第一篇：生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活化地理教學(xué)模式已基本形成，逐步形成大廠一中地理課堂教學(xué)特色。在市、縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同努力下，課題進(jìn)展順利，對本校的地理教學(xué)管理起到了巨大的促進(jìn)作用。

一、研究目的

“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理知識,是對現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注身邊的地理知識,讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中理解知識,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問:“地理學(xué)了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責(zé)任感—學(xué)好地理知識是一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。

2、有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認(rèn)等實(shí)踐活動讓學(xué)生們體驗(yàn)大自然的無限風(fēng)光，陶冶了情操；培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識；培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、互相合作的意識；培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新品德。也許這樣的學(xué)習(xí)對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理。

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論

在實(shí)用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為，在教育成為促進(jìn)美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應(yīng)該是一種美好的生活。因?yàn)檎窃谶@種美好生活的過程中，生活擴(kuò)大并啟迪學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，刺激并豐富學(xué)生的想象。他強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)校的第一任務(wù)是教學(xué)生在他發(fā)現(xiàn)自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會方面有個良好的開端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生的生活過程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)來源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”的改造。陶行知認(rèn)為杜威的觀點(diǎn)只是把社會生活中的東西搬一點(diǎn)到學(xué)校里做點(diǎn)綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到?社會即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵模浔旧硎且粋€完整的理論體系。這個體系的主要內(nèi)容包括三個方面：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。

3、建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認(rèn)為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個方面：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實(shí)的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對地理系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊(yùn)涵的面向生活的教育理念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會，走向現(xiàn)實(shí)生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計(jì)劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現(xiàn)實(shí)情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中真實(shí)的成長。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例的進(jìn)行分析。（2）對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

本課題研究的重點(diǎn)是：（1）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機(jī)制。

本課題研究的難點(diǎn)是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

五、課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學(xué)方法。

5、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（2015年9月—2007年10月）：

2015年9月，全校地理教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請廊坊市地理教研員幺徳廣老師指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達(dá)了課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會教育理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請幺老師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。實(shí)施階段（2015年10月—2015年12月）：

根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做兩方面重點(diǎn)工作。

① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對生活化地理課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

② 積極開展構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究活動。為了促進(jìn)“生活化地理課堂的實(shí)踐研究”課題向縱深發(fā)展，我校從上學(xué)期就開展“今日我開講”大型研討課活動，一般安排多位教師上課，主要從生活中的地理知識這個角度出發(fā)，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。這一活動目前已成為地理學(xué)科的一項(xiàng)特色活動，為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會。

總結(jié)階段（2009年3月—2009年9月）：

本階段課題組主要做三方面的工作

3（1）組織進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表等成果評選，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備，撰寫課題研究工作報告等。

七、課題研究的成果

㈠我們通過以下措施構(gòu)建起了“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂；

①改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點(diǎn)的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會的知識；不講學(xué)生自己能學(xué)會的知識；不講教師講了學(xué)生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會思考、分析、歸納總結(jié)。

② 運(yùn)用多元的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學(xué)生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。你關(guān)注學(xué)生的長處表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生就樂于在你面前表現(xiàn)長處，久而久之他就發(fā)展了長處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會變得內(nèi)心自卑表面強(qiáng)硬或掩蓋不足但并不一定能彌補(bǔ)不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動上久而久之成了習(xí)慣。當(dāng)課堂上評價成了一種自然習(xí)慣，課堂便充滿了生命活力，學(xué)生充滿了向上的動力。

㈡我們通過以下措施構(gòu)建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，這是新課標(biāo)對地理課的要求，改變地理學(xué)習(xí)方式里新課標(biāo)基本理念。根據(jù)學(xué)生心理，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體會出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。從生活實(shí)際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識活用到生活事例中，讓學(xué)生通過形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達(dá)能力。

再有生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動的投入到探究過程中來。

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境: ①把遙遠(yuǎn)陌生的拉到身邊來。如認(rèn)識新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像），學(xué)生的興趣和精力很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

②轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認(rèn)識南方和北方的特點(diǎn)及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。

③把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據(jù)剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，輕松記住并且永 4 難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學(xué)生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

生活化的教學(xué)方式是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式。可以上一堂小組合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進(jìn)行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實(shí)驗(yàn)的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實(shí)踐，進(jìn)行探索的地理課??

㈢構(gòu)建起了生活化地理課堂的教學(xué)模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學(xué)活動“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學(xué)生學(xué)到的書本知識運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。教育的起點(diǎn)是生活，從貼近生活的實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書明理；然后把所學(xué)的知識用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實(shí)現(xiàn)人生價值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。

㈣整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識(一部分）》

㈤提高了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

由楊博玲老師完成了《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》的結(jié)題報告。本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

八、課題研究存在的主要問題

雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

九、今后的設(shè)想

加強(qiáng)“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓(xùn)的力度。對于我們的生活化地理課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高?？傊?，通過半年來的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了生活化地理課堂的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第二篇：生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、研究目的

“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理知識,是對現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注身邊的地理知識,讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中理解知識,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問:“地理學(xué)了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責(zé)任感—學(xué)好地理知識是一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。

2、有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認(rèn)等實(shí)踐活動讓學(xué)生們體驗(yàn)大自然的無限風(fēng)光，陶冶了情操；培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識；培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、互相合作的意識；培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新品德。也許這樣的學(xué)習(xí)對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理。

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論

在實(shí)用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為，在教育成為促進(jìn)美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應(yīng)該是一種美好的生活。因?yàn)檎窃谶@種美好生活的過程中，生活擴(kuò)大并啟迪學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，刺激并豐富學(xué)生的想象。他強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)校的第一任務(wù)是教學(xué)生在他發(fā)現(xiàn)自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會方面有個良好的開端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生的生活過程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)來源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”的改造。陶行知認(rèn)為杜威的觀點(diǎn)只是把社會生活中的東西搬一點(diǎn)到學(xué)校里做點(diǎn)綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到?社會即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內(nèi)容包括三個方面：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。

3、建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認(rèn)為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個方面：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實(shí)的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對地理系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊(yùn)涵的面向生活的教育理念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會，走向現(xiàn)實(shí)生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計(jì)劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現(xiàn)實(shí)情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中真實(shí)的成長。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例的進(jìn)行分析。（2）對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

本課題研究的重點(diǎn)是：（1）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機(jī)制。

本課題研究的難點(diǎn)是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

五、課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學(xué)方法。

5、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學(xué)情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程生活化

教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練

地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。(二)處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生生活“地理化”

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。

當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機(jī)，時代要求我們學(xué)好地理，對生活有用的地理，關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。

觀察是人們認(rèn)識客觀世界的基本方法，對于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。因此，地理教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，多看勤看，調(diào)動多種感官留心周圍的人事物景，創(chuàng)造良好的觀察條件，把所學(xué)知識與觀察對象聯(lián)系起來。

(三)做生活的有心人，開發(fā)和利用地理課程資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。從這個意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準(zhǔn)備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。立項(xiàng)階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報告；

B）通過談話了解高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)； 實(shí)施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實(shí)施策略；

B）整理高中地理教材中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例及搜集與生活相關(guān)的地理資料； C）課題組的老師每人上一節(jié)“生活中的地理知識”的校際公開課； 總結(jié)階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識》； B）結(jié)題報告《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與統(tǒng)籌，撰寫開題報告和結(jié)題報告，資料的搜集與整理，負(fù)責(zé)服飾與地理環(huán)境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高一學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析，負(fù)責(zé)中國民歌與地理環(huán)境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)飲食與地理環(huán)境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。負(fù)責(zé)中國民間舞蹈與地理環(huán)境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機(jī)制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)民居與地理環(huán)境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高三學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)人的性格與地理環(huán)境專題。

九、參考文獻(xiàn)

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學(xué)互動生活化

教育學(xué)論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求

福建基礎(chǔ)教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學(xué)生在生活中攝取地理知識

地理教育；2010.1 4

第三篇：舞蹈在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

舞蹈在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

一 課題的提出

音樂課堂是藝術(shù)教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，需要從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，音樂與舞蹈的關(guān)系模式上進(jìn)行研究，從而使我們的音樂課堂更加豐富多彩。從學(xué)生的心理特點(diǎn)看，他們對一切都存在好奇心和新鮮感，他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯。從年齡特點(diǎn)看，因年齡較小，注意力不易穩(wěn)定，集中注意力比較薄弱，往往只憑興趣去認(rèn)識事物。教師的教學(xué)藝術(shù)“寓教于樂”，注意課堂教學(xué)的趣味性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。因此，教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標(biāo)性為一體，實(shí)施并探索適合我國國情和人文的音樂教學(xué)之路。在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與實(shí)踐的最大價值。

因此,音樂教學(xué)過程中要重視音樂實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程.在所有的音樂教學(xué)活動中,都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識,重視藝術(shù)實(shí)踐,將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識和技能的基本途徑.通過音樂藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，在音樂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進(jìn)行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學(xué)生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)系到音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的高低。然而各種教學(xué)方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為音樂教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)識規(guī)律，以音樂審美體驗(yàn)為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

二 課題研究的理論知識

二十一世紀(jì)激烈的競爭是世界各國之間的競爭,是國民創(chuàng)造力的競爭,是創(chuàng)新性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.世界各國都很重視,因?yàn)樵谖磥淼男率兰o(jì),沒有創(chuàng)造能力,就失去了生存的能力.在我國,音樂教育的興趣,創(chuàng)造,表現(xiàn)都已經(jīng)成為眾多音樂界人士廣泛關(guān)注的課題.我校研究的這一課題是一項(xiàng)具有綜合性,系統(tǒng)性的工程,是適應(yīng)創(chuàng)新教育的教育教學(xué)管理體制, 所以,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用各種教學(xué)方法,開展豐富多彩舞蹈的活動,通過各種活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極參與來表現(xiàn)音樂,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力,表現(xiàn)能力,協(xié)調(diào)能力,創(chuàng)造能力和審美能力.重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn):研究音樂課堂教學(xué)的組織和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么教.即要突破傳統(tǒng)教育框架,構(gòu)建新的教學(xué)模式.2 是探究作為教學(xué)主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么學(xué).即教師創(chuàng)造充足的時間和空間,創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí).三 課題研究的方法

第一步:舞蹈興趣

創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂所描繪的世界里,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,獲得審美體驗(yàn).第二步:參與

設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動,讓全體同學(xué)參與實(shí)踐,在實(shí)踐中感悟,體驗(yàn),積累音樂知識,掌握音樂學(xué)習(xí)方法.第三步:表現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生技能和成功感,提高自我表現(xiàn)能力.第四步:創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生通過吹 拉 彈 唱 舞 寫 畫 等創(chuàng)造方法去表現(xiàn)音樂,創(chuàng)造美,提高審美創(chuàng)新能力

四 課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題研究的目標(biāo)

(1)通過研究,探索“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學(xué)模式, 在教學(xué)活動中，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，“從樂中學(xué)”。

(2)教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標(biāo)性為一體，實(shí)施并探索適合我國國情和人文的音樂教學(xué)之路。在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與實(shí)踐的最大價值。研究的內(nèi)容

(1)提煉“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學(xué)模式的基本概念.(2)探究“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學(xué)模式的內(nèi)容,方法和評價策略.五 課題研究的主要措施

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙創(chuàng)設(shè)情境是指教師的課堂導(dǎo)入可采取感情導(dǎo)入式，激情表演式，趣味拼盤式，設(shè)置懸念式等引導(dǎo)學(xué)生很快地融入到課堂中，讓學(xué)生自己嘗試用已有的審美知識、經(jīng)驗(yàn)和感覺，了解和理解“文本”的意義和內(nèi)涵，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的疑難問題。例如在唱歌教學(xué)中，可先讓學(xué)生自主解詞釋義，嘗試讀譜，理解作品，激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，整合信息，分析流派、風(fēng)格，最

后提出一些如價值觀方面或生命的、美學(xué)的、現(xiàn)實(shí)意義的一些問題。使學(xué)生由外部活動刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對學(xué)習(xí)本身的積極性和興趣。

在音樂課堂中舞蹈等恰當(dāng)引入，不失為創(chuàng)設(shè)情境的一個好方法。各種藝術(shù)形式之間既存在著根本的差異又有許多相同之處，從而使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能，這種藝術(shù)之間固有的相互融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在某種同構(gòu)關(guān)系，即所謂“藝術(shù)通感”。將舞蹈融入音樂中達(dá)到“藝術(shù)通感”的境界。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到了形象活潑的畫面，聽到了生動有趣的故事，運(yùn)用這種聽覺、視覺同步感知的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望、興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深了對歌曲內(nèi)容的理解，從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美，從而讓學(xué)生細(xì)致入微地理解了音樂作品，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到意想不到的效果。

二、注重互動合作引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在音樂課堂中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等教學(xué)方法。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，教師是新課堂改革下課堂創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。教師只有不斷創(chuàng)新、上下求索，才能使學(xué)生煥發(fā)出無限的創(chuàng)新能力.三、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐。

在教學(xué)活動中，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，“從樂中學(xué)”。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把教科書當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而新課程標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到地域不同、城鄉(xiāng)差異等方面。在課程資源的開發(fā)上更具彈性，呈現(xiàn)出多元化的格局，如：童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學(xué)習(xí)的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只

有在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。音樂的實(shí)踐有很多。如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創(chuàng)作等。在各種音樂藝術(shù)實(shí)踐中也可進(jìn)行競賽，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

四、提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在教學(xué)中，改變老師教一句，學(xué)生唱一句的滿堂灌現(xiàn)象，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育觀念，充分相信學(xué)生，提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。音樂課不能象一般知識課的教學(xué)方法一樣，非常嚴(yán)肅地講解，或者單純使用灌輸性方式“填鴨式”教學(xué)，也不能象民間藝人一樣，僅僅采用一句一句地口傳心授的方法，當(dāng)然也不能象專業(yè)音樂學(xué)校那樣強(qiáng)調(diào)某些技能的訓(xùn)練，更不能說簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、參與多少來決定的。我們必須轉(zhuǎn)換教育舊觀念、舊模式，盡自己所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切條件，盡可能讓學(xué)生全方位置于課堂教學(xué)，參加到教學(xué)活動中，體驗(yàn)音樂、感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。

五、重視學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)。

有了機(jī)會，不少學(xué)生還不能真正參與到教學(xué)過程中來，因此，在教學(xué)活動中，精心設(shè)計(jì)活動形式，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)參與教學(xué)的能力。學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂水平參差不齊，作為教師應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)、因材施教。有些學(xué)生在聲樂方面有好的天賦，有些學(xué)生的樂感特別好，有些學(xué)生在器樂方面有一技之長??我針對不同的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教法，充分肯定每一位學(xué)生的長處，尊重學(xué)生的人格，和藹、耐心、熱情地幫助、引導(dǎo)他們。在教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生細(xì)微的心理變化，及時調(diào)整教法，熱情地肯定他們的進(jìn)步，決不吝惜贊揚(yáng)之詞。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，認(rèn)真指出、耐心糾正，從而使學(xué)生消除畏懼心理，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)好音樂的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

六、課題研究取得的成果

1、通過實(shí)踐，構(gòu)建新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2、創(chuàng)建了和諧、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生真正感受到教師是他們的知心朋友。教師的一言一行、一顰一笑、一個眼神、一個手勢，都能體現(xiàn)出對學(xué)生深深的關(guān)愛。，從而激發(fā)學(xué)生自我激勵，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的自我意識，發(fā)揮學(xué)生自覺、積極、主動的主體作用。

3、在課題研究中，教師由專業(yè)型轉(zhuǎn)向研究性，教師在研究中提升，又在提升中積淀。教師積累了寶貴的教育資源。教師研究論文多次獲獎。

興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，在音樂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進(jìn)行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學(xué)生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)系

到音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的高低。然而各種教學(xué)方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為高中音樂教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)識規(guī)律，以音樂審美體驗(yàn)為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究(結(jié)題報告)

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 趙恒梁

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾。“現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念，以其先進(jìn)獨(dú)特的直觀性、靈活性、實(shí)時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能把抽象的化學(xué)概念、難以理解的化學(xué)理論、難以表達(dá)的化學(xué)反應(yīng)原理等，以及難以觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、無條件做的實(shí)驗(yàn)等通過各種途徑讓學(xué)生清晰地接受下來。但信息時代下的現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合還處在探索性階段，化學(xué)課堂教學(xué)不僅要根據(jù)化學(xué)本身的特點(diǎn)有選擇地制成好的課件，還要有好的授課策略；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要有選擇地與信息技術(shù)配合，而不能盲目地濫用信息技術(shù)來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是說信息時代下的多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，它與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合還有待發(fā)展與完善。同時信息技術(shù)的應(yīng)用、教育手段的更新必然會對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生一種沖擊，中學(xué)化學(xué)教學(xué)盡管有著自己本身的學(xué)科特色，但必然也要迎接信息時代的挑戰(zhàn)，這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術(shù)是中學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但任何一種教學(xué)手段，都有其兩面性的特點(diǎn)——正面作用與負(fù)面作用，我們應(yīng)該清楚地看到信息技術(shù)在教學(xué)中使用得當(dāng)，會使師生們的教與學(xué)事半功倍：多媒體能讓師生的教與學(xué)更加生動有趣，有利于學(xué)生理解知識，發(fā)展智力，提高能力，開擴(kuò)視野，有利于形成學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作精神。然而使用不當(dāng)卻會使教學(xué)過程雖表面熱鬧好看，但實(shí)際的教學(xué)效果卻會大打折扣，教學(xué)中存在著諸多問題，造成了事倍功半的結(jié)果。

現(xiàn)實(shí)中不少教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時生搬硬套運(yùn)用信息技術(shù)，把教案以及課堂設(shè)計(jì)、提問、總結(jié)一股腦的全搬到了多媒體上。這種現(xiàn)象存在根本原因就是我們的操作者對這項(xiàng)技術(shù)沒有真正的理解它的真正含義，這項(xiàng)技術(shù)是我們教學(xué)中的輔助技術(shù)，對它的運(yùn)用要使得我們課堂講解更加清晰、學(xué)生能夠更加形象、深刻的理解所學(xué)的知識。

課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時教師完全用現(xiàn)代信息技術(shù)代替課堂。運(yùn)用課件是我們現(xiàn)在中學(xué)課堂上主要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，我們的教師制作課件時，把所有的內(nèi)容全部用多媒體課件表現(xiàn)出來，把課堂變成了放映現(xiàn)場。甚至我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用多媒體成為“時尚”。特別一旦有公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課等必定使用多媒體教學(xué)。我們現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中不可能完全用多媒體來代替。教學(xué)中絕大多數(shù)的知識還是靠我們教師用語言進(jìn)行描述，通過我們的言傳身教，使學(xué)生接受知識從而達(dá)到融會貫通的目的，不是所用的知識都可以用多媒體來體現(xiàn)的。不能因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在提倡用現(xiàn)代化技術(shù)就把幾千年來我們的方式方法全盤否定。

多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)教師大量時間。教師的多媒體課件制作技術(shù)水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。我們化學(xué)課上必須演示和學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)也大有被信息技術(shù)代替的趨勢，不少教師直接利用視頻或者動畫來代替實(shí)驗(yàn)，這樣固然是可以讓學(xué)生直觀全面的觀看，實(shí)際上學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻時候不過是看個熱鬧罷了，利用多媒體虛擬技術(shù)來代替學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)是理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以實(shí)驗(yàn)是不可替代的。實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，當(dāng)然對于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的。完全用媒體技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)就傲雪，將會失去對學(xué)生的科學(xué)性培養(yǎng)的意義，這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的大腦中留不下多少印象，也很難使學(xué)生真正的掌握住知識。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是在一節(jié)課中教師所采用的教學(xué)方法和手段是融多種于一體的，現(xiàn)代信息技術(shù)只是其中的一種，它不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以信息技術(shù)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)做法是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走入誤區(qū)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好的為課堂服務(wù)。（詳細(xì)見趙恒梁《現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題探究》）

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為增強(qiáng)師生互動、突出學(xué)生主體提供了條件。傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為，只有全日制課堂教學(xué)、有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校，計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，改變了這種狀況，使現(xiàn)代學(xué)校不受時空限制，因而帶來了學(xué)校觀的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能單一，而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。要達(dá)到這個目的，需要調(diào)動各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)、音像、課件、遠(yuǎn)程教育技術(shù)等等。在過去的教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學(xué)生的長者、引路人，又是朋友、伙伴?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)，以其直觀可視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段炯然各異的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科的應(yīng)用，確實(shí)具有優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的特征，這些特征能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。但我們也清楚地意識到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校提供了各種機(jī)遇，給優(yōu)質(zhì)教育提供了技術(shù)支持，但也給學(xué)校的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，那就是如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，如何育人！信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化。

（詳細(xì)見宋紅艷 歩紹春《現(xiàn)代信息技術(shù)整合高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法研究》）

三、教師和學(xué)生在面對新的信息技術(shù)，原來舊的教學(xué)模式被打破，隨之教學(xué)中的主體也變得更難把握，我們的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，長期以來教學(xué)課堂狀態(tài)處于：教師講得多，學(xué)生主體作用發(fā)揮少；教師提問，學(xué)生則按要求回答。這種教學(xué)狀態(tài)的缺陷在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動的地位。使用此狀態(tài)久了，學(xué)生就養(yǎng)成“知識等老師教，思維由老師引，方法仿老師做”的定式習(xí)慣。引入了信息技術(shù)之后，知識的教授者和接受者又受到了信息技術(shù)的左右，使得我們的課堂主體更顯“撲朔迷離”。在應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用，如何使得應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)更具有旺盛的生命力。

首先，從目前教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。

當(dāng)今教學(xué)的觀點(diǎn)是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主體與客體的基本任務(wù)是：主體以學(xué)為主，客體以導(dǎo)為主；主體要負(fù)責(zé)“學(xué)”，客體要負(fù)責(zé)“導(dǎo)”；在“導(dǎo)”與“學(xué)”之間，是導(dǎo)從屬于學(xué)，不是學(xué)從屬于導(dǎo)；因此，課堂教學(xué)中教師就應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尤其是自然學(xué)科是建立在以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的知識領(lǐng)域。在組織課堂教學(xué)時，學(xué)生的主體作用應(yīng)落實(shí)在都用眼、都動手、都思考；教師的“導(dǎo)”要抓好重點(diǎn)環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥關(guān)鍵的概念、規(guī)律、技巧，組織學(xué)生歸納結(jié)論。

第二，教學(xué)中教師是主體，現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助。

教師是導(dǎo)演，媒體是技術(shù)。信息時代的到來,帶來了教育技術(shù)的飛速發(fā)展。近年來，信息技術(shù)的迅速興起，它在教學(xué)過程中是傳輸信息的手段，在溝通教與學(xué)方面，對教學(xué)的效果和效率影響很大?，F(xiàn)在“無多媒體不成好課”的思想已深入人心。某些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，充分運(yùn)用各種多媒體，為圖方便，一些教師往往將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，教學(xué)思路被多媒體所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨堂應(yīng)變的能動性，把教師變成多媒體的奴隸，忽視教師的主導(dǎo)作用，教師上好一節(jié)課，就如同導(dǎo)演做好一部片子一樣，在教學(xué)中，教師的人格魅力和富有情趣、機(jī)智幽默的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，這種良好的教學(xué)效果是任何形式的電子媒體所不能替代的，如果教師作為導(dǎo)演的話，信息技術(shù)只能是演好一場戲的各種設(shè)備，做多算作各種設(shè)備中最先進(jìn)的一種而已。我們在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時，必須把握好教師的主體作用，信息技術(shù)是為教師服務(wù)的。課堂教學(xué)過程中要合理的用好信息技術(shù)，把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳程度。

現(xiàn)代媒體技術(shù)與學(xué)科實(shí)驗(yàn)的關(guān)系是相互結(jié)合的，學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，可以得到視覺的深刻認(rèn)識；通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以得到視覺、聽覺、感官三位一體的多方面的體會，更加有利于學(xué)生對知識的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這一點(diǎn)尤為重要，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都是通過實(shí)際動手取得成功的。我們在中學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持讓學(xué)生動手，即使是現(xiàn)在有了多方位立體的動畫視頻我們也不能過分依賴。同時我們也應(yīng)該充分的認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)視頻和動畫的確能夠更加形象直觀的展示在師生面前。實(shí)驗(yàn)視頻和動畫演示絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，兩者的在我們課堂教學(xué)中是要相互結(jié)合的，我們可以在一定的領(lǐng)域、一定的時間去應(yīng)用媒體技術(shù)展示一定的實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)、根據(jù)現(xiàn)有條件難以做到的實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)過程中需要回顧的實(shí)驗(yàn)。例如講《氫氣的性質(zhì)》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實(shí)驗(yàn)，巨大的爆炸聲引起學(xué)生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發(fā)生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發(fā)生的原因。學(xué)生心中的謎團(tuán)終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體課件就結(jié)合得非常好。（詳細(xì)見葛艷橋 張振通《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)中教學(xué)主體的關(guān)系研究》）

四、信息技術(shù)是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。要充分利用信息技術(shù)作為高級思維訓(xùn)練工具，信息技術(shù)的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)的高級思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。既然作為一個體系，我們所面對的就不是單一的、片面的對信息技術(shù)的應(yīng)用，而是面對全學(xué)科的整體的理解、整體的運(yùn)用信息技術(shù)。我們所討論的學(xué)科間滲透是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用其他學(xué)科的原理和方法，在傳授學(xué)生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，全方位維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心智健康，開發(fā)學(xué)生的潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看，學(xué)科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多。

科學(xué)地設(shè)定學(xué)科間滲透的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在性。學(xué)科間滲透內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的，而不能脫離教材外在地強(qiáng)加。（2）針對性。各科教師要在充分了解所教班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，有差異、有針對性地設(shè)定目標(biāo)，對本節(jié)課的外滲內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。（3）整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的。簡言之，學(xué)科間滲透目標(biāo)的達(dá)成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)科間滲透效果，可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時不宜過“實(shí)”、過“板”、過于“線性化”。（4）學(xué)科差異性。一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關(guān)題材，理科類則更多地注重教學(xué)過程。

我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)科間滲透也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透學(xué)科間滲透可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。（詳細(xì)見馬春芳 李素平《現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)中各學(xué)科間的滲透關(guān)系研究》

五、新一輪的課改已經(jīng)在全國推廣，新形勢下的教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)的路徑上更是有了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這些均離不開教師的創(chuàng)新教育，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為創(chuàng)新教育又提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。在整合現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，要站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識、把握這一難得的契機(jī)，在進(jìn)行教學(xué)時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，特別是創(chuàng)新的能力，所以在當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新并不神秘。在化學(xué)教學(xué)中，舉凡學(xué)生能獨(dú)立的“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗(yàn)，能解決新穎的化學(xué)問題或?qū)δ骋换瘜W(xué)問題能提出新穎的見解，能獨(dú)立的設(shè)計(jì)、完成新穎的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，都是一種創(chuàng)新。盡管這種“創(chuàng)新”對人類社會來講，不是新的發(fā)明或創(chuàng)造，但卻是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)物，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，是甚為寶貴的。

利用好我們的主陣地——課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在一個和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)。作為教師必須保持良好的教學(xué)情感，教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會隨之高漲，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好化學(xué)情感場，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師在課堂上可以讓學(xué)生自由結(jié)組，做出習(xí)題答案，放在實(shí)物投影這樣的多媒體工具中，學(xué)生自己做老師，看作業(yè)，既可以活躍課堂氛圍，又可以加深對知識的印象。（詳細(xì)見王軍巍 裴文風(fēng)《現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)與創(chuàng)新教育的結(jié)合研究》

現(xiàn)代教育改革腳步逐漸的深入，中學(xué)教學(xué)的改革如火如荼，不僅僅是知識的革新更主要的是教育手段、教育理念的革新。現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種先進(jìn)的新型教學(xué)手段，它能化靜為動、化虛為實(shí)，能形象地模擬和再現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)原理與過程，增強(qiáng)了化學(xué)的科學(xué)性，縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。新的一輪教材改革全面鋪開了，實(shí)際教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用存在著這樣那樣的問題和不足。我們應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué), 不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動中，合理、機(jī)動地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?；瘜W(xué)教師必須努力更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1、徐凱祥《信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的理論實(shí)踐與思考》

2、方青艷《現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

3、李振《高中新課改理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合》

第五篇：游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

《游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究結(jié)題報告

高壩店鎮(zhèn)中心學(xué)校

劉印武

問題的提出：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代體育教學(xué)突出重視教學(xué)活動中學(xué)生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康全面發(fā)展，而游戲在體育教學(xué)中對學(xué)生參與體育起著舉足輕重的作用，但從目前學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，游戲在體育實(shí)踐教學(xué)中還存在著一定的盲目性。在體育活動課的內(nèi)容和過程上應(yīng)用存在一定的隨意性和重復(fù)性，影響了體育教學(xué)在知識、技能及興趣培養(yǎng)上的學(xué)習(xí)效果，違背了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的精神。研究對象與步驟：

1.研究對象：高壩店鎮(zhèn)在職體育教師 2.研究步驟:

本課題的研究周期為9個月，始迄時間為2013年9月—2014年6月，總體研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實(shí)踐探索—反思總結(jié)”展開。1．準(zhǔn)備階段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集資料，系統(tǒng)了解體育游戲在體育教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容；（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和經(jīng)驗(yàn)，選擇可借鑒的內(nèi)容和措施；（3）制定并論證研究方案，申請立項(xiàng)。

2．實(shí)施階段（2014年2月到2014年5月）

（1）進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查分析體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告；（2）制定實(shí)施方案，進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，定期進(jìn)行交流總結(jié)；（3）再設(shè)計(jì)、再試驗(yàn)、再研究、完善《游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》方案。

（4）調(diào)查研究，制定課題方案； 3．總結(jié)階段（2014年6月）

做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報告，形成系統(tǒng)研究成果專輯，接受專家鑒定，推廣成果。

研究過程與方法： 1.研究方法：

① 調(diào) 查 法：以問卷法調(diào)查體育教師的課堂教學(xué)觀念，以及課堂教

學(xué)策略，了解體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

②行動研究法：通過查閱各種文獻(xiàn)資料，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索研究師生在教學(xué)活動中應(yīng)處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。

③比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學(xué)生的主動參與系數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高程度。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：整理資料，歸納總結(jié)，得出最佳方案。2.研究過程：

①發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對體育課堂教學(xué)缺乏熱情及對體育教師教學(xué)模式 的調(diào)查，建立該課題；

②通過查閱資料，尋找理論支持，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行深入思考；

③與在職專業(yè)體育教師交流探討，總結(jié)游戲在體育教學(xué)中如何應(yīng)用能收到最佳教學(xué)效果，并在課題教學(xué)中加以實(shí)踐驗(yàn)證。④進(jìn)行整體總結(jié)，在鎮(zhèn)、縣教學(xué)能手大賽中實(shí)踐，展示推廣研究成果。研究成效：

1.通過本課題的研究，教師從游戲的分類、創(chuàng)新開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行分析探討，總結(jié)出了一套游戲如何應(yīng)用于現(xiàn)代體育教學(xué)的新模式，激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

2.體育教學(xué)游戲化的新模式教學(xué)明確了教師對體育教學(xué)中如何應(yīng)用游戲、怎樣恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用、應(yīng)用的時機(jī)、游戲的創(chuàng)編、游戲的分類都做了闡述和歸納，為提高一線教師的創(chuàng)造運(yùn)用游戲的能力及課堂教學(xué)水平提供了參考。

3.使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。把“被動的要我學(xué)”，變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W(xué)”，并且“喜歡學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

4.關(guān)注學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。問題討論與建議： 1.問題討論 對一些經(jīng)典游戲和實(shí)用性體育游戲按照立體分類法依據(jù)游戲的作用、方法、規(guī)則再進(jìn)一步的收集、歸納、整理，總結(jié)出一部可供參考的體育教學(xué)游戲?qū)毜涔┙虒W(xué)參考。2.問題建議

建議論文能再細(xì)化，能針對某一教學(xué)項(xiàng)目，例如游戲在跆拳道項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行探究，形成一整套僅供跆拳道項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)術(shù)論文。