第一篇：PBL教學法在醫(yī)療大?；瘜W教學中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

PBL教學法在醫(yī)療大?；瘜W教學中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

一、選題意義

如何培養(yǎng)“寬知識、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學人才是醫(yī)學教育迫切需要解決的重要課題。而目前醫(yī)用化學教學基本維持著傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以課堂講授為主，教學過程以教師為中心，以教材為中心，考評側(cè)重于知識的記憶與理解，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標嚴重沖突;而且傳統(tǒng)的教學方式使學科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成一些教學內(nèi)容重復或脫節(jié)，基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。一般學生在一年級學的基礎(chǔ)知識直到二、三年級才結(jié)合到專業(yè)課程中去，此時前兩年學的東西差不多都忘記了，花費了較多的時間卻達不到預(yù)期的目的。PBL教學方法的研究是課堂教學的主動性研究，強調(diào)老師設(shè)疑，學生主動探索，變被動學習為主動學習，改變了由教師一攬子講到底的教學方式，發(fā)揮了學生的主觀能動性、培養(yǎng)了學生的學習自覺性和強烈的求知欲望。而且PBL教學法通過教師有目的地設(shè)疑，可以使學生在學習過程中把化學知識與專業(yè)知識及相關(guān)學科知識有機地聯(lián)系起來，提高學生化學學習的興趣，減少了知識的遺忘，提高了學習效率。同時，教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性特色的探索性教學模式。達到提高教師的教學水平，全面提升教師的教育教學效益。

二、研究基礎(chǔ)

PBL教學法的全稱是Problem-Based Learning，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學模式。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，二十世紀五十年代以美國為首掀起了醫(yī)學教學改革浪潮，1969年美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的Mcmaster大學創(chuàng)立了PBL教學法教學模式。三十多年來，PBL教學法這一新型的教學模式已取得世界醫(yī)學教育界的肯定，目前已有37個國家試用這種教學方法，美國國內(nèi)有56所學校350個部門(教研室)試用這種教學方法。我國西安醫(yī)科大學安康分校和漢中分校也實施了這一教學模式。PBL教學法不僅是一條有效的醫(yī)學教育途徑，也代表了一種新的教育理念，值得化學教改借鑒。PBL教學法教學模式的原理是以問題為基礎(chǔ)，以病例為先導，采用學生自學和小組討論為主、教師評教為導，兩者緊密結(jié)合的教學方式。問題就是學習內(nèi)容，每一個問題是一個學習單元，都是經(jīng)過精心設(shè)計編排而成的，教學目標所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴謹?shù)匕才旁谶@些問題之中。學習材料包括：①基本概念表，即要求學生掌握的學科內(nèi)容的提綱。②參考資料表，包括與概念有關(guān)的書目，文章的參考資料。③若干臨床模擬病例，這是學生自學和小組討論的基礎(chǔ)。通過這些模擬病例提出一系列問題供學生自學、討論，讓學生有針對性地去學習有關(guān)知識，提出解決問題的方法和對描述的現(xiàn)象作出合理的解釋。

羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，突出學生是學習主體的地位和作用，強調(diào)情感等非智力因素的動力功能，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性。PBL教學法鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的知識去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。

布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他提倡使用的發(fā)現(xiàn)學習法強調(diào)學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機和信息的加工、貯存、提取，也為PBL教學提供了心理學的依據(jù)。

從建構(gòu)主義的教學論來看，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。這要求教師要由知識的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、引導者。PBL教學正是要求教師在教學中創(chuàng)設(shè)特定的情境，提供豐富的信息，促使學生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中體現(xiàn)新的教育思想，運用新的教學模式、新的教學方法，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，在反思基礎(chǔ)上積極探索教學設(shè)計的策略。

三、研究內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、PBL教學法的課堂教學理論。包括：PBL教學法的基本原理、PBL教學法的主要教學原則、PBL教學法的主要教學手段。

2、PBL教學的多樣化設(shè)計模式。化學PBL教學，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但PBL教學就只能是發(fā)現(xiàn)式的嗎，PBL教學就只有這樣一種問題解決的模式嗎？

在本課題的研究中，本課題組成員將通過案例對多樣化的醫(yī)用化學PBL教學模式進行研究。

3、問題預(yù)設(shè)與答案生成的關(guān)系。本課題將重點研究如何充分利用答案的生成性資源，調(diào)整問題預(yù)設(shè)的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，達到促進教師和學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

4、通過教學實踐，尋找問題預(yù)設(shè)與答案生成的最佳交融點。

（1）通過教學實踐，開展多種課型的研究，創(chuàng)設(shè)多種情景，找到學生真正關(guān)注的“熱點”；（2）設(shè)計半開放的問題，通過師生之間、生生之間的討論，尋找到“問題預(yù)設(shè)”與“答案生成”之間內(nèi)隱的“相通點”；

（3）收集分析具體的教學案例，摸索出“問題預(yù)設(shè)”與“答案生成”之間相互促進的著力點。

（二）研究思路

現(xiàn)狀調(diào)查，把握情況——查閱文獻，組織學習——確定課題，設(shè)計方案——認真計劃，組織實施——搜集資料，總結(jié)成果——成果鑒定與推廣。

（三）研究方法

本課題主要采用以下方法進行研究：

1、文獻研究方法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是個性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性以及原有化學基礎(chǔ)情況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在PBL教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查PBL教育實施后的學生個性狀況，為PBL教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個PBL教育的實際操作。

3、實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認識上升到理性，再指導教育實踐。

4、行動研究方法。力求用最新教育理論，解決PBL教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

（四）研究步驟

1、第一階段（準備階段，2008年4月—2008年8月）

（1）收集近期有關(guān)理論資料。學習有關(guān)的理論，樹立先進的教育思想觀念，為實驗提供依據(jù)和指導。提高課題研究人員的素質(zhì)，掌握教育研究方法。

（2）分析實驗班級情況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

2、第二階段（探索階段，2008年9月—2009年7月）：

課題組在08級的實驗班課堂教學中實施PBL教學法。教師在教學嘗試中通過不斷反饋學生意見和積累教學心得，不斷加強交流和研討，不斷研究和解決教學中存在的問題并及時做出經(jīng)驗總結(jié)。得出PBL教學法在化學課堂教學中實踐的可行性嘗試及結(jié)論。

3、第三階段（評價階段，2009年7月—2009年8月）：

課題組認真整理課題結(jié)題資料，包括課題理論框架、課題實施計劃及階段小結(jié)、教師課題實施心得及論文、課題研究成果（教師教案、學生成績分析、各種榮譽獎勵等）等，做出本課題結(jié)題總結(jié)。接受有關(guān)部門對課題的調(diào)研評估及驗收。

四、課題研究的主要過程

1、界定題目使課題具化和細化

我們在對PBL教學方法進行系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，對課題的題目進行了再界定：預(yù)設(shè)問題就是教師的教學設(shè)計，反映教師的教。答案探尋是教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的答案與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變問題的設(shè)計，遵循學生的學習答案展開教學而獲得成功。在找準選題的目的和意義后，我們將“如何處理問題預(yù)設(shè)與答案探尋，把握好二者間最佳的交融點”為切入口，并把課題細分為八個問題：①教師要預(yù)設(shè)哪些問題？②影響預(yù)設(shè)完成的因素有哪些？③合理及時的“探尋”是如何產(chǎn)生的？④學生產(chǎn)生這些“探尋途徑”的根本原因是什么？⑤醫(yī)療大專學生的“問題探尋”有什么特點？⑥分辨、選擇、揚棄生成性資源的原則是什么？⑦調(diào)整“預(yù)設(shè)問題”的主要策略有哪些？⑧預(yù)設(shè)問題與答案探尋二者間的相通點和相互促進的支撐點是什么？其中的①⑥⑦三個問題通過課題組成員集體反復討論，先擬定了討論稿（見附表1、2），要求教師在實踐中根據(jù)實際效果不斷修正。而其余的五個問題作為每次課的觀察任務(wù)和反思作業(yè)詳細記錄，試圖通過實踐來找到答案。附表1：南陽醫(yī)?；瘜WPBL教學方法課題組教學設(shè)計要求（討論稿）三維目標

具體方面

設(shè)計要求

知識與能力

課程和教材的要求

參照專業(yè)計劃和教學大綱，并使其具體化。

學生已有的基礎(chǔ)

聯(lián)系學生的舊知和醫(yī)療大專學生的認知特點。

可引用或延伸的背景資料

學生的舊知、學生的生活體驗及其它媒體信息。

過程與方法

教學情境

簡捷、激趣又接近學生實際。

教學手段

以師生對話和生生對話為最佳。

問題設(shè)計

按難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個小問題，并按一定邏輯順序排列。

關(guān)注學生學習過程

盡可能關(guān)注每一位學生，尤其實驗活動時一定要顧及實驗失敗的或還沒有做完的學生。

情感態(tài)度價值觀

師生關(guān)系

營造平等親切和諧的師生關(guān)系。

關(guān)注學生情感變化

隨時注意每一位學生。

學生的學習評價

評價學生的整個學習過程。

附表2：南陽醫(yī)?；瘜WPBL教學方法課題組選擇“問題探尋”的原則和策略（討論稿）按三維目標歸類

選擇原則

參考的調(diào)整策略

知識與能力

從科學性和規(guī)律性考慮

可讓某學生分析，讓其他學生評價，再教師小結(jié)。

過程與方法

從思想的嚴謹性和操作的可行性考慮

讓學生設(shè)計方案，指出要用的實驗材料和資料，然后師生一起分析方案是否可行。

情感態(tài)度價值觀

從道德情操的高尚性和科學態(tài)度價值觀的正確性考慮

教育學生做什么樣的人，介紹科學家的事跡，向?qū)W生宣傳學習科學的意義。

2、確定實驗對象

醫(yī)用化學課程在大學一年級開設(shè)，因為學生的入學分數(shù)接近，各班學生平均成績接近，在心理特點和認知特點上沒有較大的差別，教師的預(yù)設(shè)問題和學生的答案的探尋不會有太大差異?；谶@樣的考慮，我們確定課題的觀察對象是我校08級的醫(yī)療專業(yè)學生，1～3班級是實驗班，同專業(yè)的4～6班是對照班。

3、預(yù)設(shè)問題的結(jié)構(gòu)化和合理化

提高了“預(yù)設(shè)問題”的水平，再加上教師在課堂上的智慧，也就提高了課堂“探尋答案”的能力，為了“探尋答案”的精彩瞬間，預(yù)設(shè)問題必須細膩。在科學教學中，我們應(yīng)怎樣科學有效地合理化預(yù)設(shè)問題，以促進更精彩的課堂“答案探尋”，最終為提升學生的科學素養(yǎng)服務(wù)呢？我們課題組經(jīng)過集體討論是這樣來進行預(yù)設(shè)的： ①參考附表1要求預(yù)設(shè)。這個問題預(yù)設(shè)有些是寫在教師的教案上的，有些是記在教師的心中的。

②問題預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給答案的生成騰出時空。每一篇教學設(shè)計中凡是提出教學任務(wù)時、提出問題時、設(shè)計實驗方案時、實驗操作時、學生合作探究答案時、得出實驗結(jié)論時等等，都應(yīng)留足學生自主思考和主動發(fā)言的時間。③對問題的答案從學生理解的層面作多種問題預(yù)設(shè)，并確定由學生層面答案向教師層面答案轉(zhuǎn)化的多種途徑。

④預(yù)設(shè)本次課上哪些時候哪些地方可能是“答案產(chǎn)生”的生長點，并知道產(chǎn)生“答案”的原因。

⑤如是學生自主探究答案，應(yīng)預(yù)設(shè)教師介入的時機和次數(shù)。

4、把握答案生成的有效性和隨機性

①教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。有意識地拓寬學生的視野，聯(lián)系生活實際和專業(yè)知識；將教學內(nèi)容進行重組，有意識地將來自學生的問題作為探究的主要問題。從下列兩點研究：A、拓寬教學空間的視野；B、拓寬收集信息渠道的視野。

②教學環(huán)節(jié)彈性控制。從以下兩方面研究：A、提出彈性問題；B、留下彈性時空。

③運用開放式和民主式的教學方法。具體包括探究式、合作式、體驗式、質(zhì)疑式、實踐操作式。

④教學評價多元化。每個學生都是一個靈動的生命，都是具有個性特點的人，評價的多元化能激發(fā)不同學生對探究的參與熱情。教師在教學中將即興評價和延緩評價相結(jié)合，讓學生有時間和空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂的交流，促使課堂呈現(xiàn)更多的靈活性、生成性和豐富性。⑤設(shè)計有結(jié)構(gòu)的問題材料。提供的問題材料往往決定學生的課堂發(fā)展方向，考慮哪些材料能引起學生探尋答案的興趣，適合在40分鐘的課堂中能完成探尋答案的任務(wù)。⑥創(chuàng)造互動學習的機會，促進答案生成資源發(fā)展。真誠、民主的交流，引發(fā)不同觀點的碰撞；巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)學生與學生之間的爭辯；組織有效的交流，促進思維的互動；豐富的合作有助于學生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學生在認知、心理、情感等方面獲得成功的體驗；擴大互動時空，共享學習資源。⑦探索應(yīng)對“生成性信息”的策略。學會傾聽，學會觀察，以教師的親身介入尋找教育資源；學會捕捉，判斷信息，實現(xiàn)科學學科價值；學會點化，引導自主探究；注重提升，推進高層互動；幫助梳理，促進學生科學思維有序化；引導比較，促進學生認識問題的深刻化；加強整合，促進科學概念結(jié)構(gòu)化。

5、具體實踐，聽課研課 有了前面幾個方面的準備，具體的實踐活動倒是反而變得順利多了。課題組成員就依據(jù)大家達成的共識，按部就班地進行教學預(yù)設(shè)、上課、記教學手記、個人反思、相互聽課、集體研課、互動交流，收集第一手的資料。

6、調(diào)查問卷，試卷測驗，統(tǒng)計分析，為課題結(jié)題作準備。

7、在各成員作出總結(jié)的基礎(chǔ)上，由課題組長撰寫結(jié)題報告，給課題組成員審閱后定稿。

五、PBL教學法化學教學中應(yīng)注意的問題

（一）要構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學

PBL課堂教學模式應(yīng)該是靈活多樣的。但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含以下幾個特點：

第一，教學目標重在培養(yǎng)能力。在教學過程中更重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識；創(chuàng)新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感等；創(chuàng)造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力等；創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，即遠大的理想、堅強的信念、強烈的創(chuàng)新欲望和激情等。

第二，教學策略重在提倡開放性。首先要留給學生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠空間；其次在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結(jié)論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能。

第三，教學內(nèi)容重在解決問題。應(yīng)讓所有的教學內(nèi)容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。在此過程中既促使學生積極地探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。

第四，教學過程重在加強實踐。在課堂中，應(yīng)為學生提供實踐性的情境，留給學生動手操作的時間和機會，并把這些納入考核和評價的范圍。一定要意識到：考察、實驗、制作等實際能力的鍛煉是學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

第五，教學手段重在實現(xiàn)現(xiàn)代化。把現(xiàn)代化的多媒體教學手段應(yīng)用到課堂教學中，必將會增強對學生的吸引力，提高教學的有效性，同時也使學生的學習始終與網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）要構(gòu)建師生互為主體的平臺 教育創(chuàng)新要“建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”。教學創(chuàng)新應(yīng)著力于建構(gòu)師生互主教學模式，這是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關(guān)鍵。首先，從師生關(guān)系來看，互主體現(xiàn)了師生平等。教師是學生學習的啟發(fā)者、指導者和合作者，學生是教學的積極參與者、促進者，在教學互動中，建立了民主、和諧的師生關(guān)系，使學生“親其師、信其道、愛其學”，使教師尊重、關(guān)心、信任學生，允許學生出錯與質(zhì)疑，鼓勵、期望其成功。由此寬松、民主、和諧的教學氛圍得以形成，促使師生在人格上真正平等，促使教師對學生一視同仁，促使師生教學角色的不同轉(zhuǎn)換，從而為教學創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。其次，從教學方式來看，互主促進對話教學的形成。以教學互主為核心的對話教學方式是對傳統(tǒng)教學方式的重大突破，表現(xiàn)為一種實質(zhì)性的交往，是對教學過程的正本清源，強調(diào)的是師生雙方共同交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在交往的過程中實現(xiàn)心靈的對話、情感的交流、新知的發(fā)現(xiàn)。交往意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。對學生意味著個性的昭示與創(chuàng)造性的解放，對教師意味著在傳授知識之上的一種知識的理解與專業(yè)的成長。再次，從教學目的來看，互主實現(xiàn)了教學相長。教學的目的在于教學相長，強調(diào)師生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，強調(diào)智能的內(nèi)化和潛能外化，強調(diào)能力提高與個性的綻放，促使教學雙方素質(zhì)得到全面的提升。教學互動正是實現(xiàn)這些目標的重要途徑。教學互動旨在使教與學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長，是促使教學創(chuàng)新的關(guān)鍵。

教學創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵在于師生互主，師生互主的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，從創(chuàng)新的角度優(yōu)化教學過程，在教學中注重四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

1、選準切入點這是成功教學的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學情境的基礎(chǔ)，是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是正面的切入還是側(cè)面的切入，其效果決不相同。在切入點的選擇上教師應(yīng)充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是知識的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應(yīng)因不同的教學內(nèi)容、不同的學生、不同教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個教學過程，直接關(guān)系到課堂教學是否富于吸引力，做到引人入勝。

2、理清知識點這是成功教學依托的主線，是實現(xiàn)教學互動的載體。教師理清知識點的過程就是引導教學可持續(xù)性發(fā)展的過程，就是傳承知識、改造知識、創(chuàng)新知識的過程。選準切入點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是教師這一教學主體在教學中發(fā)揮主導作用的過程。理清知識點要求教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是使教與學在不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。能否理清知識點取決于教師本身對所授知識理解和把握的程度，取決于教師對學生的了解程度。

3、激發(fā)興奮點這是成功教學的關(guān)鍵，是促發(fā)學生主動參與的手段。將學生的興奮點、熱點激發(fā)起來，使學生處于活躍興奮的狀態(tài)，主動參與到教學中來，需要教師積極營造民主性、開放性的課堂氣氛，誘導學生內(nèi)在的學習需求，點燃學生學習的熱情，把課堂變成充滿生命活力的學習樂園，使教學過程充滿生機和活力。教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、綱要信號法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體或人體的無聲語言激發(fā)學生的興奮點，力求教學行為求真、求實、求活。學生的興奮點在于尋找、在于分析，在于有意識的激發(fā)。

4、培植發(fā)散點這是成功教學的目的，是生成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的種子。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發(fā)散。教師在教學中培植發(fā)散點應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發(fā)散、素質(zhì)得以提升。讓學生煥發(fā)活力與生機必須在教學中不斷地培植智力生成的導火線，以使學生所獲的知識促發(fā)智力能量的爆發(fā)，以使學生善于在課堂之外、在生活之中感受發(fā)散點所具有的魅力。因此，教學中要不斷地培植發(fā)散點，把現(xiàn)在知識與過去的知識、縱向知識與橫向知識、此門知識與彼門知識予以結(jié)合，尋求不同知識的發(fā)散點，為學生思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的延伸埋下種子，“為學生的未來做準備”。

（三）正確把握問題預(yù)設(shè)與答案生成的關(guān)系。

1、在傳統(tǒng)教學中，課堂教學過程是忠實執(zhí)行教案的過程，在課堂評價時也總是考慮這節(jié)課是否完成了教案中的問題預(yù)設(shè)過程，強調(diào)知識的傳授和講解。在課程改革注重教學知識點生成的同時必須關(guān)注問題預(yù)設(shè)。課程知識點生成的主體是學生，知識點生成的課程是要讓學生去獲得深刻的感受，并不是“知道”。不同的學生必須通過各自主體的活動、對已有經(jīng)驗的篩選、對新經(jīng)驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷更新，使新經(jīng)驗生成。這也就要求我們多一份對教學路徑的預(yù)設(shè)、多一份對教學的動態(tài)生成。因為每個學生的學習起點有高有低，當把學生的教學起點作為極其重要的學習資源時，這些資源如何生成？這就需要我們一定的教學機智了。因此問題預(yù)設(shè)時也應(yīng)該是空間型的，即問題預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步（甚至每一句話）都預(yù)設(shè)，把每一個預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會使問題預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學的生成點，才會使課程的知識點生成性成為可能。

2、重視問題預(yù)設(shè)，要求教師深入地解讀文本，因為教師解讀文本時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著問題預(yù)設(shè)和答案生成的質(zhì)量。只有教師自己先“披文入情”，才能“情動而辭發(fā)”地進行問題預(yù)設(shè)，才能有效恰當?shù)貞?yīng)對答案生成。該如何處理、如何引導等問題。如教師在教學前，可預(yù)設(shè)學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。這樣一來，可以避免措手不及，順利應(yīng)對課堂答案生成。教師要吃透教材,體現(xiàn)教材本來的意圖和價值，把教學的中心放在學生身上，駕馭教材，超越教材。

3、從實踐的層面來看，答案生成往往是基于問題預(yù)設(shè)，以問題預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對問題預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實際上，這個時候問題預(yù)設(shè)和答案生成是融為一體的，問題預(yù)設(shè)中有答案生成，答案生成中有問題預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。但無論是問題預(yù)設(shè)還是答案生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。

4、PBL學習是開放的，科學教學要多角度創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，豐富課程的內(nèi)容，誘發(fā)認知沖突，使學生以積極的態(tài)度查找資料、動手實踐、展開爭論，深入探究。學習過程中思維活躍，不斷進發(fā)靈感的火花，促進教學效果的動態(tài)生成，從而感悟?qū)W習的快樂。探究的內(nèi)容有兩種類型：一是提供已有的科學成果，讓學生自己探索；二是對無現(xiàn)成答案的問題，鼓勵學生尋找答案。學生在這樣的學習中，體驗探究過程、摸索探究的方法。

問題的設(shè)置是核心，問題既能引導學生查閱資料，又能逐步遞進，既能聯(lián)系前后知識，又能訓練學生的思維能力。在設(shè)置問題時，要確定學生需要獲得的基本概念、原理、合成方法，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題；問題設(shè)計要盡可能使學習知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，以便促進知識的獲取；要能夠在問題解決的過程中自然地給學生提供反饋；各個知識點應(yīng)在幾個問題中多次涉及，既作為引導，又可使學生構(gòu)建起靈活的知識鏈。例如，由甲苯及C 原子(含5個C原子)以下的有機物合成下列物質(zhì)：

問題設(shè)置一：(1)目標產(chǎn)物能否由和合成?(2)能否由轉(zhuǎn)化而來?(3)如何合成？注意“格氏試劑”的應(yīng)用。、、√

此問題設(shè)置是考查學生應(yīng)用醛和“格氏試劑”反應(yīng)制備仲醇的能力，考查的知識點包括醇的制備、醇的氧化、“格氏試劑”的制備、環(huán)氧乙烷的性質(zhì)、鹵代環(huán)烷烴的性質(zhì)等?？疾榈闹R面較寬，有一定難度。因此，問題設(shè)置要呈遞進關(guān)系，能引導學生思考，便于學生構(gòu)建相關(guān)知識點。此設(shè)置按教師的教學思路設(shè)置，能引導學生思考，但過于狹窄，限制了學生的思維。

六、課題研究的成果

1、通過本課題的研究，教師的教學理念和教育實踐實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。使教師意識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，認真審視科學課堂教學，正確把握問題預(yù)設(shè)與答案生成的關(guān)系，會使師生雙方的教學活動過程煥發(fā)生命的活力。提高了教師的自身智慧，提高了教師的教學藝術(shù)和教學涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。對教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學方法等進行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學的智慧和能力。

2、建立了一套醫(yī)用化學課堂教學基本理論與教學模式—“PBL教學法”。PBL教學法內(nèi)容包括：PBL教學法的主要教學原則和策略和PBL教學法的課堂教學模式設(shè)計要求等四個方面。（詳見附表一和附表2）

3、形成了一套化學教研室統(tǒng)一的獨具特色的PBL教學法教師電子教案。教師教案內(nèi)容包括：教學目的、教學重點和難點、教學方法、教具和教學過程等方面。其中教案的主體為教學過程，教學過程按照PBL教學模式具體包括：“確定目標——質(zhì)疑問難——自主學習——主動建構(gòu)——自我評價”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學模式。其操作程序如下：（1）、確定學習目標。教師有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生自己去領(lǐng)悟應(yīng)該學什么、怎么學、要達到什么樣的要求和目的。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。（2）、形成疑點難點。教師要善于設(shè)置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作等，自己去尋找疑點，形成疑問。經(jīng)過學生自主思考而形成的疑問，會激發(fā)起學生強烈的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識，為下一步的學習鋪平道路。（3）、經(jīng)歷自主學習。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，激勵學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發(fā)揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關(guān)。只有讓學生親身經(jīng)歷自主學習，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，這樣才會把學生的知、情、意全面調(diào)動與結(jié)合起來，達到最佳的學習效果。（4）、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料、，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，所以教學過程應(yīng)是促進學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教師在創(chuàng)新型的課堂教學中，要精心設(shè)計具有綜合性、啟發(fā)性、針對性的訓練內(nèi)容，為學生提供一個立體型的思維空間，讓學生通過主動建構(gòu)來獲取知識。這樣獲取的知識能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)廣泛遷移。（5）、學會自我評價。應(yīng)充分引導學生進行自主評價，并強化評價本身具有的導向、激勵和診斷功能。強化學生自我評價，可以使師生間、學生間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生在交流時充分體會到成就感、增強自信心，并學會自我調(diào)控，正確認識自己與他人，這對學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有益。

4、通過一年的課題研究，從對問卷調(diào)查、學生訪談、試卷測驗、與對照班比較的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的諸多方面得到了提高和發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

①問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗班喜歡學化學的人數(shù)明顯多于對照班。②實驗班學生的化學考試的平均分比對照班高出平均5.4分，尤其在做探究題方面比對照班要好得多。

③通過對學生進行創(chuàng)造性思維測試，發(fā)現(xiàn)差異顯著。（見附表3）附表3

化學考試成績表 班級

人數(shù)

平均分

標準差

差異值

差異顯著水平

實驗班八（3）班

165 78.9

28.67

P<0.05

水平顯著

對照班八（4）班

163 73.5

36.62

④實驗班的學生觀察力較強，想象力較為豐富，在拿到或思考一個問題時，會表現(xiàn)出思維比較活躍，思路比較廣，點子多，辦法多，考慮問題比較周密，能說出種種可供選擇的方案和辦法，特別是善于提出獨到的別人想不到的主意和辦法。

5、教育教學論文方面取得了豐碩成果。

從2008年課題研究以來，有6篇論文在省級及以上雜志上發(fā)表；有3篇論文榮獲河南省信息技術(shù)論文獎；1項多媒體課件榮獲河南省信息技術(shù)應(yīng)用成果獎。

七、結(jié)論與思考

我們化學教研室承擔的課題《PBL教學法在醫(yī)療大?；瘜W教學中的應(yīng)用研究》即將結(jié)束了，通過課題組成員的共同努力，我們得出的結(jié)論是：PBL教學法及其課堂教學模式在我?；瘜W課堂教學中是行之有效的。當然我們已有的工作實際上也只是一個開端，在以后的工作中，我們將結(jié)合我校學生的實際情況，不斷鉆研和探索，不斷完善和優(yōu)化PBL教學法，為我校課堂教學的改革，為我校課堂教學質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的更大的貢獻！最后代表課題組全體成員對學校領(lǐng)導和教科室同志們表示感謝，正是由于他們的重視、幫助與大力支持，才使我們的課題研究工作有了更大的動力、保障和成績!

第二篇：PBL教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用研究

PBL教學法在泌尿外科教學中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學中的應(yīng)用價值。方法

選取我科2007～2008學臨床實習生（n=53）為對照組，2008～2009學臨床實習生（n=62）為試驗組。對照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進行臨床教學；試驗組采用“以問題為基礎(chǔ)的教學方法(PBL)”進行臨床教學。比較2組期末考試成績，進行教學效果的評估。結(jié)果

試驗組成績（88.63±8.75分）優(yōu)于對照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計學意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學方法對于培養(yǎng)學生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學法 泌尿外科學 教學改革

傳統(tǒng)的教學方法存在許多弊端，新的教學方法和教學理念已應(yīng)用于各類學科的教學中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學過程中的應(yīng)用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習的臨床醫(yī)學系學生共115人為研究對象，進行了傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。

資料與方法

1.1 研究對象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共53人為對照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實習生共62人為試驗組；2組學生皆為相同醫(yī)學院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學大綱、教學時數(shù)、教學目標均相同，均完成了醫(yī)學基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習等專業(yè)相關(guān)課程的學習。

1.2 方法：

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學法，即以教師講授為主的教學法，教師按教學大剛要求，在教學查房中按教學程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學生，以達到教學目標。

1.2.2 試驗組采用PBL教學法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計系列“問題”作為教學內(nèi)容。因?qū)W生輪科時間短，內(nèi)容多，不容易把握學習要點，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡要歸納，對典型病例作詳細講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問題：根據(jù)教學大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個典型病例設(shè)計6～8個問題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學查房前就某一住院的典型病例先提出問題，由學生查閱參考書、教科書，進行充分自學，然后以小組形式圍繞該病展開漸進式的提問和討論，討論中以學生為主體，讓學生以討論及回答問題的方式解決病例及問題，同時學生也可以提出新問題，教師在其中起引導的作用，最后老師根據(jù)討論情況進行評述，幫助學生抓住重點和進行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學案例與教學目標之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評價方法：每批實習生出科時，試驗組和對照組均采用由教學科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學生成績以均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計分析，組間比較采用u檢驗，以P<0.01為差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)果

2.1 學期結(jié)束試卷考核成績：試驗組(85．68±8．75)分，對照組(76.74±9．64)分，試驗組平均成績比對照高，兩組間差異有統(tǒng)計學意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對試驗組學生發(fā)放了問卷，95%的學生認為該教學方法新穎靈活，對培養(yǎng)他們的自學能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學理論與臨床實踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學方法并建議在臨床教學中推廣該教學方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的教學方法”，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是由美國的神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標［１］。

第三篇：PBL教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的應(yīng)用研究

PBL教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的應(yīng)用研究

摘 要：目的：探索PBL教學模式是否適用于婦產(chǎn)科教學。方法：在2013～2014學年，在我校2013級?？谱o理專業(yè)168名學生的《婦產(chǎn)科學》教學中運用了PBL教學模式，并通過課堂內(nèi)容測試和問卷調(diào)查的方式從幾個方面分析了教學效果。結(jié)果：課堂知識測試成績高于傳統(tǒng)教學班級，調(diào)查表顯示PBL教學法能調(diào)動學生的學習積極性，使學生自學能力，分析問題，解決問題的能力得到增強。結(jié)論：在婦產(chǎn)科教學中運用PBL教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生解決實際問題的能力，值得進一步實踐和推廣，但目前適合中國國情的PBL教學模式還不成熟，需要進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學；PBL教學模式；教學改革

隨著人類的進步和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當代社會發(fā)展的德、才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才是醫(yī)學教育界的當務(wù)之急，醫(yī)學教育的改革日益緊迫。而護理實習是醫(yī)學生由理論學習走向工作崗位的重要橋梁，直接關(guān)系到我國今后醫(yī)學人才的質(zhì)量。多年來，我國醫(yī)學院校的護理教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學方法，學生缺乏學習的積極性和主動性，從而達不到護理實習的預(yù)期效果。

婦產(chǎn)科學是護理醫(yī)學中一門涉及面較廣和整體性較強的學科，我們在護理實習教學過程中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在理論學習和實踐操作脫節(jié)，缺乏對疾病的診斷能力，同時護理操作基本功不扎實，從而一旦走上工作崗位感覺無所適從。因此傳統(tǒng)的教學模式難以滿足現(xiàn)代教學要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學模式的醫(yī)學人才是我們每一位婦產(chǎn)科教師面臨的問題。為解決這一問題，我們在婦產(chǎn)科護理教學中初步引入PBL教學法，并取得一些成績。現(xiàn)總結(jié)如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

滄州醫(yī)學高等?？茖W校2013級?？谱o理專業(yè)3班、5班和18班共計168名學生。這些學生已接受過傳統(tǒng)教學方法教學，系統(tǒng)學習了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學以及其它護理課程。隨機選取護理5班作為研究對象，共58名學生。再按照隨機的原則分為3組，（分別為20，18，20人）；其余兩班為對照組，采用傳統(tǒng)的教學方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教學實施過程

1.2.1.1編寫病例，隱含問題：以護理遇到具體問題或婦產(chǎn)科代表性常見病為學習起點。如以孕婦妊娠經(jīng)過中的出血癥狀為線索編寫產(chǎn)科出血性疾病的學習模塊，以乏力、痛經(jīng)為主要癥狀編寫子宮相關(guān)的一系列疾病的學習模塊，在編寫病例中隱含大量鑒別診斷的信息，利于學生據(jù)此提出問題。

1.2.1.2根據(jù)病例中提供的病史、體格檢查結(jié)果，讓學生提出需要進一步做何種輔助檢查后，給出相應(yīng)的結(jié)果，鼓勵同學提出假設(shè)。

1.2.1.3自我學習：某一癥狀出現(xiàn)常涉及多種疾病，讓其利用圖書、網(wǎng)絡(luò)（我院圖書館），查詢相關(guān)資料，明確各相關(guān)疾病的特點，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。這部分自我學習過程是PBL教學的中心環(huán)節(jié)。

1.2.1.4在教師帶領(lǐng)下的小組討論：通過小組討論，綜合各種信息和資料，作出診斷及鑒別診斷，作為論證假設(shè)的第一步，其后則根據(jù)具體的病情變化，進一步證實原來提出的假設(shè)，提出治療原則及具體的治療方案，在具體實施后產(chǎn)生的效應(yīng)，驗證原有假設(shè)，修正假設(shè)。

1.2.1.5總結(jié)：完成上述四步驟先進行小組內(nèi)總結(jié)，使知識和信息系統(tǒng)化。我們最有特色的，也是與其他院校不同的是在每一個模塊學習即將結(jié)束的最后2學時，將3個小組集合，每一小組將還沒有解決的問題提出來，而這些問題可能在其它組已得到很好的解決，通過這種交流和綜合，使同學對該部分的知識掌握得更深入，認識得到進一步提高，最后由老師總結(jié)。

1.2.2傳統(tǒng)教學小組的教學實施筆者運用啟發(fā)式、病例式教學方式，結(jié)合多媒體教學，教授學生相應(yīng)部分的知識。

1.2.3教學效果評估

采取階段考試和期末考試相結(jié)合的方法。在相關(guān)內(nèi)容學習結(jié)束后進行階段考試，內(nèi)容為學生尚未學習的病例題，重點考查其護理思維及獲取信息的方式。期末考試根據(jù)教學大綱要求命題，包括100道選擇題（其中病歷分析內(nèi)容題占40%），10道填空題，5道英文名詞解釋，5道問答題，共100分，主要考查對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識掌握和應(yīng)用。此外在期末考試試卷中另設(shè)附加問答題（20分），內(nèi)容為病例分析題，主要考查護理思維過程及步驟，其分數(shù)用于評估教學效果，不計入期末總成績。

1.2.4統(tǒng)計處理

結(jié)果以平均值標準差表示，統(tǒng)計學分析采用ANOVA檢驗，用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

2結(jié)果

結(jié)果如表1所示，PBL教學實驗組期末考試成績與傳統(tǒng)教學組相比無明顯統(tǒng)計學差異（P>0.05），其中填空、名詞解釋、簡答和論述題分數(shù)無明顯差異（P>0.05），表明PBL教學模式并不影響學生對基礎(chǔ)知識、知識要點和難點的掌握（見表2）。但筆者發(fā)現(xiàn)選擇題中病例分析類型題PBL教學實驗組得分顯著高于對照組（P0.05），此外還發(fā)現(xiàn)PBL教學實驗組學生的PBL階段考試和期末考試的病例分析題的成績均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學組（P<0.01，P<0.05），這均表明PBL教學模式訓練的學生在臨床思維方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3婦產(chǎn)科護理教學中應(yīng)用PBL教學的必要性和優(yōu)勢

婦產(chǎn)科學是一門實踐性很強的科學，它要求醫(yī)學生掌握并且能夠靈活運用婦產(chǎn)科學的理論知識。長期以來，婦產(chǎn)科教學采用傳統(tǒng)的講授方法，這種教學方法以教師為中心，以知識灌注為主，往往教師在講臺上講得很起勁，但學生的反映總是較平淡，學生被動地聽講、記筆記，缺乏主動性與參與性。在臨床實習帶教中，也存在學生對課堂知識記憶不深，或者出現(xiàn)不能將理論知識融會貫通等現(xiàn)象，完全依靠傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新時代培養(yǎng)醫(yī)學生的要求，因此非常有必要對婦產(chǎn)科教學進行改革。

參考文獻：

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[3]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（2）：111-112

第四篇：PBL教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用研究

PBL教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用研究

【摘 要】PBL面向的是解決問題，重視的是實際應(yīng)用能力。對于中職學生來說，急需通過學習計算機技術(shù)來提高動手能力和實際操作能力，因此，在中職計算機教學中推行PBL教學法具有獨特的現(xiàn)實意義，本文圍繞這個主題展開了深入的討論，旨在為提高中職計算機教學探索更為科學的方法。

【關(guān)鍵詞】PBL；計算機技術(shù)；計算機教學

一、PBL 教學法的相關(guān)理論

1.PBL 教學法內(nèi)容簡析

PBL教學法，其英文名稱為Problem-Based Learning，在此教學法中讓學生作為學習過程的主動行動者，而不是一味被動接受，老師只起引導作用，讓學生圍繞所設(shè)問題，自主組建討論組進行分析探討，從而找到解決問題的方法，借此途徑讓學生將學習與生活關(guān)聯(lián)看待。此教學法實施后，提高了學生們的實際應(yīng)用能力，使學生群體認識到現(xiàn)實生活中的問題與以后就業(yè)間的微妙聯(lián)系，認識到對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動解決的重要性。

2.PBL 教學法特點

（1）問題的特點、影響。作為PBL教學法要素之一的問題，它是教學法實施所要圍繞的中心，好的問題能夠作為學生學習的動力，能夠使學生主動思考，積極探討；能夠引起學生的學習欲望，提高學生解決問題的能力。所以在設(shè)定問題時一定要注意質(zhì)量，最好是無明確答案或者是問題本身存在矛盾性，當然問題要與實際生活相關(guān)聯(lián)，由此可使學生在開發(fā)自身潛能的同時，在快樂中學到知識，提高學生自我主動學習知識的觀念和能力。

（2）學生的活動特。PBL教學法將學生作為學習的主體，通過真實情景展示的方式向?qū)W生提出問題，以此激發(fā)學生的好奇心；學習中教師只負責引導，學生和教師通過互動交流，從而形成合作關(guān)系；在整個的學習探討過程中，主動對潛藏的問題進行發(fā)掘、分析，并借助各類查詢工具獲得信息，從而制定解決問題的方案或計劃；就學習環(huán)境而言，是親自參與的、相互協(xié)助的；討論組成員人數(shù)為5-6人，在不同環(huán)境下通過各種途徑獲取信息，活動結(jié)束后對自己本人表現(xiàn)、隊員表現(xiàn)及學習過程進行評價。

（3）教師的活動特征。在PBL教學法中教師的身份為導師，同時也是學生的好伙伴。在定義概念或課程選擇上通常會通過設(shè)定結(jié)構(gòu)不良的問題進行，從而提高學生們遷移知識的能力。

二、在中職學校開展PBL教學法的步驟

組建討論組進行小組討論作為PBL教學法實施的基礎(chǔ)，能夠使學生之間形成彼此幫助、相互協(xié)作的學習氣氛，讓學生在集體協(xié)助下獲得關(guān)于解決問題的各類資料，從而找到解決問題的突破口，進而對解決問題的大致方向達成共識，而這也是進行小組討論的必要性體現(xiàn)。

1.展示真實情景，提出問題

問題的設(shè)定要依據(jù)學習內(nèi)容展開，如高職高專計算機專業(yè)的學生學習《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》時，就要按照教學大綱的教學要求，考慮到學生們的知識背景、計算機專業(yè)的特點來設(shè)定問題，借助多媒體的方式對真實情景進行展示，從而為問題的設(shè)定提供情景前提。問題提出后，分小組進行討論，每位成員在翻閱資料的基礎(chǔ)上做出自己的見解，然后在小組發(fā)言，成員在對所有見解進行整合后，開始集中討論，小組記錄員將討論內(nèi)容進行大致記錄。教師在小組討論中針對小組的綜合討論意見進行方向上的指引，使其朝著教學所要達到的目標前進，但在引導過程中不能遏制學生創(chuàng)造性和獨特性等特點的發(fā)揮，確保學生思維的充分開拓。對于學生而言，當依靠自己的努力，通過查閱資料，就解決問題的方法得出答案的同時，也要注意與其他小組的及時交流，觀察并思考其他同學的解題思路，進而實現(xiàn)共同解決問題的目的。

2.自主學習，搜集資料

在自主學習階段中，教師是主導，學習者是主體，學習者通過教師的引導發(fā)掘潛在的某些問題，而各小組成員根據(jù)問題進行分工，借助各類搜索工具搜尋與問題相關(guān)的資料。

3.交流討論

就問題答案，由于每位成員考慮問題的角度及方法不同，所以在見解上存在差異，因此要在尊重他人見解的基礎(chǔ)上進行交流，互換意見，對存在的不足做出補充，對精辟的見解予以嘉獎，最后對所列出的所有見解進行綜合歸整，得出解決問題的理想答案。若對問題不能達成一致則需重新討論。

4.歸納總結(jié)，做出結(jié)論

經(jīng)過分析-歸納-再分析-再歸納的討論過程，最后使大家對答案達成共識，各小組成員再進行討論，將相似的見解歸為一類，存在分歧的見解歸為一類，再對有分歧的意見進行進一步討論，如此反復，做出最后定論。當各小組匯報結(jié)束時，教師要對學生所作的匯報做出點評，要對學生們在對待新型教學方式觀念上的改變做出褒獎。教師在肯定學生們的同時，就存在的問題做出糾正，這樣才有利于學生學習態(tài)度的改變，有利于學生自信心的增強。就PBL教學法而言，“問題”使其開始，但最后還是要回歸至“問題”本身。

參考文獻：

[1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色，中國高等教育，2006（7）

[2]李敏.美國研究型大學本科教育“基于研究的學習”模式分析，教學研究，2005（11）

[3]馮大鳴等譯.以問題為本的學習在領(lǐng)導發(fā)展中的運用，上海教育出版社，2004

第五篇：舞蹈在音樂教學中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

舞蹈在音樂教學中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

一 課題的提出

音樂課堂是藝術(shù)教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學的質(zhì)量與效率促進學生整體素質(zhì)的提高，需要從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，音樂與舞蹈的關(guān)系模式上進行研究，從而使我們的音樂課堂更加豐富多彩。從學生的心理特點看，他們對一切都存在好奇心和新鮮感，他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯。從年齡特點看，因年齡較小，注意力不易穩(wěn)定，集中注意力比較薄弱，往往只憑興趣去認識事物。教師的教學藝術(shù)“寓教于樂”，注意課堂教學的趣味性直接影響著學生的學習效果。這樣可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。因此，教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)教學思想與實踐的最大價值。

因此,音樂教學過程中要重視音樂實踐,增強創(chuàng)新意識,音樂課的教學過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程.在所有的音樂教學活動中,都應(yīng)該激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識,重視藝術(shù)實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的基本途徑.通過音樂藝術(shù)實踐,增強學生表現(xiàn)音樂的自信心,進而培養(yǎng)良好的團隊意識和合作精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學生學習音樂的興趣。教學方法的優(yōu)劣關(guān)系到音樂欣賞教學質(zhì)量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發(fā)，按照學生身心發(fā)展特點和審美認識規(guī)律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視藝術(shù)實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設(shè)計和創(chuàng)造教學，激發(fā)學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質(zhì)量提供可靠的保證。

二 課題研究的理論知識

二十一世紀激烈的競爭是世界各國之間的競爭,是國民創(chuàng)造力的競爭,是創(chuàng)新性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.世界各國都很重視,因為在未來的新世紀,沒有創(chuàng)造能力,就失去了生存的能力.在我國,音樂教育的興趣,創(chuàng)造,表現(xiàn)都已經(jīng)成為眾多音樂界人士廣泛關(guān)注的課題.我校研究的這一課題是一項具有綜合性,系統(tǒng)性的工程,是適應(yīng)創(chuàng)新教育的教育教學管理體制, 所以,在課堂教學中,運用各種教學方法,開展豐富多彩舞蹈的活動,通過各種活動來提高學生的學習興趣,并讓學生積極參與來表現(xiàn)音樂,培養(yǎng)學生的音樂感知能力,表現(xiàn)能力,協(xié)調(diào)能力,創(chuàng)造能力和審美能力.重點把握以下幾點:研究音樂課堂教學的組織和指導者應(yīng)該怎么教.即要突破傳統(tǒng)教育框架,構(gòu)建新的教學模式.2 是探究作為教學主體和學習者應(yīng)該怎么學.即教師創(chuàng)造充足的時間和空間,創(chuàng)造條件,鼓勵學生自主學習.三 課題研究的方法

第一步:舞蹈興趣

創(chuàng)設(shè)音樂學習的情境,讓學生真正走進音樂所描繪的世界里,激發(fā)學生學習的興趣,獲得審美體驗.第二步:參與

設(shè)計音樂實踐活動,讓全體同學參與實踐,在實踐中感悟,體驗,積累音樂知識,掌握音樂學習方法.第三步:表現(xiàn)

培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學生技能和成功感,提高自我表現(xiàn)能力.第四步:創(chuàng)造

引導學生通過吹 拉 彈 唱 舞 寫 畫 等創(chuàng)造方法去表現(xiàn)音樂,創(chuàng)造美,提高審美創(chuàng)新能力

四 課題研究的目標與內(nèi)容課題研究的目標

(1)通過研究,探索“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式, 在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。

(2)教師要打破傳統(tǒng)觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)教學思想與實踐的最大價值。研究的內(nèi)容

(1)提煉“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式的基本概念.(2)探究“興趣----參與----表現(xiàn)----創(chuàng)造” 音樂教學模式的內(nèi)容,方法和評價策略.五 課題研究的主要措施

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學生的學習興趣

巧妙創(chuàng)設(shè)情境是指教師的課堂導入可采取感情導入式，激情表演式，趣味拼盤式，設(shè)置懸念式等引導學生很快地融入到課堂中，讓學生自己嘗試用已有的審美知識、經(jīng)驗和感覺，了解和理解“文本”的意義和內(nèi)涵，然后根據(jù)現(xiàn)實的生活經(jīng)驗提出自己的疑難問題。例如在唱歌教學中，可先讓學生自主解詞釋義，嘗試讀譜，理解作品，激發(fā)興趣引導學生搜集資料，整合信息，分析流派、風格，最

后提出一些如價值觀方面或生命的、美學的、現(xiàn)實意義的一些問題。使學生由外部活動刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，提高對學習本身的積極性和興趣。

在音樂課堂中舞蹈等恰當引入，不失為創(chuàng)設(shè)情境的一個好方法。各種藝術(shù)形式之間既存在著根本的差異又有許多相同之處，從而使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能，這種藝術(shù)之間固有的相互融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在某種同構(gòu)關(guān)系，即所謂“藝術(shù)通感”。將舞蹈融入音樂中達到“藝術(shù)通感”的境界。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生看到了形象活潑的畫面，聽到了生動有趣的故事，運用這種聽覺、視覺同步感知的方法激發(fā)了學生學習音樂的欲望、興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生加深了對歌曲內(nèi)容的理解，從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美，從而讓學生細致入微地理解了音樂作品，這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣、啟發(fā)學生的想象力，引發(fā)學習激情，調(diào)動學習情緒，達到意想不到的效果。

二、注重互動合作引發(fā)學生的學習興趣

互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。

在音樂課堂中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等教學方法。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。充分發(fā)揮學生主體作用，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們真正學會“學習”。當然，教師是新課堂改革下課堂創(chuàng)新教學的設(shè)計者、指導者。教師只有不斷創(chuàng)新、上下求索，才能使學生煥發(fā)出無限的創(chuàng)新能力.三、引導學生參與音樂藝術(shù)實踐。

在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。傳統(tǒng)的音樂教學把教科書當成唯一的教學資源，而新課程標準充分考慮到地域不同、城鄉(xiāng)差異等方面。在課程資源的開發(fā)上更具彈性，呈現(xiàn)出多元化的格局，如：童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只

有在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。音樂的實踐有很多。如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創(chuàng)作等。在各種音樂藝術(shù)實踐中也可進行競賽，充分調(diào)動學生的主動性。

四、提供學生主動參與學習的機會。

在教學中，改變老師教一句，學生唱一句的滿堂灌現(xiàn)象，樹立學生是學習的主體的教育觀念，充分相信學生，提供學生主動參與學習的機會。音樂課不能象一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地講解，或者單純使用灌輸性方式“填鴨式”教學，也不能象民間藝人一樣，僅僅采用一句一句地口傳心授的方法，當然也不能象專業(yè)音樂學校那樣強調(diào)某些技能的訓練，更不能說簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，教學效果的好壞都是以學生是否參與、參與多少來決定的。我們必須轉(zhuǎn)換教育舊觀念、舊模式，盡自己所能為學生創(chuàng)設(shè)一切條件，盡可能讓學生全方位置于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。

五、重視學生參與活動的設(shè)計。

有了機會，不少學生還不能真正參與到教學過程中來，因此，在教學活動中，精心設(shè)計活動形式，引導學生的參與意識，培養(yǎng)參與教學的能力。學生的音樂素質(zhì)、音樂水平參差不齊，作為教師應(yīng)全面了解學生的情況，從實際出發(fā)，因勢利導、因材施教。有些學生在聲樂方面有好的天賦，有些學生的樂感特別好，有些學生在器樂方面有一技之長??我針對不同的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，采用不同的教法，充分肯定每一位學生的長處，尊重學生的人格，和藹、耐心、熱情地幫助、引導他們。在教學中，細心觀察學生細微的心理變化，及時調(diào)整教法，熱情地肯定他們的進步，決不吝惜贊揚之詞。當他們出現(xiàn)錯誤時，認真指出、耐心糾正，從而使學生消除畏懼心理，認識到自己的優(yōu)勢，進而產(chǎn)生興趣，增強學好音樂的自信，激發(fā)學生學習音樂的熱情。

六、課題研究取得的成果

1、通過實踐，構(gòu)建新的教學模式，激發(fā)學生思考，引導學生自主學習，豐富學生的認知，提高學生學習的能力，真正做學習的主人。

2、創(chuàng)建了和諧、平等的師生關(guān)系。讓學生真正感受到教師是他們的知心朋友。教師的一言一行、一顰一笑、一個眼神、一個手勢，都能體現(xiàn)出對學生深深的關(guān)愛。，從而激發(fā)學生自我激勵，增強學生自尊、自信、自強的自我意識，發(fā)揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

3、在課題研究中，教師由專業(yè)型轉(zhuǎn)向研究性，教師在研究中提升，又在提升中積淀。教師積累了寶貴的教育資源。教師研究論文多次獲獎。

興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創(chuàng)作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發(fā)學生學習音樂的興趣。教學方法的優(yōu)劣關(guān)系

到音樂欣賞教學質(zhì)量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發(fā)，按照學生身心發(fā)展特點和審美認識規(guī)律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視藝術(shù)實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設(shè)計和創(chuàng)造教學，激發(fā)學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質(zhì)量提供可靠的保證。