第一篇：寫作與口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會

寫作與口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會

一、寫作教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要有真情實(shí)感。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感――愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事。記事時，不僅要描寫細(xì)膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義，從中得到的啟示和感受。要做到這一點(diǎn)，必須有一雙會發(fā)現(xiàn)的有著獨(dú)特視角的眼睛，有一個會積極思考、進(jìn)行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇、平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新?！皩懽鳌睂?shí)際上是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。

1、寫作教學(xué)要加強(qiáng)計劃性，避免隨意性。要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

2、寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生以記敘和議論熟悉的生活對象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

3、加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時點(diǎn)評。要注重對學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、口語交際教學(xué)

口語交際是一種學(xué)生主動用自己的語言表達(dá)自己思想的一種技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、口語交際教學(xué)既要有專項訓(xùn)練，又要貫穿于語文教學(xué)過程中。為此，在教學(xué)上，我們要這樣做；一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，二是有計劃地劃出“說”的時間，定出“說”的任務(wù)，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生懂得：在生活、學(xué)習(xí)和工作中，口語交際(說)是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學(xué)堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學(xué)生克服思想、心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、多說、會說。

2、口語交際訓(xùn)練的方式。具體如下：(1)開展課前3分鐘說話活動。(2)進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐。(3)結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。(4)課堂教學(xué)要創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯。(5)提醒學(xué)生看電視節(jié)目時，要注意領(lǐng)略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風(fēng)趣、得體的語言并模仿其靈活、機(jī)智、高超的技巧。

第二篇：關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學(xué)是世界各地語文教學(xué)的共同趨勢。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學(xué)重說輕聽，重視語言表達(dá)、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學(xué)代替口語教學(xué)。實(shí)際上，口語交際教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為根本目的的教學(xué)，交際是目的，口語是手段。

[關(guān)鍵詞]交際能力寫作習(xí)慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質(zhì)內(nèi)涵，基于口語交際能力是在實(shí)踐活動中獲得的語言學(xué)習(xí)理論；基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，本文論證了口語交際教學(xué)應(yīng)立足于交際，以進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動為主要課堂教學(xué)形式的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中加以實(shí)驗(yàn)，對口語交際教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方式、交際技巧等方面進(jìn)行探索，以期推動口語交際教學(xué)的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),把學(xué)生作為寫作主體,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,對語文個性寫作教學(xué)進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐總結(jié),目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構(gòu)建一種既能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的寫作教學(xué)策略體系。

一、寫作教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時，不僅要描寫細(xì)膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點(diǎn)，必須有一雙會發(fā)現(xiàn)的有著獨(dú)特視角的眼睛，有一個會積極思考進(jìn)行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨(dú)特的見解。其實(shí)“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（1）個性寫作教學(xué)。個性寫作教學(xué),是突出學(xué)生作為寫作主體,按照學(xué)生的寫作個性特點(diǎn)組織教學(xué)環(huán)節(jié)的一套寫作教學(xué)策略體系。其中,教師、學(xué)生、生活與語言表征是個性寫作教學(xué)的四個重要組成因素,它們以個性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時,又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個性寫作教學(xué)各要素間多向流通的動態(tài)結(jié)構(gòu)。個性寫作教學(xué)具有主體性、個體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個性寫作教學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學(xué)生個體間的優(yōu)勢智能類型存在著差別,這是開展個性寫作教學(xué)的心理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提;個性全面和諧發(fā)展理論關(guān)注個性發(fā)展對于全面發(fā)展的重要意義;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷的一維,關(guān)注人的生命,尊重人的個性;人本主義理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生個性對于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的決定性作用。

（3）個性寫作教學(xué)的實(shí)施策略。實(shí)施個性寫作教學(xué),要求教師更新教育教學(xué)理念,運(yùn)用多種形式喚醒學(xué)生的個性寫作意識,培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī),建立寫作興趣結(jié)構(gòu)體系,為個性寫作的進(jìn)行做好鋪墊。個性寫作教學(xué)的策略實(shí)施是貫穿寫作活動全過程的實(shí)踐性教學(xué)行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導(dǎo)學(xué)生多向思維,確定利于寫作個性充分發(fā)揮的子題,這是個性寫作教學(xué)的重要開端。

其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學(xué)生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫,這是個性寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動中,要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富發(fā)展學(xué)生的話語系統(tǒng),形成個性化的話語體系,最充分地表達(dá)個人對社會生活的獨(dú)特感悟,這是個性寫作教學(xué)的完成階段。

關(guān)于個性寫作教學(xué)的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學(xué)提供了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一新的方法和途徑,對于提高學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢,發(fā)展學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學(xué)要加強(qiáng)計劃性、避免隨意性。要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，從而是學(xué)生學(xué)與練相結(jié)合。

（5）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時點(diǎn)評。注重對學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點(diǎn)評。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時：

① 要讓學(xué)生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，影視、廣播、聲像等媒體對學(xué)生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場表演、實(shí)物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學(xué)生交流說話的興趣，讓學(xué)生描述、評論，學(xué)生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學(xué)會表達(dá)、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，盡量放開要求。那么有興趣了，學(xué)生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、口語交際教學(xué)

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務(wù)之一。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語交際能力。其實(shí)，口語交際就是一種學(xué)生主動用自己的語言來表達(dá)自己思想的一種技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際教學(xué)既要有專項訓(xùn)練，又要貫穿于語文教學(xué)過程中。為此，在教學(xué)上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，二是有計劃的規(guī)定出“說”的時間，定出“說”的任務(wù)，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生懂得在生活、學(xué)習(xí)和工作中，口語交際（說）是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學(xué)堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學(xué)生克服思想、心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓(xùn)練可采用以下幾種方式進(jìn)行：

① 開展課前3分鐘說話活動。按學(xué)號順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺作即席講話。要做到內(nèi)容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐?？山榻B課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

④ 課堂教學(xué)要創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學(xué)生看電視節(jié)目時，要注意領(lǐng)略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風(fēng)趣、得體的語言模仿要有靈活、機(jī)智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個好的表達(dá)效果。然后教師要創(chuàng)設(shè)多種綜合的交際形式。比如：獨(dú)白、對話、表演、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等。讓學(xué)生多說，學(xué)生的口語交際能力才會慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教育資源，了解學(xué)生個性，充分尊重學(xué)生，提出切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的寫作與口語交際能力

第三篇：口語交際教學(xué)體會

口語交際教學(xué)反思

立足課堂扎實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：周家文

一、我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學(xué)生最主要的交流手段?？谡Z表達(dá)良好習(xí)慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學(xué)生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實(shí)踐不重視，看到不當(dāng)之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學(xué)生進(jìn)入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學(xué)生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學(xué)生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學(xué)“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學(xué)的語言表達(dá)得不到鍛煉和指導(dǎo)。一些同學(xué)一個學(xué)期中難得幾次被老師點(diǎn)名口頭表達(dá)，就顯得“拘謹(jǐn)膽怯”。他們表達(dá)時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內(nèi)容不完整，語無倫次，往往言不達(dá)意。3.即興表達(dá)能力弱，非要反復(fù)操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學(xué)生拿到一篇故事當(dāng)場表達(dá)，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達(dá)。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達(dá)來增強(qiáng)魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。

學(xué)生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點(diǎn)。實(shí)際上他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口語交際(一)以激趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼宋覀冎灰褜W(xué)生的興趣激發(fā)了，就能讓學(xué)生想說、敢說。學(xué)生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學(xué)生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學(xué)們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風(fēng)箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學(xué)生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學(xué)嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實(shí)能激發(fā)學(xué)生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學(xué)生感興趣的地方，值得老師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘。例如在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進(jìn)行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學(xué)生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學(xué)生喜歡聽神話故事的契機(jī)，讓學(xué)生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填?！?、《寶蓮燈》、《女媧造人補(bǔ)天》、《哪吒鬧?！返壬裨捁适隆Ｕf的同學(xué)講得滔滔不絕，聽的同學(xué)聽得津津有味。又如學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學(xué)們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術(shù)老師教大家學(xué)會剪紙，并讓學(xué)生獨(dú)立剪一個事物，然后交流感受。不少學(xué)生把剪紙里的人、事、物的特點(diǎn)描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點(diǎn)燃交際熱情

很多同學(xué)之所以不愿意講，是因?yàn)樾闹邢胝f的火種沒有被點(diǎn)燃。而游戲正是點(diǎn)燃口語交際火焰的導(dǎo)火線。在歡快地游戲過后，學(xué)生討論游戲的設(shè)計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學(xué)生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學(xué)生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學(xué)，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎(chǔ)點(diǎn)，多角度訓(xùn)練 1.抓好課本練習(xí)中的口語交際范例

我把每冊課本練習(xí)中的口語交際進(jìn)行整理，選擇有代表性的口語交際進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學(xué)五年級下冊練習(xí)一口語交際《請你幫個忙》時，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐。我先向?qū)W生指點(diǎn)，你在生活中遇到困難請人幫助時，應(yīng)用祈使句，禮貌用語，應(yīng)講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學(xué)生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補(bǔ)充后，大多數(shù)學(xué)生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學(xué)生在大家面前，敢說話、會說話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練講《小小即興演講會》。我先和學(xué)生共同構(gòu)思即興演講的要領(lǐng)，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學(xué)《小小辯論會》時，我依據(jù)學(xué)生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學(xué)生普遍對玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學(xué)生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導(dǎo)，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡(luò)的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)、生活、容易上當(dāng)受騙，強(qiáng)調(diào)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學(xué)

蘇教版教材的有些課文可以作為學(xué)生練習(xí)口語交際的題材。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，學(xué)生在與文本對話時感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達(dá)、開朗和自強(qiáng)不息的精神。我就引導(dǎo)學(xué)生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景?！庇械耐瑢W(xué)講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風(fēng)趣。然后學(xué)生通過閱讀和角色體驗(yàn)來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學(xué)生也就把有關(guān)情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習(xí)作教學(xué)水乳交融

新課標(biāo)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，往往和口語交際緊密結(jié)合。例如在教學(xué)大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學(xué)生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學(xué)們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學(xué)生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學(xué)生都能說得較清楚。例如有的同學(xué)說尖子生小超的事跡；有的同學(xué)贊揚(yáng)體育健將小宇在賽場上頑強(qiáng)拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀(jì)律處理得井井有條。又如在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在家里或科學(xué)課上做一個實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學(xué)生在小組內(nèi)交流互相糾正、補(bǔ)充。然后全班交流。很多同學(xué)對親手做的實(shí)驗(yàn)印象深刻，敢說、會說。因而把實(shí)驗(yàn)步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實(shí)踐為延伸點(diǎn)，真正讓口語交際學(xué)以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機(jī)地進(jìn)行口語交際。（1）.在校園生活中結(jié)合活動訓(xùn)練 進(jìn)入畢業(yè)班，學(xué)生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學(xué)生認(rèn)為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學(xué)生的生活，學(xué)生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個學(xué)生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉壟e行各類活動時，我就讓學(xué)生做有心人留心觀察人、事、物的特點(diǎn)，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)活動，我就讓學(xué)生做小記者，有重點(diǎn)的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學(xué)學(xué)故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學(xué)模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練的目的是為了運(yùn)用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時機(jī)進(jìn)行進(jìn)行口語交際練習(xí)，才能最大程度實(shí)現(xiàn)口語交際的價值。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在節(jié)日、假日到來時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的生活場景進(jìn)行口語交際。例如當(dāng)“三八婦女節(jié)”到來時，我就點(diǎn)撥學(xué)生寫一篇感謝母親的習(xí)作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達(dá)。這樣學(xué)生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在“六一”前后，我設(shè)計了一些情境讓學(xué)生口語交際。a.假設(shè)自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學(xué)生積極出謀劃策，有的同學(xué)說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學(xué)表演節(jié)目；有的同學(xué)提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結(jié)束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學(xué)生經(jīng)常在家長帶領(lǐng)下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學(xué)生開展解說導(dǎo)游詞比賽。我引導(dǎo)學(xué)生把印象最深的風(fēng)景名勝按參觀順序把重要的風(fēng)景點(diǎn)逐一介紹給大家。例如有的學(xué)生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點(diǎn)：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當(dāng)?shù)亟榻B。有的同學(xué)把游覽過的常熟沙家浜風(fēng)景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學(xué)生自己編排導(dǎo)游詞，按同學(xué)興趣有側(cè)重地講解。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生評委能從導(dǎo)游詞是否完整、是否重點(diǎn)突出、是否簡潔等方面生動評價。學(xué)生的口語交際素質(zhì)在豐富、生動、活潑的語文實(shí)踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進(jìn)行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學(xué)習(xí)，助其一臂之力。例如學(xué)習(xí)了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復(fù)雜，不少學(xué)生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細(xì)揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準(zhǔn)確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導(dǎo)航點(diǎn)，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學(xué)生普遍存在口語習(xí)慣不良的缺點(diǎn)，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服?？谡Z交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應(yīng)得體、姿態(tài)應(yīng)大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當(dāng)老師和學(xué)生談話時，學(xué)生目光應(yīng)正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學(xué)生，看到老師在處理同學(xué)之間糾紛因沒有調(diào)查清楚而錯怪你時，你也應(yīng)該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調(diào)解。學(xué)生之間在每天中午用餐時交往多，容易發(fā)生摩擦。這時學(xué)生與同學(xué)、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個小個子同學(xué)不當(dāng)心把湯撒到大個子同學(xué)身上。大個子不應(yīng)該破口大罵，甚至動粗，而應(yīng)持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個子同學(xué)。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學(xué)生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習(xí)慣，就能讓口語交際的基本要求達(dá)標(biāo)。

總之，多方面培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實(shí)基礎(chǔ)，在生活實(shí)踐中不斷錘煉，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：關(guān)于口語交際教學(xué)的體會

關(guān)于口語交際教學(xué)的體會

口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機(jī)會說話。“人人參與”是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之

一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。在口語交際教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向，自信心不足的同學(xué)，要注意給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強(qiáng)自信心；也要關(guān)注那些口語表達(dá)能力強(qiáng)、好表現(xiàn)但不善于合作的同學(xué)，不要讓他們“霸占”了太多的機(jī)會，讓他們學(xué)會謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。要強(qiáng)化關(guān)注每一個學(xué)生的意識。有一位老師在借班上公開課時，讓同桌同學(xué)之間進(jìn)行對話，但沒注意到最后一行有一位沒有同桌，這位學(xué)生也沒舉手告訴老師，整個環(huán)節(jié)沒有參與對話活動。如果教師有較強(qiáng)的關(guān)注每一位學(xué)生的意識，這樣的問題是可以避免的。所以，在教學(xué)中，能做到“人人參與”是很重要的。

第五篇：口語交際與寫作的整合

口語交際與寫作的整合語言是人與人交流的重要手段。正如海德格爾說過：“只有語言才能使人成為的生靈?！弊鳛閺氖抡Z文教育的我們，更需要用新課程的理念來關(guān)注孩子的語言發(fā)展。而語言能力的培養(yǎng)又包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。對于中年級的學(xué)生寫作初階段我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的說話能力，即加強(qiáng)學(xué)生的口語交際水平，使他們想說、敢說、樂說。從而培養(yǎng)他們的寫作能力。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式具體明確、文從字順地表述自己的意思?？雌饋砗芎唵危_(dá)到這種目標(biāo)并不容易。許多學(xué)生開始初學(xué)習(xí)作，有“怕作”、“厭作”的情緒，積極性不高，總是處于被動習(xí)作狀態(tài)，這樣下去容易形成惡性循環(huán)，極大地挫傷學(xué)生的習(xí)作興趣。在平常的語文教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡習(xí)作的為數(shù)不多。學(xué)生往往厭倦寫作文，怕寫作文，對寫作不感興趣。一篇作文寫下來，往往存在許多問題：內(nèi)容空洞，不具體，三兩句就寫完了。即使是自己親身經(jīng)歷的，熟悉的人或事物，寫出來，也是干巴巴的，不吸引人。原因何在?歸根結(jié)底是小學(xué)生不會觀察事物。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣呢?我認(rèn)為，應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

二、激發(fā)學(xué)生寫的愿望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。

這些習(xí)慣的培養(yǎng)需要平常教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有順序地觀察事物，要讓學(xué)生樂意把自己所見、所聞、所想寫下來。

為了提高學(xué)生們的口語交際水平和寫作能力，我結(jié)合其他老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出是這樣教學(xué)的。

1．課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生說話的基地。課堂是師生交往的雙相互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生的口語能力發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。因此，首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡潔、清晰、完整。

語文課程必須面向全體學(xué)生，因此，在進(jìn)行教學(xué)時要讓學(xué)生人人享有說話的機(jī)會。每一次口語交際課，在講解完要求后我會讓學(xué)生們先在各小組進(jìn)行交流，然后全班交流。如講“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時，同學(xué)們在相互交流中知道了彼此的發(fā)現(xiàn)，有的說“我發(fā)現(xiàn)了向日葵總是圍著太陽轉(zhuǎn)”，有的說“我發(fā)現(xiàn)了小狗到處聞是在尋找自己撒尿的好地方”，還有的說“魚睡覺不合眼是因?yàn)闆]有眼瞼”等等，這樣在全班交流時就有話可說。

2、在各種活動中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，要抓住這一特點(diǎn)開展活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。如：班隊課上，讓學(xué)生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學(xué)生開展新聞發(fā)布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學(xué)生介紹生活小常識，進(jìn)行辯論、背誦格言和詩文等。實(shí)踐證明，這些活動既為學(xué)生的口語表達(dá)提供了良好的機(jī)會，又極大地調(diào)動了學(xué)生口語表達(dá)的積極性、主動性。

3．生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。學(xué)會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際生活提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如今天是婦女節(jié)，你想對媽媽，女教師說什么？你剛從外地回來，怎樣向大家介紹你的所見所聞？你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文與生活的聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生在放學(xué)路上認(rèn)識路邊的店名，廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？

此外，在平常的訓(xùn)練中我還及時糾正語病。學(xué)生在說話時，常常出現(xiàn)語病。如有的學(xué)生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強(qiáng)，另一方面是口語表達(dá)能力弱，思維能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服這些毛病，首先教師的口語表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生的楷模，無論與學(xué)生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達(dá)意準(zhǔn)確，表達(dá)有條理，語句精煉，以自身去感染學(xué)生。另外對學(xué)生的語病要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

事實(shí)上生活就是語文，習(xí)作源于生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谧魑闹笇?dǎo)課上我覺得還應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

1.重視情感的激發(fā)。

只有學(xué)生胸中有情，才能在習(xí)作中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒。在教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的愿望，這樣，學(xué)生的情思得以自由放飛，學(xué)生的習(xí)作就充滿情趣。

2.重視習(xí)作思路的拓展。

孩子們生活的內(nèi)容千差萬別，每個人的感受各不相同，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生善于從自己的生活視野和經(jīng)驗(yàn)中獲得個性化的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，教師不限制學(xué)生的思維，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己的眼光去審視成功，用自己的心靈去感受成功，用自己的語言表達(dá)成功，鼓勵學(xué)生多角度選擇材料，寫出各自對成功的不同體驗(yàn)。

這就需要在進(jìn)行口語交際時做到：①創(chuàng)設(shè)情景，萌發(fā)口語交際的欲望；即在口語交際的備課中首先要選好交際的話題：話題要貼近學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)

驗(yàn)世界和想象世界，使每一個學(xué)生都有話可說，有話要說。其次要明確交際的目標(biāo)：學(xué)會欣賞、評價別人，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和與人合作的學(xué)習(xí)能力。在揭示主題后，要讓學(xué)生明白交際什么，要明確交際的要求，讓學(xué)生明白怎么做。還要精心創(chuàng)設(shè)交際的幾個情境：圍繞口語交際的主題，精心設(shè)計多個情境，多個情境中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生展開多種形式的口語交際，使教學(xué)過程真正成為互動的、交際的過程。最后一定要對交際情況作一個總體小結(jié)，多鼓勵，多表揚(yáng)，培養(yǎng)交流的興趣，表達(dá)的信心。②進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)口語交際的興趣；但在交流中要學(xué)會傾聽，傾聽是一門藝術(shù)，新課改要求教師同時也是一名傾聽者，需要用纖細(xì)的感情融入孩子的世界，傾聽孩子的語言，欣賞他們的進(jìn)步。③豐富想象，誘發(fā)口語交際的沖動；我們在努力地引導(dǎo)學(xué)生說話或?qū)υ挄r，也要注意要求學(xué)生去傾聽。但是有時我們忽略了學(xué)生間的交際，沒有真正讓學(xué)生交際起來，而是上成了說話課或是說話聽話課了。口語交際要讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，如：注意交際的對象而恰當(dāng)?shù)胤Q呼，與人說話時要看著對方的眼睛，語言表達(dá)自然得當(dāng)，認(rèn)真傾聽對方的談話，并能根據(jù)對方的談話恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答等。

④課外拓展，提高口語交際的實(shí)效。使學(xué)生們真正做到有話可說，有話可寫。

3.重視人文精神的張揚(yáng)。

習(xí)作就是談怎樣做人，寫習(xí)作就是寫人生。習(xí)作教學(xué)的過程就是指導(dǎo)學(xué)生追求人生、美化人生、表達(dá)人生的過程，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時，還注意培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想感情，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中孕育科學(xué)人文精神，把習(xí)作訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。

口頭語言是書面語發(fā)展的前導(dǎo)。但在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生中愛說話的，能言善辯的卻不是很多，愛聽說話但不肯講話的同學(xué)不少，也有回答問題時話總說

不到點(diǎn)子上的。因此，為了提高學(xué)生們的習(xí)作能力，口語交際的培養(yǎng)應(yīng)同步進(jìn)行。而且，口語交際就是生活的工具，更應(yīng)當(dāng)成為語文教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑也是多樣的。只有鼓勵學(xué)生多說多寫，把習(xí)作養(yǎng)成習(xí)慣將會更能提高其語文素養(yǎng)。