第一篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對(duì)繪本語(yǔ)言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。現(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第二篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

張夢(mèng)瑾

竇桂梅老師，說(shuō)來(lái)并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長(zhǎng)推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語(yǔ)文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會(huì)，得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評(píng)課為我?guī)?lái)了專業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對(duì)語(yǔ)文課堂，竇老師從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語(yǔ)言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語(yǔ)文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說(shuō)，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話題，在第三篇《語(yǔ)文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開場(chǎng)便自詠了一個(gè)古文樣式的開場(chǎng)白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來(lái)，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來(lái)”結(jié)尾，以示共勉。

第三篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時(shí)通知去錦山聽課，做課教師是全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師，并做專題報(bào)告。我聽后激動(dòng)不已，沒想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來(lái)講課，真是意想不到的驚喜啊。原來(lái)只是聽說(shuō)或者從刊物上看到她的課例。當(dāng)時(shí)已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會(huì)浮現(xiàn)出她課堂上迷人的風(fēng)采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對(duì)所聽竇老師的課結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)來(lái)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、情感之濃。

竇老師對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。她處理教材看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。整堂課，她引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，和安徒生對(duì)話，和賣火柴的小女孩對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話所表達(dá)的深刻內(nèi)涵——幸福存在于對(duì)幸福的追求過程中。而小女孩對(duì)苦難的隱忍、對(duì)幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來(lái)看看竇老師帶著孩子們對(duì)這句話的解讀“這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢”：

師：看到這個(gè)誰(shuí)字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。”句子意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會(huì)體會(huì)到環(huán)境的黑暗，更會(huì)體會(huì)到社會(huì)的冷漠。仔細(xì)推敲你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會(huì)越讀越深。

整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進(jìn)文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來(lái)，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！备]老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的同時(shí)，她非常注重對(duì)孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：

師：請(qǐng)你為小女孩的死點(diǎn)上自己心中的標(biāo)點(diǎn)吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個(gè)可以都加上感嘆號(hào)，表示很驚訝。

生：我以為兩個(gè)都可以加上句號(hào)，說(shuō)明這件事情就這樣發(fā)生了。

生：我以為前面可加句號(hào)，后面加感嘆號(hào)，說(shuō)明安徒生在寫的時(shí)候很憤怒。??

師：這就是批注，原來(lái)批注的時(shí)候，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不能放過！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標(biāo)點(diǎn)都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，就會(huì)大大提升孩子們的獨(dú)立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢”這句話的時(shí)候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和社會(huì)的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對(duì)自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種借口忽視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。我會(huì)從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢(mèng)想。

第四篇：讀《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

讀《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的‘引領(lǐng)’關(guān)系。-----竇桂梅

談到評(píng)課，我們常有這樣的感慨：評(píng)課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無(wú)關(guān)痛癢，于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)月結(jié)束以后，就會(huì)分組進(jìn)行評(píng)課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語(yǔ)言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。到底如何科學(xué)、全面地評(píng)課，一直是困擾我的一個(gè)問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評(píng)課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書中竇老師針對(duì)語(yǔ)文課堂，從識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)也從課堂的應(yīng)變能力，教師的語(yǔ)言，重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向?，F(xiàn)在就這本書談幾點(diǎn)自己的收獲：

一、語(yǔ)文課堂是生命的課堂。

執(zhí)教者在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無(wú)休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語(yǔ)文熱情。語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。語(yǔ)文的韻味能帶活整個(gè)課堂。教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走進(jìn)文字里，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話題，在《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，五年級(jí)《楓葉如丹》。開場(chǎng)便以自詠和引讀讓學(xué)生隨著語(yǔ)言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在讀中可大有文章，語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個(gè)“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個(gè)詞及其內(nèi)在的生命，也許就會(huì)成為一個(gè)符號(hào)，進(jìn)入學(xué)生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導(dǎo)的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無(wú)痕。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。”竇老師說(shuō)，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)過程中，總會(huì)刻意準(zhǔn)備師生對(duì)話。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對(duì)話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語(yǔ)文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話，對(duì)語(yǔ)文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對(duì)話的必要條件，而且通過師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。在對(duì)話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過對(duì)學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。同時(shí)教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語(yǔ)言的語(yǔ)文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語(yǔ)言和語(yǔ)文老師語(yǔ)言的區(qū)別：語(yǔ)文老師應(yīng)該用語(yǔ)文的方式去表達(dá)語(yǔ)言。如果在平常瑣碎的日子里，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言成了成了沒完沒了的教化語(yǔ)言，嚴(yán)重的話，給學(xué)生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓(xùn)斥。“語(yǔ)文”本身的語(yǔ)言就會(huì)消失殆盡。對(duì)照自身檢查我覺得對(duì)自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)等“鏈條語(yǔ)”的語(yǔ)文性。語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用各類教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，起碼應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，要分清主次，語(yǔ)文性始終起主導(dǎo)作用。

第二，要從學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。第三，語(yǔ)言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。是呀，語(yǔ)言水平的高低，既體現(xiàn)了語(yǔ)文教師駕馭語(yǔ)言的能力，又體現(xiàn)了一個(gè)教師運(yùn)用語(yǔ)文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語(yǔ)文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會(huì)摸得著語(yǔ)文教學(xué)的的門道。在今后的教學(xué)之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無(wú)愧于自己，無(wú)愧于“教師”這份職業(yè)。

第五篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國(guó)小語(yǔ)界大師級(jí)人物清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來(lái)自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說(shuō)的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復(fù)出現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話說(shuō)得太開了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。