第一篇：《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

張夢(mèng)瑾

竇桂梅老師，說(shuō)來(lái)并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長(zhǎng)推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開(kāi)始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語(yǔ)文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書(shū)會(huì)，得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)，更是受益匪淺。

這本書(shū)，竇老師從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽(tīng)課、評(píng)課為我?guī)?lái)了專業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對(duì)語(yǔ)文課堂，竇老師從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語(yǔ)言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語(yǔ)文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說(shuō)，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話題，在第三篇《語(yǔ)文韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師例舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便自詠了一個(gè)古文樣式的開(kāi)場(chǎng)白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來(lái)，而不僅僅是一種感覺(jué)。在此，我也“拿來(lái)”結(jié)尾，以示共勉。

第二篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的‘引領(lǐng)’關(guān)系。-----竇桂梅

談到評(píng)課，我們常有這樣的感慨：評(píng)課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無(wú)關(guān)痛癢，于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)月結(jié)束以后，就會(huì)分組進(jìn)行評(píng)課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語(yǔ)言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。到底如何科學(xué)、全面地評(píng)課，一直是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。暑假里，我有幸研讀了《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)中竇老師針對(duì)語(yǔ)文課堂，從識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)也從課堂的應(yīng)變能力，教師的語(yǔ)言，重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向。現(xiàn)在就這本書(shū)談幾點(diǎn)自己的收獲：

一、語(yǔ)文課堂是生命的課堂。

執(zhí)教者在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無(wú)休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語(yǔ)文熱情。語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。語(yǔ)文的韻味能帶活整個(gè)課堂。教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走進(jìn)文字里，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話題，在《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便以自詠和引讀讓學(xué)生隨著語(yǔ)言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在讀中可大有文章，語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個(gè)詞及其內(nèi)在的生命，也許就會(huì)成為一個(gè)符號(hào)，進(jìn)入學(xué)生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導(dǎo)的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺(jué)吧！

二、好課無(wú)痕。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。”竇老師說(shuō)，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，總會(huì)刻意準(zhǔn)備師生對(duì)話。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過(guò)對(duì)話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書(shū)，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語(yǔ)文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話，對(duì)語(yǔ)文老師的要求很高，平等，愛(ài)，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對(duì)話的必要條件，而且通過(guò)師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。在對(duì)話的過(guò)程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問(wèn)，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。同時(shí)教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過(guò)程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語(yǔ)言的語(yǔ)文化。

竇老師在這本書(shū)中還特別提到班主任語(yǔ)言和語(yǔ)文老師語(yǔ)言的區(qū)別：語(yǔ)文老師應(yīng)該用語(yǔ)文的方式去表達(dá)語(yǔ)言。如果在平常瑣碎的日子里，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言成了成了沒(méi)完沒(méi)了的教化語(yǔ)言，嚴(yán)重的話，給學(xué)生的感覺(jué)就像“婆婆媽媽”的訓(xùn)斥。“語(yǔ)文”本身的語(yǔ)言就會(huì)消失殆盡。對(duì)照自身檢查我覺(jué)得對(duì)自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)等“鏈條語(yǔ)”的語(yǔ)文性。語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用各類教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，起碼應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，要分清主次，語(yǔ)文性始終起主導(dǎo)作用。

第二，要從學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。第三，語(yǔ)言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。是呀，語(yǔ)言水平的高低，既體現(xiàn)了語(yǔ)文教師駕馭語(yǔ)言的能力，又體現(xiàn)了一個(gè)教師運(yùn)用語(yǔ)文駕馭課堂的能力。通過(guò)閱讀這本書(shū)，給予了我極大的沖擊和啟示，語(yǔ)文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會(huì)摸得著語(yǔ)文教學(xué)的的門道。在今后的教學(xué)之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無(wú)愧于自己，無(wú)愧于“教師”這份職業(yè)。

第三篇：聽(tīng)竇桂梅老師課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書(shū)課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書(shū)《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽(tīng)竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺(jué)。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽(tīng)到最好的讀書(shū)賞學(xué)課，在聽(tīng)這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽(tīng)完這一節(jié)課以后我覺(jué)得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書(shū)的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書(shū)”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開(kāi)始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過(guò)朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書(shū)中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書(shū)的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書(shū)課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書(shū)以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒(méi)有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽(tīng)眾的注意力，不知不覺(jué)一個(gè)多小時(shí)就過(guò)去了，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽(tīng)我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書(shū)而教書(shū)，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第四篇：《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

一直以來(lái)，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽(tīng)課以后才思泉涌、娓娓道來(lái)，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問(wèn)，我讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)，竇桂梅老師書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》聽(tīng)評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來(lái)課可以這樣講，課可以這樣聽(tīng)，課可以這樣評(píng)。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺(jué)。對(duì)不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和“雪我國(guó)恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。

聽(tīng)竇老師的課，是一種享受，語(yǔ)言的盛宴，語(yǔ)言是熱情四溢，感染力著每一位聽(tīng)課者。

第五篇：《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

以前，對(duì)竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語(yǔ)界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感。寒假，買來(lái)竇老師的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國(guó)六十周年從課堂里走出來(lái)的教育家”。于是，開(kāi)始閱讀第二遍，做了十一頁(yè)的摘抄，總覺(jué)得沒(méi)有做過(guò)摘抄的閱讀是沒(méi)有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語(yǔ)句。

這是竇老師作為校長(zhǎng)期間，聽(tīng)課后的一些點(diǎn)評(píng)，每次聽(tīng)課，只抓一個(gè)方面，可能是教師課堂語(yǔ)言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個(gè)對(duì)語(yǔ)言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個(gè)持之以恒的竇老師。

竇老師是個(gè)對(duì)語(yǔ)言極度敏感而細(xì)膩的教師。在聽(tīng)課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語(yǔ)的導(dǎo)課有了問(wèn)題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語(yǔ)，提出教師要從自己說(shuō)的每一句話開(kāi)始，自覺(jué)地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭(zhēng)顯現(xiàn)出語(yǔ)文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對(duì)話；她大膽地對(duì)《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過(guò)了“課文-語(yǔ)文-課程”的歷程，從“課堂里走出來(lái)一個(gè)教育家”，讀后感《《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感》。

不僅僅是自己在成長(zhǎng)，竇老師更是個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過(guò)“共讀、共評(píng)、共寫”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，更是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，于是，她帶領(lǐng)教師讀書(shū)，聽(tīng)課，評(píng)課，寫課。聽(tīng)課，要聽(tīng)出門道；評(píng)課，評(píng)得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過(guò)“共讀、共評(píng)、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。

為竇老師多年的堅(jiān)守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時(shí)間，研制出一套12冊(cè)的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來(lái)，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會(huì)有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來(lái)，感動(dòng)，感動(dòng)。