第一篇：初中口語交際教學的一點體會

初中口語交際教學的一點體會

嵇宗嵐 徐 琴(江蘇省高郵市武安初中)隨著改革開放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變，社會進步了，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力。從某種程度上說，口語交際比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要?！墩Z文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生日常口語交際的基本能力，使之在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想的指導思想，這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。同以前的課本相比，現(xiàn)在蘇教版的課本上增加了口語交際課。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。如何提高學生的口語交際能力？在語文課程標準的啟示下，我們做了如下嘗試。

一、要建立民主和諧的師生關(guān)系

學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。剛?cè)氤踔袝r高舉著的小手消失了，抬頭直視的目光不見了，大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次?；卮饐栴}都有難度，還怎么交流？究其原因是怕，怕答錯了老師笑，怕答錯了同學笑。如果建立民主和諧的師生關(guān)系，情況就不會這樣。課堂氛圍是師生互動的產(chǎn)物，尊重學生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習環(huán)境，是提高學生口語交際能力的前提。教師要尊重和關(guān)愛學，平等待人，讓學生暢所欲言，不斷碰撞出思維的火花。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，即使說錯了也要以表揚為主，漸漸的回答問題的學生多了，答問題時聲音大了，師生交流也就沒有障礙了。

二、要選擇恰當?shù)脑掝}

蘇教版的課本中每冊書都有3課時訓練，里面有相關(guān)作業(yè)、話題能夠讓學生有話可說。如：1：打電話給電視臺，要求點播一首歌祝賀母親40歲生日。2：星期天，你想邀請一位同學參觀航天展覽。電話聯(lián)系時，他說因為學習忙不想去。你努力說服他，讓他同意一道去看展覽。3：你正在為“希望工程”募捐，面對的是馬路上的行人。4：舉辦一次對話式的主題班會，圍繞“網(wǎng)絡與中學生”這個話題，由主持人和嘉賓展開對話，其他同學也可以一邊聽一邊插話。這些話題的設(shè)置，既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思維的廣度和深度，同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有了共同的知識背景，有利于激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動。話題也可從家庭生活、學校生活、業(yè)余生活中選取，這些方面的交際能滿足學生日常學習、生活的需要，學生往往有話可說，愿意交流。話題還可從社會熱點問題中選取，這些內(nèi)容為大家所關(guān)注，街頭巷議較多，學生也有自己的感受和想法，以此為話題，定能“一石激起千層浪”，激起學生交流討論的熱潮?？傊?，話題的選擇要貼近學生的生活，符合學生生活的實際和發(fā)展的需要，使每個學生有話可說、有話要說，否則就會影響學生交際的積極性。

三、話題要循序漸進

口語練習要從易到難。剛開始我讓學生回去看電視、聽錄音，然后整理成發(fā)言稿，一句兩句都行，只要能表達一個完整的意思。漸漸地給他們較簡單的話題，然后是難一點的話題。這樣，學生的口語表達能力就慢慢提高了。

四、要創(chuàng)設(shè)交際情境

課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動，它缺少激發(fā)學生思維的環(huán)境和動力。因此，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境，使學生思想上暫時“忘卻”自己所置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，可聯(lián)系學生的日常生活和經(jīng)驗世界，也可用極富感染力的語言調(diào)動，還可以運用環(huán)境營造、角色表演、音樂渲染、圖片展式、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)造口交際情境。

五、要給學生充足的時間準備

有了話題，讓學生當場發(fā)揮，還是有一定難度的，因此，要給學生充足的時間準備。我一般是當著家庭作業(yè)提前布置，讓學生準備書面材料，在家里充分練習，這樣即使內(nèi)向的學生也有話可說。

六、要交給學生交際的方法

《全日制義務教育語文課程標準》提出，口語交際“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力”。要達到此目標，首先要教會學生“傾聽”，這是口語交際教學的第一步。我們教師應告訴學生“聽什么”、“為什么要聽”、“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。接著要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者。這里除了在說的內(nèi)容上要加以指導外，在說的語氣、語調(diào)、重音等方面也要多多點撥。最后也別忘了教會學生如何利用交際中的非語言因素如面部表情、體態(tài)動作等，以增強表達效果。

七、要及時評價反饋

要保證口語交際教學落到實處，就必須加強評價與反饋工作。這既可讓教師了解教學情況，及時調(diào)整教學策略，又可讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心?？谡Z交際教學的評價除了階段性評價之外，還應重視教學中的即時性評價。因為這樣做，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，有利于端正學生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。而評價主要著重于語言是否清楚、連貫，方式是否良好。對交際中存在的問題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，以促進學生改善提高。我們一般是利用課前幾分鐘時間，隨機請學生答題，當場點撥，當場評價。

八、要請家長配合

家長普遍認為子女考試考好了就行，子女回到家就是寫作業(yè)，說話就是浪費時間，因此許多學生在家里與家長很少交流，與鄰居更是無話可說。我們就給家長布置任務，告訴家長口語交際的重要性，并且安排子女到親戚或鄰居家傳傳話，借借東西，給子女創(chuàng)造口語交際的機會。后來有不少家長反映他們的子女懂事了，見到人知道打招呼，他們的臉上有光了。

以上幾點，就是我們口語教學的體會。我們相信，如果注意了以上幾點，學生的口語交際能力肯定能得到提高。

(作者電話：***；信箱：dxhjzl@qq.com)(來源：《中國教育科學》2010年11期，http://004km.cn)

第二篇：口語交際教學體會

口語交際教學反思

立足課堂扎實基礎(chǔ)，全面提高學生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學教師：周家文

一、我?？谡Z交際教學的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學生最主要的交流手段?？谡Z表達良好習慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內(nèi)容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發(fā)言。

學生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

二、怎樣指導農(nóng)村小學生進行口語交際(一)以激趣為切入點，充分調(diào)動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼宋覀冎灰褜W生的興趣激發(fā)了，就能讓學生想說、敢說。學生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實能激發(fā)學生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學生感興趣的地方，值得老師去引導學生挖掘。例如在教學《月光啟蒙》一課時，當學生學到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學生喜歡聽神話故事的契機，讓學生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填海》、《寶蓮燈》、《女媧造人補天》、《哪吒鬧海》等神話故事。說的同學講得滔滔不絕，聽的同學聽得津津有味。又如學習了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術(shù)老師教大家學會剪紙，并讓學生獨立剪一個事物，然后交流感受。不少學生把剪紙里的人、事、物的特點描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點燃交際熱情

很多同學之所以不愿意講，是因為心中想說的火種沒有被點燃。而游戲正是點燃口語交際火焰的導火線。在歡快地游戲過后，學生討論游戲的設(shè)計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎(chǔ)點，多角度訓練 1.抓好課本練習中的口語交際范例

我把每冊課本練習中的口語交際進行整理，選擇有代表性的口語交際進行重點指導。學生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學五年級下冊練習一口語交際《請你幫個忙》時，我進行了這樣的實踐。我先向?qū)W生指點，你在生活中遇到困難請人幫助時，應用祈使句，禮貌用語，應講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補充后，大多數(shù)學生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學生在大家面前，敢說話、會說話，我重點指導學生練講《小小即興演講會》。我先和學生共同構(gòu)思即興演講的要領(lǐng)，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學《小小辯論會》時，我依據(jù)學生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學生普遍對玩網(wǎng)絡游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡，影響學習、生活、容易上當受騙，強調(diào)迷戀網(wǎng)絡游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學

蘇教版教材的有些課文可以作為學生練習口語交際的題材。例如教學《天游峰的掃路人》一課時，學生在與文本對話時感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達、開朗和自強不息的精神。我就引導學生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景?！庇械耐瑢W講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風趣。然后學生通過閱讀和角色體驗來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學生也就把有關(guān)情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習作教學水乳交融

新課標指出：寫作是為了自我表達和與人交流。因此，我在進行習作訓練時，往往和口語交際緊密結(jié)合。例如在教學大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學生都能說得較清楚。例如有的同學說尖子生小超的事跡；有的同學贊揚體育健將小宇在賽場上頑強拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀律處理得井井有條。又如在教學《一次有趣的實驗》時，我先讓學生做好充分的準備，在家里或科學課上做一個實驗，并仔細觀察，把實驗的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學生在小組內(nèi)交流互相糾正、補充。然后全班交流。很多同學對親手做的實驗印象深刻，敢說、會說。因而把實驗步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實踐為延伸點，真正讓口語交際學以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機地進行口語交際。（1）.在校園生活中結(jié)合活動訓練 進入畢業(yè)班，學生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學生認為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學生的生活，學生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個學生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當學?；虬嗉壟e行各類活動時，我就讓學生做有心人留心觀察人、事、物的特點，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學校舉行藝術(shù)節(jié)活動，我就讓學生做小記者，有重點的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學學故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓練

口語交際訓練的目的是為了運用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時機進行進行口語交際練習，才能最大程度實現(xiàn)口語交際的價值。而要實現(xiàn)這些，教師就應指導學生在課外生活中廣泛進行學習實踐。在節(jié)日、假日到來時，我們可以指導學生利用真實的生活場景進行口語交際。例如當“三八婦女節(jié)”到來時，我就點撥學生寫一篇感謝母親的習作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達。這樣學生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達能力。在“六一”前后，我設(shè)計了一些情境讓學生口語交際。a.假設(shè)自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學生積極出謀劃策，有的同學說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學表演節(jié)目；有的同學提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結(jié)束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學生經(jīng)常在家長帶領(lǐng)下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學生開展解說導游詞比賽。我引導學生把印象最深的風景名勝按參觀順序把重要的風景點逐一介紹給大家。例如有的學生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當?shù)亟榻B。有的同學把游覽過的常熟沙家浜風景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學生自己編排導游詞，按同學興趣有側(cè)重地講解。在我的點撥下，學生評委能從導游詞是否完整、是否重點突出、是否簡潔等方面生動評價。學生的口語交際素質(zhì)在豐富、生動、活潑的語文實踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學習，助其一臂之力。例如學習了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復雜，不少學生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導航點，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學生普遍存在口語習慣不良的缺點，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服。口語交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應得體、姿態(tài)應大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當老師和學生談話時，學生目光應正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學生，看到老師在處理同學之間糾紛因沒有調(diào)查清楚而錯怪你時，你也應該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調(diào)解。學生之間在每天中午用餐時交往多，容易發(fā)生摩擦。這時學生與同學、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個小個子同學不當心把湯撒到大個子同學身上。大個子不應該破口大罵，甚至動粗，而應持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個子同學。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習慣，就能讓口語交際的基本要求達標。

總之，多方面培養(yǎng)小學生的口語交際能力是語文教學的重要內(nèi)容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實基礎(chǔ)，在生活實踐中不斷錘煉，才能切實提高學生的口語交際能力。

第三篇：關(guān)于口語交際教學的體會

關(guān)于口語交際教學的體會

口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之

一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。在口語交際教學中，要重點關(guān)注那些性格內(nèi)向，自信心不足的同學，要注意給他們創(chuàng)造參與的機會，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強自信心；也要關(guān)注那些口語表達能力強、好表現(xiàn)但不善于合作的同學，不要讓他們“霸占”了太多的機會，讓他們學會謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。要強化關(guān)注每一個學生的意識。有一位老師在借班上公開課時，讓同桌同學之間進行對話，但沒注意到最后一行有一位沒有同桌，這位學生也沒舉手告訴老師，整個環(huán)節(jié)沒有參與對話活動。如果教師有較強的關(guān)注每一位學生的意識，這樣的問題是可以避免的。所以，在教學中，能做到“人人參與”是很重要的。

第四篇：初中口語交際有效性教學初探

初中口語交際有效性教學初探

【摘 要】《語文課程標準》在總目標重提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡谌粘ＵZ文教學中，我們卻常常遇到這樣的情況：學生不知道說什么，或者想說卻不會表達，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達。所以，為適應現(xiàn)代社會生活要求，在社會上能有效的交流，初中口語交際教學就尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；有效教學

與書面語相對應，口語是人們在日常交際時所使用的語言?？谡Z交際是說與聽雙方的互動過程。具體說，口語交際是指，以口頭語言為載體進行的對話雙方的信息交流活動。

《語文課程標準》在總目標重提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應現(xiàn)代社會生活的需要提出的要求，不是一般的聽說能力。所以口語交際教學尤為重要，那么如何進行有效的口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)合適交際的情境

在口語交際的教學中，我們教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學生明白如何用語文明得體，并培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的口語能力，從而帶動學生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應當是經(jīng)常進行語言表達的場所，所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排口頭語言訓練。

例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑?，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設(shè)計這樣一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內(nèi)容為：你少年時期曾經(jīng)有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，同時學生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過于隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環(huán)節(jié)學生的思維能力會得到鍛煉。正是采訪時，采取哪種方式提問更自然？說什么樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學生就得依據(jù)對象的不同和場合的差異采取恰當?shù)闹v話方式。

二、研究學生實際，因材施教

對于“能說會道”的學生，我們應充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對于“沉默寡言”的學生，則要多做工作，啟發(fā)開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。

我們教師在研究學生實際的基礎(chǔ)上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。

三、選擇合適的話題

學生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學能否調(diào)動學生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間??？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。

五、注意訓練的層次和方法

根據(jù)《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。

口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也是同樣道理。學生自身要樹立主體意識，自覺主動的發(fā)現(xiàn)機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創(chuàng)造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。

總之，口語交際教學的方法和策略還是很多，各人也都“仁者見仁，智者見智?！币陨蟽H僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。

第五篇：淺談口語交際教學

淺談口語交際教學

新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調(diào)查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。