第一篇：心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)2

中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)

第二次作業(yè)： 簡答題：

1、簡要分析從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段。（8分）答：從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段

（１）調(diào)查呼吁階段。部分專家、學(xué)者和教師對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，提出應(yīng)重視學(xué)生心理健康問題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。1985年３月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。20世紀(jì)80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告，使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。此后，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行研究，主要涉及中學(xué)生生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及考試適應(yīng)等方面，為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

（2）嘗試起步階段。一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。一些學(xué)校自發(fā)地對學(xué)生存在的一些心理問題進(jìn)行嘗試解決。

（3）發(fā)展推進(jìn)階段。中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十幾年的實(shí)踐之后，開始有了比較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學(xué)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，并得到相應(yīng)的行政部門的支持。第二，出版了一系列學(xué)校心理健康教育的讀物，同時還研制了一些測量心理健康的量表、軟件。第三，進(jìn)行了系統(tǒng)的課程試驗(yàn)。課程試驗(yàn)的內(nèi)容和形式包括開設(shè)心理健康課程、開展心理健康教育的專門活動等。第四，國家和地方均出臺了一系列相關(guān)的文件。

2、舉例子簡要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。（8分）

答：心理健康教育中心途徑是①開設(shè)心理健康選修課，②在學(xué)科教學(xué)中滲透，③結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進(jìn)行。

心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，系統(tǒng)地認(rèn)識自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學(xué)生用書和教師參考資料，還要有合理的實(shí)施綱要、實(shí)施要點(diǎn)、活動設(shè)計和管理評價系統(tǒng)。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響：①在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等。例如，學(xué)習(xí)《青松》這首詩歌時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅貞不屈的性格品質(zhì)。

班級、團(tuán)隊活動和班主任、輔導(dǎo)員工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。如各種競賽、班級間的聯(lián)誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要我們有意識地把這些活動和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶學(xué)生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力，如“手拉手獻(xiàn)愛心”、“團(tuán)隊干部競選”、“主題隊會”等。

3、簡要分析學(xué)校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應(yīng)的具體功能。（9分）

答：學(xué)校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。

初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；中級功能主要指通過心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，提高心理素質(zhì)；高級功能這樣指通過心理健康教育要促進(jìn)個體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。

4、舉例子簡要說明學(xué)校應(yīng)堅持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當(dāng)注意避免哪些做法。（10分）答：學(xué)校在這方面應(yīng)堅持的策略有：

（一）中立性策略。在對家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過程中，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學(xué)生，都是把學(xué)校和教師當(dāng)作自己的支持者和同盟軍，向?qū)W校和教師反映其對其他家庭成員的不滿。此時，學(xué)校應(yīng)保持中立性，應(yīng)當(dāng)注意避免卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能發(fā)揮學(xué)校和教師對家庭心理健康教育的積極引導(dǎo)和扶持作用。

（二）客觀性策略。求助于學(xué)校的一些家庭，往往是其中的某個家庭成員（家長或?qū)W生）在價值觀、生活態(tài)度和習(xí)慣、教育態(tài)度、學(xué)校適應(yīng)等方面表現(xiàn)出矛盾、不協(xié)調(diào)，甚至對立。對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題，學(xué)校應(yīng)具體問題具體分析，始終保持客觀性，引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考，應(yīng)當(dāng)注意避免盲目地評價。

5、請結(jié)合自己或周圍其他人的實(shí)際舉例子簡要教師存在的心理健康問題主要表現(xiàn)的幾方面。（10分）答：教師存在的心理健康問題主要表現(xiàn)的6方面：

（1）職業(yè)適應(yīng)性差。我校XX老師對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，同時他也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。(2)因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差 ：知覺誤差、理解誤差、社會認(rèn)知偏差、思維方式不正確、對學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)、拒絕學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。

(3)情感方面。①情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對象。②情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善于控制。③教育熱情不高。④冷漠、與學(xué)生感情交流少。

(4)人格缺陷與人際關(guān)系緊張。人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對抗，不尊重學(xué)生，厭惡后進(jìn)生，用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級。

（5）性格方面。對小事斤斤計較，挫折耐受力不高，堅持性不強(qiáng)，對學(xué)生不真誠等等。

（6）各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。

判斷題：

1、適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學(xué)生，通過咨詢?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢對應(yīng)的是矯治性功能。（×）

2、教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會是一種師生平等的關(guān)系。（×）

3、教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（√）

4、教師在學(xué)生心目中要有絕對權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（×）

5、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要因素。（√）

單選題：

14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。A.平等的B.對等的C.平衡的D.合作式的

15.①物體和物體的組合 ②命題與命題的組合 ③物體與命題的組合 ④命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.①②

B.③④ C.①③

D.②④

11.個體生理發(fā)育對心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（A）的成熟對心理發(fā)展的影響： A.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)

B.性器官和神經(jīng)系統(tǒng)

C.性器官和內(nèi)分泌系統(tǒng)

D.神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育狀況

12.兒童人格與社會化發(fā)展的核心部分是：(A)A.兒童道德的發(fā)展

B.兒童心理的發(fā)展

C.兒童身體的發(fā)展

D.兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

13.他律道德即兒童對他人的行為是根據(jù)（A）價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評判 A.自身以外的B.父母的 C.權(quán)威的D.書本上的

1.目前我國現(xiàn)行的學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)模式大多數(shù)屬于：(A)A.醫(yī)學(xué)模式

B.治療模式

C.教育模式

D.引導(dǎo)模式

2.教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D)A.情緒耗竭

B.性格解體

C.低成就感

D.退縮行為

3.在個體生命發(fā)展的某個階段，對其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動方式(A)A.主導(dǎo)性活動

B.主要活動

C.重要活動

D.階段性活動

4.馬克思主義最基本的哲學(xué)理念就是——一個人的心理、意識決定于他的：(A)A.實(shí)際生活過程

B.受教育狀況

C.行為和態(tài)度

D.生活環(huán)境

5.個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力是個體實(shí)際生活過程中的：(A)A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾

B.主客體之間的對立性矛盾 C.主客體之間的根源性矛盾

D.主客體之間的本質(zhì)性矛盾

8.所謂教師的心理健康是指，教師除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：(A)A.教師職業(yè)所決定的特殊性質(zhì)

B.教師生涯特質(zhì)

C.教師職業(yè)特質(zhì)

D.責(zé)任心

6.個體心理發(fā)展的動力機(jī)制是同化與順應(yīng)之間的：(A)A.平衡化機(jī)制

B.協(xié)調(diào)性機(jī)制

C.雙贏機(jī)制

D.互相轉(zhuǎn)化機(jī)制

7.個體調(diào)整自己的活動圖式以適應(yīng)客體的特征或變化的過程是：(A)A.順應(yīng)

B.適應(yīng)

C.同化

D.內(nèi)化

9.根據(jù)皮亞杰的理論，平衡化的過程也就是新的（A）進(jìn)行建構(gòu)的過程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過程：

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.認(rèn)識方式

C.思想觀念

D.行為和態(tài)度

10.心理失調(diào)按其嚴(yán)重性程度劃分，大體上可分為一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和：(A.)A.心理疾病

B.心理問題

C.心理障礙

D.極嚴(yán)重心理問題

請學(xué)員于2014年3月10前提交，具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)心得、精彩分享、教學(xué)心得。

第二篇：心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)一和作業(yè)二

中小學(xué)心理健康教育 C 證培訓(xùn)在線作業(yè) 第一次作業(yè)：

單選題： 心理健康的三個標(biāo)志是：（C）A.健康、和諧、平和 B.平靜、快樂 滿意 C.平衡、有序、和諧 D.滿足、淡然、快樂心理健康教育課程是（D）A.學(xué)科本位的綜合課程 B.經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程 C.問題本位的綜合課程 D.問題-經(jīng)驗(yàn)-學(xué)科三位一體的綜合課程 教師的（D）是認(rèn)識能力的核心要素，是決定一個人的理解能力的關(guān)鍵。A.教學(xué)能力 B.創(chuàng)造能力 C.知覺能力 D.思維能力學(xué)校心理健康教育的基本途徑是：（D）A.心理咨詢 B.心理輔導(dǎo) C.心理健康教育課程 D.全面滲透 學(xué)校心理健康教育的基本目標(biāo)是：（A）A.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展 B.開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展 C.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康 D.以上皆是

6、教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學(xué)生的 過去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可能出現(xiàn)的問題，指的是： B）（A.尊重性原則 B.發(fā)展性原則 C.活動性原則 D.整體性原則

7、對家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識是：（C）

A.家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合 B.學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理 健康教育的配合 C.學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系 D.家庭心理 健康教育應(yīng)以家長為主體而進(jìn)行 家校協(xié)同開展心理健康教育的聯(lián)系模式應(yīng)該是：（D）A.主要是家長會、家訪、家長來訪 B.家校共同研究 C.家校共同探索 D.除常規(guī)的聯(lián)系方式外，家校應(yīng)共同研究、共同 探索

合理選擇職業(yè)應(yīng)做到：（A）

A.了解自己、職業(yè)和社會 C.了解職業(yè)的 測試題（A）A.1 B.2 C.3 B.了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系 D.了解社會的需求 D.4 學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的過程一般包括：（B）A.五個階段 B.六個階段 C.四個階段 D.七個階段 就學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定來看，心理健康教育的目標(biāo)是：（A）A.副目標(biāo) B.首級目標(biāo) C.主目標(biāo) D.第一級目標(biāo) 教師的語言表達(dá)能力屬于下列教師應(yīng)具備的能力中的：（B）A.全面、深入了解學(xué)生的能力 B.人際溝通能力 C.教育診斷與指導(dǎo)能力 D.獲取新信息的能力 神經(jīng)癥：（C）A.是一種由于生理因素造成的常見病 B.是一種嚴(yán)重的心理疾病，社會適應(yīng)能力與工作基 本能力都喪失 C.是一組非器質(zhì)性的輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病總和 D.是突發(fā)性的

為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是：（B）A.找人傾訴 B.喝酒解愁 C.音樂調(diào)節(jié) D.運(yùn)動

下列哪一項(xiàng)不是教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要特點(diǎn)：（C）A.無生涯性 B.強(qiáng)示范性 C.合作性 D.時空相對無限性 判斷題： 1．科學(xué)是用客觀方法研究客觀事物變化發(fā)展規(guī)律與事物間因果關(guān)系而獲得的系統(tǒng)知識。（√）2．適應(yīng)是個人與環(huán)境之間的平衡關(guān)系（×）

3．小學(xué)生達(dá)到的具體運(yùn)算階段離不開具體事物的支持（√）

4．學(xué)校對教師心理檔案建檔過程中發(fā)現(xiàn)心理健康問題較嚴(yán)重的教師，應(yīng)聯(lián)系綜合醫(yī)院的心 理醫(yī)生為其診斷，并立即辭退（√）

5．我國大量調(diào)查研究認(rèn)為，教師心身健康狀況比國內(nèi)普通人群要差一些（√）簡答題： 1.請簡述心理學(xué)研究的特殊性。

答： 心理學(xué)研究具有科學(xué)研究的四個基本特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性。心理 學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的科學(xué)，兼具二者的特點(diǎn)，這使得心理學(xué)具有以下幾方面 的特殊性： ①探究對象與研究者的特殊性： 心理學(xué)的研究對象（被試）和研究這同屬一類型，都是人。②研究過程的特殊性：一方面研究對象要根據(jù)研究這的要求或?qū)嶒?yàn)控制作出反應(yīng)，另外一方面，研究對象的反映又反過來影響研究者的行為。③研究方法的特殊性：第一，任 何實(shí)驗(yàn)處理、控制、操縱，都不能妨礙研究對象的心理健康發(fā)展，必須遵循人道主義精神，符合倫理性原則，這研究會使某些研究的客觀性受到影響。第二從現(xiàn)代科學(xué)的角度來看，目 前心理學(xué)研究的方法多屬“黑箱方法”，只能通過比較輸入和輸出的信息來推測心理過程。第 三，心理學(xué)的研究由于缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)，因而難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。

2.心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括哪些？

答：心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括：

1、觀察法，特點(diǎn)：保持資料的客觀性和真實(shí)性；①觀察是一種有目的、有意識的收集資料 的活動；②觀察是在客觀條件下進(jìn)行的，具有真實(shí)性；③觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的實(shí)施 現(xiàn)象，具有直接性；④觀察室在一定的心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，對觀察結(jié)果的解釋也是 以一定心理學(xué)理論為前提的； ⑤觀察總是借助一定的觀察工具，如人的器官和儀器、設(shè)備等。

2、測驗(yàn)法，特點(diǎn)：①了解個體或團(tuán)體的心理特征，①用來探討心理特徵與外界因素的關(guān)系。③通過對不同的人進(jìn)行相同的測驗(yàn)，可以比較不同個體之間的心理差異。它通常具有間接性 和相對性兩大特征

3、實(shí)驗(yàn)法，①.得到的資料比較切合實(shí)際，但自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情境不易控制。要操縱或控制變 量，人為地創(chuàng)設(shè)一定定環(huán)境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè) 計，包括被試選擇、研究測量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué) 性。

4、問卷法，特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高，整個研究過程嚴(yán)格按照一定的原則和要求進(jìn)行，從 而保證了研究的準(zhǔn)確性和有效性，避免了盲目性和主觀性； 二是能在短時間內(nèi)收集到大量的 資料并得出結(jié)論。

3.簡要分析學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的主要心理因素，并舉例簡要說明。答：影響學(xué)生考試焦慮的因素很多，既有學(xué)生自身的生理和心理因素等內(nèi)部因素，又有 家庭和社會環(huán)境等外部因素，學(xué)生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下形成的。(一)學(xué)生自身的因素 1．個性特征是造成考試焦慮的一個重要內(nèi)因 一個人焦慮與否與其人格特征有聯(lián)系。人格是在遺傳基礎(chǔ)上通過一定環(huán)境和教育的影響 逐步形成的比較穩(wěn)定的個人特點(diǎn)。如“焦慮型人格”的學(xué)生，容易把本來沒有危險的人和事視 為對自己的嚴(yán)重威脅，從而惶惶不可終日。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因 素，影響人的情緒和行為，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮。2．認(rèn)知評價是考試焦慮形成的不可忽視的因素 認(rèn)知評價是一個人對客觀事物產(chǎn)生的認(rèn)識和評價，一個人對客觀事物認(rèn)知與評價的正確 與否，將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學(xué)對考試的認(rèn)識和評價往往是在主觀上認(rèn)定 甚至夸大考試的可怕，從而陷入擔(dān)憂、恐懼以至不能自拔就會產(chǎn)生考試焦慮。這樣，就可能 會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差：一方面對考試期望值過高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會出現(xiàn)考 試失敗、成績不理想的現(xiàn)實(shí)；一旦考試受挫，就會產(chǎn)生羞愧、失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜情感，使人的整個心理狀態(tài)失去平衡。3．知識準(zhǔn)備與應(yīng)試技能是影響考試焦慮的重要因素 學(xué)生對所學(xué)知識掌握多少，在一定程度上影響著個體應(yīng)試的焦慮水平。例如學(xué)生在考試 之前對考試的難度和自己對知識的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考試前不能制定適 合自己的復(fù)習(xí)計劃，也不能調(diào)整好競技狀態(tài)，一旦在考試中出現(xiàn)不會的題目，就會緊張。在 這種不良的情緒狀態(tài)下，學(xué)生將無法發(fā)揮正常水平。(二)外部因素 對于學(xué)生來說影響其考試焦慮的外部環(huán)境因素主要是學(xué)校、家庭和社會環(huán)境，這些外部 因素的特點(diǎn)是涉及的影響因素較多，且難以控制。1．學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是施行考試最頻繁的場所，與考試焦慮緊密相關(guān)。如：教師對分?jǐn)?shù) 的過分看重，片面追求升學(xué)率；同學(xué)之間的競爭；考場內(nèi)的緊張氣氛等都會使學(xué)生產(chǎn)生考試 焦慮。2．家庭環(huán)境 家庭是學(xué)生情感依賴的中心，父母的教養(yǎng)觀念和方式在很大程度上影響學(xué)生的觀念和態(tài) 度。如：有的家長對孩子的管教缺乏民主，過于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式使子女對父母產(chǎn)生恐懼，以 至于壓力過大，導(dǎo)致心情緊張和考試焦慮。3．社會環(huán)境 整個社會的價值取向、國家的政策體制尤其是教育政策體制會影響到學(xué)校、家庭的教育 方式，影響到學(xué)生對考試的態(tài)度和認(rèn)知評價，從而影響到考試焦慮的高低。如：把成績作為 孩子獻(xiàn)給父母的最好禮物的方式，往往造成因?yàn)槌煽兇俪蓪W(xué)生考試焦慮。

4.簡要舉例子簡要說明學(xué)生在心理上已逐步具備的兩種獨(dú)立的可逆性。（12 分）

答：學(xué)生在心理上已逐步具備逆向和互反兩種獨(dú)立的可逆性。逆向的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯開后的兩根等長木棒仍然一樣長，是 因?yàn)樗麄兡軌蛟谛睦砩习彦e開的木棒倒退回去，對齊后仍一樣長。其他守恒概念的形成也可 用此類逆向的可逆性來說明。互反的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯開的兩根等長木棒仍然一樣長，是因 為他能夠在心理上把木棒伸出來的部分用來彌補(bǔ)縮進(jìn)去的部分，伸出來的部分越長，縮進(jìn)去 的部分也越長。彌補(bǔ)之后的兩根木棒仍然一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類互反的可 逆性來說明。這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎(chǔ)，但這兩種可逆性還未整合成一個相 互轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)。第二次作業(yè)： 單選題：

14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。A.平等的B.對等的C.平衡的D.合作式的

15.①物體和物體的組合 ②命題與命題的組合 ③物體與命題的組合 ④命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

11.個體生理發(fā)育對心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（A）的成熟對心理發(fā)展的影響： A.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)

B.性器官和神經(jīng)系統(tǒng)

C.性器官和內(nèi)分泌系統(tǒng)

D.神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育狀況

12.兒童人格與社會化發(fā)展的核心部分是：(A)A.兒童道德的發(fā)展

B.兒童心理的發(fā)展

C.兒童身體的發(fā)展

D.兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

13.他律道德即兒童對他人的行為是根據(jù)（A）價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評判 A.自身以外的B.父母的 C.權(quán)威的D.書本上的

1.目前我國現(xiàn)行的學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)模式大多數(shù)屬于：(A)A.醫(yī)學(xué)模式

B.治療模式

C.教育模式

D.引導(dǎo)模式

2.教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D)A.情緒耗竭

B.性格解體

C.低成就感

D.退縮行為

3.在個體生命發(fā)展的某個階段，對其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動方式(A)A.主導(dǎo)性活動

B.主要活動

C.重要活動

D.階段性活動

4.馬克思主義最基本的哲學(xué)理念就是——一個人的心理、意識決定于他的：(A)A.實(shí)際生活過程

B.受教育狀況

C.行為和態(tài)度

D.生活環(huán)境

5.個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力是個體實(shí)際生活過程中的：(A)A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾

B.主客體之間的對立性矛盾 C.主客體之間的根源性矛盾

D.主客體之間的本質(zhì)性矛盾

8.所謂教師的心理健康是指，教師除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：(A)A.教師職業(yè)所決定的特殊性質(zhì)

B.教師生涯特質(zhì)

C.教師職業(yè)特質(zhì)

D.責(zé)任心

6.個體心理發(fā)展的動力機(jī)制是同化與順應(yīng)之間的：(A)A.平衡化機(jī)制

B.協(xié)調(diào)性機(jī)制

C.雙贏機(jī)制

D.互相轉(zhuǎn)化機(jī)制

7.個體調(diào)整自己的活動圖式以適應(yīng)客體的特征或變化的過程是：(A)A.順應(yīng)

B.適應(yīng)

C.同化

D.內(nèi)化

9.根據(jù)皮亞杰的理論，平衡化的過程也就是新的（A）進(jìn)行建構(gòu)的過程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過程：

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.認(rèn)識方式

C.思想觀念

D.行為和態(tài)度

10.心理失調(diào)按其嚴(yán)重性程度劃分，大體上可分為一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和：(A.)A.心理疾病

B.心理問題

C.心理障礙

D.極嚴(yán)重心理問題

判斷題：

1、適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學(xué)生，通過咨詢?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢對應(yīng)的是矯治性功能。（×）

2、教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會是一種師生平等的關(guān)系。（×）

3、教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（√）

4、教師在學(xué)生心目中要有絕對權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（×）

5、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要因素。（√）

1、簡要分析從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段。（8分）

答：從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段

（１）調(diào)查呼吁階段。部分專家、學(xué)者和教師對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，提出應(yīng)重視學(xué)生心理健康問題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。1985年３月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。20世紀(jì)80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告，使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。此后，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行研究，主要涉及中學(xué)生生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及考試適應(yīng)等方面，為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

（2）嘗試起步階段。一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。一些學(xué)校自發(fā)地對學(xué)生存在的一些心理問題進(jìn)行嘗試解決。

（3）發(fā)展推進(jìn)階段。中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十幾年的實(shí)踐之后，開始有了比較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學(xué)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，并得到相應(yīng)的行政部門的支持。第二，出版了一系列學(xué)校心理健康教育的讀物，同時還研制了一些測量心理健康的量表、軟件。第三，進(jìn)行了系統(tǒng)的課程試驗(yàn)。課程試驗(yàn)的內(nèi)容和形式包括開設(shè)心理健康課程、開展心理健康教育的專門活動等。第四，國家和地方均出臺了一系列相關(guān)的文件。

2、舉例子簡要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。（8分）

答：心理健康教育中心途徑是①開設(shè)心理健康選修課，②在學(xué)科教學(xué)中滲透，③結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進(jìn)行。

心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，系統(tǒng)地認(rèn)識自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學(xué)生用書和教師參考資料，還要有合理的實(shí)施綱要、實(shí)施要點(diǎn)、活動設(shè)計和管理評價系統(tǒng)。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響：①在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等。例如，學(xué)習(xí)《青松》這首詩歌時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅貞不屈的性格品質(zhì)。

班級、團(tuán)隊活動和班主任、輔導(dǎo)員工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。如各種競賽、班級間的聯(lián)誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要我們有意識地把這些活動和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶學(xué)生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力，如“手拉手獻(xiàn)愛心”、“團(tuán)隊干部競選”、“主題隊會”等。

3、簡要分析學(xué)校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應(yīng)的具體功能。（9分）

答：學(xué)校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。

初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；中級功能主要指通過心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，提高心理素質(zhì)；高級功能這樣指通過心理健康教育要促進(jìn)個體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。

4、舉例子簡要說明學(xué)校應(yīng)堅持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當(dāng)注意避免哪些做法。（10分）

答：學(xué)校在這方面應(yīng)堅持的策略有：

（一）中立性策略。在對家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過程中，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學(xué)生，都是把學(xué)校和教師當(dāng)作自己的支持者和同盟軍，向?qū)W校和教師反映其對其他家庭成員的不滿。此時，學(xué)校應(yīng)保持中立性，應(yīng)當(dāng)注意避免卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能發(fā)揮學(xué)校和教師對家庭心理健康教育的積極引導(dǎo)和扶持作用。

（二）客觀性策略。求助于學(xué)校的一些家庭，往往是其中的某個家庭成員（家長或?qū)W生）在價值觀、生活態(tài)度和習(xí)慣、教育態(tài)度、學(xué)校適應(yīng)等方面表現(xiàn)出矛盾、不協(xié)調(diào)，甚至對立。對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題，學(xué)校應(yīng)具體問題具體分析，始終保持客觀性，引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考，應(yīng)當(dāng)注意避免盲目地評價。

5、請結(jié)合自己或周圍其他人的實(shí)際舉例子簡要教師存在的心理健康問題主要表現(xiàn)的幾方面。（10分）

答：教師存在的心理健康問題主要表現(xiàn)的6方面：

（1）職業(yè)適應(yīng)性差。我校XX老師對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，同時他也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。

(2)因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差 ：知覺誤差、理解誤差、社會認(rèn)知偏差、思維方式不正確、對學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)、拒絕學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。(3)情感方面。①情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對象。②情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善于控制。③教育熱情不高。④冷漠、與學(xué)生感情交流少。

(4)人格缺陷與人際關(guān)系緊張。人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對抗，不尊重學(xué)生，厭惡后進(jìn)生，用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級。

（5）性格方面。對小事斤斤計較，挫折耐受力不高，堅持性不強(qiáng)，對學(xué)生不真誠等等。（6）各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、和更年期綜合癥等癥狀。

第三篇：中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)1

中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)

第一次作業(yè)： 簡答題：

1.請簡述心理學(xué)研究的特殊性。

答： 心理學(xué)研究具有科學(xué)研究的四個基本特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性。心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的科學(xué)，兼具二者的特點(diǎn)，這使得心理學(xué)具有以下幾方面的特殊性：①探究對象與研究者的特殊性：心理學(xué)的研究對象（被試）和研究這同屬一類型，都是人。②研究過程的特殊性：一方面研究對象要根據(jù)研究這的要求或?qū)嶒?yàn)控制作出反應(yīng)，另外一方面，研究對象的反映又反過來影響研究者的行為。③研究方法的特殊性：第一，任何實(shí)驗(yàn)處理、控制、操縱，都不能妨礙研究對象的心理健康發(fā)展，必須遵循人道主義精神，符合倫理性原則，這研究會使某些研究的客觀性受到影響。第二從現(xiàn)代科學(xué)的角度來看，目前心理學(xué)研究的方法多屬“黑箱方法”，只能通過比較輸入和輸出的信息來推測心理過程。第三，心理學(xué)的研究由于缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)，因而難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。

2.心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括哪些？ 答：心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括：

1、觀察法，特點(diǎn)：保持資料的客觀性和真實(shí)性；①觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動；②觀察是在客觀條件下進(jìn)行的，具有真實(shí)性；③觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的實(shí)施現(xiàn)象，具有直接性；④觀察室在一定的心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，對觀察結(jié)果的解釋也是以一定心理學(xué)理論為前提的；⑤觀察總是借助一定的觀察工具，如人的器官和儀器、設(shè)備等。

2、測驗(yàn)法，特點(diǎn)：①了解個體或團(tuán)體的心理特征，①用來探討心理特徵與外界因素的關(guān)系。③通過對不同的人進(jìn)行相同的測驗(yàn)，可以比較不同個體之間的心理差異。它通常具有間接性和相對性兩大特征

3、實(shí)驗(yàn)法，①.得到的資料比較切合實(shí)際，但自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情境不易控制。要操縱或控制變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定定環(huán)境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計，包括被試選擇、研究測量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

4、問卷法，特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高，整個研究過程嚴(yán)格按照一定的原則和要求進(jìn)行，從而保證了研究的準(zhǔn)確性和有效性，避免了盲目性和主觀性；二是能在短時間內(nèi)收集到大量的資料并得出結(jié)論。

3.簡要分析學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的主要心理因素，并舉例簡要說明。

答：影響學(xué)生考試焦慮的因素很多，既有學(xué)生自身的生理和心理因素等內(nèi)部因素，又有家庭和社會環(huán)境等外部因素，學(xué)生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下形成的。

(一)學(xué)生自身的因素

1．個性特征是造成考試焦慮的一個重要內(nèi)因 一個人焦慮與否與其人格特征有聯(lián)系。人格是在遺傳基礎(chǔ)上通過一定環(huán)境和教育的影響逐步形成的比較穩(wěn)定的個人特點(diǎn)。如“焦慮型人格”的學(xué)生，容易把本來沒有危險的人和事視為對自己的嚴(yán)重威脅，從而惶惶不可終日。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮。2．認(rèn)知評價是考試焦慮形成的不可忽視的因素 認(rèn)知評價是一個人對客觀事物產(chǎn)生的認(rèn)識和評價，一個人對客觀事物認(rèn)知與評價的正確與否，將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學(xué)對考試的認(rèn)識和評價往往是在主觀上認(rèn)定甚至夸大考試的可怕，從而陷入擔(dān)憂、恐懼以至不能自拔就會產(chǎn)生考試焦慮。這樣，就可能會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差：一方面對考試期望值過高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會出現(xiàn)考試失敗、成績不理想的現(xiàn)實(shí)；一旦考試受挫，就會產(chǎn)生羞愧、失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜情感，使人的整個心理狀態(tài)失去平衡。

3．知識準(zhǔn)備與應(yīng)試技能是影響考試焦慮的重要因素 學(xué)生對所學(xué)知識掌握多少，在一定程度上影響著個體應(yīng)試的焦慮水平。例如學(xué)生在考試之前對考試的難度和自己對知識的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考試前不能制定適合自己的復(fù)習(xí)計劃，也不能調(diào)整好競技狀態(tài)，一旦在考試中出現(xiàn)不會的題目，就會緊張。在這種不良的情緒狀態(tài)下，學(xué)生將無法發(fā)揮正常水平。

(二)外部因素

對于學(xué)生來說影響其考試焦慮的外部環(huán)境因素主要是學(xué)校、家庭和社會環(huán)境，這些外部因素的特點(diǎn)是涉及的影響因素較多，且難以控制。

1．學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是施行考試最頻繁的場所，與考試焦慮緊密相關(guān)。如：教師對分?jǐn)?shù)的過分看重，片面追求升學(xué)率；同學(xué)之間的競爭；考場內(nèi)的緊張氣氛等都會使學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮。

2．家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生情感依賴的中心，父母的教養(yǎng)觀念和方式在很大程度上影響學(xué)生的觀念和態(tài)度。如：有的家長對孩子的管教缺乏民主，過于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式使子女對父母產(chǎn)生恐懼，以至于壓力過大，導(dǎo)致心情緊張和考試焦慮。

3．社會環(huán)境

整個社會的價值取向、國家的政策體制尤其是教育政策體制會影響到學(xué)校、家庭的教育方式，影響到學(xué)生對考試的態(tài)度和認(rèn)知評價，從而影響到考試焦慮的高低。如：把成績作為孩子獻(xiàn)給父母的最好禮物的方式，往往造成因?yàn)槌煽兇俪蓪W(xué)生考試焦慮。

4.簡要舉例子簡要說明學(xué)生在心理上已逐步具備的兩種獨(dú)立的可逆性。（12分）答：學(xué)生在心理上已逐步具備逆向和互反兩種獨(dú)立的可逆性。

逆向的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯開后的兩根等長木棒仍然一樣長，是因?yàn)樗麄兡軌蛟谛睦砩习彦e開的木棒倒退回去，對齊后仍一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類逆向的可逆性來說明。

互反的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯開的兩根等長木棒仍然一樣長，是因?yàn)樗軌蛟谛睦砩习涯景羯斐鰜淼牟糠钟脕韽浹a(bǔ)縮進(jìn)去的部分，伸出來的部分越長，縮進(jìn)去的部分也越長。彌補(bǔ)之后的兩根木棒仍然一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類互反的可逆性來說明。

這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎(chǔ)，但這兩種可逆性還未整合成一個相互轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)。

判斷題：

1．科學(xué)是用客觀方法研究客觀事物變化發(fā)展規(guī)律與事物間因果關(guān)系而獲得的系統(tǒng)知識。（√）2．適應(yīng)是個人與環(huán)境之間的平衡關(guān)系（×）

3．小學(xué)生達(dá)到的具體運(yùn)算階段離不開具體事物的支持（√）

4．學(xué)校對教師心理檔案建檔過程中發(fā)現(xiàn)心理健康問題較嚴(yán)重的教師，應(yīng)聯(lián)系綜合醫(yī)院的心理醫(yī)生為其診斷，并立即辭退（√）

5．我國大量調(diào)查研究認(rèn)為，教師心身健康狀況比國內(nèi)普通人群要差一些（√）

單選題：

1心理健康的三個標(biāo)志是：（C）

A.健康、和諧、平和

B.平靜、快樂 滿意

C.平衡、有序、和諧

D.滿足、淡然、快樂

2心理健康教育課程是（D）

A.學(xué)科本位的綜合課程

B.經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程

C.問題本位的綜合課程

D.問題-經(jīng)驗(yàn)-學(xué)科三位一體的綜合課程

3教師的（D）是認(rèn)識能力的核心要素，是決定一個人的理解能力的關(guān)鍵。

A.教學(xué)能力

B.創(chuàng)造能力

C.知覺能力

D.思維能力

4學(xué)校心理健康教育的基本途徑是：（D）A.心理咨詢

B.心理輔導(dǎo)

C.心理健康教育課程

D.全面滲透

5學(xué)校心理健康教育的基本目標(biāo)是：（A）

A.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

B.開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展 C.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康

D.以上皆是

6、教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學(xué)生的過去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可能出現(xiàn)的問題，指的是：（B）A.尊重性原則

B.發(fā)展性原則

C.活動性原則

D.整體性原則

7、對家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識是：（C）

A.家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合B.學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C.學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系D.家庭心理健康教育應(yīng)以家長為主體而進(jìn)行

8家校協(xié)同開展心理健康教育的聯(lián)系模式應(yīng)該是：（D）A.主要是家長會、家訪、家長來訪

B.家校共同研究

C.家校共同探索

D.除常規(guī)的聯(lián)系方式外，家校應(yīng)共同研究、共同探索

9合理選擇職業(yè)應(yīng)做到：（A）A.了解自己、職業(yè)和社會

B.了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系

C.了解職業(yè)的 D.了解社會的需求

10測試題（A）

A.1B.2

C.3

D.4

11學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的過程一般包括：（B）A.五個階段

B.六個階段 C.四個階段

D.七個階段

12就學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定來看，心理健康教育的目標(biāo)是：（A）A.副目標(biāo)

B.首級目標(biāo)

C.主目標(biāo)

D.第一級目標(biāo)

13教師的語言表達(dá)能力屬于下列教師應(yīng)具備的能力中的：（B）

A.全面、深入了解學(xué)生的能力

B.人際溝通能力 C.教育診斷與指導(dǎo)能力

D.獲取新信息的能力

14神經(jīng)癥：（C）

A.是一種由于生理因素造成的常見病

B.是一種嚴(yán)重的心理疾病，社會適應(yīng)能力與工作基本能力都喪失C.是一組非器質(zhì)性的輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病總和

D.是突發(fā)性的

15為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是：（B）A.找人傾訴

B.喝酒解愁

C.音樂調(diào)節(jié)

D.運(yùn)動

16下列哪一項(xiàng)不是教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要特點(diǎn)：（C）A.無生涯性

B.強(qiáng)示范性

C.合作性

D.時空相對無限性

請于2013年3月10日前提交第一篇研修日志，內(nèi)容為學(xué)習(xí)心得、精彩分享、教學(xué)心得等。

第四篇：心理健康教育C證培訓(xùn)

2011年第一期陽江市暨廣東省中小學(xué)心理健康教育 “C證教師”崗位培訓(xùn)班考核要求

一、考核方法：論文考核

二、考核程序：由廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心確定論文題目，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)提交論文，經(jīng)審核合格者，發(fā)給證書。

三、論文題目（以下8個題目中第一題為每位學(xué)員必答題目，其余任意選擇一個題目，共寫2篇論文，各2000字）

1、結(jié)合你校實(shí)際，談?wù)勅绾呜瀼芈鋵?shí)省教育廳《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）等四個工作規(guī)范文件的通知》（粵教思[2008]83號）和廣東省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求。（必答題目）

2、試論性成熟對青少年自我意識發(fā)展的影響。

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會（內(nèi)容包括學(xué)生問題分析、輔導(dǎo)做法、體會等）。

4、結(jié)合學(xué)生個案，談?wù)勑睦韱栴}干預(yù)的方法。

5、心理咨詢的基本要求。

6、請根據(jù)心理教育課程設(shè)計的特點(diǎn)和要求，編寫一個心理課的教案。

7、請描述一個有心理問題的學(xué)生的表現(xiàn)，并對其問題的性質(zhì)和產(chǎn)生原因給予分析和判別。

8、建立一份個別輔導(dǎo)檔案。

四、上交論文時間：2011年7月30日之前將論文（要求用A4紙打?。┼]寄或送到陽江市教育局中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心（市區(qū)東風(fēng)三路45號，郵編：529500）聯(lián)系電話：3333029、3333629聯(lián)系人：陳青、洪秋萍，逾期不予受理。

五、領(lǐng)證時間：2011年9月30日之后，論文審核合格的學(xué)員由廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心頒發(fā)證書，具體時間請電話（3333029、3333629）查詢。

陽江市教育局政教科

陽江市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心二○一一年六月二十五日

第五篇：心理健康C證作業(yè)

心理健康C證作業(yè)

善待挫折

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知：通過本次主題班會，使學(xué)生了解挫折在人生路上的不可避免性；提高挫折的承受力，掌握對待挫折的正確方法。情感：使學(xué)生樹立信心，讓挫折成為自己向上攀登的墊腳石。在遭遇挫折時，能善待挫折，努力戰(zhàn)勝挫折，做生活的強(qiáng)者。行為：通過討論發(fā)言，使學(xué)生能夠正確對待挫折，提高抗挫能力，掌握正確對待挫折的辦法。

教學(xué)過程

一、認(rèn)識挫折

1導(dǎo)入：在生活中，我們常常祝愿他人萬事如意，心想事成，一帆風(fēng)順等等，但是恐怕并沒有人真的相信能夠象他人祝愿的那樣，那些祝福只是人們良好的愿望而已。在現(xiàn)實(shí)中，每一個人的生活道路都不可能是一條筆直、寬闊、平坦的大道，總是布滿坎坷與荊棘?？部涝诿總€人的生活中都存在著，只不過或大或小罷了，它們就是我們平時所遭受的挫折。

2個案分析

1918年，13歲的高士其以優(yōu)異的成績考入了清華留美預(yù)備學(xué)校，學(xué)校授課全部要用英語，可高士其入學(xué)時只懂一點(diǎn)英語。入學(xué)時，除了英語他的各門功課都特別突出，學(xué)校特準(zhǔn)他一入學(xué)就跳了一級，怎么辦？他不懂英語，是無法聽課的，時間一長，各門功課都有要落下來。少年高士其遇到了人生中的第一次較大的考驗(yàn)，可以說這是遭受的第一次挫折。但高士其沒有退縮，沒有等待，沒有猶豫，他是個迎著困難上的人。他把英語單詞記在一個小本子上，每天清晨一起床就背。有些單詞發(fā)音不準(zhǔn)，他就用家鄉(xiāng)福建話注音，就這樣他硬是把一個個單詞背下來了，經(jīng)過半年的努力，他竟然獲得了英語優(yōu)等獎?wù)?，而且接著又開始自學(xué)起法語和德語來。

3組織學(xué)生討論：

（1）少年高士其遇到了什么問題？他是怎樣對待的？

（2）你在生活中有沒有遇到相似的經(jīng)歷，你是如何對待的呢？

二、了解挫折

1談?wù)勍瑢W(xué)心目中的能算得上“挫折”的事例

每個人都有他自己的人生理想，有一個奮斗的目標(biāo)。有志者總會不斷地努力，向著自己的人生目標(biāo)邁進(jìn)，但在奮斗的過程中，總難免遇到這樣或那樣的挫折，擋住你前進(jìn)的腳步。在這種情況下，人們就會產(chǎn)生不安、失意等情緒體驗(yàn)，并伴隨著相應(yīng)的外部行為反應(yīng)，這就是挫折。

2分析挫折可能產(chǎn)生的原因。生：（討論）

師明確：有自然環(huán)境和時空限制，人的生老病死、天災(zāi)人禍造成生離死別，同學(xué)之間的矛盾、家長和老師的不理解，人的容貌、身材、體

質(zhì)、能力、知識水平等的限制，這些因素都有可能導(dǎo)致挫折。

三、感受挫折

1、請同學(xué)具體談?wù)勛约核?jīng)歷的一些挫折及受挫后的反應(yīng)

師：同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中也會遇到來自各方面的挫折，請同學(xué)們談?wù)勛约河龅降拇煺酃适?，并談?wù)勈艽旌蟮姆磻?yīng)如何？生：（積極發(fā)言）

2請同學(xué)談?wù)剛ト嘶蛎耸侨绾螌Υ煺鄣摹?談?wù)劰沤裰型庖驗(yàn)槭艽於货瓴徽竦氖吕?/p>

四、善待挫折

1、善待挫折

過渡：由上面的討論，同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)，同樣的挫折，不同的人，不同的心態(tài)下往往會有不同的結(jié)果。誰能說一說，遇到了挫折后我們應(yīng)如何對待呢？生：（討論）

師明確：對挫折要有正確的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，要培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，還要多與人交流。

2、師生共同探討善待挫折的方法。

師：我們在遇到挫折后，會用哪些方法對待呢？ 生：寫日記、聽音樂、打球、購物等等。師：渲泄法、音樂療法、轉(zhuǎn)移注意法。挫折是人生的一筆財富，從某種程度來說，它是我們事業(yè)成功的基石。經(jīng)歷挫折，可以磨煉我們的意志，可以促使我們?nèi)W(xué)習(xí)更多的知識，迎接更大的挑戰(zhàn)。

五、欣賞歌曲，并尋求榜樣的力量，戰(zhàn)勝挫折。（《真心英雄》）1、欣賞歌曲，并感悟其歌詞的涵義

師：我們同學(xué)都喜歡遇挫折有承受力的人。那么我們也不必怕挫折，剛才歌中唱得好“不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹”講出了：人必須經(jīng)歷挫折，才能培養(yǎng)出堅忍不拔的抗挫折能力，要勇于正視挫折，磨煉自己，才能取得成功。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?/p>

2、請同學(xué)列舉一些雖遭挫折但頑強(qiáng)抗?fàn)?，最后取得成功的典型事例，以激發(fā)其戰(zhàn)勝

挫折的斗志。

3、即興演講表心愿

（結(jié)束語）同學(xué)們，挫折和失敗在人生的道路上不可避免。孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”巴爾扎克曾說：“挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵！”我們要做生活中的強(qiáng)者，正確認(rèn)識挫折，提高自身心理承受力，以適應(yīng)我們這個競爭的社會。