收大量的信息，但是網(wǎng)絡學習的目標意識、以及信息收集整理的能力還迫切需要加強。

參考文獻：

[1]肖謙益，中學地理多媒體教學素材的收集與整理研究[D]·中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），2007，08． [2]張化斌，《視頻媒體在教學中的應用》湖北·湖北廣播電視大學學報，2004，03． [3]王曉玲，多媒體教學素材庫建設的研究[D] ·遼寧師范大學，2005.[4]黃清，中小學校園課件素材資源庫的建設[D] ·華中師范大學，2006 [5]《浙江省普通高中通用技術教學指導意見》，浙江教育出版社，2006年；

第二篇：舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

一 課題的提出

音樂課堂是藝術教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學的質(zhì)量與效率促進學生整體素質(zhì)的提高，需要從音樂教學的結構入手，音樂與舞蹈的關系模式上進行研究，從而使我們的音樂課堂更加豐富多彩。從學生的心理特點看，他們對一切都存在好奇心和新鮮感，他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯。從年齡特點看，因年齡較小，注意力不易穩(wěn)定，集中注意力比較薄弱，往往只憑興趣去認識事物。教師的教學藝術“寓教于樂”，注意課堂教學的趣味性直接影響著學生的學習效果。這樣可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。因此，教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)教學思想與實踐的最大價值。

因此,音樂教學過程中要重視音樂實踐,增強創(chuàng)新意識,音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程.在所有的音樂教學活動中,都應該激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識,重視藝術實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的基本途徑.通過音樂藝術實踐,增強學生表現(xiàn)音樂的自信心,進而培養(yǎng)良好的團隊意識和合作精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學生學習音樂的興趣。教學方法的優(yōu)劣關系到音樂欣賞教學質(zhì)量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發(fā)，按照學生身心發(fā)展特點和審美認識規(guī)律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創(chuàng)造教學，激發(fā)學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質(zhì)量提供可靠的保證。

二 課題研究的理論知識

二十一世紀激烈的競爭是世界各國之間的競爭,是國民創(chuàng)造力的競爭,是創(chuàng)新性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.世界各國都很重視,因為在未來的新世紀,沒有創(chuàng)造能力,就失去了生存的能力.在我國,音樂教育的興趣,創(chuàng)造,表現(xiàn)都已經(jīng)成為眾多音樂界人士廣泛關注的課題.我校研究的這一課題是一項具有綜合性,系統(tǒng)性的工程,是適應創(chuàng)新教育的教育教學管理體制, 所以,在課堂教學中,運用各種教學方法,開展豐富多彩舞蹈的活動,通過各種活動來提高學生的學習興趣,并讓學生積極參與來表現(xiàn)音樂,培養(yǎng)學生的音樂感知能力,表現(xiàn)能力,協(xié)調(diào)能力,創(chuàng)造能力和審美能力.重點把握以下幾點:研究音樂課堂教學的組織和指導者應該怎么教.即要突破傳統(tǒng)教育框架,構建新的教學模式.2 是探究作為教學主體和學習者應該怎么學.即教師創(chuàng)造充足的時間和空間,創(chuàng)造條件,鼓勵學生自主學習.三 課題研究的方法

第一步:舞蹈興趣

創(chuàng)設音樂學習的情境,讓學生真正走進音樂所描繪的世界里,激發(fā)學生學習的興趣,獲得審美體驗.第二步:參與

設計音樂實踐活動,讓全體同學參與實踐,在實踐中感悟,體驗,積累音樂知識,掌握音樂學習方法.第三步:表現(xiàn)

培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學生技能和成功感,提高自我表現(xiàn)能力.第四步:創(chuàng)造

引導學生通過吹 拉 彈 唱 舞 寫 畫 等創(chuàng)造方法去表現(xiàn)音樂,創(chuàng)造美,提高審美創(chuàng)新能力

四 課題研究的目標與內(nèi)容課題研究的目標

(1)通過研究,探索“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式, 在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。

(2)教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)教學思想與實踐的最大價值。研究的內(nèi)容

(1)提煉“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式的基本概念.(2)探究“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式的內(nèi)容,方法和評價策略.五 課題研究的主要措施

一、巧妙創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習興趣

巧妙創(chuàng)設情境是指教師的課堂導入可采取感情導入式，激情表演式，趣味拼盤式，設置懸念式等引導學生很快地融入到課堂中，讓學生自己嘗試用已有的審美知識、經(jīng)驗和感覺，了解和理解“文本”的意義和內(nèi)涵，然后根據(jù)現(xiàn)實的生活經(jīng)驗提出自己的疑難問題。例如在唱歌教學中，可先讓學生自主解詞釋義，嘗試讀譜，理解作品，激發(fā)興趣引導學生搜集資料，整合信息，分析流派、風格，最

后提出一些如價值觀方面或生命的、美學的、現(xiàn)實意義的一些問題。使學生由外部活動刺激轉化為內(nèi)部學習動機，提高對學習本身的積極性和興趣。

在音樂課堂中舞蹈等恰當引入，不失為創(chuàng)設情境的一個好方法。各種藝術形式之間既存在著根本的差異又有許多相同之處，從而使得藝術之間的相互融合成為必要和可能，這種藝術之間固有的相互融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在某種同構關系，即所謂“藝術通感”。將舞蹈融入音樂中達到“藝術通感”的境界。通過創(chuàng)設情境，讓學生看到了形象活潑的畫面，聽到了生動有趣的故事，運用這種聽覺、視覺同步感知的方法激發(fā)了學生學習音樂的欲望、興趣。通過創(chuàng)設情境，讓學生加深了對歌曲內(nèi)容的理解，從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美，從而讓學生細致入微地理解了音樂作品，這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣、啟發(fā)學生的想象力，引發(fā)學習激情，調(diào)動學習情緒，達到意想不到的效果。

二、注重互動合作引發(fā)學生的學習興趣

互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。

在音樂課堂中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等教學方法。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。充分發(fā)揮學生主體作用，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們真正學會“學習”。當然，教師是新課堂改革下課堂創(chuàng)新教學的設計者、指導者。教師只有不斷創(chuàng)新、上下求索，才能使學生煥發(fā)出無限的創(chuàng)新能力.三、引導學生參與音樂藝術實踐。

在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。傳統(tǒng)的音樂教學把教科書當成唯一的教學資源，而新課程標準充分考慮到地域不同、城鄉(xiāng)差異等方面。在課程資源的開發(fā)上更具彈性，呈現(xiàn)出多元化的格局，如：童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只

有在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。音樂的實踐有很多。如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創(chuàng)作等。在各種音樂藝術實踐中也可進行競賽，充分調(diào)動學生的主動性。

四、提供學生主動參與學習的機會。

在教學中，改變老師教一句，學生唱一句的滿堂灌現(xiàn)象，樹立學生是學習的主體的教育觀念，充分相信學生，提供學生主動參與學習的機會。音樂課不能象一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地講解，或者單純使用灌輸性方式“填鴨式”教學，也不能象民間藝人一樣，僅僅采用一句一句地口傳心授的方法，當然也不能象專業(yè)音樂學校那樣強調(diào)某些技能的訓練，更不能說簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，教學效果的好壞都是以學生是否參與、參與多少來決定的。我們必須轉換教育舊觀念、舊模式，盡自己所能為學生創(chuàng)設一切條件，盡可能讓學生全方位置于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。

五、重視學生參與活動的設計。

有了機會，不少學生還不能真正參與到教學過程中來，因此，在教學活動中，精心設計活動形式，引導學生的參與意識，培養(yǎng)參與教學的能力。學生的音樂素質(zhì)、音樂水平參差不齊，作為教師應全面了解學生的情況，從實際出發(fā)，因勢利導、因材施教。有些學生在聲樂方面有好的天賦，有些學生的樂感特別好，有些學生在器樂方面有一技之長??我針對不同的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，采用不同的教法，充分肯定每一位學生的長處，尊重學生的人格，和藹、耐心、熱情地幫助、引導他們。在教學中，細心觀察學生細微的心理變化，及時調(diào)整教法，熱情地肯定他們的進步，決不吝惜贊揚之詞。當他們出現(xiàn)錯誤時，認真指出、耐心糾正，從而使學生消除畏懼心理，認識到自己的優(yōu)勢，進而產(chǎn)生興趣，增強學好音樂的自信，激發(fā)學生學習音樂的熱情。

六、課題研究取得的成果

1、通過實踐，構建新的教學模式，激發(fā)學生思考，引導學生自主學習，豐富學生的認知，提高學生學習的能力，真正做學習的主人。

2、創(chuàng)建了和諧、平等的師生關系。讓學生真正感受到教師是他們的知心朋友。教師的一言一行、一顰一笑、一個眼神、一個手勢，都能體現(xiàn)出對學生深深的關愛。，從而激發(fā)學生自我激勵，增強學生自尊、自信、自強的自我意識，發(fā)揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

3、在課題研究中，教師由專業(yè)型轉向研究性，教師在研究中提升，又在提升中積淀。教師積累了寶貴的教育資源。教師研究論文多次獲獎。

興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學生學習音樂的興趣。教學方法的優(yōu)劣關系

到音樂欣賞教學質(zhì)量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發(fā)，按照學生身心發(fā)展特點和審美認識規(guī)律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創(chuàng)造教學，激發(fā)學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質(zhì)量提供可靠的保證。

第三篇：錯誤資源結題報告

縣級課題《小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的利用與研究》

結題報告

—— 務川自治縣第二小學高數(shù)組

結合本校高數(shù)組提出的縣級課題“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用與研究”，兩年多以來，我校高數(shù)組教師積極參與本課題研究的各項活動，為本課題的研究與實施打下了堅實的基礎。同時，到今天為止我們的課題研究也圓滿結束。下面將課題研究做一個結題匯報：

一、我們的課題研究主要經(jīng)歷了這樣幾個階段

第一階段：籌劃階段 2014年3月1日--5月31日，確定課題，制定計劃及具體方案，明確目的。

第二階段：實施階段 2014年6月1日--2015年12月31日，課題交流，教學實踐，定期小結。

第三階段：反思階段 2016年1月1日--3月31日，討論研究，反思小結。

第四階段：總結階段 2016年4月1日--5月6日，總結成效，交流得失，撰寫總結。

二、研究目的和意義

（1）描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源，研究與利用的理論和實踐。

（2）針對學生在數(shù)學學科的學習，對小學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以課堂和學生作為載體，從教師行為、學生行為兩方面研究，總結錯誤的類型、特點及成因，構建策略。

（2）研究的方法：采用行動研究法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結法。

四、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

行動研究法的主要特色與創(chuàng)新:為有效開展本課題的研究，我們課題組教師能自己積累素材，分析原因，充分挖掘錯例中的教學資源，養(yǎng)成了研究學生，反思教學的習慣，改變了以往學生出錯采取單獨訂正，集體講解和個別面批等形式，而是充分重視了錯例的價值，還原了學生真實的思維過程，促進教師有效開展“錯因與課堂教學之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。

調(diào)查法的主要特色與創(chuàng)新：在課題實施之前，課題組教師針對學生的個體差異，開展摸底調(diào)查，針對學生的現(xiàn)狀進行分析，存在的問題包括：概念不清、法則不明、新舊知識干擾、語言理解能力發(fā)展不完善等智力因素，以及受小學生注意力不夠集中，思維定勢、學習習慣不良，態(tài)度不夠端正，信心不足，意志不夠堅強，學生粗心產(chǎn)生的錯誤等非智力因素。采取對癥下藥，有的放矢，為后期課題的有效實施鋪路架橋，奠定了扎實的基礎。

經(jīng)驗總結法的主要特色與創(chuàng)新：在兩年的實施過程中，課題組教師以研究者的身份從事課堂教學，課后從學生作業(yè)錯例入手，展開學生的真實思維，找出出錯癥結，并以案例進行記錄與反思，進行深入的研究分析，把“小問題”做出了“大文章”。

在整個實施過程中，通過教師有效開展“錯因與課堂教學之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。促進了教師的專業(yè)成長，經(jīng)過兩年的課題實踐，我校課題組將錯誤資源分成了低、中、高三級，以計算性、概念性、審題性、習慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了“錯例題庫”。兩年來，我們課題組教師共撰寫了二十幾篇有價值的案例、和課題方面的論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經(jīng)驗。同時，我高數(shù)組建立了“錯例分析與糾正”記錄本，并開展了“數(shù)學錯題手抄報”的競賽活動，同學們在病例的獲取中，能積極主動地分析病因，并開出新“處方”。學生能有效的走出錯誤的思維，消除了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學習狀況，獲得了輕松的學習心態(tài)，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學生變得更會學習、更愛學習了。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）研究學生產(chǎn)生錯誤的原因

（二）研究有效利用錯誤資源的對策（在每一學期階段性小結中我們做了詳細的匯報，今天不做說明）。

（三）錯誤資源對教學的影響及其它地位研究。

1、巧用錯誤，激發(fā)學生的學習興趣。

我們在課堂上提出“三敢三許”：錯了允許重答、答得不完整允許再想、不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師責怪的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢問、敢做。

2、正視錯誤，培養(yǎng)學生的自信心。

正因為學生會出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究。我們應該寬容地、理解地看待孩子的一切，包括“錯誤”。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學好數(shù)學的信心，師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育花卷。比如，五（1）班有一個叫田攀的學生，平時回答問題相當?shù)姆e極，就是答不在點上。盡管如此，我也是為他點贊，鼓勵他認真思考，更加完整的表達。學生的自信心得到了培養(yǎng)，他才敢與教師、同學交流。

3、自主糾錯，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識。

例如，我在教學“比一個數(shù)多幾和少幾”的應用題時，出示例題，學校里栽了85棵柳樹，比楊樹多37棵，栽楊樹多少棵？要求學生自己讀題，尋找出條件與問題，進行解答。有的學生列成85 ＋37=122（棵），有的學生列成85-37=48（棵），出現(xiàn)了兩個不同的算式，我沒有立即評價哪個對哪個錯，而是讓學生自己再認真讀題，想一想柳樹和楊樹比，誰多誰少，求多的還是少的。帶著這個問題學生進行討論，從而找到解決問題的關鍵。這樣充分利用學生的錯誤資源，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

4、將錯就錯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學《可能性的大小》時，本來想通過摸球?qū)嶒烌炞C白球的個數(shù)多時，摸到的可能性就大，黃球的個數(shù)少時，摸到的可能性就小。結果發(fā)生了意外，連續(xù)摸到的幾次都是白球，沒有出現(xiàn)預期的結果。我在這是就動員學生從剛才摸球入手，查找發(fā)生這種情況的原因。原來在摸球之前沒有充分把球搖勻，莫球的次數(shù)還沒有足夠的多、、、、、、這些因素都會導致實驗的失敗。怎么辦？重新做一次顯然太費時費事。我就請同學們預測一下，如果繼續(xù)摸下去，情況會發(fā)生什么變化。學生討論的異常激烈，繼續(xù)摸下去會出現(xiàn)白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少，也就是白球的可能性大，摸到黃球的可能行小的結果。我又繼續(xù)組織學生摸了15次，隨著數(shù)據(jù)的變化，果真出現(xiàn)了大家預測的結果。錯誤之所以是寶貝，其價值有時不在于錯誤本身，而在于教師通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。

六、預期研究成果與得到解決的問題

1、培養(yǎng)學生自我反思和批判思維，學會數(shù)學的思考。教師幫助學生自覺、主動收集整理錯題，引導學生盡量詳盡地分析錯誤原因，參照正確方法重新審視自己的思維，完善認識。

2、教師自身反思，促進專業(yè)成長。課堂中預料不到的、來不及解決的，帶有普遍性的錯誤，教師應自我反思教育，促進自己成長。

3、形成教學策略。在對學生的錯誤進行分類和原因分析后，關于篩選典型錯誤，巧妙運用共性錯誤，進行剖析講解，形成針對性的教學策略。

七、成果的社會影響

（一）教師方面，促進了教師教學觀的轉變，提高了教師的教學業(yè)務水平，促進了教師的專業(yè)成長。

在實踐過程中，教師對“錯誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改善。老師們體會到重知識更重方法、重結果更重過程的價值追求過程后，摒棄了原來那種亦步亦趨的牽引式的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析、一切去探討，一起去分享。

（二）學生方面：在錯誤中得到了實惠。

關注學生的個性生命，張揚了學生的個性特點，轉變了學生的學習方法，培養(yǎng)了學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，提高了學生學數(shù)學的興趣和數(shù)學素養(yǎng)。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學，充分把握教育教學現(xiàn)場的真實狀態(tài)，以案例、論文的形式進行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習以為常的課堂進行了新的審視，對自己的行為不斷的進行追問，使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。兩年來，我們課題組全體成員在教研室和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，每一學期人人上了一節(jié)研討課。比如在2014年秋季和2015年春季兩個學期里，學校分別舉行青年教師技能大賽、中年教師“四有三者”好老師暨錯誤資源常態(tài)課比賽中：徐梅老師獲一等獎、張霞老師獲二等獎、覃敏老師、崔永仙老師等獲三等獎。撰寫了多篇教育教學案例和有價值的論文。其中廖柳輝老師在2014年撰寫一篇論文《如何有效利用好教學中的錯誤資源》獲省級一等獎；張霞老師撰寫一篇論文《“差錯”讓數(shù)學課堂更精彩》獲省級二等獎；文啟華老師撰寫的論文《小學數(shù)學教材開發(fā)》獲省級三等獎。

（四）構建了小學數(shù)學學習錯誤資源化研究的操作模式。兩年來，在課題組各位教師的共同努力下，我們構建了小學生數(shù)學學習錯誤資源化研究的操作模式，樹立了正確的錯誤觀念，給學生出錯的時空，廣泛收集學生的學習錯誤，進行了原因分析，建立錯題本，將錯誤資源化，加強反饋與矯正，培養(yǎng)學生良好的反思習慣等實施策略。

八、研究存在的問題及后續(xù)研究設想

在兩年多的課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效利用學生錯誤資源開展教學，是激發(fā)學生興趣，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效途徑。更重要的是提高學生各方面的能力，提高學生素養(yǎng)，對學生實施素質(zhì)教育的重要途徑。在這個過程中既發(fā)展了學生，又成長了教師。但是，在整個課題的研究過程中也出現(xiàn)了一些問題及困惑，例如一些學困生的學習態(tài)度很差，作業(yè)不能認真完成，有錯不能及時改正，也有的學生對自己產(chǎn)生的錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手，課題研究的價值也就無法體現(xiàn)。其次，對于錯題的解決對策形式較單一，缺乏專家引領，及心理學方面的理論支持。在課堂教學中，是面向全體還是關注個體錯誤的矛盾我們也很難把握等等?？傊?，我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多，在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施課題研究、改革課堂教學、教學思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到更大發(fā)展和進步。

2016年6月10日

第四篇：現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的應用研究(結題報告)

現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的應用研究 趙恒梁

現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、應用、評價和管理，以實現(xiàn)教與學過程和教與學資源的優(yōu)化的理論與實踐。傳統(tǒng)的教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾?！艾F(xiàn)代化”的關鍵是實現(xiàn)交互式多媒體通信技術的教學模式?，F(xiàn)代教育技術作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞，利用現(xiàn)代教育技術能把抽象的化學概念、難以理解的化學理論、難以表達的化學反應原理等，以及難以觀察的實驗現(xiàn)象、無條件做的實驗等通過各種途徑讓學生清晰地接受下來。但信息時代下的現(xiàn)代教育技術與中學化學教學的整合還處在探索性階段，化學課堂教學不僅要根據(jù)化學本身的特點有選擇地制成好的課件，還要有好的授課策略；化學實驗教學也需要有選擇地與信息技術配合，而不能盲目地濫用信息技術來代替化學實驗教學，就是說信息時代下的多媒體教學只是一種輔助教學，它與中學化學教學的整合還有待發(fā)展與完善。同時信息技術的應用、教育手段的更新必然會對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生一種沖擊，中學化學教學盡管有著自己本身的學科特色，但必然也要迎接信息時代的挑戰(zhàn)，這也是中學化學教學的改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術是中學教學手段現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但任何一種教學手段，都有其兩面性的特點——正面作用與負面作用，我們應該清楚地看到信息技術在教學中使用得當，會使師生們的教與學事半功倍：多媒體能讓師生的教與學更加生動有趣，有利于學生理解知識，發(fā)展智力，提高能力，開擴視野，有利于形成學生的問題意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識與協(xié)作精神。然而使用不當卻會使教學過程雖表面熱鬧好看，但實際的教學效果卻會大打折扣，教學中存在著諸多問題，造成了事倍功半的結果。

現(xiàn)實中不少教師在運用現(xiàn)代信息技術時生搬硬套運用信息技術，把教案以及課堂設計、提問、總結一股腦的全搬到了多媒體上。這種現(xiàn)象存在根本原因就是我們的操作者對這項技術沒有真正的理解它的真正含義，這項技術是我們教學中的輔助技術，對它的運用要使得我們課堂講解更加清晰、學生能夠更加形象、深刻的理解所學的知識。

課堂教學中應用現(xiàn)代信息技術時教師完全用現(xiàn)代信息技術代替課堂。運用課件是我們現(xiàn)在中學課堂上主要應用現(xiàn)代信息技術的手段，我們的教師制作課件時，把所有的內(nèi)容全部用多媒體課件表現(xiàn)出來，把課堂變成了放映現(xiàn)場。甚至我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學各科教學中運用多媒體成為“時尚”。特別一旦有公開課、實驗課、教研課等必定使用多媒體教學。我們現(xiàn)在中學教學中不可能完全用多媒體來代替。教學中絕大多數(shù)的知識還是靠我們教師用語言進行描述，通過我們的言傳身教，使學生接受知識從而達到融會貫通的目的，不是所用的知識都可以用多媒體來體現(xiàn)的。不能因為我們現(xiàn)在提倡用現(xiàn)代化技術就把幾千年來我們的方式方法全盤否定。

多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間。教師的多媒體課件制作技術水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。我們化學課上必須演示和學生必做的實驗也大有被信息技術代替的趨勢，不少教師直接利用視頻或者動畫來代替實驗，這樣固然是可以讓學生直觀全面的觀看，實際上學生觀看實驗視頻時候不過是看個熱鬧罷了，利用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作。實驗是理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，是理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以實驗是不可替代的。實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。完全用媒體技術代替實驗就傲雪，將會失去對學生的科學性培養(yǎng)的意義，這些實驗在學生的大腦中留不下多少印象，也很難使學生真正的掌握住知識。

現(xiàn)代信息技術教學雖然有很多的優(yōu)勢，但是在一節(jié)課中教師所采用的教學方法和手段是融多種于一體的，現(xiàn)代信息技術只是其中的一種，它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以信息技術教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學做法是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)代信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走入誤區(qū)，讓現(xiàn)代信息技術更好的為課堂服務。（詳細見趙恒梁《現(xiàn)代信息技術應用中學教學課堂中存在的問題探究》）

二、現(xiàn)代教育技術為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。傳統(tǒng)的學校觀認為，只有全日制課堂教學、有圍墻的學校才是正規(guī)的學校，計算機、遠程教育技術的發(fā)展，改變了這種狀況，使現(xiàn)代學校不受時空限制，因而帶來了學校觀的改變。傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能單一，而現(xiàn)代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。要達到這個目的，需要調(diào)動各種現(xiàn)代教育技術手段，如計算機、音像、課件、遠程教育技術等等。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴?，F(xiàn)代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學手段炯然各異的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術在學科的應用，確實具有優(yōu)化學習過程的特征，這些特征能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生的創(chuàng)造能力、實踐能力以及信息素養(yǎng)營造理想的學習環(huán)境，讓學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。但我們也清楚地意識到，網(wǎng)絡技術的發(fā)展給學校提供了各種機遇，給優(yōu)質(zhì)教育提供了技術支持，但也給學校的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，那就是如何發(fā)展學生的非智力因素，如何育人！信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學習、協(xié)商討論、意義建構等以學生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)教育信息化。

（詳細見宋紅艷 歩紹春《現(xiàn)代信息技術整合高中化學教學中的教學方法研究》）

三、教師和學生在面對新的信息技術，原來舊的教學模式被打破，隨之教學中的主體也變得更難把握，我們的課堂主體應該是學生，長期以來教學課堂狀態(tài)處于：教師講得多，學生主體作用發(fā)揮少；教師提問，學生則按要求回答。這種教學狀態(tài)的缺陷在于使學生在學習中處于一種被動的地位。使用此狀態(tài)久了，學生就養(yǎng)成“知識等老師教，思維由老師引，方法仿老師做”的定式習慣。引入了信息技術之后，知識的教授者和接受者又受到了信息技術的左右，使得我們的課堂主體更顯“撲朔迷離”。在應用信息技術的現(xiàn)代課堂教學中如何充分發(fā)揮教學主體的作用，如何使得應用現(xiàn)代信息技術的課堂教學更具有旺盛的生命力。

首先，從目前教師運用現(xiàn)代信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。

當今教學的觀點是學生為主體，教師為主導。主體與客體的基本任務是：主體以學為主，客體以導為主；主體要負責“學”，客體要負責“導”；在“導”與“學”之間，是導從屬于學，不是學從屬于導；因此，課堂教學中教師就應注重發(fā)揮學生的主體作用。尤其是自然學科是建立在以觀察和實驗為基礎上的知識領域。在組織課堂教學時，學生的主體作用應落實在都用眼、都動手、都思考；教師的“導”要抓好重點環(huán)節(jié)，點撥關鍵的概念、規(guī)律、技巧，組織學生歸納結論。

第二，教學中教師是主體，現(xiàn)代信息技術是輔助。

教師是導演，媒體是技術。信息時代的到來,帶來了教育技術的飛速發(fā)展。近年來，信息技術的迅速興起，它在教學過程中是傳輸信息的手段，在溝通教與學方面，對教學的效果和效率影響很大?，F(xiàn)在“無多媒體不成好課”的思想已深入人心。某些學校便片面追求多媒體輔助教學，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，充分運用各種多媒體，為圖方便，一些教師往往將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，教學思路被多媒體所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，把教師變成多媒體的奴隸，忽視教師的主導作用，教師上好一節(jié)課，就如同導演做好一部片子一樣，在教學中，教師的人格魅力和富有情趣、機智幽默的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學生積極參與教學，這種良好的教學效果是任何形式的電子媒體所不能替代的，如果教師作為導演的話，信息技術只能是演好一場戲的各種設備，做多算作各種設備中最先進的一種而已。我們在強調(diào)信息技術在課堂教學中的應用時，必須把握好教師的主體作用，信息技術是為教師服務的。課堂教學過程中要合理的用好信息技術，把信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳程度。

現(xiàn)代媒體技術與學科實驗的關系是相互結合的，學生通過觀察演示實驗，可以得到視覺的深刻認識；通過學生實驗可以得到視覺、聽覺、感官三位一體的多方面的體會，更加有利于學生對知識的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的實驗學科，這一點尤為重要，任何一項發(fā)明創(chuàng)造都是通過實際動手取得成功的。我們在中學教學中必須堅持讓學生動手，即使是現(xiàn)在有了多方位立體的動畫視頻我們也不能過分依賴。同時我們也應該充分的認識到現(xiàn)代信息技術中的實驗視頻和動畫的確能夠更加形象直觀的展示在師生面前。實驗視頻和動畫演示絕不能代替演示實驗和學生實驗，兩者的在我們課堂教學中是要相互結合的，我們可以在一定的領域、一定的時間去應用媒體技術展示一定的實驗：現(xiàn)象不明顯的實驗、根據(jù)現(xiàn)有條件難以做到的實驗、復習過程中需要回顧的實驗。例如講《氫氣的性質(zhì)》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發(fā)生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發(fā)生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。（詳細見葛艷橋 張振通《應用現(xiàn)代信息技術的課堂教學中教學主體的關系研究》）

四、信息技術是學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具。要充分利用信息技術作為高級思維訓練工具，信息技術的應用將從目前大家更多關注電腦、網(wǎng)絡、網(wǎng)上學習的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術培養(yǎng)的高級思維能力，構建知、情、意融合的高智慧學習體系。既然作為一個體系，我們所面對的就不是單一的、片面的對信息技術的應用，而是面對全學科的整體的理解、整體的運用信息技術。我們所討論的學科間滲透是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用其他學科的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，全方位維護和增進學生的心智健康，開發(fā)學生的潛能，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。

科學地設定學科間滲透的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在性。學科間滲透內(nèi)容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。（2）針對性。各科教師要在充分了解所教班級學情的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，對本節(jié)課的外滲內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。（3）整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的。簡言之，學科間滲透目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產(chǎn)生學科間滲透效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認識各學科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。

我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透學科間滲透也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透學科間滲透可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。（詳細見馬春芳 李素平《現(xiàn)代信息技術整合教學中各學科間的滲透關系研究》

五、新一輪的課改已經(jīng)在全國推廣，新形勢下的教學在應用信息技術的路徑上更是有了新的要求。新課程標準要求高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這些均離不開教師的創(chuàng)新教育，而現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為創(chuàng)新教育又提供了強大的技術支持。在整合現(xiàn)代信息技術與中學化學教學的過程中，作為教師的我們應當以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標，要站在創(chuàng)新教育的高度認識、把握這一難得的契機，在進行教學時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，特別是創(chuàng)新的能力，所以在當今的化學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新并不神秘。在化學教學中，舉凡學生能獨立的“發(fā)現(xiàn)”他未曾學習過的知識經(jīng)驗，能解決新穎的化學問題或?qū)δ骋换瘜W問題能提出新穎的見解，能獨立的設計、完成新穎的化學實驗等，都是一種創(chuàng)新。盡管這種“創(chuàng)新”對人類社會來講，不是新的發(fā)明或創(chuàng)造，但卻是學生創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)物，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，是甚為寶貴的。

利用好我們的主陣地——課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，在課堂上充分發(fā)揮學生的思維能力，調(diào)動學生的積極性，讓他們在一個和諧的氛圍中去學習。作為教師必須保持良好的教學情感，教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能形成和諧的共鳴，增進感情交流，建立師生同步的良好化學情感場，產(chǎn)生積極的心理效應。教師在課堂上可以讓學生自由結組，做出習題答案，放在實物投影這樣的多媒體工具中，學生自己做老師，看作業(yè)，既可以活躍課堂氛圍，又可以加深對知識的印象。（詳細見王軍巍 裴文風《現(xiàn)代信息技術整合教學與創(chuàng)新教育的結合研究》

現(xiàn)代教育改革腳步逐漸的深入，中學教學的改革如火如荼，不僅僅是知識的革新更主要的是教育手段、教育理念的革新?，F(xiàn)代信息技術與中學化學教學的有機結合，是化學教學改革中的一種先進的新型教學手段，它能化靜為動、化虛為實，能形象地模擬和再現(xiàn)化學反應原理與過程，增強了化學的科學性，縮短了現(xiàn)實與歷史的距離，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。新的一輪教材改革全面鋪開了，實際教學中對信息技術的應用存在著這樣那樣的問題和不足。我們應用現(xiàn)代信息技術進行化學教學, 不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?；瘜W教師必須努力更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代教育技術，探索符合學生認識發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學教學。

參考文獻

1、徐凱祥《信息技術與化學學科整合的理論實踐與思考》

2、方青艷《現(xiàn)代信息技術在中學化學教學中的應用》

3、李振《高中新課改理念下現(xiàn)代信息技術與化學教學的整合》

第五篇：游戲在體育教學中的應用研究結題報告

《游戲在體育教學中的應用研究》課題研究結題報告

高壩店鎮(zhèn)中心學校

劉印武

問題的提出：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代體育教學突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康全面發(fā)展，而游戲在體育教學中對學生參與體育起著舉足輕重的作用，但從目前學校體育教學現(xiàn)狀分析，游戲在體育實踐教學中還存在著一定的盲目性。在體育活動課的內(nèi)容和過程上應用存在一定的隨意性和重復性，影響了體育教學在知識、技能及興趣培養(yǎng)上的學習效果，違背了當前全面推進素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為重點的精神。研究對象與步驟：

1.研究對象：高壩店鎮(zhèn)在職體育教師 2.研究步驟:

本課題的研究周期為9個月，始迄時間為2013年9月—2014年6月，總體研究的技術路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結”展開。1．準備階段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集資料，系統(tǒng)了解體育游戲在體育教學中應用的具體內(nèi)容；（2）認真學習相關理論知識和經(jīng)驗，選擇可借鑒的內(nèi)容和措施；（3）制定并論證研究方案，申請立項。

2．實施階段（2014年2月到2014年5月）

（1）進行廣泛深入的調(diào)查分析體育課堂教學現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告；（2）制定實施方案，進行課堂實踐研究，定期進行交流總結；（3）再設計、再試驗、再研究、完善《游戲在體育教學中的應用研究》方案。

（4）調(diào)查研究，制定課題方案； 3．總結階段（2014年6月）

做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，形成系統(tǒng)研究成果專輯，接受專家鑒定，推廣成果。

研究過程與方法： 1.研究方法：

① 調(diào) 查 法：以問卷法調(diào)查體育教師的課堂教學觀念，以及課堂教

學策略，了解體育課堂教學現(xiàn)狀。

②行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。

③比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學生的主動參與系數(shù)，學生的學習積極性提高程度。

④經(jīng)驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。2.研究過程：

①發(fā)現(xiàn)目前學生對體育課堂教學缺乏熱情及對體育教師教學模式 的調(diào)查，建立該課題；

②通過查閱資料，尋找理論支持，結合自身經(jīng)驗總結，并進行深入思考；

③與在職專業(yè)體育教師交流探討，總結游戲在體育教學中如何應用能收到最佳教學效果，并在課題教學中加以實踐驗證。④進行整體總結，在鎮(zhèn)、縣教學能手大賽中實踐，展示推廣研究成果。研究成效：

1.通過本課題的研究，教師從游戲的分類、創(chuàng)新開發(fā)、教學應用等方面進行分析探討，總結出了一套游戲如何應用于現(xiàn)代體育教學的新模式，激發(fā)和保持了學生參與運動的興趣，使學生掌握基本運動技能，進而使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習；

2.體育教學游戲化的新模式教學明確了教師對體育教學中如何應用游戲、怎樣恰當?shù)膽?、應用的時機、游戲的創(chuàng)編、游戲的分類都做了闡述和歸納，為提高一線教師的創(chuàng)造運用游戲的能力及課堂教學水平提供了參考。

3.使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強學生的體質(zhì)。提高課堂教學質(zhì)量，不斷提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。把“被動的要我學”，變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W”，并且“喜歡學”。在教學實踐中采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調(diào)動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。

4.關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。問題討論與建議： 1.問題討論 對一些經(jīng)典游戲和實用性體育游戲按照立體分類法依據(jù)游戲的作用、方法、規(guī)則再進一步的收集、歸納、整理，總結出一部可供參考的體育教學游戲?qū)毜涔┙虒W參考。2.問題建議

建議論文能再細化，能針對某一教學項目，例如游戲在跆拳道項目教學中的應用研究進行探究，形成一整套僅供跆拳道項目教學的學術論文。