第一篇：淺談中班數(shù)學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)_2

淺談中班數(shù)學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

菜園幼兒園

張優(yōu)梅

一等獎

【摘要】

在中班通向數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)我班部分孩子不能理解數(shù)學(xué)概念，需要較多練習(xí)與操作的機會。因此，有效地創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中班數(shù)學(xué)活動區(qū)是非常有必要的。我們主要從精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境,投放具有目標性、多樣性、層次性、跟進性的數(shù)學(xué)操作材料,耐心觀察幼兒的操作行為,有效地進行介入指導(dǎo)等幾方面進行嘗試，從而促進我班孩子的數(shù)學(xué)水平得到發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】

中班 數(shù)學(xué)活動區(qū) 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo) 【正文】

我園引進奕陽教育開發(fā)的通向數(shù)學(xué)課程已經(jīng)有三年了，這套教材編寫得非常具有系統(tǒng)性、配套的操作材料也非常具有科學(xué)性和趣味性。但在中班通向數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象較嚴重，有的孩子一點撥就通，能夠很快且正確地完成數(shù)學(xué)操作內(nèi)容、理解數(shù)學(xué)概念。但也有部分孩子，在短短幾十分鐘的集體教學(xué)活動中還不能理解數(shù)學(xué)概念，他們需要較多練習(xí)與操作的機會，不斷與材料和環(huán)境互動，以建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。針對孩子們在集體教學(xué)活動中的差異，我認為在通向數(shù)學(xué)課程的指引下，有效創(chuàng)設(shè)中班數(shù)學(xué)活動區(qū)是非常有必要的。

幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)既可以為通向數(shù)學(xué)教學(xué)活動作前期經(jīng)驗準備，也可以作為教學(xué)活動有益的延伸和補充。它是以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學(xué)教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動的機會，讓幼兒在活動中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。那么，應(yīng)如何有效地創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中班幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)呢？我們從以下幾方面進行了嘗試。

一、精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 1.根據(jù)需要合理安排活動空間

數(shù)學(xué)活動區(qū)主要是讓幼兒能獲得更多的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，需要幼兒進行獨立地思考和探索。因此環(huán)境應(yīng)該相對要安靜和獨立，便于幼兒養(yǎng)成專注活動的良好習(xí)慣。在設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)時，我們把它和美工區(qū)相鄰，并用玩具柜作為分隔物相互隔開，柜子里的每個格子中都擺放著相應(yīng)的操作材料，每個格子上都貼有相應(yīng)的標簽，幼兒在拿取材料時也比較方便，同時數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)還擺放了一張桌子，便于幼兒活動時使用。

2.投放適合中班幼兒探索學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)操作材料

在數(shù)學(xué)活動區(qū)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動的要求和中班幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（1）操作材料的投放應(yīng)圍繞近期的通向數(shù)學(xué)活動目標

我們對本學(xué)期的通向數(shù)學(xué)活動目標要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標就要考慮設(shè)計達到某個目標的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標相一致的良好環(huán)境。比如中班下學(xué)期第二周通向數(shù)學(xué)活動的目標是：“1.感知8—10的數(shù)量，初步理解其基數(shù)意義。2.能按數(shù)量給物群卡分類?！蹦敲?，我們在當周設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)時，就圍繞這個目標提供材料，例如，自制了2套物群卡（6—10）共10張，同一數(shù)量的排列形式不同。幼兒兩人結(jié)伴游戲，每人一套，進行目測物群6—10的游戲。并提供了了印章，讓孩子根據(jù)作業(yè)單上的數(shù)字進行相應(yīng)數(shù)量的敲印，還把本周通向數(shù)學(xué)集體活動中操作過的“整理櫥窗操作材料”繼續(xù)投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，這樣一來，不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復(fù)習(xí)鞏固本周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與指導(dǎo)。(2)操作材料的投放應(yīng)具有多樣性

心理學(xué)家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。

首先是利用中班通向數(shù)學(xué)課程配套的操作材料，主要有串珠、插釘、磁貼、印章、骰子、數(shù)棒、卡片、拼插組塊、數(shù)棒等，我們利用這些材料進行排序、數(shù)物拼板、認識圖形等活動。比如用印章按一定的數(shù)量要求進行敲印、用插釘、數(shù)字骰子、多用插板等進行占地盤游戲，感知10以內(nèi)數(shù)量的多少、一樣多。

其次是教師自制的數(shù)學(xué)操作材料和一些開放性、游戲性強的成品材料。比如在孩子學(xué)習(xí)序數(shù)時，我們設(shè)計并制作了圖形序數(shù)棋游戲材料，包括大棋盤一塊，不同顏色的色子四塊（每一面畫有提示圖形加數(shù)字）。幼兒在認識圓形、正方形、三角形等基本圖形的基礎(chǔ)上，通過下棋的方式感知6以內(nèi)的序數(shù)。

教師還可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的紙牌、棋類等玩具。如我們利用紙牌進行10以內(nèi)數(shù)字比大小活動，這些材料的最大特點就是游戲性和開放性，幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。

再次是利用幼兒熟悉的自然材料和廢舊材料：比如石子、樹葉、水??我們利用樹葉引導(dǎo)幼兒開展數(shù)數(shù)、分類、比較大小、多少等活動。用紙盒、飲料瓶、果殼、冰糕棒等材料引導(dǎo)幼兒開展比較高矮、胖瘦活動。

(3)操作材料的投放應(yīng)具有層次性

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，教師在選擇、投放材料時，就要預(yù)先作思考：為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，使每個幼兒都能合理使用材料，達到真正意義上的提升和發(fā)展。1.同一區(qū)域材料的層次性

如：在中班上學(xué)期，為讓幼兒掌握“認識7以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)意義，能按數(shù)字取物?！?，我們設(shè)置了以下三個層次的操作材料：

層次一：提供了數(shù)物拼板1—5，數(shù)字拼板1—5，把數(shù)量1—5的物品在方框里按數(shù)字從少到多排序，再按物品數(shù)量匹配數(shù)字。

層次二：提供了數(shù)物拼板3—

7、數(shù)字拼板6、7；把數(shù)量3—7的物品在方框里按數(shù)字從少到多排序，再按物品數(shù)量匹配數(shù)字。

層次三：提供多用插板、底卡《占地盤》、任意兩色的插釘，雙方輪流擲骰子、根據(jù)擲得的數(shù)字取插釘比多少。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)。

以中班數(shù)學(xué)區(qū)活動《繃圖形》舉例。

在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師投放了多用插板、范例卡—三角形、梯形，范例卡—有正方形、梯形、三角形等組合的圖形、彩色橡皮筋若干根等。主要是加深幼兒對三角性、梯形等圖形空間方位的變式的了解和圖形基本特征的認識。

層次一：（難易等級為☆）從范例卡入手，繃出各種單個的三角形和梯形。

層次二：（難易等級為☆☆）從范例卡入手，繃出正方形、梯形、三角形等組合的圖形。層次三：（難易等級為☆☆☆）把范例卡反過來，發(fā)揮想象繃出各種組合圖案，并進行記錄。

在數(shù)學(xué)活動中，我們注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌螅姑恳粋€幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。

(4）操作材料的投放應(yīng)具有跟進性

游戲材料的設(shè)計與投放都不可能是一次性的，在幼兒的操作過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如材料是否能引起幼兒的興趣？是否便于幼兒操作？是否能達成預(yù)設(shè)的教育目標等等。這就需要我們在幼兒與材料互動的過程中通過觀察做判斷。比如在“比比誰最長”的測量活動中，第一次我們在記錄單上有用回形針進行波浪線、折線、直線進行測量，但是發(fā)現(xiàn)孩子們無法用回形針進行波浪線測量和記錄，因此便把波浪線測量改為了長城形狀的線進行測量。還另外還設(shè)計了折線密度不同的線進行測量，增加孩子測量的興趣。

二、有效地觀察與指導(dǎo)，促進幼兒數(shù)學(xué)水平發(fā)展

數(shù)學(xué)活動區(qū)活動發(fā)揮作用，固然離不開內(nèi)容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師的觀察與指導(dǎo)。教師對幼兒操作過程的觀察與指導(dǎo)，是數(shù)學(xué)區(qū)活動能否有效開展的最核心也是最困難的部分。

1.耐心觀察幼兒的操作行為。

觀察是了解孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，我們更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和操作方式，觀察幼兒對材料的認知程度。觀察的內(nèi)容主要有以下幾項。

（1）投放的材料是否引起幼兒的興趣？幼兒活動的興趣點是什么？

（2）投放的材料難易是否合適？是否需要添加輔助材料？

（3）哪些材料幼兒已不感興趣？為何不感興趣？

（4）幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料？

為了有效地進行觀察，我們還設(shè)計了觀察量表，內(nèi)容包括參與活動的幼兒人數(shù)、幼兒參與活動的持續(xù)時問、幼兒活動中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間后，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣，每個幼兒都有了一個數(shù)學(xué)能力發(fā)展小檔案。通過這些小檔案，我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數(shù)概念發(fā)展軌跡，并據(jù)此進行有針對性的指導(dǎo)。

2.有效地指導(dǎo)，促進幼兒數(shù)學(xué)水平發(fā)展

（1）盡快分解指導(dǎo)任務(wù)。

我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)操作材料的作用，同伴的作用。當同時面對幾個需要指導(dǎo)的幼兒時，要迅速確定：哪個幼兒需要直接語言指導(dǎo)；哪個幼兒可通過調(diào)整他的活動材料來解決；還有哪幾個幼兒，可建議他們?nèi)フ夷硞€同伴商量等。

(2)把握時機，適時介入指導(dǎo)。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要適時介入，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。一般在以下兩種情況下，我們進行介入指導(dǎo)。

?積極等待，仍沒結(jié)果時

當幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但長時間探索沒有結(jié)果，幼兒的探索興趣逐漸消失時，教師的干預(yù)才是積極的。如：在數(shù)學(xué)區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

?當幼兒把“球”拋向教師時

孩子們在活動中遇到困難一般有兩種表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師，因此幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在數(shù)學(xué)區(qū)中投入了各種顏色的橡皮筋和操作板，鼓勵幼兒繃圖形。幼兒根據(jù)底紙上已畫好的三角形和梯形，繃出了三角形和梯形這兩種圖形，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將底紙反過來，啟發(fā)幼兒將橡皮筋組合繃出更多的組合圖形圖案。幼兒在老師的啟發(fā)下繃出了房子、汽車、小轎車、卡車??。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是模仿底板上的圖案進行繃圖形給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

（3）教師在進行個別指導(dǎo)時要注意方法。

當幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協(xié)助引導(dǎo)幼兒思考；當幼兒的操作方法出現(xiàn)錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當?shù)奶釂栕層變寒a(chǎn)生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。不要只關(guān)注數(shù)學(xué)知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不要知識讓幼兒“記住”，還要引起它們對數(shù)學(xué)問題的思考和反思；

總之，我們能精心為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境，提供適宜的操作材料，在數(shù)學(xué)區(qū)活動的進行過程中，能進行認真觀察記錄，并給予指導(dǎo)，但對孩子微觀指導(dǎo)還沒有完全落到實處，在數(shù)學(xué)操作材料層次性和變化性方面還做得不夠到位。在以后的實踐中，我們還將繼續(xù)總結(jié)、反思，相信通過大家一起的努力，我們班數(shù)學(xué)區(qū)活動能夠開展得更加完美。

【參考文獻】

1．錢震：《幼兒教育》.浙江教育報刊社，2011年第7期 2．金紅萍：《素質(zhì)教育論壇》.人民教育出版社，2012年第5期 3．《通向數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)手冊》

中班

奕陽教育研究院

第二篇：中班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)及整改

幼兒園中班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響。因此，我們中班為孩子創(chuàng)設(shè)了一個安全的，層次分明的閱讀區(qū)。

我班的“閱讀區(qū)”設(shè)置在活動室西南角靠窗處，在光線明亮而又安靜的地方，為了吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。我們兩個教師做了精心的準備：①鋪上一層色澤柔和的地墊，柔軟而舒適；②準備幾個干凈美麗的抱枕，如可愛的動物造型、柔軟的愛心抱枕；③放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子；④提供能夠充分展現(xiàn)圖書封面、與幼兒身高相符的書架；⑤根據(jù)圖書的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感。

因為我們幼兒園最近又添置很多的圖書和幼兒繪本書，為了擴大幼兒的圖書量，調(diào)動幼兒閱讀的興趣，我們班的圖書架上新擺了許多圖文并茂的故事書、繪本等等，有些幼兒園不能提供的圖書我們會發(fā)動家長把圖書帶到幼兒園，與小朋友一起分享。而且我們班還制作借書表格，借閱記錄等讓小朋友之間互相借閱，這樣每個幼兒的閱讀量就不僅限于幼兒園的圖書和自己家里的書了，使他們感受到了閱讀的無限魅力和趣味，從而激發(fā)其繼續(xù)閱讀的興趣。

針對部分幼兒不識字，對自己不熟悉的書興趣不太大這一現(xiàn)象，我們中班教師準備了以下幾種方案：

①在閱讀區(qū)內(nèi)貼一些圖片供幼兒欣賞、交流，而這些圖片可以是在教學(xué)活動中所使用到的。②其次我們還可以發(fā)動家長的力量，收集幼兒外出旅游的照片，讓幼兒對著照片以講故事的形式，跟同伴講述照片的內(nèi)容。③也可以提供一些廢舊圖書和畫報，讓幼兒做小作者，自編圖書，通過剪剪、貼貼和講講，孩子們會從中體

會到學(xué)做小作者的快樂和自豪。④教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；⑤教師可提供幼兒復(fù)述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。最后，我們準備在閱讀區(qū)墻角增一個修補區(qū)，可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。

總之，利用好閱讀區(qū)，既可激發(fā)幼兒讀說的興趣，又可有效地發(fā)展幼兒的語言，達到事半功倍的效果。但愿在我們的努力下，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會越來越好，使每個幼兒都在書的海洋里得到充分的發(fā)展！

崔家峪中心園

袁靜

2015年11月27日

第三篇：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)總結(jié)

活動區(qū)總結(jié)

我們小博士班一共建立了六個活動區(qū)，在本次區(qū)域評比中取得了可喜的成績，其中建構(gòu)區(qū)，音樂表演區(qū)，數(shù)學(xué)角，閱讀分享區(qū)被評為優(yōu)秀活動區(qū)。

在這一個多月的時間里，我和班級的幾位老師經(jīng)過反復(fù)的研究，終于將活動區(qū)很好的呈現(xiàn)在大家面前，我從中學(xué)到了很多，增長了經(jīng)驗。

初試失敗，從頭再來。

在接到園里的通知后，班的幾位老師首先通過各種渠道查了一些適合我們班級活動區(qū)的素材。第二天大家通過討論，決定做美工區(qū)，音樂表演區(qū)，益智操作區(qū)，和一個角色扮演的欣嫻茶餐廳。但理論和實踐往往有很大的差距，因各方面的經(jīng)驗不足并沒有收到理想的效果。但我并沒有灰心，就當做是第一次的小試牛刀，試出的問題越多，反而學(xué)到的越多。

園長大概看出了我們的難處，延長了活動區(qū)的驗收時間。給我們更多的時間去準備和謀劃。還安排我們?nèi)ダ蠄@參觀學(xué)習(xí)活動區(qū)。于是我們又重新刷洗思路，重新開展了工作。

換種方式去做家長工作。

家長資源一直是班級活動中最廣闊的資源。如何爭取家長的配合是我們工作的重中之重。首先我向家長介紹了活動區(qū)的目的和意義，取得了家長的理解?；顒訁^(qū)的材料大多數(shù)來源于生活中的廢舊材料，家長為我們帶來了所需的材料，姚金池的爸爸媽媽，一直都很支持我們的工作，除了帶一些廢舊材料外，還主動把家里的促銷架和不用的窗簾盒帶來，看到家長對工作的支持，極大的鼓舞了我對工作的熱情。我們相應(yīng)的在家園見面會上也重點表揚了家長，肯定了家長的付出。

園里對活動區(qū)工作的支持。

園里也為活動區(qū)提供了很多材料，并安排了“結(jié)對子”活動，“結(jié)對子”工作的開展，大大的緩解了我們的困難，對應(yīng)班的陳雁老師多次到班級指導(dǎo)，任娜老師用一天半的時間幫助我們做活動區(qū)的材料，安排活動區(qū)的位置，這樣收到了很好的效果。

在活動區(qū)的組建過程中，朱園長給了我們班很多建議和啟發(fā)，比如，表演區(qū)的舞臺設(shè)計，雖然只是一個小小的舞臺，卻為整個區(qū)域增色不少，這讓我收益很多。既要考慮活動區(qū)的材料豐富，又要實用，在此基礎(chǔ)上，怎樣讓區(qū)域成為一個亮點是值得我去學(xué)習(xí)和思考的。

根據(jù)班級幼兒的特點構(gòu)建活動區(qū)。

我班幼兒男孩占了很大一部分，男孩喜歡搭建類的游戲和交通類的游戲，家長為我們提供了很多男孩喜歡的車，飛機等玩具，材料來源便利，讓我們投其所好的建立了建構(gòu)區(qū)。，投放了搭建材料罐類、盒類、積木類等。交通游戲材料：各種用途的車，交通標識，還在地墊上貼上了模擬的大馬路。深受我班孩子的喜愛。建構(gòu)區(qū)的建立，不僅滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂，發(fā)展了幼兒想象力、動手能力、創(chuàng)造力。了解了各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，促進了幼兒感知覺、思維的發(fā)展。真正做到了讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

積極策劃，根據(jù)材料做“材料。

家長給我們帶來了大量的材料，于是我想到用爽歪歪瓶和娃哈哈瓶做沙棒，用奶粉桶做腰鼓，用露露瓶做沙瓶。舞臺的制作，把裝滿廢舊材料的多個鞋盒拼接起來做舞臺，用我小的乳飲料瓶做了話筒，看上去效果很好。一根窗簾盒正好立在音樂表演區(qū)的旁邊，我想到做個規(guī)則牌。這樣一個音樂表演區(qū)所需要的部分材料就做好了。看著自己的勞動成果，我真是太高興了。孩子們可以在這里盡情的表現(xiàn)自己，享受音樂帶來的快樂，感受打擊節(jié)奏的悅耳和美感，探索神秘的音樂世界。

為了激發(fā)班級幼兒的閱讀興趣，司雨老師想到了用建昌風(fēng)景的臺歷做了一個建昌風(fēng)景賞析的識圖識字版面，我用廢舊紙殼和泡棉做了一個古詩成語學(xué)習(xí)展板，又填充了很多的字卡和圖書。開闊了幼兒的視野，增長了識字量，培養(yǎng)了幼兒愛讀書，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

由于時間的關(guān)系，材料的局限，我們在區(qū)域上還有很多的工作需要完善，我對區(qū)域的工作還不會結(jié)束，會一直去更新，去增添，努力讓幼兒玩的更好，學(xué)的更多。

第四篇：大班閱讀區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

發(fā)布時間：2013-07-31 來源：河北省直機關(guān)第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數(shù)：965

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在知識經(jīng)濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個人必須具備的一種能力。對于生存在終身學(xué)習(xí)時代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長的活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中的簡單標記和文學(xué)符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而現(xiàn)在幼兒園活動區(qū)域中語言區(qū)多數(shù)只停留在圖書區(qū)，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢在必行的。根據(jù)兩年來在小中班進行早期閱讀的經(jīng)驗，在大班，我著重對閱讀區(qū)進行創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環(huán)境，所開設(shè)的閱讀區(qū)中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的閱讀區(qū)中充分感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)方面的語言知識。

一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認識特點出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需要 書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關(guān)刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復(fù)。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是?！眮碚归_故事內(nèi)容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據(jù)難易程度分別用了藍、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內(nèi)能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標志：如、等，與此書架相對應(yīng)的圖書也有此標志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據(jù)標志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2、鼓勵幼兒自制圖書，豐富圖書區(qū)材料，促進幼兒口語表達能力的提高 所謂自制圖書，就是幼兒個人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上文字，加上頁碼，再設(shè)計封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個活動，幼兒可以體驗圖書創(chuàng)造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達作用和對應(yīng)關(guān)系。幼兒自己創(chuàng)作的圖書《趣味運動會》、《海底世界》、《快樂的五一》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動，提升幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒閱讀活動的開展。《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣”。在圖書區(qū)投放動物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進行一次情景劇或者故事大王交流活動，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢、動作、表情等，將本月在圖書區(qū)閱讀的圖書內(nèi)容通過合作表演的形式展現(xiàn)出來。如故事《小熊醫(yī)生》、《牙刷的一家》等，不但展現(xiàn)了圖書的原有內(nèi)容，而且擴展了許多情節(jié)，受到家長和老師的一致稱贊，這種活動幼兒非常喜歡，從而能激勵幼兒更多的閱讀圖書，形成一個良性循環(huán)。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、知道書的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時要按頁碼順序翻書，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，理解畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨立看書和講述。在進行圖畫書的閱讀時，能否準確把握畫面內(nèi)容，直接影響到孩子對圖書內(nèi)容的理解，在這個過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當?shù)恼Z言主動引導(dǎo)幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系。會用口語來描述畫面內(nèi)容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號對上號，鼓勵幼兒聯(lián)系講述圖書上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進行講述。

3、制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進度。

由于書架上的書比較多，幼兒對每本書的閱讀教師不可能詳細了解，我們就采用了閱讀卡的方式進行閱讀活動，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個層次，不會閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對書籍的理解程度。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動結(jié)束時，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對此狀況進行討論，最后總結(jié)出用書簽的方法，幼兒自己設(shè)計書簽，這樣，當他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書這種狀況時，就會主動使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動增添了無限樂趣。

三、組織開展多種方式的閱讀活動

圖書區(qū)的閱讀活動不僅僅停留在幼兒單獨閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區(qū)提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)注意，不強制幼兒看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀，對于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡單的或已講述過內(nèi)容的書看起；閱讀能力強的幼兒，鼓勵他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節(jié)，加深對讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來；另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。

3、操作閱讀

通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動，鼓勵幼兒感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經(jīng)驗，連貫進行語言講述，讓幼兒在操作中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運用語言的能力。

4、借閱閱讀。

通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規(guī)則，我們在班級里也開展了小小圖書館活動，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時登記，看完后主動歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動家長更重視閱讀活動，從而積極的參與到閱讀活動中來。剛開始很多家長對幼兒的閱讀活動并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長能夠在家和孩子進行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強了，識字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個良好的循環(huán)。

四、引導(dǎo)幼兒自覺遵守閱讀規(guī)則

“沒有規(guī)矩不成方圓”，閱讀規(guī)則是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的保障，同時，也能促進閱讀活動順利進行。

1、強化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對于遵守紀律、保持安靜、認真看書的幼兒則及時給予表揚。

2、書歸原處，愛惜圖書。引導(dǎo)幼兒看完書后要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對有破損的圖書及時組織幼兒修補。

3、開展了“小小圖書管理員”活動。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標志，小小圖書管理員負責(zé)檢查圖書的分類擺放是否正確，并負責(zé)借閱與登記。

總之，閱讀區(qū)開展以來，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢、動作等以情景劇的形式表達自己對圖書的理解，并能有所創(chuàng)新。小小的閱讀區(qū)使幼兒學(xué)會了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，這種習(xí)慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關(guān)于早期閱讀的幾點思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002

第五篇：幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)內(nèi)進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學(xué)前兒童的組織構(gòu)建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動目標，制訂計劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐，操作探究，促進幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

前言

近年來，活動區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實際工作中，一些教師對活動區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設(shè)置活動區(qū)機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設(shè)，有的則設(shè)置不當，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的特點

（一）兒童自選活動內(nèi)容

活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動深受學(xué)前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。以區(qū)域活動為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當?shù)?。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗到成功的樂趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動中教師更多地將著眼點放在兒童的活動態(tài)度上，在兒童的活動過程中，去關(guān)注兒童的一點一滴進步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現(xiàn)和張揚，充分調(diào)動和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的原則

（一）教育性原則

活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標來設(shè)計區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合格的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應(yīng)是一個整體

我們應(yīng)考慮的是整個活動室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此活動區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設(shè)計應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一個方面。

活動區(qū)域應(yīng)包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同時各活動區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動區(qū)域的設(shè)置以及活動的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征?；顒訁^(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認并尊重幼兒的個體差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性原則。動態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動態(tài)的。教室內(nèi)活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性。其次，材料的提供應(yīng)該是動態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料選擇與投放要點

（一）材料應(yīng)具有操作性

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標的充分實現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標和教育內(nèi)容，同時也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。

（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來認識外部世界的。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認識，積累不同的經(jīng)驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此每一個活動區(qū)域內(nèi)都應(yīng)提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點，不斷調(diào)整，小班幼兒活動區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡單的直接操作就可以達到預(yù)定目標的特點。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復(fù)雜程度，選擇一些需要反復(fù)地探究比較、操作復(fù)雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個班級中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧?，以真正適合每位幼兒的發(fā)展特點和不同需要。教師應(yīng)認真觀察分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個體差異，為他們設(shè)計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區(qū)域活動的指導(dǎo)

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關(guān)注，細心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導(dǎo)

對于剛進入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進區(qū)活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認識并適應(yīng)活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習(xí)

活動區(qū)應(yīng)逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當在某區(qū)投放一些新材料、新工具時，也應(yīng)遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區(qū)，循序漸進，介紹的同時，提供給幼兒練習(xí)的機會。

（三）教師的主要任務(wù)

1、教師應(yīng)評估各個活動區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調(diào)整；還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關(guān)系、事故與環(huán)境關(guān)系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，區(qū)域活動是學(xué)前兒童自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動，要根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展需要及發(fā)展目標有意識地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動區(qū)。同時，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，充分發(fā)揮活動材料對兒童的發(fā)展作用。引導(dǎo)兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關(guān)活動經(jīng)驗，從而促進兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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