第一篇：培養(yǎng)感受力

培養(yǎng)感受力：兒童寫作教學(xué)的首要任務(wù)

王樹華

摘 要：借助幾個場景闡述兒童作文能力的差異主要表現(xiàn)在感受力上，并說明什么是感受力。從作文是表達(dá)內(nèi)心感受的角度闡明培養(yǎng)感受力是當(dāng)前兒童作文教學(xué)的首要任務(wù)；從“停下匆忙的腳步”“留下思考的時間”“推動細(xì)膩的對話”“記錄點(diǎn)滴的感悟”幾個方面談怎樣培養(yǎng)兒童的感受力。關(guān)鍵詞：感受力 兒童寫作 首要任務(wù)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)在文章結(jié)構(gòu)性知識學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多精力，如何積累素材，如何構(gòu)思選材，怎么謀篇布局等等方面反復(fù)講述；在方法和技巧的訓(xùn)練上也是煞費(fèi)苦心，寫景的方法、寫人的方法、記事的方法、觀察的方法、聯(lián)想的方法無不關(guān)注，甚至如何開頭結(jié)尾、怎么點(diǎn)明中心、引用名言警句的技巧等等也無不窮極?，F(xiàn)今，一些新潮的習(xí)作教學(xué)流派，注重激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，強(qiáng)調(diào)釋放兒童天性，鼓勵創(chuàng)新作文。放膽作文、自由作文、創(chuàng)意作文、繪圖作文等等各有側(cè)重，各領(lǐng)風(fēng)騷。兒童不再說假話、空話、套話，敢于講真事、說真話、抒真情，但是這類作文思想內(nèi)容普遍欠缺深刻，觀點(diǎn)也常常偏激，甚至價(jià)值觀缺失，文字運(yùn)用相對隨意、輕薄，無論是實(shí)用性還是藝術(shù)性都可能留下“后患”，值得充分關(guān)注。傳統(tǒng)與新派，各有利弊，那么兒童作文教學(xué)，到底應(yīng)該如何入手？提高作文能力的關(guān)鍵要素是什么呢？筆者認(rèn)為在于培養(yǎng)感受力。

一、什么是感受力

何謂感受力？先來看幾個場景：

場景1：五年級某班觀看中央電視臺2014“尋找最美孝心少年”大型公益活動頒獎典禮——十位少年不同家庭背景下，用實(shí)際行動踐行孝心的故事。每一個孩子，每一個故事，都打動人心。一部分孩子很快被吸引，認(rèn)真傾聽每一位孝心少年的故事，情不自禁鼓掌致意，常常感動得淚流滿面；同時，有部分孩子也在觀看，但從始至終看不出什么感動，甚至其中個別還嘲笑孝心少年不標(biāo)準(zhǔn)的普通話和穿著。

場景2：準(zhǔn)備寫《小動物園的早晨》一文。大清早，四年級某班跟著老師一起去學(xué)校的小動物園實(shí)地觀察感受——“幾只小兔懶洋洋地，好像剛剛醒來，母雞悠閑地踱步，公雞抖動著羽毛，時不時還叫幾聲，一群鴿子撲棱棱飛起，在空中盤旋一陣，停在體育館的頂棚上。”有幾個孩子完全被這場景吸引了，他們默默地欣賞著，悄悄地一句話不說，連走路都那么小心，似乎怕破壞了這樣的寧靜。同時也有一些孩子完全不在意，只顧說笑，偶爾逗一下小兔和山羊。

場景3：五年級《愛如茉莉》一文的學(xué)習(xí)中。文中有這樣一段話：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！苯滩耐瑫r還配了一副插圖。教學(xué)中，教者讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中欣賞畫面，閱讀文字，說說感受。有部分孩子完全被那溫馨的畫面感染了，沉浸在靜謐美好的氛圍里。同時也有不少孩子，顯得比較木然，有個別孩子甚至在竊笑（或許是認(rèn)為這個爸爸太好玩）。

第二篇：抓好音樂教育基礎(chǔ),培養(yǎng)幼兒音樂感受力

抓好音樂教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒音樂感受力

武鋼第十九幼兒園 馮漢玲

文章摘要：

幼兒音樂教育的目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力.而感受力是基礎(chǔ)，表現(xiàn)力是建立在感受力之上的，創(chuàng)造力則是音樂能力的最高境界 關(guān)鍵字：

音樂感受力 表現(xiàn) 創(chuàng)造力 欣賞 作者簡介：

馮漢玲，武鋼第十九幼兒園外聘教師，從事幼教工作5年多，多次被評為先進(jìn)，2003年參加中心優(yōu)質(zhì)活動競賽獲得“活動進(jìn)步獎”，曾擔(dān)任班組教研組長。

音樂感受力是指人們對音樂作品產(chǎn)生審美知覺的過程中，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，審美感受的一種特殊能力，同時，又是從一個人情感的角度和理性的角度去理解，領(lǐng)悟音樂內(nèi)容的一種獨(dú)特的心理過程。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動；并能大膽地表現(xiàn)自己的情感的體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，幼兒音樂教育的目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力.而感受力是基礎(chǔ)，表現(xiàn)力是建立在感受力之上的，創(chuàng)造力則是音樂能力的最高境界。我們幼兒園的音樂教育則應(yīng)該從幼兒入園開始，對幼兒進(jìn)行音樂感受力的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感發(fā)展這目的。

一、綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化音樂活動

傳統(tǒng)的教育方法已滿足不了音樂教學(xué)促進(jìn)情感發(fā)展的需要，要有效地提高幼兒的音樂感受力，較大地促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。必須不斷地改進(jìn)音樂教學(xué)的方法，全方位地精心組織、安排、優(yōu)化每一個音樂活動。

1、情景交融。

隨機(jī)地在幼兒活動中融入相應(yīng)的音樂內(nèi)容，使音樂、動作、意境、情感融為一體或?qū)⒏枨?、樂曲情?jié)化、游戲化。如：下大雨時，讓幼兒站在走廊上看大雨學(xué)唱歌曲《下大雨》，模仿著雨點(diǎn)的節(jié)奏：“滴答，滴答”；玩汽車時，就學(xué)唱歌曲《小汽車》，模仿著汽車?yán)嚷暤墓?jié)奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”；把《娃娃家》改成有情節(jié)的《娃娃上灶》。在此景、此情、此歌中的相互交融中，幼兒學(xué)歌興趣濃，理解容易、掌握快。從而摒棄為他人表演的觀念行為，在快樂中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)心積極、主動的情感，以幼兒的情緒、感受為基礎(chǔ)，在追求過程的完善，使音樂活動充滿“情趣”。

2、唱、動結(jié)合

讓幼兒在唱歌時，身體的各部位，包括四肢均能自由地活動?？梢耘c歌詞匹配，也可以不匹配，只有是自己喜歡的身體動作即可，幼兒的年齡特點(diǎn)是好動不好靜。因此，在聽音樂、唱歌時，都帶有明顯的動作性的特點(diǎn)。但是，美國一些音樂教育家認(rèn)為，幼兒不應(yīng)過多地教舞蹈動作，應(yīng)讓他們充分地自然地聽音樂，自由地跳起來，反映自身對音樂的感受。如歌曲《雪花》就是讓幼兒在了解歌詞內(nèi)容，聯(lián)想漫天飛雪的奇如景象，感受并體驗(yàn)用動作表達(dá)歌曲內(nèi)容的歡快的情緒。在音樂實(shí)踐中，我們打破發(fā)傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容在形式上的分類，所有的曲子都可以讓幼兒高興地邊哼唱邊律動。幼兒通過自身藝術(shù)動作的參與，滿足了好動的心理需要，感受到了音樂與動作的直接體驗(yàn)，在足夠時間與空間中，使幼兒充分享受到了參與音樂和動作表現(xiàn)的“樂趣”。

3、多種形式綜合活動

采用正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)活動和各種非正規(guī)的音樂活動，一般每月兩次的正規(guī)形式的音樂活動，從選材、準(zhǔn)備到教法、評價(jià)都作精心地設(shè)計(jì)，盡力體現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、形象性、方法的生活性、創(chuàng)新性、評價(jià)的客觀性、求實(shí)性，使每個活動都為下一個活動提供改革為借鑒，成功這經(jīng)驗(yàn)。另外開展一些非正規(guī)形式的音樂活動，如：每學(xué)期一次的“卡拉OK演唱會”，每月一次的“我會唱，我會跳”，每兩周一次的“小小音樂會”等活動，每個幼兒都有表演的機(jī)會。這樣，既滿足了幼兒希望受到成人和同伴的關(guān)注、認(rèn)可、贊揚(yáng)、喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)驗(yàn)，渴望自我表現(xiàn)，展示能力的需要，又使幼兒有一種榮譽(yù)感，更激發(fā)幼兒對音樂的“興趣”。

二、欣賞音樂作品，豐富幼兒的音樂想象力

幼兒感受音樂的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過再現(xiàn)音樂的能力，通過欣賞，幼兒能有機(jī)會接觸更多的音樂作品，擴(kuò)大其音樂境界，并能提高幼兒的音樂能力、理解能力，豐富幼兒的音樂想象力，使幼兒養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣、健康的審美態(tài)度。音樂欣賞成功與否，很大程度上取決于幼兒對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力，即幼兒的音樂審美能力。而音樂欣賞則能萌發(fā)幼兒對音樂的初步感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望。如：《進(jìn)行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首很美的作品，樂曲中音高、節(jié)奏、速度、力度、風(fēng)格截然不同的三個階段的鮮明對比，描述了小丑進(jìn)場、小丑變魔術(shù)、觀眾歡笑的歡樂場面。幼兒欣賞這些作品，能從中體會對生活的感受與理解，抒發(fā)情懷，愉悅身心，體會音樂的真、善、美。

三、“音畫合壁”開拓音樂視野

黑格爾在《美學(xué)》一書中言簡意賅地說出了音樂與繪畫的關(guān)系：“音樂和繪畫有較密切的親族關(guān)系；繪畫可以超過邊境進(jìn)入音樂家的領(lǐng)域?！边@充分說明繪畫是凝固了音樂，音樂是繪畫的活動。以《大海和小溪》為例，因?yàn)檫@首樂曲是用鋼琴演奏，整首樂曲旋律親切、優(yōu)美，富有歌唱性，很有詩意。目的是通過欣賞使幼兒能感受并區(qū)別兩種不同的音樂情緒，但對幼兒來說，理解大海的“洶涌澎湃” 和小溪的“柔和舒展”兩種音樂情緒有一定的難度。這時，我就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽音樂畫旋律圖的方法來理解；把“洶涌澎湃”畫成一群大魚，把“柔和舒展”畫成飄動的水草，每一個音符、每一條旋律、每一句歌詞都變成發(fā)看得見、有內(nèi)容的畫面，簡筆畫幫助幼兒更充分地理解了音樂內(nèi)涵，提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助簡筆畫的翅膀飛翔，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

四、營造教育環(huán)境、渲染音樂氛圍 德國著名的音樂教育家卡爾奧爾夫認(rèn)為：“完全沒有音樂感覺孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂?！彼晕覀円龑?dǎo)幼兒在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂、理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)幼兒的感受力和創(chuàng)造力，根據(jù)幼兒期是無意注意為主的特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境與氛圍，對幼兒起著潛移默化的作用，教師不是急于教音樂，而是觸發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)音樂的萌芽。

1、讓音樂走進(jìn)幼兒

在一日生活中，恰當(dāng)?shù)?，不斷地提供音樂刺激，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的天地中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待、早操、活動間隙、進(jìn)餐，飯后活動、散步、午睡、起床等各個環(huán)節(jié)都播放不同性質(zhì)的音樂，有節(jié)奏明快的童謠，雄健有力的進(jìn)行曲，柔和安靜的搖籃曲，緩慢流暢的舞曲，讓幼兒充分感受音樂，從而激發(fā)他們想?yún)⒓右魳坊顒拥脑竿?/p>

2、讓幼兒走進(jìn)音樂

在幼兒對音樂有了一定的感知的基礎(chǔ)上，我們選用了不同性質(zhì)的音樂，讓幼兒學(xué)會聽音樂。如：《搖籃曲》是睡覺的音樂，《進(jìn)行曲》是走步的音樂等等。同時感知、體會、想象音樂藝術(shù)和思想內(nèi)容。我們還根據(jù)幼兒對會發(fā)聲的東西表現(xiàn)出濃厚興趣年齡特征，讓幼兒經(jīng)常擺弄打擊樂器，無論在音樂活動中還是各種活動間隙均可自由使用。還常用瓷碗或瓶子裝上水，讓幼兒敲打，發(fā)出不同音高的樂音。既讓幼兒得到不同音色、音高、節(jié)奏的感受，又給幼兒帶來極其愉快的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)論與思考

經(jīng)過教育實(shí)踐證明：幼兒的音樂感受力雖具有先天解剖生理的特點(diǎn)，但是，只要教師不斷更新教育觀念，端正教育態(tài)度，優(yōu)化教育方法，創(chuàng)設(shè)有趣的音樂教育環(huán)境的新穎的音樂教育過程，幼兒的這種能力是完全可以得到培養(yǎng)的提高的。同時，對幼兒的情感發(fā)展的促進(jìn)作用也中顯而易見的，不可估量的。常以旋律動聽、節(jié)奏明顯、情感色彩明朗的音樂活動中，始終伴隨著情感教育，久而久之，必定使其內(nèi)心情感更豐富、更深刻。他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的事物，他們的生活會更精彩，生活質(zhì)量會更高。的確，音樂是幼兒情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段，是對幼兒進(jìn)行情感教育的最佳要具之一。

主要參考文獻(xiàn)：

1、曹冰潔：《走進(jìn)幼兒音樂世界》

2、許卓婭：《學(xué)前兒童音樂教育》

3、朱慕菊等：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》

第三篇：淺談教師對幼兒文學(xué)藝術(shù)美的感受力培養(yǎng)

文學(xué)藝術(shù)是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學(xué)作品中，有和諧的語言節(jié)奏，有優(yōu)美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理??這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的藝術(shù)美，給人以“美”的享受，而現(xiàn)在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品為教材進(jìn)行美育。因此，我們通過解讀和領(lǐng)會綱要精神，在幼兒對文學(xué)作品理解和感悟這方面進(jìn)行了一些有效探索。

一、設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境，讓幼兒理解作品的主題

文學(xué)作品的欣賞中，教師運(yùn)用具體的事物，并結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容，讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒浸潤在文學(xué)作品的藝術(shù)美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進(jìn)一步的理解和感受。

幼兒對生動形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識，教師時時注意設(shè)置文學(xué)作品展現(xiàn)的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學(xué)無論是創(chuàng)作或欣賞，需要一種與生活實(shí)際而又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的思維能力?！币虼?，教師要根據(jù)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達(dá)能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達(dá)對文學(xué)作品的理解。

二、以豐富的情感和生動的語調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容，使幼兒受到強(qiáng)烈的情緒感染

文學(xué)是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內(nèi)容的理解實(shí)際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發(fā)水平依賴于教師的傳達(dá)途徑和傳達(dá)水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應(yīng)先感動”。

教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調(diào)來講，以表現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛；講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調(diào)，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目；在表現(xiàn)小兔機(jī)智對付大灰狼時，我音調(diào)提高，眼珠轉(zhuǎn)動，表現(xiàn)出又天真、又機(jī)靈的神氣。當(dāng)然都要先考慮到整個作品的協(xié)調(diào)，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達(dá)到同樣的效果。

從文學(xué)的接受方式來看，一般文學(xué)是訴之于視覺的，而幼兒文學(xué)更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學(xué)作品的感知、理解，實(shí)際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。

三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦

文學(xué)作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態(tài)當(dāng)中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經(jīng)驗(yàn)，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復(fù)的朗讀中，“走”入文學(xué)作品。

有些文學(xué)作品，不僅有形象美，還有節(jié)奏美、文采美，這些只有引導(dǎo)幼兒通過富于情感的反復(fù)朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復(fù)和排比的手法，表現(xiàn)了萬物需要春雨的強(qiáng)烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo)：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高；第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發(fā)芽”用響聲。“我要發(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情??幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復(fù)朗誦中感受了文學(xué)藝術(shù)作品的美，產(chǎn)生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調(diào)并富于情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學(xué)語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學(xué)作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象

加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。”在文學(xué)作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式，體驗(yàn)故事的情節(jié)，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復(fù)特征的幼兒文學(xué)作品中人物的對話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復(fù)，活動中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗(yàn)一次。

幼兒審美心理的一個重要特點(diǎn)是動作性和活動性強(qiáng)，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續(xù)時間比較短，他們的興趣也易變化，穩(wěn)定性較差；他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態(tài)的，喜歡自己動口、動手，以實(shí)際行動參與其中，并且在動手、動口的參與中獲得審美感受。

在幼兒園的語言教學(xué)中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學(xué)中充分體現(xiàn)文學(xué)作品的特點(diǎn)，注意運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行中的美育價(jià)值，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也發(fā)展了他們的口語藝術(shù)表達(dá)能力。

第四篇：挫折教育是為了培養(yǎng)對幸福的感受力

挫折教育是為了培養(yǎng)對幸福的感受力

幸福是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。培養(yǎng)孩子對幸福的感受力，才是挫折教育的根本目標(biāo)。

您談到痛苦是快樂之門，我覺得不合適。實(shí)際上痛苦是一種無奈的情況，只能說面對無奈的情況，高興是這樣不高興也是這樣，我還不如高興一點(diǎn)?，F(xiàn)在對于挫折教育，很多文章說，有不少人是經(jīng)歷了痛苦才能幸福，似乎不經(jīng)過痛苦就不能幸福。事實(shí)上，縱觀歷史，還是在和平安逸富足的家庭環(huán)境中，人才能取得更多的成就。我們雖然提倡抗挫折能力教育，但是不能偏頗。

我的理解是，并不一定要經(jīng)過大的挫折，才能獲得幸福獲得成功。我們不需要把孩子推人災(zāi)難之中，孩子更需要和諧幸福的生活環(huán)境。我并不提倡辦吃苦夏令營。功利化的教育不會有好的結(jié)果，吃苦夏令營就是太功利了。我覺得讓孩子到大自然中去是很好的，但不要特意去吃苦。我覺得應(yīng)該讓孩子感受大自然的美好，比如農(nóng)村的田園風(fēng)光，山河湖海的壯麗。人只有真心喜歡，才會產(chǎn)生情感，這種情感才會有助于孩子健康人格的形成。比如我喜歡家鄉(xiāng)青島，因?yàn)樗利?，如果是窮山惡水，能喜歡它嗎？在和平社會，要讓孩子在美好的生活中培養(yǎng)高尚的情懷和幸福感。

我所說的痛苦是快樂之門，是有特定意義的。人在生活中有時會面臨一些挑戰(zhàn)，它并不是你所愿意的，但又不得不面對，比如考試不及格等。這些挫折有可能成為你的不幸之門，因?yàn)槟惚粐樧×恕５绻汴J過了這一關(guān)，你的能力可能就增強(qiáng)了。痛苦是快樂之門，是說人戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后會有一種成功和幸福的感。覺，但僅限于這個意義，不能絕對化。

目前西方有一個頗為流行的觀點(diǎn)，幸福既是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。幸福狀態(tài)易來易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡呼雀躍，但這種情緒很快會消失。幸福的品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，這是一種感覺良好和產(chǎn)生樂觀的素質(zhì)。父母和老師在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用。您覺得父母可以從哪些方面入手培養(yǎng)呢？

首先，父母應(yīng)重視營造家庭寬松的氛圍，在把握大方向或大原則的前提下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致。盡管有時孩子的選擇實(shí)際上對孩子來說是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從辣的痛苦中”?晤”出點(diǎn)道理。每一個父母都應(yīng)清醒認(rèn)識到他們不可能一輩子呵護(hù)孩子，孩子要到社會上去摔打，建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在子女與父母的關(guān)系以及父母與他人交往的基礎(chǔ)上的，熱情好客，待人誠懇寬容的父母對孩子有很好的影響。良好的人際關(guān)系是戰(zhàn)勝挫折的基礎(chǔ)。

其次，在一些富裕國家，人們已深刻認(rèn)識到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不與孩子的幸福感成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會孩子除了物質(zhì)外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。目前流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。我們強(qiáng)調(diào)，在“挫折教育”中應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂。廣泛的興趣愛好和靈活地調(diào)整目標(biāo)對那些有“專長”的孩子尤其重要。

第三，“挫折教育”的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子受挫后的恢復(fù)力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快地從痛苦中解脫，重新振奮。父母應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

總之，挫折教育就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種尋找幸福的本能。這樣他們在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。我要特別提醒父母，你們對生活的態(tài)度在很大程度上影響孩子對挫折的認(rèn)識。

患得患失、斤斤計(jì)較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質(zhì)的孩子。父母不要把生活中的小事看得太嚴(yán)重。我讀過日本女中學(xué)生寫的《十七歲》一書，當(dāng)他們兄妹在學(xué)校屢受欺負(fù)，自信心幾近崩潰之時，媽媽決定帶兩個孩子去參觀世界奇觀——科羅拉多大峽谷。媽媽說，去大峽谷只是為了讓孩子體驗(yàn)世界很大，人很渺小，只是為了讓孩子接觸和了解大自然。這種母愛太不同了，它成為孩子永遠(yuǎn)的精神支柱。當(dāng)你遇到一點(diǎn)小挫折時，不要鉆牛角尖，不要陷進(jìn)去。只是一個小問題呀，生活的天地是非常廣闊的，機(jī)會無限。生命多可貴呀，還有很多事情需要體驗(yàn)?zāi)兀⌒⌒〉拇煺鬯悴涣耸裁?。好的家庭教育?yīng)該讓孩子心胸如海，一次考試不好算什么，心中有太多的美麗就不會計(jì)較一時一地的得失。

第五篇：略談幼兒音樂感受力的培養(yǎng)

略談幼兒音樂感受力的培養(yǎng)

【摘 要】 幼兒階段是人生的重要發(fā)展期。學(xué)前階段很多能力都在培養(yǎng)中，筆者結(jié)合多年在音樂方面的實(shí)踐和探討，從聆聽、生活、想象三方面對幼兒音樂感受力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與同仁們做一分享，以期音樂教學(xué)更加精進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒音樂；感受力；培養(yǎng)

音樂課程教學(xué)可以說是幼兒學(xué)前教育的一個基礎(chǔ)又重要的組成部分，也是培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力與欣賞能力的重要方式和步驟。在音樂教學(xué)課程中，通過音樂這一學(xué)科的自身的特點(diǎn)和音樂本身的獨(dú)特的感染力可以使幼兒加深對于音樂的獨(dú)特理解能力，在潛移默化中訓(xùn)練幼兒的音樂素養(yǎng)，增加幼兒的音樂積累，開拓幼兒的音樂視野。可以說從學(xué)前教育階段對幼兒的音樂的感受力加以培養(yǎng)，為今后激發(fā)幼兒的音樂潛能做鋪墊。

一、借助聆?，培養(yǎng)音樂感知能力

在學(xué)前階段，幼兒的年紀(jì)較小，對于音樂的感知也較為敏感，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，及時地在幼兒階段對學(xué)齡前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂欣賞教學(xué)作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，可以根據(jù)幼兒的興趣選取符合他們興趣的一些輕快音樂，充分地活躍課堂的教學(xué)氛圍，在積極的教學(xué)氛圍中也可以更好地促進(jìn)幼兒對于音樂的整體感知。學(xué)前音樂教學(xué)課堂的教學(xué)目的不是為了傳授給幼兒大量的音樂知識，提高幼兒的音樂水平，更多的是為了訓(xùn)練幼兒的音樂感受能力和培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，所以在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將加強(qiáng)幼兒對于音樂作品的感受和理解能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，在音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助輔助的教學(xué)工具和適合的教材來引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠在教師的正確引導(dǎo)下感知到音樂中蘊(yùn)含的情感和豐富的音樂內(nèi)容。

學(xué)前音樂教學(xué)課堂最主要的教學(xué)方式就是聆聽教學(xué)，幼兒對于知識的掌握能力還比較差，所以教師無法要求幼兒能夠掌握大量的音樂知識和音樂技能，在音樂教學(xué)課堂中，教師可以通過合適的教材來引導(dǎo)幼兒的音樂教學(xué)，例如，教師可以選擇旋律簡單，歌詞內(nèi)容積極向上，易于理解，唱來朗朗上口的歌曲，比如《蟲兒飛》、《月亮船》、《采蘑菇的小姑娘》等，這些他們非常熟知的的兒童歌曲往往能更好地培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力，幼兒在進(jìn)行聆聽的過程中可以跟隨著音樂進(jìn)行輕聲的附和，在聆聽和附和的過程中，幼兒往往能夠感知到音樂的特殊的旋律和節(jié)奏，激發(fā)幼兒潛在的音樂潛能。

二、融入生活，增強(qiáng)音樂感受能力

生活，是最豐富的教學(xué)課堂，在生活中，存在著各種各樣的音樂情景和音樂活動，所以教師可以充分地結(jié)合生活，通過生活來提高幼兒對于音樂的感受能力。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒、使幼兒能夠?qū)W會傾聽、學(xué)會感受音樂是學(xué)前音樂教學(xué)課堂的主要教學(xué)目的，這或許是幼兒在今后的學(xué)習(xí)生涯中不斷提高自身音樂欣賞能力的重點(diǎn)或關(guān)鍵因素，也是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升的必要途徑，所以在進(jìn)行幼兒的音樂教學(xué)課堂時，教師要注意不能像普通音樂教學(xué)課堂一樣，忽略幼兒知識的掌握能力，一味地要求幼兒掌握足夠多的音樂技巧以及音樂技能，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行幼兒音樂課堂的實(shí)際教學(xué)，教師要從能夠通過結(jié)合生活、結(jié)合自然的音樂課堂，激發(fā)幼兒對于音樂課堂的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒能夠在結(jié)合生活的音樂課堂中充分地培養(yǎng)對于音樂的獨(dú)特的感受能力。

在進(jìn)行音樂課堂的教學(xué)時，教師有時也可以將幼兒音樂教學(xué)課堂延伸到課外，比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課外探索活動，將幼兒代入到自然中，讓幼兒從傾聽大自然的聲音入手，逐漸地積累幼兒對于各種聲音的理解經(jīng)驗(yàn)，這是促進(jìn)幼兒增強(qiáng)音樂感知能力的基礎(chǔ)。與此同時，如果是為了更好地幫助幼兒感受音樂，教師不妨在音樂欣賞教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情景，使幼兒在音樂教學(xué)課堂中能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，通過在音樂教學(xué)課堂中的游戲，歌曲和表演來提高幼兒對于音樂的感知和感受能力，使幼兒能夠在音樂欣賞的同時通過自身的肢體動作以及生活的經(jīng)驗(yàn)全方位地提高對于音樂的感受能力。

三、通過想象，促進(jìn)音樂欣賞能力

處于孩童階段的幼兒思維活躍，想象力豐富，對于故事的理解能力較強(qiáng)，教師一般會在幼兒音樂教學(xué)課堂中，將幼兒喜愛的故事和音樂欣賞相結(jié)合，通過故事和音樂相結(jié)合的教學(xué)方式來使幼兒感受到音樂的獨(dú)特魅力和趣味性，與此同時，音樂形式的故事教學(xué)也可以使故事更加豐富的進(jìn)行呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在故事中對音樂進(jìn)行欣賞。通過故事教學(xué)，幼兒可以在不知不覺中了解音樂的相關(guān)節(jié)奏和風(fēng)格，于是進(jìn)一步的教師可以通過其他更為豐富的教學(xué)方式來活躍課堂的教學(xué)氛圍，以此提高音樂教學(xué)課堂的高效性。

例如，在進(jìn)行《義勇軍進(jìn)行曲》的音樂欣賞時，教師可以結(jié)合中國人民解放軍的英勇殺敵的故事來進(jìn)行教學(xué)，比如，教師可以在課堂的教學(xué)中先給幼兒放一遍義勇軍進(jìn)行曲，然后在課堂中，教師在根據(jù)配樂，進(jìn)行中國人民解放軍英勇斗爭，努力解放中國的故事講述，教師在進(jìn)行故事的講述時，可以著重強(qiáng)調(diào)在音樂中涉及到的內(nèi)容，使幼兒對此提高重視。在之后的教學(xué)中，教師還可以將幼兒分為小組，進(jìn)行相關(guān)的“歷史還原”表演，通過直觀、形象的教學(xué)方式滿足幼兒的心理需求，提高幼兒對于音樂的欣賞能力。

總而言之，在學(xué)前音樂的教學(xué)課堂中，教師要尤其重視音樂課堂的教學(xué)實(shí)施，教師要選擇合適的教學(xué)模式，依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和性格特征選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式以及合適的音樂作品，使幼兒能夠在學(xué)前階段就提高自身的音樂感知能力和欣賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒在今后的音樂學(xué)習(xí)中打下很好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱美華.在音樂欣賞中培養(yǎng)幼兒音樂感受力[J].學(xué)前教育1994（5）.[2]戴巧玲.發(fā)展幼兒音樂感受力的幾點(diǎn)做法[J].江蘇教育1983（13）.