第一篇：淺談口語交際教學(xué)的點(diǎn)滴體會

淺談口語交際教學(xué)的點(diǎn)滴體會

小學(xué)教科書中的口語交際一般給學(xué)生提供圖畫，在看懂圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。語文教科書通常以圖畫描繪、語言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情景。，正適合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)和知識閱歷水平，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性的加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際的口語交際情景，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。我在多年的教學(xué)工作中，對口語交際教學(xué)方面，不斷的研究、摸索、探索、探討，得到了一些經(jīng)驗(yàn)啟示，那就是：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的知心朋友，盡力融進(jìn)學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實(shí)踐。如：我在教學(xué)口語交際《學(xué)會做客》時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容以及一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造了生動、有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，引導(dǎo)了學(xué)生在模擬表演中學(xué)會做客。口語交際《學(xué)會做客》這課時(shí)，我首先讓學(xué)生知道，到別人家做客，在門口應(yīng)該怎樣做？見到主人應(yīng)該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時(shí)該怎樣說？先說說，再分角色表演。在教學(xué)的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在活動中大膽表達(dá)，積極參加討論，樂于交際。在交際的過程中，知道做客的基本禮節(jié)。初步養(yǎng)成觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)的意識。又如：學(xué)生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、寫字本、書包等文具。買文具的時(shí)候，學(xué)生會向售貨員了解文具的種類、特點(diǎn)、功能、質(zhì)量等事宜，有時(shí)會和售貨員討價(jià)還價(jià)。為此，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)“買文具”的生活情景，進(jìn)行“買文具”的口語交際練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生有切身感受，買文具的情景會歷歷再目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。

二、師生進(jìn)行表演、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

語文教科書中的口語交際內(nèi)容和情景，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增強(qiáng)口語交際的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計(jì)的口語交際情景。師生表演模擬交際情景前，要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，力求模擬的情景貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語交際教學(xué)目的。如：《請到我家來》口語交際的教學(xué)，我為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動逼真的交際情景，我和同學(xué)們預(yù)先在教室里擺好了桌子、凳子、桌子上擺好我們自己種的鮮花、暖水瓶、喝水杯子等物品，由于我們事先精心做好了準(zhǔn)備工作，分組進(jìn)行了反復(fù)的演練，所以上課時(shí)我先找了幾個(gè)學(xué)生表演，《請到我家來》的口語交際教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)大家進(jìn)行口語交際，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，再以小組為單位，分角色輪流表演“請到我家來”。交談中可以提問和解答。要求人人都參與，要說清自己家所在的位置，還要注意有禮貌。在教學(xué)的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在全班范圍內(nèi)主動邀請同學(xué)到自己家做客，介紹清楚自己家的具體位置，并回答學(xué)生們提出的有關(guān)問題?！墩埖轿壹襾怼愤@堂口語交際課情景創(chuàng)設(shè)的特別好。通過我們師生、生生的共同表演，學(xué)生真實(shí)的感受到了接待老師、同學(xué)的全過程。觀看時(shí)，學(xué)生隨著教師和學(xué)生表演的情緒變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活實(shí)際

創(chuàng)造性地進(jìn)行了練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)交際興趣

口語交際教學(xué)的情境是豐富多彩的，有些是難以通過表演來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。我為了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需求，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情景。在這種情況下，我利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件演示創(chuàng)設(shè)口語交際情景。在教學(xué)口語交際《找春天》這課時(shí)，在我們大西北的土地上還是一片光禿禿的田野，樹枝上剛剛發(fā)出了嫩綠的芽，我為之著急，這時(shí)，我想利用課件為同學(xué)們制作圖上畫的老師帶著學(xué)生到郊外觀察春天的景物如：有清清的小河，有剛發(fā)芽的柳樹，有嫩綠的小草，還有各種各樣的野花以及天空中飛翔的小燕子、小鳥等，再配上悅耳動聽的音樂和小鳥的叫聲等，更是身臨其境。我為同學(xué)們精心制作了多媒體課件，使課件達(dá)到畫面精美好看、聲音悅耳動聽、情景生動逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情景中去了，從而產(chǎn)生了情感共鳴，調(diào)動起了學(xué)生交際的興趣，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出了觀看要求，使學(xué)生明確知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)的作用。又如：在進(jìn)行口語交際《認(rèn)識交通標(biāo)志》的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生在日常生活中知道，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標(biāo)志?？梢哉f交通標(biāo)志在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｖ匾?。教學(xué)前，我讓學(xué)生到城市中進(jìn)行了實(shí)地觀察。但對于我們遠(yuǎn)離城市的學(xué)生來說，讓自己的父母利用節(jié)、假日帶著進(jìn)城，也是一件不容易的事。真實(shí)的交通標(biāo)志，學(xué)生見都沒有見過，想讓他們說出交通標(biāo)志的作用，是非常困難的。所以，我通過演示多媒體課件，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣。這對于教育技術(shù)現(xiàn)代化已經(jīng)普及的我們學(xué)校來說，不是一件難事，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過課件的演示認(rèn)識了各種交通標(biāo)志，這堂口語交際課上的效果較好，是我沒想到的。這主要是教學(xué)媒體運(yùn)用的恰倒好處。

四、進(jìn)行語言描述，創(chuàng)設(shè)口語交際情景

口語交際情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和我們寧夏地理位置、氣候變化、風(fēng)土人情等，采取適合自己的方法進(jìn)行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情景就是一種特別經(jīng)濟(jì)使用的方法。教師要在教學(xué)過程中，通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情景，同時(shí)能收到良好的教學(xué)效果。如：有個(gè)小朋友在宿舍區(qū)踢足球的時(shí)候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價(jià)賠償。有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。我在教學(xué)的過程中以《我該怎么辦》為話題組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，用生動形象的語言描述當(dāng)時(shí)的情景：（下午放學(xué)以后，小強(qiáng)和朋友小勇、小亮在宿舍樓前高高興興地踢球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時(shí)小強(qiáng)飛腳一踢，把足球踢了出去，足球飛出老遠(yuǎn)。只聽哐當(dāng)一聲，鄰居家的窗玻璃碎了?？吹竭@種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強(qiáng)身邊。小勇著急的說：“小強(qiáng)”趕快向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然的說：“別管他，鄰居又不知到是誰打碎的?！毙?qiáng)一會兒看看小勇，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗）。同學(xué)們，小強(qiáng)應(yīng)該怎么辦呢？請你們開動腦筋給小強(qiáng)想想辦法，咱們以〈〈我該怎么辦〉〉為題，進(jìn)行口語交際練習(xí)，好嗎？學(xué)生通過我生動形象的語言描述，仿佛看到了小強(qiáng)他們踢足球的場景，仿佛看到了小強(qiáng)打碎鄰居家玻璃的情境，仿佛看到了小強(qiáng)左右為難的樣子，在加上自己已有的生活體驗(yàn)，一定會想出好的辦法。（還因?yàn)樾W(xué)生特別是小學(xué)男同學(xué)，天真、活潑、好動、愛踢足球，再加上每個(gè)同學(xué)都有闖禍的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以說起來滔滔不絕。）

所以，利用語言描述，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，教學(xué)效果也一樣好。

五、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，提高學(xué)生的口語交際能力

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。小學(xué)語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點(diǎn)，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現(xiàn)學(xué)生生活中曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供人、物、景，根據(jù)畫面展示給學(xué)生的事情發(fā)展進(jìn)程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)再現(xiàn)圖中的情景。教科書的編者為使學(xué)生較好地觀察圖畫、理解圖意，精心設(shè)計(jì)了觀察提示和觀察要求。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀觀察提示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真仔細(xì)地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情景，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，改組再造圖畫提供的情景，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語交際的情景。如：在教學(xué)口語交際《我們的成績》這課時(shí)，我讓同學(xué)們先看口語交際的話題要求：

1、學(xué)生先每人選送一件自己認(rèn)為最好的美術(shù)、書法、手工等作品參加展覽，并向同學(xué)們介紹自己的作品，2、然后說說自己是怎樣完成這件作品的，最后評一評誰的作品好，好在哪里。

為了讓學(xué)生更直觀地明白這次口語交際的方法、形式，教材特意安排了一幅圖。圖上畫的是一個(gè)展覽室。展覽室的墻壁上有同學(xué)們的書法、繪畫作品，桌子上擺著手工制品。一個(gè)學(xué)生一邊張貼自己送來的書法作品。一邊與身旁的女同學(xué)交談。另一個(gè)學(xué)生送來了自己制作的輪船模型。還有一個(gè)女生在認(rèn)真地觀賞同學(xué)們的攝影、繪畫作品。通過這幅圖，學(xué)生既可明白口語交際的內(nèi)容，又可知道口語交際的方法和形式。因此，教學(xué)中要巧妙利用這幅圖，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生自主、積極地進(jìn)行口語交際活動，逐步提高口語交際能力。

六、利用錄象，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

由于口語交際話題涉及的范圍廣，內(nèi)容多，有些情境以通過表演、簡單的課件、語言描述、圖畫等方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所以教師可以利用錄像創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境。生活中，現(xiàn)成的錄像資料不多，就是有，也不一定符合學(xué)生的需要。因此，教師要多方搜集，剪輯組合成適合本校學(xué)生交際需要的場境資料。有時(shí)為了某種特殊需要，也可以自己動手拍攝適合口語交際情境的錄像。如果利用現(xiàn)成的錄像資料，一定要選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平的內(nèi)容作為口語交際的話題和情境。如：我在教學(xué)口語交際《保護(hù)環(huán)境》這課時(shí)，對情境的創(chuàng)設(shè)，我采取搜集關(guān)于破壞環(huán)境的錄像資料和保護(hù)環(huán)境的錄像資料編輯成保護(hù)環(huán)境的錄像片段。通過組織學(xué)生觀看錄像，學(xué)生就會從中獲得豐富的感性材料，交際的興趣就會比較濃厚，交際起來就會有話可說。又如：在教學(xué)口語交際《我們身邊的垃圾》這課時(shí)，對情境的創(chuàng)設(shè)，我事先利用中午休息的時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們到校園內(nèi)外以及生活環(huán)境中去考察，找出了最能反映這一現(xiàn)象的場境進(jìn)行了觀看，然后，我把從其他地方搜集到的反映垃圾污染的社會現(xiàn)象的錄像放給學(xué)生看，使學(xué)生對畫面中的情境與我們實(shí)際生活中的情境進(jìn)行感知對比，學(xué)生說起來就會有濃厚的興趣。

第二篇：口語交際教學(xué)體會

口語交際教學(xué)反思

立足課堂扎實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：周家文

一、我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學(xué)生最主要的交流手段?？谡Z表達(dá)良好習(xí)慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學(xué)生在口語交際時(shí)帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實(shí)踐不重視，看到不當(dāng)之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學(xué)生進(jìn)入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學(xué)生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯(cuò)被笑話。于是學(xué)生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學(xué)“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學(xué)的語言表達(dá)得不到鍛煉和指導(dǎo)。一些同學(xué)一個(gè)學(xué)期中難得幾次被老師點(diǎn)名口頭表達(dá)，就顯得“拘謹(jǐn)膽怯”。他們表達(dá)時(shí)不是面無表情，聲音低沉，就是說話內(nèi)容不完整，語無倫次，往往言不達(dá)意。3.即興表達(dá)能力弱，非要反復(fù)操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學(xué)生拿到一篇故事當(dāng)場表達(dá)，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達(dá)。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達(dá)來增強(qiáng)魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。

學(xué)生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點(diǎn)。實(shí)際上他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口語交際(一)以激趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此我們只要把學(xué)生的興趣激發(fā)了，就能讓學(xué)生想說、敢說。學(xué)生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學(xué)生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學(xué)們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風(fēng)箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個(gè)學(xué)生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時(shí)有些不善言辭的同學(xué)嘴里不時(shí)射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時(shí)講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實(shí)能激發(fā)學(xué)生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學(xué)生感興趣的地方，值得老師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘。例如在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時(shí)”，我進(jìn)行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學(xué)生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學(xué)生喜歡聽神話故事的契機(jī)，讓學(xué)生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填?！贰ⅰ秾毶彑簟?、《女媧造人補(bǔ)天》、《哪吒鬧海》等神話故事。說的同學(xué)講得滔滔不絕，聽的同學(xué)聽得津津有味。又如學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一文時(shí)，看到同學(xué)們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術(shù)老師教大家學(xué)會剪紙，并讓學(xué)生獨(dú)立剪一個(gè)事物，然后交流感受。不少學(xué)生把剪紙里的人、事、物的特點(diǎn)描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點(diǎn)燃交際熱情

很多同學(xué)之所以不愿意講，是因?yàn)樾闹邢胝f的火種沒有被點(diǎn)燃。而游戲正是點(diǎn)燃口語交際火焰的導(dǎo)火線。在歡快地游戲過后，學(xué)生討論游戲的設(shè)計(jì)、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學(xué)生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學(xué)生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學(xué)，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎(chǔ)點(diǎn)，多角度訓(xùn)練 1.抓好課本練習(xí)中的口語交際范例

我把每冊課本練習(xí)中的口語交際進(jìn)行整理，選擇有代表性的口語交際進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學(xué)五年級下冊練習(xí)一口語交際《請你幫個(gè)忙》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐。我先向?qū)W生指點(diǎn)，你在生活中遇到困難請人幫助時(shí)，應(yīng)用祈使句，禮貌用語，應(yīng)講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學(xué)生選擇一個(gè)事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補(bǔ)充后，大多數(shù)學(xué)生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學(xué)生在大家面前，敢說話、會說話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練講《小小即興演講會》。我先和學(xué)生共同構(gòu)思即興演講的要領(lǐng)，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學(xué)《小小辯論會》時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學(xué)生普遍對玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學(xué)生上網(wǎng)時(shí)利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導(dǎo)，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡(luò)的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)、生活、容易上當(dāng)受騙，強(qiáng)調(diào)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學(xué)

蘇教版教材的有些課文可以作為學(xué)生練習(xí)口語交際的題材。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生在與文本對話時(shí)感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達(dá)、開朗和自強(qiáng)不息的精神。我就引導(dǎo)學(xué)生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景。”有的同學(xué)講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風(fēng)趣。然后學(xué)生通過閱讀和角色體驗(yàn)來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學(xué)生也就把有關(guān)情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習(xí)作教學(xué)水乳交融

新課標(biāo)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，我在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往和口語交際緊密結(jié)合。例如在教學(xué)大作文《我身邊的小能人》時(shí)，我這樣操作的。

a.提前一周讓學(xué)生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學(xué)們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學(xué)生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學(xué)生都能說得較清楚。例如有的同學(xué)說尖子生小超的事跡；有的同學(xué)贊揚(yáng)體育健將小宇在賽場上頑強(qiáng)拼搏的事例；有的夸獎(jiǎng)小畫家小珠怎樣為班級黑板報(bào)布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀(jì)律處理得井井有條。又如在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在家里或科學(xué)課上做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學(xué)生在小組內(nèi)交流互相糾正、補(bǔ)充。然后全班交流。很多同學(xué)對親手做的實(shí)驗(yàn)印象深刻，敢說、會說。因而把實(shí)驗(yàn)步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實(shí)踐為延伸點(diǎn)，真正讓口語交際學(xué)以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行口語交際。（1）.在校園生活中結(jié)合活動訓(xùn)練 進(jìn)入畢業(yè)班，學(xué)生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學(xué)生認(rèn)為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學(xué)生的生活，學(xué)生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉壟e行各類活動時(shí)，我就讓學(xué)生做有心人留心觀察人、事、物的特點(diǎn)，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)活動，我就讓學(xué)生做小記者，有重點(diǎn)的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學(xué)學(xué)故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學(xué)模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結(jié)合特定事例巧設(shè)情境訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練的目的是為了運(yùn)用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時(shí)機(jī)進(jìn)行進(jìn)行口語交際練習(xí)，才能最大程度實(shí)現(xiàn)口語交際的價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)這些，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在節(jié)日、假日到來時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的生活場景進(jìn)行口語交際。例如當(dāng)“三八婦女節(jié)”到來時(shí)，我就點(diǎn)撥學(xué)生寫一篇感謝母親的習(xí)作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達(dá)。這樣學(xué)生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在“六一”前后，我設(shè)計(jì)了一些情境讓學(xué)生口語交際。a.假設(shè)自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學(xué)生積極出謀劃策，有的同學(xué)說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學(xué)表演節(jié)目；有的同學(xué)提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結(jié)束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時(shí)，學(xué)生經(jīng)常在家長帶領(lǐng)下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學(xué)生開展解說導(dǎo)游詞比賽。我引導(dǎo)學(xué)生把印象最深的風(fēng)景名勝按參觀順序把重要的風(fēng)景點(diǎn)逐一介紹給大家。例如有的學(xué)生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點(diǎn)：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當(dāng)?shù)亟榻B。有的同學(xué)把游覽過的常熟沙家浜風(fēng)景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學(xué)生自己編排導(dǎo)游詞，按同學(xué)興趣有側(cè)重地講解。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生評委能從導(dǎo)游詞是否完整、是否重點(diǎn)突出、是否簡潔等方面生動評價(jià)。學(xué)生的口語交際素質(zhì)在豐富、生動、活潑的語文實(shí)踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進(jìn)行口語交際遇到困難時(shí)，父母可以與孩子共同學(xué)習(xí)，助其一臂之力。例如學(xué)習(xí)了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復(fù)雜，不少學(xué)生感到無從下手。這時(shí)家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細(xì)揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準(zhǔn)確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導(dǎo)航點(diǎn)，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學(xué)生普遍存在口語習(xí)慣不良的缺點(diǎn)，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服?？谡Z交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應(yīng)得體、姿態(tài)應(yīng)大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當(dāng)老師和學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生目光應(yīng)正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學(xué)生，看到老師在處理同學(xué)之間糾紛因沒有調(diào)查清楚而錯(cuò)怪你時(shí)，你也應(yīng)該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調(diào)解。學(xué)生之間在每天中午用餐時(shí)交往多，容易發(fā)生摩擦。這時(shí)學(xué)生與同學(xué)、工人師傅交往時(shí)只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個(gè)小個(gè)子同學(xué)不當(dāng)心把湯撒到大個(gè)子同學(xué)身上。大個(gè)子不應(yīng)該破口大罵，甚至動粗，而應(yīng)持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個(gè)子同學(xué)。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學(xué)生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習(xí)慣，就能讓口語交際的基本要求達(dá)標(biāo)。

總之，多方面培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實(shí)基礎(chǔ)，在生活實(shí)踐中不斷錘煉，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第三篇：口語交際訓(xùn)練體會點(diǎn)滴(論文2014上)

口語交際訓(xùn)練體會點(diǎn)滴

范翠紅

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流?？谡Z交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚之外，還要根據(jù)對象和場合恰如其分地予以應(yīng)對。教學(xué)實(shí)踐證明聽話、說話的能力，是在長期語言實(shí)踐中歷練出來的。正如葉圣陶先生所說的：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”

那么對于小學(xué)生來說，口語交際的教學(xué)要求應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為有三個(gè)主要方面：

一、規(guī)范與提高小學(xué)生的口頭語言。兒童進(jìn)校前是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言的，而且往往帶有自己的特定的方言的影響。正因?yàn)槿绱?，剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如說話不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言土語，常有重復(fù)等等。兒童入學(xué)后，教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言，要求他們堅(jiān)持說普通話。在兒童表達(dá)時(shí)，教師隨時(shí)、及時(shí)地糾正其語病，并要求他們說話完整清楚，讓對方聽明白。

二、要提高學(xué)生的口語交際能力。要求他們“聽人說話領(lǐng)會主要內(nèi)容”，“能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！?/p>

三、要注意言談舉止，講究文明禮貌。有沒有禮貌直接關(guān)系到口語交際的效果，“問路不施禮，多走二十里”就是說的這個(gè)道理。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？可以通過以下途徑進(jìn)行。

一、結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)。

在訓(xùn)練口語交際的方法上，強(qiáng)調(diào)的是雙向互動，這是不同于以往說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。也就是說，我們的訓(xùn)練都是現(xiàn)實(shí)的口語交際，至少也要讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的口語交際就是抓住生活中提供的交際機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練，或者是在課堂中創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際是相當(dāng)頻繁的，我們要善于抓住生活中提供的交際機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：開學(xué)了，班上來了插班的同學(xué)，老師便可以利用這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”和“互相介紹”。學(xué)校開展讀書活動，老師在班上組織學(xué)生進(jìn)行“讀書交流會”，讓每個(gè)學(xué)生把自己最喜歡的書介紹給大家，把自己一些好的做法或心得體會與大家交流。因?yàn)槟承┰蛐枰{(diào)課，請學(xué)生幫忙找科任老師協(xié)商??筆者就曾經(jīng)有過這么一段經(jīng)歷：老師正在教室里和孩子們一起興致昂然地陶醉在課文的情節(jié)中，可是隔壁教室卻傳來一陣又一陣的吵叫聲，影響了大家的學(xué)習(xí)。學(xué)生不由自主地皺起眉頭，向門外、窗外投去很不滿的目光。老師便抱歉地對孩子們說：“大概是別班的同學(xué)在玩游戲或比賽什么的，太激動了。這可怎么辦呢？”老師的話音剛落，學(xué)生便七嘴巴舌地幫助出主意：“去向他們提意見?！薄罢疑险n的老師說一說，讓他們注意點(diǎn)?！薄昂茫蹅兙团纱砣フf一說?！?/p>

像這樣的例子是不勝枚舉的，只要我們處處留心，就能夠發(fā)現(xiàn)不少有意思的口語交際訓(xùn)練的課題。

由于受到時(shí)間、空間的限制，我們不可能事事都在生活中進(jìn)行，所以大量的口語交際訓(xùn)練還是模擬性的，即采取創(chuàng)設(shè)交際情境的方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。

以下是我口語教學(xué)中的一個(gè)課例。

我一走進(jìn)課堂便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒牵酃P盒里沒有彩色粉筆了，于是抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆，這可怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴巴舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？”這樣老師就把兒童帶入情境，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)。老師告訴小朋友，借東西要說清楚借什么，借多少，還要注意使用禮貌語言。當(dāng)兒童領(lǐng)會了怎么說之后，老師便在課堂上組織他們進(jìn)行演練。

通過抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師還要有雙重的角色意識。教師和學(xué)生，除了構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系之外，還要像日常的口語交際中的某甲、某乙那樣，構(gòu)成交際關(guān)系。

二、通過讀寫促聽說。

學(xué)生的口語交際能力不是孤立地發(fā)展的，口語交際能力與思維能力等息息相關(guān)。一個(gè)人的閱讀能力、寫作能力，也直接影響著口語交際的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生提出問題、回答問題并組織交流討論。要抓好朗讀、背誦、復(fù)述，注重語言積累，注重語感培養(yǎng)。讓學(xué)生多讀課外書籍，多讀報(bào)紙，多思考現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題等等。這些訓(xùn)練抓好了，就能直接或間接地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

第四篇：關(guān)于口語交際教學(xué)的體會

關(guān)于口語交際教學(xué)的體會

口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之

一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。在口語交際教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向，自信心不足的同學(xué)，要注意給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強(qiáng)自信心；也要關(guān)注那些口語表達(dá)能力強(qiáng)、好表現(xiàn)但不善于合作的同學(xué)，不要讓他們“霸占”了太多的機(jī)會，讓他們學(xué)會謙讓、協(xié)調(diào)和互相幫助。要強(qiáng)化關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的意識。有一位老師在借班上公開課時(shí)，讓同桌同學(xué)之間進(jìn)行對話，但沒注意到最后一行有一位沒有同桌，這位學(xué)生也沒舉手告訴老師，整個(gè)環(huán)節(jié)沒有參與對話活動。如果教師有較強(qiáng)的關(guān)注每一位學(xué)生的意識，這樣的問題是可以避免的。所以，在教學(xué)中，能做到“人人參與”是很重要的。

第五篇：口語交際教學(xué)心得點(diǎn)滴談

口語交際教學(xué)心得點(diǎn)滴談

四會市 東城街道 陶沖小學(xué) 李煥梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地，但并未引起廣大教師的重視。筆者有幸去年申報(bào)了一份關(guān)于《探索口語交際教學(xué)高效之路》的課題研究，所以在口語交際教學(xué)中進(jìn)行了不懈努力，在多次實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了口語交際教學(xué)中的一些問題，研究了應(yīng)對方法，探索出一條適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教學(xué)之路。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾方面：

一、注意情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)

口語交際是特定環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這對城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校的學(xué)生來說是一件非常困難的事，他們積累的語言不豐富，說話不注重條理。教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生帶著情感、帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)人際互動的樂趣。記得去年我接教三年級其中一個(gè)班，這個(gè)班的語文基礎(chǔ)不好，學(xué)生的交際能力也比較差，我決心扭轉(zhuǎn)這種情況。開學(xué)第一節(jié)課，進(jìn)行“自我介紹”口語交際，我就注意情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色。作為新班主任，我微笑著步進(jìn)教室，手里還捧著一個(gè)紙盒，我打開話匣子：“我的孩子們，早上好。今天，跟大家見面我很高興，大家有什么話要對我說嗎？”教室里鴉雀無聲，幾十個(gè)孩子把目光投向我。我知道孩子們對我這位新班主任內(nèi)心有戒備。我捧出紙盒說：“大家喜歡玩游戲嗎？我想請大家做一個(gè)猜謎的游戲，看誰最聰明，能猜出盒子里有什么東西？”這一下孩子們的精神可來了?！耙欢ㄊ且槐拘聲?、“不是，一定是我們的點(diǎn)名冊”、“是一個(gè)玩具吧？”、“是老師的教具?！??我不語，微笑著拿出一張自制的風(fēng)景明信片：“這是老師親手做的介紹我自己的名片，想知道上面寫了什么嗎？”“想”、“當(dāng)然想”。我接著說：“我可以告訴大家，但大家也要像我那樣，說說自己，行嗎？”“行”學(xué)生異口同聲說。于是，我把自己的姓名、性格、愛好以及我的一些優(yōu)點(diǎn)告訴學(xué)生，目的是示范舉例，讓學(xué)生有樣可照。重頭戲就要開始了，其中一位小男孩的自我介紹留給我的印象最深刻：“我叫胡偉健，大家叫我‘大板牙’，原因就是我有一對又大又白的門牙。我最喜愛的運(yùn)動是踢足球，只要有空我就會到足球場練球，哪怕只有幾分鐘?！蔽彝赖紫乱豢?，果然放著一個(gè)鼓鼓的足球，好個(gè)愛運(yùn)動的小子?！拔乙矡釔蹌趧?，每次勞動，我都干得滿頭大汗，我最怕的事情就是背誦課文?！笨此L得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，虎頭虎腦，就知道他確實(shí)是個(gè)愛運(yùn)動、愛勞動，比較好動的孩子。我走到他面前，跟他握手，說：“很高興認(rèn)識你，我為我們班有這樣的好孩子感到驕傲?！睂W(xué)生說話的欲望激發(fā)出來了。情緒高漲，爭相在大家面前介紹自己。有的說得雖然簡短，也能大膽地把自己的特點(diǎn)說出來。我也覺得收到了我所期望的結(jié)果------人人敢說，有表達(dá)的意欲。

所以我覺得口語交際教學(xué)不要單刀直入，直接點(diǎn)題，讓學(xué)生失去了說的欲望，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中，樂于思維，敢于表達(dá)。

二、注意指導(dǎo)交際方法

行之有效的方法是上好口語交際課、提高學(xué)生交際能力的關(guān)鍵。教無定法，但學(xué)生的學(xué)一定要有正確的方法，口語交際的目的是讓學(xué)生學(xué)會說，敢于說。教給學(xué)生正確、靈活的方法，等同于交給學(xué)生打開大門的金鑰匙，這對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說尤其重要。

（1）抓好課前的準(zhǔn)備

課前做好材料、信息的搜集，是上好一堂口語交際課必不可少的環(huán)節(jié)。我根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做課前準(zhǔn)備時(shí)，就從身邊做起，如第五冊《秋天》口語交際訓(xùn)練，課前，我要求學(xué)生觀察校園里花草樹木的變化、田野里的景色、或人們在秋季里的活動場面，也可以觀察天空里、地面上小動物的活動情況。指導(dǎo)觀察時(shí)，我還要求學(xué)生要按一定的順序，如從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分等。把觀察搜集到的材料用簡單文字或用畫圖的形式記下來。這樣學(xué)生在交際時(shí)就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流，有的甚至是繪聲繪色地描述出來。

（2）一步激發(fā)想象、豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生會說敢說了，我所定的目標(biāo)完成了一大半。我還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說得更好，又如上文所提到的《秋天》口語交際課里，在做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說的同時(shí)，我注意這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是豐收的田野里的一位農(nóng)民、是草從中的一只蟋蟀、是路邊忙著運(yùn)糧食的螞蟻、是一片快樂飄舞的黃葉、是一朵盛放的菊花??你會想些什么？說些什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，放飛想象的翅膀，感受秋天的美及秋天給大家?guī)淼臍g樂。

三、引導(dǎo)注意自主評價(jià)提高學(xué)生的聽、說能力。

學(xué)會傾聽，是人際交際中的禮貌行為，參與評價(jià)是對自身別人的肯定與尊重。在口語交際教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，判斷正誤，學(xué)會贊揚(yáng)、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好建議。讓學(xué)生在交際過程中，學(xué)會取長補(bǔ)短。如《夸夸你身邊的熟悉的人》口語交際中，我把評價(jià)貫穿于整節(jié)課中，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)他人的優(yōu)點(diǎn)。這本身也是一種評價(jià)，對自己是一種促進(jìn)，對別人是一種激勵(lì)。匯報(bào)過程中，學(xué)生參與評價(jià)，評評誰說得最真實(shí)，最有條理。

四、注意給學(xué)生一個(gè)民主、寬松的空間

平等、信任、和諧的師生關(guān)系是上好上活一節(jié)口語交際課的重要因素。城區(qū)鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生說的欲望，說的能力，人際互動的能力普偏低。要真正解放學(xué)生的嘴巴，我從培養(yǎng)興趣、激發(fā)情感入手。首先是淡化教師自己的表演欲，把表演的舞臺留給學(xué)生。二是保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，驅(qū)除學(xué)生哪種害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑、抬不起頭的心理陰影。課堂上我尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、個(gè)性特長及思維與說話方式，讓學(xué)生覺得口語交際課是我們自己的，是輕松的自主的。我放下架子，以聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流。三是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，教育學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，讓口語交際課能順利完成。

一年的實(shí)踐中，讓我領(lǐng)略到語文教學(xué)的另一個(gè)新天地—— 口語交際教學(xué)的樂趣，也從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我真誠希望廣大教師能積極進(jìn)行探索，讓口語交際課堂活起來。

《口語交際教學(xué)心得點(diǎn)滴談》 四會市東城街道 陶沖小學(xué) 李煥梅

2006-7-16