第一篇：淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)

——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

目前我國實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍χ钦蟽和S班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合

實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環(huán)境,使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí),一起生活,促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化,融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo),對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多,智障學(xué)生參與機(jī)會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進(jìn)。針對普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會越來越少。也相信教師、學(xué)生和家長能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐Γ瑫r，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發(fā)展。

第二篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍χ钦蟽和S班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo),對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多,智障學(xué)生參與機(jī)會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進(jìn)。針對普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會越來越少。也相信教師、學(xué)生和家長能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發(fā)展。

第三篇：隨班就讀智障兒童運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練初探 文檔[推薦]

隨班就讀智障兒童運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練初探

雙流縣華陽錦江小學(xué) 劉 秀

運(yùn)動的發(fā)展是人類各種活動發(fā)展的基礎(chǔ)，人從出生起便有了某些本能的動作。從最初的非條件反射到后來的隨意運(yùn)動，最終使人類獲得參與社會生活實(shí)踐的能力，運(yùn)動發(fā)展與人的感知覺、思維活動的發(fā)展都有密切關(guān)系。隨著動作的發(fā)展，兒童對事物的感知范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容豐富了，感知能力也大大的提高了。動作的發(fā)展為感知覺的發(fā)展提供了必要的前提。因?yàn)槿说纳窠?jīng)遍布全身，在受到刺激后肌體會有相應(yīng)的反射與反應(yīng)，改變肌肉張力而發(fā)生動作，并將有關(guān)信息反饋到神經(jīng)中樞。從這個意義看，通過運(yùn)動訓(xùn)練可促進(jìn)兒童的智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高。

智力殘疾兒童的運(yùn)動發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、跳躍能力等都相對較差，因此，對智障兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地改善其運(yùn)動能力，從而為他們的智力發(fā)展及適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。因此，我在這學(xué)期中對隨班就讀的智障孩子的運(yùn)動能力康復(fù)訓(xùn)練作了初步的探索。

一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，訓(xùn)練智障孩子的跳躍能力

運(yùn)動能力與兒童生長發(fā)育緊密相關(guān)。動作能力是反應(yīng)其生長發(fā)育水平的一個重要標(biāo)志。

剛開學(xué)，這孩子一點(diǎn)也不喜歡動，但是我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個人靜靜的在那兒看別的同學(xué)跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，無時不含有教育的意義。在相應(yīng)的環(huán)境中，就生活學(xué)生活，通過適應(yīng)生活，達(dá)到學(xué)會生存的目的。分析他喜歡看別的同學(xué)調(diào)皮筋、打沙包，不難發(fā)現(xiàn)，他想跳，但不會。為此，我給他設(shè)計(jì)了“取卡片”的訓(xùn)練，“取卡片”這個活動主要是訓(xùn)練孩子的粗大動作——雙腳向上跳躍，但是又必須做到手眼協(xié)調(diào)地去觸摸頭頂上方的物品。剛開始時，我遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，先練習(xí)基本動作雙腳向上跳躍，然后利用活動室的環(huán)境布置各種高低不同的懸掛玩具，讓孩子在較寬松的生活環(huán)境中自己主動練習(xí)跳躍，從而也過渡到手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，同時教師及時給予指導(dǎo)、幫助，最后，為了提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，我又利用集體游戲“取卡片”，讓其與其他同學(xué)一起比賽，同時與家長統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在家也為其創(chuàng)設(shè)練習(xí)跳躍的環(huán)境，與其一起比賽，就這樣循序漸進(jìn)，他終于學(xué)會了雙腳協(xié)調(diào)地向上跳躍，取到卡片。

二、巧用游戲活動，訓(xùn)練智障孩子的動手能力

大家都知道，手是人體的重要部位，人在一生的生活及工作中都離不開手。手是認(rèn)識事物某些特征的重要器官，手的動作的發(fā)育是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志。是使用和創(chuàng)造工具的工具，是人類進(jìn)化的顯著標(biāo)志，通過手的動作，可使兒童進(jìn)一步認(rèn)識事物的各種屬性和聯(lián)系，使兒童知覺的完整性和具體思維能力得到發(fā)展。健康的人手指、手腕很靈活，能夠受大腦的支配，能夠很協(xié)調(diào)的運(yùn)動。而這個孩子手指、手腕不夠靈活，拿東西不準(zhǔn)、不穩(wěn)，針對這個現(xiàn)狀，我對癥下藥，把訓(xùn)練智障兒童的動手能力作為特殊教育的一個重要內(nèi)容，促進(jìn)智障孩子的生活自理能力的提高。

游戲是提高智障兒童活動興趣的有效方法。游戲?qū)χ钦蟽和母泄俸瓦\(yùn)動缺陷具有明顯的矯治作用。孩子在游戲中處于不停的運(yùn)動中，從而獲得發(fā)展運(yùn)動技能的充分機(jī)會。特別是動手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉、手的控制力得到加強(qiáng)。

在游戲中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協(xié)調(diào)活動都會得到很好的發(fā)展，游戲活動要比單純的感知訓(xùn)練活動效果好得多，是最有效的運(yùn)動能力訓(xùn)練手段及途徑。我為這個孩子安排了“給布娃娃扣紐扣”這個游戲，主要是訓(xùn)練孩子的精細(xì)動作——手指的協(xié)調(diào)性與靈活性。剛開始訓(xùn)練時，我說，布娃娃起床了，來咱們幫他穿上衣服，扣上紐扣。我看見他很高興、很配合的樣子，知道他有興趣了。然后給他示范了扣第一顆，再協(xié)助他扣第二顆，最后放手讓他自己扣。在我的幫助和引導(dǎo)下，他終于完成了任務(wù)。為了鞏固這一來之不易的進(jìn)步，我讓孩子在游戲反復(fù)練習(xí)，我就讓他做給“布娃娃扣紐扣”的游戲，他的手指、手腕的協(xié)調(diào)性與靈活性因?yàn)椴粩嗟木毩?xí)而得到了發(fā)展。

三、再現(xiàn)生活情景，提高智障孩子手眼協(xié)調(diào)能力

肢體動作智能在人類基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中是極其重要的，兒童動作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中，分布許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置，通過動作活動，使人的大腦獲得許多有關(guān)身體各部位的信息，獲得身體與外界環(huán)境平衡與否的信息，而使動作協(xié)調(diào)起來，對外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來看，通過運(yùn)動協(xié)調(diào)訓(xùn)練是可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。

為了讓孩子的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力得到一定的提高，還可以利用生活情景的再現(xiàn)方式來幫助訓(xùn)練孩子手眼協(xié)調(diào)的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶蓋、瓶身分開，并把它們打亂放在盒子里，讓孩子自己去配對、找朋友。這就需要孩子啟動自己的記憶，無論是色彩、大小，他都要進(jìn)行回憶，才能找到配對的瓶子。為此，我給他安排了“找朋友”的訓(xùn)練。

這個活動主要訓(xùn)練孩子的粗大動作和精細(xì)動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。我收集了好多各種各樣大小不一瓶蓋、瓶身完好無損的空塑料瓶子，事先將這些憑蓋、瓶身分開、打亂放在一個大紙盒里，先是讓他按大小、顏色等來配瓶蓋，然后提供蓋上瓶蓋的瓶子，讓其擰開瓶蓋，最后練習(xí)為空瓶配瓶蓋及擰上瓶蓋。經(jīng)過大約三、四周不斷地練習(xí)，他能較為熟練地?cái)Q瓶蓋了。為了鞏固技能，我又提供了不同顏色、不同形狀、不同大小的塑料制作的螺絲與螺帽，讓其在動手操作中，學(xué)會分類、配對，為塑料螺絲和螺帽找朋友，不僅提高動手能力和協(xié)調(diào)能力，而且將他的感知能力、思維活動的發(fā)展有機(jī)巧妙地結(jié)合在一起。

四、運(yùn)用協(xié)同教育，提高智障孩子手腳協(xié)調(diào)能力

人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動的技能，是通過個體內(nèi)外環(huán)境中豐富的刺激物的不斷刺激作用而發(fā)展起來的。在這個過程中，刺激得當(dāng)，就有利于大腦功能的發(fā)展。

為了讓孩子的運(yùn)動能力穩(wěn)步提高，我同體育老師一起對這個孩子進(jìn)行研究分析，在體育課上給予相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)，訓(xùn)練他的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力。他不會跳繩，體育老師針對這個孩子的跳躍和手腳協(xié)調(diào)進(jìn)行了特別的訓(xùn)練，示范跳，刺激他視覺；握著他的手搖繩，刺激他的觸覺；帶著他跳，邊跳邊數(shù)，刺激他的節(jié)奏感??我在旁邊幫助他完成相應(yīng)的動作，并給予指導(dǎo)，并及時幫他糾正錯誤動作。在訓(xùn)練中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協(xié)調(diào)活動都會得到很好的發(fā)展，從剛開始的不會跳，到現(xiàn)在的可以跳兩個，可以看出他的手腳協(xié)調(diào)能力有進(jìn)步。

通過這段時間的運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練，這個孩子運(yùn)動能力有所提高。事實(shí)證明，“天生我才必有用”?？傊?，對智障兒童進(jìn)行動作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，意義十分重要的，訓(xùn)練的內(nèi)容是十分豐富的，方法也是多種多樣的，只要我們用心去安排，細(xì)心去指導(dǎo)必然會取得顯著的成效。只要我們心中有愛，有這份特別的愛，這些遲開的花朵也會一樣的絢麗、一樣的多姿。

（此文榮獲全國特殊教育教學(xué)論文評比貳等獎）

第四篇：智障兒童隨班就讀研究論文

智力障礙兒童隨班就讀研究

趙玉

（唐山師范學(xué)院

教育學(xué)專業(yè)）

摘要 運(yùn)用文獻(xiàn)研究法, 從研究者來源和研究內(nèi)容兩個維度對近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析。結(jié)果表明: 研究者地域分布不均, 東、中、西部差異較大;研究者單位分布不均, 單位間合作少、學(xué)段分布不平衡;研究內(nèi)容分布不均, 教學(xué)和心理健康研究多、行為和支持研究少;研究內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性, 由關(guān)注安置模式轉(zhuǎn)向關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 智力殘疾兒童 隨班就讀 研究 現(xiàn)狀與反思

隨班就讀是我國吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合中國國情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。自20 世紀(jì)80 年代在我國開始進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn), 至今已經(jīng)有二十多年的歷史了, 并取得了可喜的成績。據(jù)2010 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示: 我國目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù),占特殊教育在校生總數(shù)的60.99%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生中, 智力殘疾兒童高達(dá)216756人[ 2][ 1] , 約占全國普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的57.99%, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此, 可以看到隨班就讀很大程度上解決了大多數(shù)輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教育的問題。但是他們在進(jìn)入普通班級后, 是否受到了所需要的教育, 一直是我們所關(guān)心的問題。而我國教育工作者也在不斷的進(jìn)行摸索和研究, 因此, 涌現(xiàn)了大 量的研究成果。本文檢索了中國知網(wǎng)的相關(guān)資料, 力圖從一個新的層面來梳理分析和反思近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題, 以期為我國今后的智力殘疾兒童隨班就讀研究工作提供借鑒、參考和啟發(fā)。

【3】智障學(xué)生隨班就讀的意義

在1988年的全國特殊教育工作會議上, 當(dāng)時的國家教委副主任何東昌同志指出: “為了加快特殊教育的步伐, 必須改革過去只辦特殊教育學(xué)校的單一模式。實(shí)行多種形式辦學(xué)。逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干, 以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育格局。這樣做, 既有利于特殊教育和普通教育的相互滲透和促進(jìn), 又有利于殘疾兒童與正常兒童的交往與發(fā)展, 從而逐步形成一條投資少、見效快、效益大的殘疾少年兒童教育發(fā)展的路子?！焙螙|昌同志的講話, 從某個方面說明了特殊兒童從自己狹小的天地里回到普通社會中來, 已成為我國特殊教育發(fā)展的趨勢, 并扼要說明了隨班就讀的意義。第一、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀可以迅速普及智力落后教育, 加快特殊教育發(fā)展的步伐。第二、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀對普及九年義務(wù)教育有重要意義。第三、實(shí)施智力落后兒童隨班就讀有利于智力落后兒童的身心發(fā)展。2 隨班就讀研究結(jié)果分析 2.1 研究內(nèi)容分布情況

2.1.研究內(nèi)容分布不均, 教學(xué)和心理健康研究多,行為和支持研究少

【4】

隨班就讀的研究, 主要涉及七個方面 , 包括綜合性概述、普通學(xué)校教師和學(xué)生對智力殘疾兒童隨班就讀的接納態(tài)度、隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力(包括閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、協(xié)作等內(nèi)容)、教學(xué)、行為研究和支持服務(wù)。其中, 教學(xué)和心理健康的研究超過半數(shù)以上,占絕對優(yōu)勢。

2.1.研究內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性, 由關(guān)注安置模式轉(zhuǎn)向關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量

智力殘疾兒童隨班就讀的研究呈現(xiàn)出清晰的階段性, 第一階段從1990 年到1999 年, 研究關(guān)注智力殘疾兒童隨班就讀的安置模式問題； 第二階段從2000 年至2010 年，研究關(guān)注智力殘疾兒童隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量問題。兩個階段研究探討的側(cè)重點(diǎn)有較大的轉(zhuǎn)變, 由關(guān)注入學(xué)率到關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量, 說明人們研究理念的轉(zhuǎn)變。

2.2 研究結(jié)果分析與討論

2.2.隨班就讀智力殘疾兒童的教學(xué)問題成為基層工作者的研究熱點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)方面的研究主要集中在教學(xué)管理、教學(xué)模式、學(xué)科教學(xué)、教育反思等方面。

教學(xué)管理的研究主要是從宏觀的角度對智力殘疾兒童隨班就讀提出一些原則, 如《提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的四結(jié)合》殘疾兒童隨班就讀的四個需要》

[ 6]

[ 5]

、《智力

等, 主張接納、激勵、整體與個別相結(jié)合、課堂與課外教學(xué)相結(jié)合、家校聯(lián)合等原則來提高智力殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量。教學(xué)模式方面的研究, 則以能力作為教學(xué)的依據(jù)。沈錦木在《智力障礙兒童全納教育的多元教學(xué)模式》 中以杭州市蕭山區(qū)對智力障礙兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)制與教學(xué)組織形式問題、教育中如何進(jìn)行有效的資源優(yōu)化整合、智力障礙兒童教學(xué)的校本教材確定與教學(xué)以及教學(xué)方法的改進(jìn)四個方面進(jìn)行了突破性實(shí)踐, 形成了多元化的隨班就讀教育模式, 為我國其他地區(qū)隨班就讀的開展提供了借鑒。

2.2.2

隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力以及接納態(tài)度引起高校研究者的關(guān)注

隨班就讀智力殘疾兒童由于障礙程度和安置方式的不同, 使他們在心理發(fā)展上又區(qū)別于培智學(xué)校的智力殘疾學(xué)生。大多數(shù)研究都表明普通班級中來自于學(xué)習(xí)的壓力會使智力殘疾學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨(dú)等心理問題。如于素紅等人在《三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究》發(fā)現(xiàn), 在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發(fā)展落后于其他兩類輕度智力落后兒童。除了教學(xué)和心理健康這兩個研究重點(diǎn)以外, 與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力和接納態(tài)度也是高校研究者相對研究較多的內(nèi)容之一。在此期間高校關(guān)于與學(xué)業(yè)相關(guān)能力包括的研究共有9 篇, 以華東師范大學(xué)為主。例如該校2009 年碩士學(xué)位論文中有關(guān)于隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、寫作能力和閱讀能力等的研究, 通過調(diào)查的形式比對了正常兒童和智力殘疾兒童在這些方面存在的差異, 從而提出更好的教學(xué)建議。通過接納態(tài)度方面的研究發(fā)現(xiàn), 與隨班就讀相關(guān)的不同群體(普小教師、特殊教育學(xué)校教師、城市和農(nóng)村教師、家長、[7]

[8] 師范生和普小學(xué)生等)對隨班就讀的接納態(tài)度均不太樂觀, 持排斥和不接納的較多。如劉春玲等人關(guān)于《普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究》 和萬莉莉在《本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查》 中都一致的認(rèn)為, 普小教師和本科師范生對智力殘疾兒童隨班就讀的接納態(tài)度低于肢體障礙、低視力、重聽、病弱和學(xué)習(xí)障礙。而李曉杰在《普小學(xué)生對隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干預(yù)研究》通過干預(yù)可以改善普小學(xué)生對弱智同伴的接納態(tài)度。教學(xué)建議與反思

【12】

【11】[9]

[10]

中發(fā)現(xiàn)

3.1 確立適切、具體的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)造“雙利”教學(xué)模式 為了提高隨班就讀的課堂教學(xué)質(zhì)量, 必須突出隨班就讀課堂教學(xué)要求的雙重性, 既要滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要, 又要滿足隨班就讀的智障兒童的特殊教育需要。同時, 為了讓智障兒童能夠更自然地受到教師的關(guān)注及個別化教育, 教師在實(shí)際的備課過程中, 要確立適合隨班就讀的智障兒童的實(shí)際、具體的教學(xué)目標(biāo), 明確智障兒童的障礙類型和程度、特殊需要等基本情況, 并評估其在該學(xué)科上原有的水平, 分析其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等等。

3.2 充分利用課堂實(shí)踐活動進(jìn)行思想品德教育——做中學(xué) 智障兒童由于身心的缺陷, 在日常生活和學(xué)習(xí)中, 成功少、失敗多, 他們的自信心也因此不斷被損傷, 并產(chǎn)生消極的自卑思想。因此, 多數(shù)情況下, 智障兒童往往會因?yàn)樽员岸a(chǎn)生許許多多不良的心理和道德觀念, 加上他們辨別是非善惡的能力不足, 甚至?xí)粍e有居心的人利用而走上不法犯罪道路, 所以對他們進(jìn)行思想品德教育是 非常有必要的。

“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”, 對于普通人來說, 這是真理, 對于智力障礙的兒童來說, 更是如此。思想品德教育的實(shí)施必須要和具體的真實(shí)情境聯(lián)系在一起, 教師除了幫助其解決課外與同學(xué)之間相處的問題之外, 還應(yīng)當(dāng)有效利用課堂時間去進(jìn)行思想品德教育。

3.3 注重特長培養(yǎng), 以長補(bǔ)短

一個人往往愿意去做某件事, 就是因?yàn)樵?jīng)有過成功的經(jīng)驗(yàn)。得到家長、教師和同學(xué)們的肯定與贊揚(yáng), 這個孩子就更愿意去做、去嘗試。不管有多么嚴(yán)重的殘疾問題, 這個學(xué)生的身上都是有優(yōu)勢與潛能的, 他們有的擅長體育, 有的擅長繪畫, 有的熱愛勞動, 有的尊敬師長，在教育教學(xué)中, 教師應(yīng)當(dāng)把這些優(yōu)勢作為著眼點(diǎn), 扶植他們的優(yōu)勢和長處, 而不是注重彌補(bǔ)他們的缺陷。教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件去展示智障兒童的優(yōu)勢和長處, 著力去發(fā)掘和培養(yǎng)他們的優(yōu)勢和長處。例如對于有手工和繪畫特長的智障兒童, 教師可以讓其幫助制作教具和學(xué)具, 在使用教具和學(xué)具時, 向全班學(xué)生介紹教學(xué)具的制作者, 并給予表揚(yáng), 為其在學(xué)生中間樹立一個較好的形象, 甚至是讓同學(xué)羨慕智障兒童的這一特長和能力,讓他覺得自己是個有用、有價(jià)值的人。課堂上的各種游戲可以專門為智障兒童“量身定做”, 旨在展現(xiàn)其優(yōu)勢。

分析近二十年智力殘疾兒童隨班就讀的研究, 從研究群體和研究內(nèi)容的變化上顯示出人們對隨班就讀的認(rèn)識和研究正在不斷深入, 也證明了隨班就讀是我國實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的不斷進(jìn)步和國際社會全納教育思想的推動,有理由相信我國的隨班就讀也會在實(shí)踐和研究上獲得更多的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn) 教育部． 2009 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］．http: / /004km.cn /edoas /website18 /09 /info***9．Htm 2 中國殘疾人聯(lián)合會綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［EB/OL］． http: / /004km.cn /tjsj /ndsj /2009 /indexch． Htm 3 熊琪，王輝.近二十年來智障兒童隨班就讀研究的回顧與反思.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.9,3:33～38 唐如前.關(guān)于智力落后兒童隨班就讀的思考.零陵師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000.5，2:91～92 5 何萍． 提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的四結(jié)合［J］． 現(xiàn)代特殊教育，2000，(4)6 黃英． 智障兒童隨班就讀的四個需要［J］． 現(xiàn)代特殊教育，2008，(9)7 沈錦木, 方凌雁.智力障礙兒童全納教育的多元教學(xué)模式.中國特殊教育, 2004,(3): 7-12 8 于素紅, 曾凡林.三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究.中國特殊教育,2004,(4): 18-21 9 劉春玲, 杜曉新, 姚健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研 究.中國特殊教育, 2000,(3): 34-36 10 萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查.中國特殊教育, 2005,(1): 28-31 11 李曉杰.普小學(xué)生對隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干預(yù)研究.教育探索, 2009,(10): 120-122 12 金璟.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問題及對策探討.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào).2010.6,(2):53-57

Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Intellectual Disabilities

Zhao yu(Tangshan Normal University)Abstract Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of Learning in Regular Classes of children with intellectual disabilities over the past two decades from two dimensions: sources of researchers and research content.This study indicated there first existed regional differences between researchers from the West, East, and Middle China.Second, the research units are from various areas with less cooperation and partnership between each.Third, the research focus is various in terms of the age of the children.Forth, more research is on teaching and mental health and little done in the field of behavior and support research.There existed less cooperation between special education.Last, the content of research indicated a gradual process from the focus on students.placement to the quality of education.Keywords intellectual disabilities learning in regular classes research the current situation and reflections

第五篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

教育智障兒童對于普通學(xué)校里的教師來說是個重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo),對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動多,智障學(xué)生參與機(jī)會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進(jìn)。針對普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

三、制定個別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學(xué)習(xí)的好壞來評價(jià)對智障兒童的教育成果。其實(shí)，對他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識訓(xùn)練應(yīng)及時反饋和強(qiáng)化。對智力落后兒童而言，他們的短時記憶力極差，學(xué)過的知識在很短時間內(nèi)就會忘記，在訓(xùn)練過程中，為了更好較長時間地保持所學(xué)知識，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對自己的訓(xùn)練情況能及時了解，知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據(jù)情況作出自我評價(jià)，對錯了的地方要及時糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識的一個重要過程，對于兒童整個身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對他們在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時表揚(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時給予表揚(yáng)或獎勵，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵，在他們獲取進(jìn)步的同時，給他們以贊許、微笑、夸獎、鼓勵等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營造一個團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級活動中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長。