第一篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

閱讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)感受很深，我感覺(jué)不是在看書(shū)，而是感覺(jué)竇老師就在我身邊，正用她那充滿(mǎn)激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語(yǔ)言慷慨激情地對(duì)我講述語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來(lái)的。面對(duì)失敗她沒(méi)有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說(shuō)：“有痛更有累——并且快樂(lè)著。”

竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言?xún)烧Z(yǔ)就讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心?！澳惆簦?，人人都棒！”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

我從竇老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了很多，也受到了最大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問(wèn)題。

課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來(lái)支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來(lái)建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽(tīng)過(guò)她的課或看過(guò)她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語(yǔ)言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開(kāi)始上課，她慣用的一句話(huà)就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)和敘述時(shí)的一些激情語(yǔ)言，我認(rèn)為很值得同行們的學(xué)習(xí)和借鑒的。

——你的幽默極富有創(chuàng)造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

——正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話(huà)有理有據(jù)地講出來(lái)，下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話(huà)語(yǔ)增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽(tīng)聽(tīng)。相信你們會(huì)侃侃而談，說(shuō)出的話(huà)落地有聲。

——這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

——向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言、自己的思想，這真了不起！

——太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿(mǎn)激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺(jué)間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語(yǔ)言只是這本書(shū)中的小部分。由此可見(jiàn)，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。她的課堂總是充滿(mǎn)著各種可愛(ài)的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書(shū)，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

《三個(gè)兒子》課堂實(shí)錄

實(shí)錄整理： 黃山市歙縣城關(guān)小學(xué) 吳雪娟 余金玲

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（出示孝字圖）同學(xué)們，上課之前，老師帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，請(qǐng)大家看看，看見(jiàn)什么了？（請(qǐng)一個(gè)女生），小姑娘，你說(shuō)說(shuō)，看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)一個(gè)老奶奶拄著拐杖，還看見(jiàn)一個(gè)小男孩和老奶奶說(shuō)話(huà)。

師：還有誰(shuí)觀(guān)察得特別仔細(xì)？（又請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）

生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。

師：觀(guān)察得真仔細(xì)。這是拄著一根拐杖。

師：是啊，同學(xué)們，家中的父母長(zhǎng)輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國(guó)的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進(jìn)課文《三個(gè)兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫(xiě)課題。（板書(shū)課題：三個(gè)兒子）

師：注意“兒子”是一個(gè)輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學(xué)生齊讀課題）

師：再來(lái)一次，注意不拖音拉調(diào)。（學(xué)生再次齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：好。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的好方法，老師要來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)。課文有幾個(gè)自然段？

生：三個(gè)。師：好，你們?cè)诩抑凶x了幾遍課文，用手勢(shì)告訴老師。（學(xué)生做手勢(shì)）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預(yù)習(xí)的好方法。接下來(lái)請(qǐng)你們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，遇到難的字多讀幾遍。開(kāi)始自由讀。

（學(xué)生自由朗讀課文）

三、熟讀課文，學(xué)習(xí)字詞

師：大部分孩子已經(jīng)讀完了。聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師也想來(lái)讀讀課文?，F(xiàn)在你們聽(tīng)老師是怎么讀的，好嗎？眼睛看著你的課文紙，用耳朵聽(tīng)。（老師讀課文，學(xué)生聽(tīng)。）

師：好，下面請(qǐng)大家齊讀一遍，把句子讀通。（學(xué)生齊讀課文。）

師：輕輕地放下課文紙，課文里的詞語(yǔ)都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰(shuí)舉手來(lái)讀正確？

（點(diǎn)一個(gè)同學(xué)），你來(lái)讀讀。（這個(gè)學(xué)生讀出示的詞語(yǔ)，然后又點(diǎn)了幾個(gè)其他的學(xué)生來(lái)讀。）

師：同學(xué)們，咱們每個(gè)詞語(yǔ)連讀三遍，注意讀準(zhǔn)。（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。）

師：來(lái)，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍著胳膊，一邊讀。（學(xué)生讀“胳膊”這個(gè)詞）

師：哪個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在這個(gè)里面的秘密？（點(diǎn)一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)。

生：兩個(gè)都是月字旁。

師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關(guān)系。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。

師：還有嗎？

生：臉。

師：積累真多這樣的詞，真不錯(cuò)。看第三組生字，這些生字藏在三句話(huà)中，第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀，注意讀準(zhǔn)，拎是前鼻音。（點(diǎn)一學(xué)生讀句子。）師：讀得很準(zhǔn)確。一塊讀第一句話(huà)，注意讀準(zhǔn)前鼻音的“拎”。（學(xué)生齊讀第一句話(huà)。）

師：誰(shuí)來(lái)做做拎水桶的動(dòng)作？（請(qǐng)一學(xué)生上前做拎水桶的動(dòng)作。）

師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個(gè)句子。（讓學(xué)生起立做動(dòng)作讀句子。）

師：剛才你們都拎了水桶，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)“拎”字有什么秘密啊？

生：是提手旁。

師：為什么啊？因?yàn)榱嗨暗膭?dòng)作和手有關(guān)。還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？

師：有一個(gè)“令?！?/p>

師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱(chēng)作形聲字。誰(shuí)能給“拎”字換一個(gè)部首，看看是個(gè)什么字？

生：領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)。

師：頁(yè)字旁的字大都和頸部有關(guān)。還有誰(shuí)能說(shuō)？

生：峰，山峰的峰。

師：我知道你的意思，你一定是說(shuō)這個(gè)字。（板書(shū)：嶺）這個(gè)字讀lǐng，和山字有關(guān)。還有嗎？

生：王字旁的玲。

師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來(lái)的這個(gè)字，請(qǐng)你們用形聲字的規(guī)律來(lái)猜猜，它和什么有關(guān)？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有關(guān)。

師：它確實(shí)和耳朵有關(guān)。誰(shuí)能猜猜它可能讀什么？猜錯(cuò)的不要緊的。

生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生看老師展開(kāi)的音節(jié)卡片齊讀三遍。）

師：掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌。）

師：你們猜猜它能組什么詞？

師：我來(lái)告訴你，它與聽(tīng)有關(guān)系。（展開(kāi)卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學(xué)生讀詞。）

師：非常好，今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友。

師：第二句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？（一學(xué)生讀句子）

師：這個(gè)媽媽夸她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：又聰明又有力氣。

師：特點(diǎn)就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話(huà)，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀這句話(huà)。）

師：誰(shuí)能用“既---又---”來(lái)說(shuō)說(shuō)你們班的同學(xué)有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：余培樂(lè)既聰明又學(xué)習(xí)好。

師：誰(shuí)是余培樂(lè)？他夸你呢，你得表示表示。（學(xué)生說(shuō)謝謝）

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們班的同學(xué)的特點(diǎn)呢？

生：程俊松不僅學(xué)習(xí)好，紀(jì)律也很好。

師：要用上既和又。

師：程俊松既考試考得好，又紀(jì)律好。你表?yè)P(yáng)的是誰(shuí)?。?/p>

師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：那誰(shuí)能用“既---又---”說(shuō)說(shuō)別的，比如說(shuō)你熟悉的小動(dòng)物啊，教室啊等等。

生：小獅子既可愛(ài)又威武。

生：紅蘋(píng)果既很紅，又很甜。

師：那你可以這樣說(shuō)：蘋(píng)果既紅又甜。再說(shuō)一遍。（學(xué)生把正確的句子說(shuō)一遍。）

師：第三組是一個(gè)古代的字。這個(gè)字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字啊？

生：甸。（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生齊讀三遍。）

師：古時(shí)候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個(gè)田字。這個(gè)字帶出了一個(gè)詞出來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：聲調(diào)不一樣了，第一個(gè)字讀，第二個(gè)字讀。

師：同不同意？

生：同意。

師：真是一個(gè)善于觀(guān)察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學(xué)生齊讀甸和沉甸甸）

師：甸單獨(dú)讀的時(shí)候讀第四聲，在A(yíng)BB式詞語(yǔ)中讀第一聲。咋們?cè)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)。（學(xué)生再次齊讀。）

師：太棒了，平常我們會(huì)說(shuō)沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

師：還有什么是特別重，特別沉的？

生：沉甸甸的臉盆。生：沉甸甸的石頭。

師：課文里講的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

師：你們同意嗎？你們是從哪發(fā)現(xiàn)課文里是沉甸甸的水桶的呀？請(qǐng)你們找一找。

生：因?yàn)檎f(shuō)三個(gè)媽媽在井邊打水。

師：再找找好嗎？再想想。

生：第一個(gè)自然段。一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了。

師：對(duì)，你找著了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。

師：它可沒(méi)有說(shuō)。

生：三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

師：他找到了課文的第八自然段。請(qǐng)同學(xué)自由讀讀，把這段話(huà)讀通順了。

（學(xué)生自讀第八自然段。）

師：這一段話(huà)里頭一個(gè)沉甸甸都沒(méi)寫(xiě)呀，你是從哪些詞語(yǔ)感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

師：哪個(gè)字？

生：重。

師：而且這句話(huà)后邊還有一個(gè)感嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)把這個(gè)感嘆句讀準(zhǔn)確？（一學(xué)生讀這句話(huà)。）

師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

師：還有嗎？

生：晃蕩。

師：誰(shuí)會(huì)讀準(zhǔn)確這個(gè)詞？輕聲

（學(xué)生讀這個(gè)詞。然后老師有帶領(lǐng)大家再讀這個(gè)詞。）

師：晃蕩這個(gè)詞的意思就是------就是------生：搖晃。

師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來(lái)——

生：走走停停。

師：對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這句話(huà)，注意讀出水桶沉甸甸的感覺(jué)。等會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，開(kāi)始練習(xí)吧！

生1（端著書(shū)）：自由讀！

師：誰(shuí)來(lái)讀？小姑娘——

生：讀——三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從你的朗讀中，我體會(huì)到了這桶水有十斤那么重了。還有誰(shuí)來(lái)？比她讀得還要重？就請(qǐng)你讀！

生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：重呀！有十五斤啦！誰(shuí)再來(lái)讀？你來(lái)！

生3：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：重?。∥覀円黄鹱x——一桶水可重啦！

生（齊）：——

四、回歸課文，整體感知

師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見(jiàn)了自己的三個(gè)兒子。（出示課件：課文插圖）三個(gè)兒子看見(jiàn)媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，誰(shuí)能用這個(gè)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)兒子的表現(xiàn)？（出示課件：一個(gè)…一個(gè)…另一個(gè)…）來(lái)，這個(gè)小姑娘！

生1：一個(gè)兒子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)；一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看；另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了！

師：你讀的是課文上的，誰(shuí)能看著圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)！

生2：一個(gè)孩子唱著歌；一個(gè)孩子翻著跟頭；另一個(gè)孩子提著媽媽的水桶，走了！

師：對(duì)了，其實(shí)圖上的內(nèi)容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。拿好課文紙。

生（齊）：——這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子

師：好的，孩子們！課文里寫(xiě)了媽媽們看到的三個(gè)孩子。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫(xiě)到了三個(gè)兒子。不著急，請(qǐng)你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫(xiě)到三個(gè)孩子的句子，開(kāi)始吧！

生：(默讀)師：（巡視）用橫線(xiàn)劃。

師：課文中還有哪些句子也寫(xiě)到了三個(gè)兒子呢？來(lái)，請(qǐng)你讀！生1（讀）：

一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。

那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”

這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?/p>

師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒(méi)劃齊的把它劃齊了。動(dòng)作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學(xué)找到的是三個(gè)媽媽在說(shuō)自己的兒子。

師：還有誰(shuí)找到了課文的哪里還寫(xiě)到了三個(gè)兒子？誰(shuí)來(lái)？好，小姑娘！

生2（讀）：那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”

師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方？你說(shuō)——

生3（讀）：

一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣??？”

“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”

師：這位同學(xué)找到的是課文12、13自然段。好，同學(xué)們，把筆停一停，請(qǐng)看黑板。

師（根據(jù)板書(shū)小結(jié)）：這一天呀，三個(gè)媽媽在井邊打水，他們?cè)谡f(shuō)自己的兒子。當(dāng)媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時(shí)候，在路上看見(jiàn)了自己的兒子。明明有三個(gè)兒子，可老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個(gè)疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

五、學(xué)寫(xiě)生字，感受漢字美 師（過(guò)渡）：聰明的孩子不光要學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)寫(xiě)字。來(lái)，你看我今天就帶來(lái)了一個(gè)“聰”（老師把寫(xiě)好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。

生（齊）：聰，聰，聰。

師：在書(shū)寫(xiě)“聰”的時(shí)候，咱們要注意什么呢？誰(shuí)知道？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：“聰”字不是翹舌音。

師：對(duì)，你說(shuō)的是讀音。我問(wèn)的是寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？你來(lái)說(shuō)。

生2：筆畫(huà)。

師：注意什么筆畫(huà)？

生3：“心”的筆畫(huà)，應(yīng)該是“點(diǎn)、臥鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”。

師：哦，你說(shuō)的是筆順，還要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”筆不要出線(xiàn)。

師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣？

生5：提……

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生6：耳朵旁“橫”變“提”。

師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時(shí)候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書(shū)法當(dāng)中叫“避讓”。叫什么？

生（齊）：避讓。

師：字懂得了避讓?zhuān)吞貏e美。小朋友們仔細(xì)看老師寫(xiě)，注意每個(gè)筆畫(huà)的走勢(shì)。師：邊示范邊解說(shuō)，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽(tīng)，眼睛看，嘴巴說(shuō)，記心里。咱們就會(huì)——

生：越來(lái)越聰明。

師（邊說(shuō)邊粘貼帶田字格的范字）：老師還帶來(lái)了兩個(gè)字，在寫(xiě)的時(shí)候也要注意避讓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字如何避讓?zhuān)?/p>

師：我們先讀一讀。

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：有人沒(méi)有注意：第一個(gè)字是前鼻，第二個(gè)字是后鼻。再讀——

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：這兩個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候要如何避讓?zhuān)?/p>

生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。

師：那本來(lái)就是“橫”，不是改的。誰(shuí)來(lái)？

生2：“拎”字的提手旁要窄一點(diǎn)，為了給右邊的“令”字騰騰位置。

師：“拎”還得注意什么地方容易寫(xiě)錯(cuò)？

生3：“令”字最后一筆是點(diǎn)。

師：“桶”字要如何注意避讓?zhuān)縼?lái)，你說(shuō)！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點(diǎn)”。

師：同學(xué)們先請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察老師是怎樣寫(xiě)的。

師（示范）：拎、桶。看清楚了嗎？在寫(xiě)之前，舒老師請(qǐng)大家先擺擺姿勢(shì)：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離課文紙一寸遠(yuǎn)，拿好筆，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。打開(kāi)課文紙，在這兩個(gè)字的后邊只寫(xiě)一個(gè)字。開(kāi)始。生：練習(xí)。

師：巡視指導(dǎo)。（提醒保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)）

師：寫(xiě)好的舉手示意老師。（向舉手的學(xué)生豎起大拇指）你真棒！

師：（實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)）看看這位同學(xué)寫(xiě)的“拎”和“桶”，誰(shuí)來(lái)給他點(diǎn)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)? 生1：“桶”字的豎畫(huà)太往里斜了。

師：你覺(jué)得他的豎寫(xiě)得不夠直，是嗎？

生2：木字旁太粗了！

師：你覺(jué)得他寫(xiě)的木字旁沒(méi)有給右邊的字騰位置，是嗎？

師：（邊用紅筆改學(xué)生的字，邊解說(shuō)）把木字旁寫(xiě)小點(diǎn)，給右邊的“甬”讓讓位置。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生3：“拎”字的撇沒(méi)寫(xiě)到位。

師：（邊用紅筆改，邊解說(shuō)）“令”字的撇畫(huà)還要寫(xiě)得舒展些。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“聰”

字？

生1：耳朵旁的提可以再寫(xiě)短些。

師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）

師：孩子們，對(duì)照自己的字，如果你也有上面這些問(wèn)題，請(qǐng)注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫(xiě)上一個(gè)。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）師（小結(jié)）：同學(xué)們，大部分孩子都把字寫(xiě)完了，大家把筆停一停。中國(guó)是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個(gè)深刻的道理，咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)課文，寫(xiě)生字。下課！

點(diǎn)評(píng)：

這堂課是低年段的一篇閱讀教學(xué)課文。大家都知道低學(xué)段的閱讀教學(xué)很不好上，特別是這種到外地來(lái)現(xiàn)場(chǎng)借別班的孩子來(lái)上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見(jiàn)了一堂既扎實(shí)又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個(gè)方面的感受：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富、有實(shí)效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認(rèn)字、識(shí)字、讀句。讀句子做到了：讀準(zhǔn)確、讀通順、讀得有感情，并且通過(guò)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)一步理解句意與文意；課堂上通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力；通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)教給孩子寫(xiě)好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

二、潤(rùn)物無(wú)聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時(shí)段，教師多處注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：標(biāo)注自然段，熟讀課文；聯(lián)想識(shí)字、猜字——“聆”，；形聲字的學(xué)習(xí)方法；避讓的寫(xiě)字方法的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點(diǎn)。

一、“既…又…”的造句練習(xí)，體現(xiàn)了三個(gè)步驟：

（一）課文中的兒子“既…又…”，你的同學(xué)“既…又…”，其他的事物有什么特點(diǎn)可以用“既…又…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí)的思路越來(lái)越寬闊，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程。

（二）看圖說(shuō)的訓(xùn)練也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：由看圖自由表達(dá)到學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語(yǔ)言，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、第一課時(shí)的教學(xué)比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了文意。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復(fù)咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個(gè)問(wèn)題是：文中并沒(méi)有“沉甸甸”這個(gè)詞，你從哪里體會(huì)到的?

五、寫(xiě)字指導(dǎo)講方法，有步驟，教師的示范有效、評(píng)點(diǎn)清楚。兩個(gè)小建議：

一、教師在根據(jù)板書(shū)說(shuō)主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在二下這個(gè)年段，學(xué)生應(yīng)該能夠拄著拐棍（板書(shū)）來(lái)完成。

二、在公開(kāi)課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學(xué)生。比如，看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，第一個(gè)女生說(shuō)得很好，沒(méi)有翻開(kāi)課文就用上書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。老師讓她坐下去，并強(qiáng)調(diào)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。沒(méi)看書(shū)，就會(huì)用書(shū)上的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是很好嗎？如果我是舒老師，我就會(huì)表?yè)P(yáng)她，然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要果斷地處理好預(yù)設(shè)與生成，要更加注重生成。

《數(shù)星星的孩子》教學(xué)實(shí)錄

全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

版本：人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)

執(zhí)教者：安徽

張文花

王小紅課堂實(shí)錄

整理者：吉林市船營(yíng)松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李茉（嫣然）

上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第二會(huì)場(chǎng)下午第三節(jié)）

【課前活動(dòng)】

師：我就是上課的老師，善于觀(guān)察的孩子可能知道我教什么名字？誰(shuí)看出來(lái)了？你說(shuō)。生：張文花老師。

師：你真聰明，眼睛很亮。我姓張，名文花。那張老師來(lái)自—— 生：張老師來(lái)自安徽省黎苑小學(xué)。

師：我發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，平時(shí)你們遇到不認(rèn)識(shí)的字都怎么辦呀？你說(shuō)。

生：讓爸爸媽媽給我們讀一下，然后我們注拼音。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，可以問(wèn)家長(zhǎng)。生：查字典。師：你也很聰明。生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：對(duì)的。我們可以用剛剛學(xué)過(guò)的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就認(rèn)識(shí)了。來(lái)，往這兒看，剛才你們不認(rèn)識(shí)的，什么北市？找一位小朋友讀。生：淮北市。

師：張老師來(lái)自安徽省淮北市黎苑小學(xué)。是的，我的家鄉(xiāng)在安徽淮北，距離銀川很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。今天，能和咱們二十一小學(xué)，二（5）班的小朋友一起學(xué)習(xí)，多有緣分?。g迎我嗎？如果再熱情一點(diǎn)，我會(huì)更開(kāi)心。歡迎我嗎？ 生：歡迎。師：謝謝你們。

師：小朋友們，你們的眼睛很亮，從大屏幕上知道了我的名字，現(xiàn)在用心聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)的小朋友能知道我說(shuō)的是什么。師：一位老公公，有張圓面孔。有朝一日不見(jiàn)他，不是下雨就刮風(fēng)。你大聲說(shuō)。生：太陽(yáng)。

師：哎呀，真棒！你的反應(yīng)最快。再聽(tīng)一個(gè)。師：初三初四彎又彎，十五十六圓又圓。一起說(shuō)。生：月亮。

師：我就知道難不住你們，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)這幾句諺語(yǔ)，一起讀一讀。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)圓，朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。

師：這北斗指的是： 生：北斗七星。

師：天上的星星不僅有趣，而且能告訴我們很多知識(shí)呢。小朋友快來(lái)欣賞欣賞

出示多媒體（滿(mǎn)天的星光，一閃一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是小星星??）師：小朋友們，就讓我們?cè)谶@美麗的星空下開(kāi)始上課。好嗎？

【上課時(shí)間】（師生問(wèn)好）

師：1900多年前，就在這星空下，有一個(gè)數(shù)星星的孩子，小手伸出來(lái)（師板書(shū)課題，）跟我寫(xiě)課題?！皵?shù)”右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請(qǐng)一位小朋友讀課題，請(qǐng)你讀。

生：數(shù)星星的孩子。

師：讀得正確。再讀一遍好嗎？有進(jìn)步，請(qǐng)你讀。生：數(shù)星星的孩子。師：一起讀。生：數(shù)星星的孩子。

師：預(yù)習(xí)了課文，我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫—— 生：張衡。

師：誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。生：張衡。

師：非常好。你再讀一遍給大家聽(tīng)。

師：張衡是漢朝人，同學(xué)們一起讀這個(gè)詞。生：漢朝。

師：漢朝是一個(gè)朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900年了，再讀。生：漢朝。師：再讀。生：漢朝。

師：小朋友們，這是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。

師：有幾個(gè)字你們沒(méi)學(xué)到，課文里也沒(méi)有拼音，瞧，有認(rèn)識(shí)的嗎？ 出示：亂動(dòng)、繞著、鉆到。生：讀。

師：沒(méi)學(xué)過(guò)的字，你都能讀準(zhǔn)，你可是走在時(shí)間前面的人。你們也認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：好，認(rèn)識(shí)的小朋友都讀一讀。生：讀。非常好。

師：下面自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。端起書(shū)，自己讀自己的。（學(xué)生朗讀，齊讀者多）

師：同學(xué)們的讀書(shū)非常認(rèn)真，瞧，這一課的生字相信你們都會(huì)讀了，現(xiàn)在，同位的你讀給我聽(tīng)聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)聽(tīng)。讀不對(duì)的，幫他糾正。學(xué)生相互讀。

師：好的，第一句話(huà)誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你。生讀。

師：你讀的不準(zhǔn)正確，還很通順呢？特別是這個(gè)多音字，你都讀準(zhǔn)了。你再讀。生：無(wú)數(shù)。師：你也讀讀。生：無(wú)數(shù)。師：你讀。生：無(wú)數(shù)。

師：孩子們，快看，這個(gè)字在這里讀—— 生：無(wú)數(shù)

師：這個(gè)字，在這里讀―― 生：數(shù)。

師：讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，生：無(wú)數(shù)。

師：小朋友，這無(wú)數(shù)的星星撒在夜空是什么樣呢？咱們做一個(gè)“撒”的動(dòng)作。來(lái)，準(zhǔn)備好。生：做動(dòng)作。師：撒得再多一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。師：撒得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。

師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ?，瞧，多美呀！?tīng)我讀。師：讀。

師：一起讀。（晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里）師：瞧，長(zhǎng)句子注意了停頓就能讀好了。這句話(huà)，誰(shuí)能讀？

出示：天上的星星是在動(dòng)，可是看起來(lái)他們之間的距離好像是不變。師：哎呀，你會(huì)讀長(zhǎng)句子。這里有個(gè)詞。師：請(qǐng)距離我近的小朋友讀這個(gè)詞，生：距離。

師：再請(qǐng)距離我遠(yuǎn)的小朋友讀。生：距離。

師：距離我近的小朋友和距離我遠(yuǎn)的小朋友都讀對(duì)了。一起讀。師：孩子們，再看這句話(huà)，誰(shuí)能讀，請(qǐng)你讀，出示：他看清楚了北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)……

師：別著急，再讀一遍，相信你能讀得更好。你也想讀，那你們倆一塊讀，好嗎？ 生：讀。

師:你們倆讀得都很棒，孩子，看這個(gè)字，讀“楚”，再讀，一起讀。它和“清”組成詞語(yǔ)，再讀一遍，你有意見(jiàn)，那我不說(shuō)了，自己糾正。注意，好。同位幫你糾正。生讀。

師：它和清組成詞語(yǔ)，可就讀輕聲了，你再讀。生讀。

師：把第一字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了，生讀。

師：真好，這樣你還會(huì)讀嗎？ ｛出示：清清楚楚｝

師：是的，小朋友，你們看（出示1,2,3,三句話(huà)）課文就是這樣一句話(huà)一句話(huà)組成的，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍。注意，詞語(yǔ)之間的停頓。你會(huì)讀得更通順。端起書(shū)，自己讀自己的。生自由讀。（這次自由讀的增多。）教師指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)。

師：小張衡是怎么數(shù)星星的呢？請(qǐng)小朋友讀第一自然段，好，你讀。生讀。

師：你讀得非常努力，注意這個(gè)詞語(yǔ)你沒(méi)讀對(duì)，來(lái)你再讀一遍。相信你一定能讀好。

出示“仰起頭”，生讀。師：再讀，生讀。師：你讀。

生：你也想讀，跟著讀。師：一起讀。

生齊讀。（出示生字卡片：仰起頭）師：這個(gè)字它單獨(dú)可讀第三聲，再讀 生再齊讀。師：孩子們，讓我們放下書(shū)，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話(huà)。（出示：一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。）生讀。

師：哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。生讀。

師：多么認(rèn)真的孩子呀！你讀。生讀。

師；哎呀，丟掉了一個(gè)字，不過(guò)已經(jīng)很不錯(cuò)了。同學(xué)們一起讀。生讀。

師：奶奶笑著說(shuō)，請(qǐng)你讀課文—— 生讀。（第二段）

師：這個(gè)問(wèn)號(hào)讀得真不錯(cuò)，孩子說(shuō)——你接著讀。生：奶奶，能看得見(jiàn)就能數(shù)得清。??

師：你讀得聲音響亮，語(yǔ)句通順。小張衡發(fā)現(xiàn)，這顆星和那顆星總是隔那么遠(yuǎn)，就是他們之間的什么沒(méi)有變？ 生：距離。（出示生字卡片）師：咱們看這個(gè)“距”字，它是個(gè)形聲字。左邊是？ 生：足字旁。師：右邊是 生：巨。師：哪個(gè)巨？ 生：巨人的巨。

師：對(duì)，右邊的筆順可不好寫(xiě)了，伸出小手跟老師書(shū)空，橫，橫折，橫，最后一筆是 豎折。再讀這個(gè)詞。

師：爺爺聽(tīng)了奶奶和小張衡的對(duì)話(huà)，他又說(shuō)了什么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地自由讀爺爺?shù)脑?huà)，看爺爺說(shuō)了什么。學(xué)生自由讀。

出示：你看，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子…… 師：誰(shuí)來(lái)讀讀爺爺說(shuō)的這三句話(huà)，誰(shuí)想讀，請(qǐng)你讀。生讀。

師：孩子，你讀得字字響亮，句句通順。仔細(xì)看，在請(qǐng)一位小朋友讀。生再讀。

師：這北斗七星就在你們書(shū)上呢，找一找。連一連（出示課件）師：老師也連了起來(lái)，仔細(xì)看。這北斗七星多像一把勺子啊，這樣你還會(huì)讀嗎。誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀。

師：你的聲音真響亮。這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會(huì)變呢？我們的祖先是這樣寫(xiě)勺子的?，F(xiàn)在是這樣寫(xiě)的。出示：那七顆星，連起來(lái)（）叫（）。

師：伸出手跟老師寫(xiě)勺子的勺。撇、橫折鉤，點(diǎn)。

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天鵝星。這里呢？獅子星。

（課件出示星座圖）

師：我們的祖先，就這樣把它們一組一組的星星起了名字，花園里的花是——

生：一朵一朵。師：樹(shù)上的葉子是—— 生：一片一片。

師：馬路上的小汽車(chē)是—— 生：一輛一輛。

師：再讀這個(gè)詞。你有什么好方法，來(lái)記住這個(gè)“組”嗎？ 生：絞絲旁加一個(gè)且。師：不錯(cuò)，你是用加一加的方法，還有沒(méi)有別的方法？ 生：祖先的族，示字旁換成絞絲旁。

師：是的，還可以用換一換的方法。同學(xué)們往這看，有絲便是組，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖國(guó)的祖，有示便是祖。再讀這個(gè)詞。生：讀。

師：爺爺說(shuō)的話(huà)張衡相信了嗎？（課件出示）請(qǐng)你讀，生：讀。

師：這個(gè)小問(wèn)號(hào)讀得真好，請(qǐng)你讀 生：讀。

師：哎呀，一個(gè)比一個(gè)讀得好，齊讀。生：讀。

師：這孩子一夜沒(méi)睡好，幾次起來(lái)看星星，他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)孩子名叫—— 生：張衡。師：是—— 生：漢朝人。

師：他長(zhǎng)大以后?？炭嚆@研天文，成了著名的—— 生：天文學(xué)家。（生字卡片）

師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子。讓我們?cè)俅┰綍r(shí)光隧道，走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數(shù)星星的孩子。（出示課文圖片，配樂(lè)師朗誦：師讀第一段第一句，生讀第二句。師聲情并茂的讀奶奶的話(huà)）

師：喜歡奶奶說(shuō)的話(huà)？那就練一練吧。都練一練，開(kāi)始吧。學(xué)生自由讀。

師：你想讀嗎？請(qǐng)你讀。生讀。

師：哎呀，奶奶是笑著說(shuō)的，你得笑著讀。生讀。

師：哎呀，你這個(gè)奶奶，讀得很認(rèn)真，只錯(cuò)了一個(gè)字，不過(guò)要的就是你這股精神。你也讀一讀。生讀。

師：帶上動(dòng)作讀張衡的話(huà)。有意思吧。

師：同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶說(shuō)的話(huà)，一個(gè)讀張衡說(shuō)的話(huà)，呆會(huì)兒，我們看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好？快讀讀。生讀。

師：想讀的小朋友請(qǐng)舉手。準(zhǔn)備好 師：奶奶說(shuō)——生讀。張衡說(shuō)—— 生讀。

師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯(cuò)。還有誰(shuí)想讀。你想讀誰(shuí)？誰(shuí)想讀張衡。這樣，你們都是奶奶。（師引讀）奶奶說(shuō)——張衡說(shuō)—— 師：小張衡不僅不傻，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了呢？那這節(jié)課，我們就要練一練分角色朗讀課文。

你們書(shū)讀得越來(lái)越好了，相信這一課的生字詞語(yǔ)已經(jīng)牢牢記住了。第一組。

生：無(wú)數(shù)、數(shù)不清，數(shù)得清。師：第二組。

生：張衡、漢朝、天文學(xué)家。師：真好，第三組。生：仰起頭 距離 清楚。

師：還有最后一組，想讀的一起讀。生：一組一組的 一閃一閃的。

師：小朋友，我們認(rèn)了字，學(xué)了詞，讀了課文，下面我們開(kāi)始寫(xiě)字。一定要把字寫(xiě)認(rèn)真，寫(xiě)規(guī)范。這節(jié)課我們要寫(xiě)這些字，讀一讀（出示：勺）

師：在這節(jié)課上要寫(xiě)這樣幾個(gè)字和一個(gè)詞語(yǔ)，剛才，我們已經(jīng)把勺和組字寫(xiě)過(guò)了，現(xiàn)在看睡和距離。先來(lái)看這個(gè)睡字。師：指導(dǎo)寫(xiě)“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來(lái)，可就要睡覺(jué)了。右邊的筆順可不好寫(xiě)了，伸出手，我們跟電腦老師一起寫(xiě)。撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。再跟張老師寫(xiě)一遍。

師：板書(shū)，左右兩邊團(tuán)結(jié)在一起，互相讓著點(diǎn)。目字旁寫(xiě)窄一點(diǎn)。再看一看這個(gè)詞語(yǔ)。距離是一個(gè)詞語(yǔ)，要連詞書(shū)寫(xiě)。這兩個(gè)詞語(yǔ)要寫(xiě)得差不多大小才合理，首先看距離的距。左右結(jié)構(gòu)，左右一般高低，看清除了吧，再看距離的離，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面要窄一點(diǎn)，下面要寬一點(diǎn)。慢慢寫(xiě)，好嗎。請(qǐng)小朋友跟張老師寫(xiě)“距”“離”。請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地把睡和距離在書(shū)上描一遍，寫(xiě)一遍。

師：記住，一看二寫(xiě)三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好。學(xué)生寫(xiě)。

師：你的寫(xiě)字姿勢(shì)最正確。慢慢寫(xiě)。（教師指導(dǎo)一尺、一拳、一寸。）

師：小朋友寫(xiě)字非常認(rèn)真，同學(xué)們，這節(jié)課能和你們一起學(xué)習(xí)，我非常高興。雖然安徽和銀川距離很遠(yuǎn)，但是今天能和你們學(xué)習(xí)，我們的心與心之間的距離是距離越來(lái)越近。師：下課！

第二篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

太白縣黃鳳山小學(xué) 姚紅艷

在這一學(xué)期里，我閱讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》這本書(shū)感受很深，我感覺(jué)不是在看書(shū)，而是感覺(jué)竇老師就在我身邊，正用她那充滿(mǎn)激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默的語(yǔ)言、慷慨激情地對(duì)我講述語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

首先我想談?wù)勎易x這本書(shū)的初衷，在我校舉行的評(píng)教賽講活動(dòng)中老師們都積極的參與了進(jìn)去，但也遇到了一些困惑和困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從活動(dòng)反饋中了解到了這一情況，及時(shí)從圖書(shū)室找相關(guān)的書(shū)籍，希望老師們從名家的課堂教學(xué)方法與機(jī)智中獲得解除困惑的辦法，當(dāng)我看到這本課堂實(shí)錄時(shí)，我很興奮，借來(lái)后就急不可耐的看第一課《晏子使楚》，讀時(shí)我被竇老師的幽默詼諧、旁征博引深深吸引，讀后我不僅為竇老師的上課藝術(shù)和掌控課堂的能力嘖嘖稱(chēng)嘆，引人深思。所以我想從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、站得更高，才能看的更遠(yuǎn)

縱覽竇老師的這節(jié)課沿著這樣一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行：楚王對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?→ 對(duì)國(guó)家的“尊重”的思考 → 首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一個(gè)更高的高度，才能夠把一節(jié)課挖掘的如此深刻，才能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如此深刻的思考，我覺(jué)得這正是新課標(biāo)中所要求的——培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。而在我們平時(shí)的教學(xué)中一般以順利完成品人、評(píng)事、欣文、解字等就覺(jué)得很成功了，由此可見(jiàn)我們站的高度還不夠高，這就提醒我們?nèi)ジ嗟年P(guān)注新課標(biāo)，跟主動(dòng)地去提升我們的教育理念。

另外，在竇老師的教學(xué)中為了更好地達(dá)成目標(biāo)，竇老師恰當(dāng)?shù)囊肓恕犊柘率苋琛贰ⅰ独呛托⊙颉?、一位歷史學(xué)家的評(píng)語(yǔ)和一位外交家的觀(guān)點(diǎn)等補(bǔ)充材料，這些無(wú)不讓這節(jié)課錦上添花，而這些材料的妙用無(wú)不證實(shí)了竇老師的博學(xué)多才，更充分體現(xiàn)了竇老師站的的高度之高，以及眼光之遠(yuǎn)，為我樹(shù)立了一個(gè)明確的榜樣。

二、多媒體的適當(dāng)利用，可以使我們的課堂異彩紛呈

我注意到竇老師的課堂上，多媒體手段的運(yùn)用總是運(yùn)用的恰到好處，而且簡(jiǎn)單明了又富有啟發(fā)性，可見(jiàn)多媒體手段是竇老師挑動(dòng)學(xué)生神經(jīng)，激起學(xué)生激情與只會(huì)火花的有力武器?？上胂胱詮奈覀兊膶?dǎo)學(xué)案全面鋪開(kāi)以來(lái)，我們的多媒體設(shè)備卻被我們冷落了，我想這也是我們實(shí)施課改的一個(gè)敗筆吧。在此我也希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中讓多媒體設(shè)備為我所用，相信你的課堂也一定會(huì)生機(jī)盎然。

三、多上公開(kāi)課是我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑

在這兒我想引用竇老師在自序中的一段話(huà)來(lái)闡明這一有觀(guān)點(diǎn)：“想想也是，有專(zhuān)家高手的悉心傳授，雖屬”二手感悟“,但只要自己肯用心鉆研，隨著時(shí)間的推移，這些教師也就逐漸從”偶像派演員“變成了”實(shí)力派演員“——毫無(wú)疑問(wèn)，其進(jìn)步速度，比自己一個(gè)人單打獨(dú)斗、點(diǎn)滴積累肯定要快得多。于是，我主動(dòng)申請(qǐng)、強(qiáng)烈要求上公開(kāi)課?！痹谏瞎_(kāi)課這方面老師們做的都很好，都能積極配合教研組長(zhǎng)參與本組及校內(nèi)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，很讓人感動(dòng)，我們的教學(xué)技能一定會(huì)有突飛猛進(jìn)，不久的將來(lái)我們每個(gè)人都會(huì)擁有自己的教學(xué)風(fēng)格，在活力課堂中展示自己獨(dú)特的魅力。

掩卷回顧，深深印在我腦海里的是竇老師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，是她淵博的知識(shí)廣度，是她根植與教材又超越教材的教學(xué)深度。最后我要對(duì)自己說(shuō)，要做一個(gè)像竇老師那樣：永保對(duì)待工作的激情，對(duì)待他人的熱情，對(duì)待生活的真情！竇桂梅老師的課總是充滿(mǎn)激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺(jué)間就流到了學(xué)生的心靈深處。她的課堂總是充滿(mǎn)著各種可愛(ài)的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”,彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書(shū)，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

第三篇：聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽(tīng)了中國(guó)小語(yǔ)界大師級(jí)人物清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺(jué)得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽(tīng)過(guò)的來(lái)自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒(méi)有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽(tīng)課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書(shū)的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫(xiě)父子之情的繪本，書(shū)的題目就是兒子所說(shuō)的一句話(huà)，兒子的這句話(huà)和父親的一句話(huà)在書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話(huà)說(shuō)得太開(kāi)了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太白了，那么這一美的意境也就沒(méi)有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也堪稱(chēng)一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺(jué)得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。

第四篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感

當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編收集整理的讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作為老師，每天都在忙碌中度過(guò)。備課，批改作業(yè)，白晝很少有時(shí)間靜下心來(lái)潛心閱讀書(shū)籍。忙完一天的事，在愛(ài)人和小朋友都休息了。沒(méi)有了白晝的喧囂和繁忙，夜靜靜的，只有臺(tái)燈散發(fā)出潔白無(wú)暇的光陪伴我度過(guò)這一天中最為愜意的讀書(shū)時(shí)光。沉溺于竇桂梅的精辟見(jiàn)解和智慧火花中，一天的疲勞和煩心都消失了。原來(lái)專(zhuān)家的見(jiàn)解和自身的教學(xué)有這么多的不約而同，教學(xué)中的許多困惑在這里得到了解決。自身確實(shí)有一種充電的感覺(jué)。頭腦變得空虛了，生活變得豐盈了。雖然自身是美術(shù)教師，但是有機(jī)會(huì)看一看其它學(xué)科的文章，有利于課堂的整和，看了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》感覺(jué)竇老師的語(yǔ)文課“小心地”呵護(hù)、培養(yǎng)著小朋友們精神的生長(zhǎng)。她的課堂，吸引我的不光是課堂教學(xué)的種種嫻熟技藝，也是她以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)有時(shí)一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。

一、運(yùn)用獨(dú)特的視角理解感悟文本。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺(jué)。對(duì)不同年段的各種不同類(lèi)型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)同學(xué)理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，以往的執(zhí)教者都落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和“雪我國(guó)恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓同學(xué)留下的不只僅是情感，而是沉甸甸的考慮，上這節(jié)課時(shí)，竇老師更多是從理性的角度動(dòng)身，想方法引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)考慮的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必需讓小朋友們明白，除了羞恥和仇恨，我們很需要堅(jiān)持理性的反思。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的'思想者。運(yùn)用自身獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪同學(xué)。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任。

二、運(yùn)用激情感染同學(xué)。

竇老師的語(yǔ)言是激情四溢，很具有感染力。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說(shuō)“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成績(jī)了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語(yǔ)境中同學(xué)對(duì)課文有了更深入的體會(huì)。她在課堂上對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)極其富有活力，比方評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，讀到課外閱讀上的話(huà)，就在這里用來(lái)評(píng)價(jià)，這就不只僅是積累這句話(huà)了，而是運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)?！痹u(píng)價(jià)同學(xué)的讀書(shū)情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給他人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有發(fā)明，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒??！”等等。

三、運(yùn)用淵博的知識(shí)啟迪同學(xué)智慧。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識(shí)淵博，語(yǔ)文功底之豐厚。她講每一篇課文都會(huì)引出與本文相關(guān)的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時(shí)，在介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，如：《二桃殺三士》、《越石父》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中。講《再見(jiàn)了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國(guó)作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以協(xié)助同學(xué)對(duì)教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)同學(xué)去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一本好書(shū)總讓人有品不完的滋味，每當(dāng)我一次次的翻看這本書(shū)總能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。也激勵(lì)我在教學(xué)研修中不時(shí)生長(zhǎng)、進(jìn)步。

第五篇：聽(tīng)竇桂梅老師講課

《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感

劉秀榮

竇桂梅老師，一個(gè)把課堂中看似乏味的語(yǔ)文教學(xué)演繹得神飛色舞的尊師；一個(gè)對(duì)教學(xué)追求廣度、深度、溫度的尊師；一個(gè)進(jìn)了課堂，見(jiàn)了學(xué)生就充滿(mǎn)無(wú)限激情的不得不讓人愛(ài)戴的尊師。大凡聽(tīng)過(guò)她課的師生，觀(guān)過(guò)她課堂實(shí)錄的老師，讀過(guò)她每一本凝聚著心血、智慧與經(jīng)驗(yàn)積累的書(shū)籍，我想都會(huì)拜倒在竇老師的石榴裙下。

她課堂導(dǎo)入的不露痕跡，課堂的激情四溢，廣博的知識(shí)給我留下了深刻的印象。竇老師就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，學(xué)生就像散落于磁石周?chē)蔫F屑兒，感情和意志順從于竇老師，依順于她的一顰一笑，一語(yǔ)一字、一動(dòng)一靜、一展一曲。她就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，帶著孩子們幸福地沉浸在語(yǔ)文園地里。

請(qǐng)欣賞竇老師“再見(jiàn)了，親人”教學(xué)片斷：

師：我們由衷地感到這“比山高、比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫(huà)面中的“ 再見(jiàn)了，親人”）—

生：再見(jiàn)了，親人?。ǜ星闊崃遥?/p>

師：登上了火車(chē)，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

生：再見(jiàn)了，親人！（感情難舍）

師：火車(chē)遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見(jiàn)——了，親——人——！（感情深摯，聲音由近及遠(yuǎn)）

師：（出示課件“別親人”）再見(jiàn)了，親人——他們就這樣依依分別（教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放站臺(tái)上當(dāng)時(shí)真實(shí)的告別場(chǎng)景）

生：（表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場(chǎng)面）

師：列車(chē)就要離開(kāi)了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文后三段）

生：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心??”（出示課文后三個(gè)自然段）

師：聽(tīng)著志愿軍的話(huà)語(yǔ)，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？

生：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的志愿軍！”（學(xué)生在老師手勢(shì)的暗示下改動(dòng)后三個(gè)自然段）

師：對(duì)！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱(chēng)呼的改變。那就是——

生：（齊）再見(jiàn)了，親人，再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個(gè)自然段幾個(gè)稱(chēng)呼改動(dòng)一下，創(chuàng)造性地使用教材）

師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個(gè)自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。

生：（教師用手勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣勢(shì)感人）

師：（課件播放火車(chē)開(kāi)動(dòng)的情景，這一景象更是感人）車(chē)輪滾滾，列

車(chē)在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過(guò)一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。（教師用手勢(shì)指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見(jiàn)了”的聲音重疊中，在火車(chē)聲音漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來(lái)越弱??）

師：歷史的車(chē)輪走過(guò)，“再見(jiàn)了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字—

生：親人！

師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會(huì)，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會(huì)再來(lái)讀讀。

生：（深沉地）親——人。

生：（神圣地）親人——！

生：（熱烈地）親人——！

生：（崇敬地）親——人！

竇老師的課別出心裁，總能抓住“樹(shù)干”渲染情感。這篇課文從會(huì)意字“親”入手，引導(dǎo)學(xué)生從有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到對(duì)無(wú)血緣關(guān)系的親人再到跨越國(guó)度的親人的理解。

這是怎樣的一棵樹(shù)呀？教材只是光禿禿的樹(shù)干。是竇老師在給干枯的樹(shù)兒精心澆水、施肥。漸漸地，小樹(shù)冒出了嫩芽，芽?jī)鹤兂闪朔蚀T的綠葉，直到結(jié)出累累的喜人果實(shí)。我徘徊在這樣惹人愛(ài)慕的樹(shù)蔭下，心中翻騰蹈海，好讓人依賴(lài)的大樹(shù)呵。這棵樹(shù)從此刻起，將柱入我心，茂盛再茂盛。

劉秀榮

“解放思想”大討論活動(dòng)期間，我始終堅(jiān)持邊學(xué)邊改，學(xué)改結(jié)合，針對(duì)工作實(shí)際，認(rèn)真查找自身在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面存在的突出問(wèn)題，并從自身思想深處挖根源，找原因，自訂措施，修正錯(cuò)誤，主動(dòng)整改，以達(dá)到自我教育、自我完善的目的。現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下。

一、存在的問(wèn)題

1、對(duì)教育教學(xué)理論的理解不夠透徹，沒(méi)有上升到較高的層次。

2、教學(xué)的方法不夠高效，不能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。

3、有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題的分析和反思不到位。

二、存在問(wèn)題的原因

1、理論學(xué)習(xí)不夠深入，認(rèn)識(shí)不到位，思想上不夠重視。

2、理論不能聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐不可能取得好效果，反之亦然。

3、主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)問(wèn)題不能精益求精，得過(guò)且過(guò)。

三、改進(jìn)的措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。

2、提高學(xué)習(xí)的層次，把學(xué)習(xí)的 重點(diǎn)放在學(xué)思想，學(xué)內(nèi)涵學(xué)方法上，充分結(jié)合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，力戒模仿，積極探索適合本校實(shí)際的美術(shù)教學(xué)新路子。

3、提高思想境界，積極進(jìn)取，進(jìn)一步加強(qiáng)自身形象的建設(shè)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并切記:“身正為范，學(xué)高為師”的千古良訓(xùn)。

李小娜

本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)、整頓，使全校教職員工愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，組織紀(jì)律更加嚴(yán)明，教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，使學(xué)校各項(xiàng)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。作為一名教師，在本次活動(dòng)中就要認(rèn)真反思自已在思想上，工作態(tài)度等方面存在的突出的問(wèn)題，主要從以下幾方面來(lái)自查自糾，對(duì)照檢查。

一、組織紀(jì)律方面

作為一名是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，就必須保證自己在學(xué)生心目中的形象，那就務(wù)必有嚴(yán)格的組織紀(jì)律來(lái)約束自己，即“身正為范”。根據(jù)這些法規(guī)法紀(jì)，我有變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象：比如對(duì)沒(méi)完成作業(yè)或未交作業(yè)的學(xué)生罰掃地，對(duì)聽(tīng)課不認(rèn)真的學(xué)生罰站??從這些現(xiàn)象可以根據(jù)出我對(duì)教師法規(guī)法紀(jì)的認(rèn)識(shí)、理解還不深透，在整風(fēng)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格反省批評(píng)自己。

二、敬業(yè)精神方面

要作為一名合格的人民教師，就必須愛(ài)崗敬業(yè)，不愛(ài)崗就下崗，不敬業(yè)就失業(yè)。學(xué)校是我家，學(xué)生是自己的親骨肉。這就是愛(ài)崗敬業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)。而我有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí)，有時(shí)工作不準(zhǔn)時(shí)完成，這就是不愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)，應(yīng)從思想上高度重視，立即糾正。

三、教育教學(xué)方面

教育教學(xué)地評(píng)價(jià)一名教師的確良重要準(zhǔn)則。教師的職責(zé)是教書(shū)育人。學(xué)生在學(xué)校是受教育的對(duì)象，教育質(zhì)量的好壞是學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)評(píng)定，而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為自己的教學(xué)效果不太理想。在本職工作之余，還應(yīng)向優(yōu)秀教師取經(jīng)。多用時(shí)間與精力，努力提高自己的教學(xué)水平。

四、“六認(rèn)真”工作方面

教學(xué)“六認(rèn)真”工作是我們教師的職責(zé)。在備課、上課、批改作業(yè)方面自認(rèn)為還可以，但有時(shí)總感覺(jué)力不從心，有松懈的想法。如備課馬虎，上課出錯(cuò)，作業(yè)未全批全改。當(dāng)面批改作業(yè)的次數(shù)較少。另外對(duì)差生重視不夠，有放棄的想法。這就違背的教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)從思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)。

綜上所述，在本次活動(dòng)中，我應(yīng)從各個(gè)方面，各個(gè)層次深刻反省，找出自己的不足之處，查其根源，對(duì)癥下藥，以提高自身素質(zhì)，讓自己與“身正為范，學(xué)高為師”的標(biāo)準(zhǔn)靠齊。