第一篇：簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的材料。區(qū)域空間的設(shè)置和區(qū)角材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特征及本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，靈活地轉(zhuǎn)變角色，活動(dòng)后對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域空間 區(qū)角材料 教師指導(dǎo) 活動(dòng)評(píng)價(jià)

一、區(qū)域活動(dòng)的概念

所謂區(qū)域活動(dòng)，又稱“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”、“區(qū)角活動(dòng)”，指的是這樣一種活動(dòng)形式：即教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的材料。在寬松和諧的氣氛中幼兒自主性地選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與環(huán)境、材料及同伴間的充分互動(dòng)獲得情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展。

二、區(qū)域空間的設(shè)置

教師根據(jù)本班活動(dòng)的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建構(gòu)玩具拼搭組合等方式進(jìn)行空間區(qū)隔，并標(biāo)上清晰地標(biāo)記，如語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。設(shè)置這些區(qū)域時(shí)需注意“動(dòng)靜分離”，即安靜的區(qū)角與嘈雜的區(qū)角要分隔開，如語言區(qū)和益智區(qū)是相對(duì)安靜的區(qū)域，這就需和建構(gòu)區(qū)及表演區(qū)分隔開，避免相互干擾。同時(shí)應(yīng)注意區(qū)域的設(shè)置需隨著幼兒能力的發(fā)展及興趣的變化而稍微調(diào)整。

三、區(qū)角材料的投放

區(qū)角材料是幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，材料本身不僅蘊(yùn)含了教育意義，更是孩子體驗(yàn)、探究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內(nèi)容和進(jìn)程。

1、材料的投放要適合幼兒年齡特征及發(fā)展水平。

小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行的，往往是通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，因此小班區(qū)角材料投放時(shí)可多投放操作性強(qiáng)的材料。又因小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，所以要為幼兒?zhǔn)備多份的同種材料。如在創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，最少要按4個(gè)人的比例配備材料，這樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進(jìn)一步成熟了，開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，且對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感，在材料投放時(shí)可相應(yīng)的提供些探索性的材料，并對(duì)其提出些任務(wù)。大班幼兒在認(rèn)知活動(dòng)方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主題性的要求。如美工區(qū)可以提供原材料，如紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構(gòu)思，自由創(chuàng)作。

2、材料的投放要具有層次性。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在著差異，因此在材料的投放時(shí)要考慮到幼兒能力發(fā)展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上得到發(fā)展，讓投放的材料發(fā)揮出最大的價(jià)值。如益智區(qū)的“拼圖”，教師可以把本班幼兒、班級(jí)環(huán)境的照片及一些故事畫面剪成數(shù)量、形狀不通的圖片，能力較弱的幼兒可選擇片數(shù)較少的拼圖，而能力較強(qiáng)的幼兒則可選擇片數(shù)多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發(fā)展水平的幼兒都可以開心地完成這一項(xiàng)活動(dòng)。

3、區(qū)角材料要常跟新。

區(qū)角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會(huì)失去興趣的。當(dāng)幼兒對(duì)原先投放的材料不再感興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)撤換和調(diào)整。為了最大限度地使用區(qū)角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎(chǔ)上通過添加、刪減或是組合材料的方式讓原有材料增添新的魅力。如美工區(qū)的“粉刷匠”這一活動(dòng)，當(dāng)孩子對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的房子粉刷失去興趣時(shí)，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張），提出新的任務(wù)——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什么顏色把白瓷磚變成彩色瓷磚，用什么規(guī)律進(jìn)行裝飾，使粉刷這一活動(dòng)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生了新的涵義。

四、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

1、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)要讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，讓幼兒自由操作，自由探索。但是，在傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角色定位使教師對(duì)幼兒的行為問題或違規(guī)行為十分敏感，并為此發(fā)起了大量的以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的“指導(dǎo)”。由于定位不清，使教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)存在著兩個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤傾向：教師主宰幼兒活動(dòng)和教師放任幼兒活動(dòng)。

案例：區(qū)域活動(dòng)一開始，平鋒和翔翔和就跑到自制區(qū)，想制作老師剛剛介紹的“坦克”。在制作“炮筒”時(shí)，他們想用吸管插到塑料瓶中當(dāng)炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子中馬上就掉進(jìn)去了。平鋒說：“那就不要炮筒了?！毕柘枵f：“那好吧?！边@時(shí)在一旁觀看的老師笑著對(duì)他們說：“沒有炮筒的坦克怎么發(fā)射炮彈呢？”于是兩個(gè)孩子又重新考慮如何不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發(fā)出求助的目光，教師沒有直接幫助，而是反問幼兒：“為什么吸管會(huì)掉下去？用什么辦法能讓瓶口變細(xì)？”孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，尋找材料，反復(fù)嘗試，用橡皮泥塞進(jìn)瓶口，終于取得了成功。

在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時(shí)，教師及時(shí)地對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，教師肯定的眼神、贊賞的微笑、親切的動(dòng)作又激發(fā)幼兒解決問題的愿望。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師提出問題，引導(dǎo)幼兒去解決問題?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。”教師在幼兒活動(dòng)中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)表示了解他們的困難并樂意協(xié)助，設(shè)法了解問題，但不要馬上代替他們做，應(yīng)該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出一些具體的問題引導(dǎo)幼兒思考，以培養(yǎng)他們面對(duì)和處理問題的能力。

2、教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色。

在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是不斷變化的，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉(zhuǎn)變自己的角色。

案例：本月的主題是“蛋”，上完音樂活動(dòng)《小小蛋兒把門開》后，老師在美工區(qū)投放了紙張，并在美工區(qū)的墻壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動(dòng)物的圖片，并用錄音機(jī)重復(fù)播放《小小蛋兒把門開》，目的讓幼兒自由創(chuàng)編歌唱圖譜。

小悅最喜歡繪畫活動(dòng)了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了墻上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時(shí)，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便跟老師說：“我想重新畫一張。”老師笑著說：“小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜?！毙偮犃撕荛_心，又繼續(xù)作畫，邊畫還邊唱自己創(chuàng)編的歌，還在小烏龜?shù)谋成袭嬃藘蓚€(gè)三角形。教師沒有說什么，只是靜靜的看他作畫。

當(dāng)畫到“圓滾滾呀硬梆梆”時(shí)，她先畫了很多的小圓，然后陷入了沉思，接著對(duì)老師說“我不會(huì)畫硬梆梆?！崩蠋煼磫査骸澳阌X得什么東西是硬梆梆的？”她想了想，說：“木棍?！崩蠋熧澰S的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的“小木棍”。畫好后，老師問她：“小烏龜背上的三角形是什么？”小悅說：“是翅膀?！庇珠_心地問：“老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽?！?/p>

在案例中，教師首先是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，不僅要為幼兒準(zhǔn)備必要的材料，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，“張貼各種卵生動(dòng)物的圖片”為幼兒提供范例，同時(shí)通過播放音樂營(yíng)造好區(qū)域環(huán)境的氛圍。在繪畫時(shí)，幼兒是繪畫活動(dòng)的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，“學(xué)習(xí)”運(yùn)用各種形象和色彩來表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)或?qū)κ挛锏挠∠?、感受等，通過這一“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，每個(gè)幼兒都可能形成自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式，這一過程是教師不應(yīng)當(dāng)直接干涉的。在活動(dòng)的過程中，教師的角色不是權(quán)威的教授者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在烏龜背上畫上“翅膀”時(shí)，并沒有指責(zé)幼兒畫錯(cuò)了，而是作為一個(gè)不干擾幼兒活動(dòng)的觀察者。但又不是消極的旁觀者，當(dāng)觀察到幼兒需要幫助時(shí)，教師馬上轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者的角色，積極的應(yīng)答和滿足幼兒需要。而當(dāng)幼兒接受了教師的指導(dǎo)并開始動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師又立刻轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，讓幼兒按照他自己的方式、自己的速度去領(lǐng)悟和消化這些間接經(jīng)驗(yàn)?？傊诮逃顒?dòng)中，教師不是扮演固定的角色，而是不失時(shí)機(jī)的通過一系列角色轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，既要保證“教”的效果，又要保證幼兒“學(xué)”的主動(dòng)性。

五、區(qū)域活動(dòng)后的反饋與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂，共解難題提升經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》中指出評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。此外，《綱要》中還指出：評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑。因此對(duì)于幼兒和老師來說，區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中教師要帶領(lǐng)孩子一起回憶學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，引發(fā)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們大膽說出自己的想法和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理清思路，將活動(dòng)中獲得的零散的、模糊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成清晰的、條理化的經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)新知識(shí)。

第二篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動(dòng)？如何把區(qū)域活動(dòng)這一形式有效地與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來？在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動(dòng)區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高個(gè)體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動(dòng)，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區(qū)：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因?yàn)榻裉焓撬纳铡保⒖ㄆ遗笥眩ㄗ之嬇鋵?duì)）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測(cè)量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾，按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)服裝的制作過程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，相應(yīng)開展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。

3、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”的區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，小班可設(shè)置“生活勞動(dòng)區(qū)”，安排一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí)，獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里，幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時(shí)成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時(shí)成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實(shí)

啟潤(rùn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實(shí)施方案

區(qū)域活動(dòng)是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富,有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。這學(xué)期我們將重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,具體計(jì)劃如下:

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境,又要提供個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動(dòng),和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動(dòng)區(qū):包括動(dòng)作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因?yàn)榻裉焓撬纳铡?、卡片找朋友(字畫配對(duì))等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測(cè)量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動(dòng)區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾,按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng),它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉,因此我們?cè)趯?shí)際的操作中,重視及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們?cè)趲ьI(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對(duì)服裝的制作過程充滿了興趣,同時(shí)他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設(shè)計(jì)的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會(huì)發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師” ,相應(yīng)開展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察,我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表,為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄,觀察內(nèi)容分三個(gè)方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征,了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng),這就需要在活動(dòng)過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實(shí)踐,以驗(yàn)證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個(gè)小腳印,表示只能有四個(gè)人在此活動(dòng):或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個(gè)小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個(gè)小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng),通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個(gè)層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放,同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個(gè)紅蘋果,表示這是最簡(jiǎn)單的,依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助,而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)剛開始搞區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識(shí)、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)。開展一段時(shí)間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng),并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們?cè)谛“嘣O(shè)置了“生活勞動(dòng)區(qū)”,安排了一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí),獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里,幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時(shí)成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時(shí)成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動(dòng)區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng),家長(zhǎng)們普遍反映孩子在家愛做事了,還會(huì)幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念

1、在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特征的活動(dòng)設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動(dòng)。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時(shí),幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問,首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

2、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的,而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上,放在幼兒的活動(dòng)過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式,同時(shí)要把握好過程中的指導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí),避免放任自流,從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的,在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時(shí)掌握教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)。

4、建立必要的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過活動(dòng)規(guī)則的建立,使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則,如能自選區(qū)域活動(dòng),積極愉快活動(dòng);使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會(huì)拿會(huì)放,并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

因此,行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展,滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤(rùn)幼兒園

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

一、美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

★初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

★初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進(jìn)行裝飾。

★引導(dǎo)幼兒運(yùn)用搓、團(tuán)、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

二、科學(xué)區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運(yùn)用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運(yùn)用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗(yàn)玩水的快樂。

★激發(fā)幼兒對(duì)色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

★訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

三、益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類。

★培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對(duì)應(yīng)物體的數(shù)量。

★學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

四、語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺(tái)、小指偶等

4、雙語認(rèn)讀:字卡、英文字母卡等;

★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護(hù)圖書。

★初步學(xué)習(xí)用小指偶來進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容。

★激發(fā)幼兒對(duì)文字、英語的興趣。

五、建構(gòu)區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

★能根據(jù)意感或命題進(jìn)行有目的建構(gòu)活動(dòng)。

★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護(hù)玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

六、音樂區(qū)：

提供:錄音機(jī)、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗(yàn)合作的樂趣。

★培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)、家鄉(xiāng)的美好情感。

第五篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)，學(xué)前兒童的組織構(gòu)建必須由他們通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐，操作探究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。

前言

近年來，活動(dòng)區(qū)域已成為我國(guó)幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式。然而在實(shí)際工作中，一些教師對(duì)活動(dòng)區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設(shè)置活動(dòng)區(qū)機(jī)械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動(dòng)區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價(jià)值不強(qiáng)，成為擺設(shè)，有的則設(shè)置不當(dāng)，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要從多種角度去思考，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）兒童自選活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為兒童的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足兒童的個(gè)別化的需要。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)深受學(xué)前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。以區(qū)域活動(dòng)為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)?。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而只能通過兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動(dòng)態(tài)度上，在兒童的活動(dòng)過程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個(gè)性得到顯現(xiàn)和張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個(gè)體活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。有時(shí)小組也可通過教師與兒童共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的原則

（一）教育性原則

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地選擇合格的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體

我們應(yīng)考慮的是整個(gè)活動(dòng)室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一個(gè)方面。

活動(dòng)區(qū)域應(yīng)包含健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。同時(shí)各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及活動(dòng)的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個(gè)別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的情況都各不相同，我們必須承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能獲得自信與成功。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。其次，材料的提供應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料選擇與投放要點(diǎn)

（一）材料應(yīng)具有操作性

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否具有直接操作性對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標(biāo)性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對(duì)幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動(dòng)有所啟示和幫助。同時(shí)，材料和材料之間也應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時(shí)也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動(dòng)取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。

（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來認(rèn)識(shí)外部世界的。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識(shí)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)都應(yīng)提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對(duì)性

1、要求針對(duì)不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個(gè)年齡班的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個(gè)年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點(diǎn)，不斷調(diào)整，小班幼兒活動(dòng)區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡(jiǎn)單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時(shí)提高操作的復(fù)雜程度，選擇一些需要反復(fù)地探究比較、操作復(fù)雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個(gè)班級(jí)中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個(gè)體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧?，以真正適合每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和不同需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動(dòng)的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時(shí)必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長(zhǎng)。

四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導(dǎo)

對(duì)于剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒來說，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動(dòng)階段。

（二）開放和練習(xí)

活動(dòng)區(qū)應(yīng)逐步開放，介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時(shí)，也應(yīng)遵照這個(gè)原則行事。開始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個(gè)區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時(shí)，提供給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）教師的主要任務(wù)

1、教師應(yīng)評(píng)估各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整；還要評(píng)估活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動(dòng)狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關(guān)系、事故與環(huán)境關(guān)系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，活動(dòng)參與情況，社會(huì)交往水平，認(rèn)知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進(jìn)入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前兒童自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動(dòng)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動(dòng)中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮活動(dòng)材料對(duì)兒童的發(fā)展作用。引導(dǎo)兒童與材料“對(duì)話”，讓兒童與材料和同伴的“對(duì)話”中不斷積累有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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