第一篇：《核心素養(yǎng)》研討活動學(xué)習(xí)心得

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蔣鳳梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室

“核心素養(yǎng)”研討活動學(xué)習(xí)心得

巴州石油一中

蔣鳳梅

2016年10月24日-26日，巴州石油一中邀請到北師大教授遲博士對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了專題研討，工作室的成員參加了此次活動。收獲頗多。教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對措施。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’ 的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯逃炕A(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng)何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、數(shù)學(xué)教師要有大視野！JFM

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居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。

核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識的話，大家都會重視知識，強(qiáng)調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性?！?/p>

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很

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難彌補(bǔ)”。核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性?！霸瓉淼膶W(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！?在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。

數(shù)學(xué)教師要有大視野！

第二篇：核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

汶南二中 趙成偉

2017年2月7日我校進(jìn)行寒假教師集中學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)將培訓(xùn)的感悟和體會簡單總結(jié)如下：

一、收獲：

在國家課程改革的背景下，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)能力勢在必行，美術(shù)是學(xué)習(xí)對生活有用的美術(shù)技能。教育是教和育的結(jié)合，作為老師要會教，要知道如何才能教出把課本上的美術(shù)知識真實(shí)的用到現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生。也要回育，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己能夠主動的把自己所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。

積極參加各級教研部門組織的各種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)而舉辦的活動，為學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題與困惑：

1、核心素養(yǎng)這么高大上的主題，聽起來很唬人，對提升學(xué)生能力很有幫助，但是具體我們老師應(yīng)該怎樣做？具體做些什么項(xiàng)目才能提升學(xué)生的素養(yǎng)？

2、對于中國的教育考究方式——高考，這個項(xiàng)目雖然目的是好的，但是家長更希望學(xué)生能考一個高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，能考個好一點(diǎn)的大學(xué)。這兩者之間的矛盾應(yīng)該如何調(diào)節(jié)？讓學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時也能取得好成績？

3、關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該做哪些工作去支持美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)建？

三、建議：

1、專家團(tuán)隊(duì)對我們教師的指導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行階段化跟蹤。

2、我們不僅需要理論的指導(dǎo)，我們更希望專家團(tuán)隊(duì)能我們細(xì)致的指導(dǎo)，比如以一節(jié)課為例進(jìn)行怎樣的打磨會最大程度上提高學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)。我們真切的希望通過專家進(jìn)校園，伴隨這個項(xiàng)目的實(shí)施，我們的翻轉(zhuǎn)課堂再上一個臺階，學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

2017-2-7

第三篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

在2015年10月19日“蒲公英在飛”工作坊第一次集中研修活動上第一次聽了馬云鵬教授的講座——《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與案例分析》，并且在隨后網(wǎng)絡(luò)研修中又一次聽了馬教授的講座。我對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關(guān)心、會思考的市民的需要而具備的認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)在自然、社會生活中的地位和能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動的能力?！睌?shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的10個“能力”，即 數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。我們也可以將這10個“能力”理解為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志、體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)、反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的提出為我們廣大一線數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。我們不只要傳授知識，更要傳授方法。我們要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角看世界，也要用數(shù)學(xué)的思維思考問題，更要用數(shù)學(xué)的方法解決問題。我們要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：核心素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)心得

核心素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)心得

電大 范圣平

開學(xué)初，學(xué)校組織全體教師聽取了省職教學(xué)院院長張自強(qiáng)同志的關(guān)于核心素養(yǎng)建設(shè)的專題報告會。聽完報告，我深有啟發(fā)。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

對于我們職教中心來講，我以為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面來進(jìn)行：

因材施教非常重要。我們的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。因此，在開學(xué)之初就應(yīng)該把學(xué)生分開層次：層次一：一部分有參加高考的內(nèi)心意愿的學(xué)生，這部分學(xué)生從開始就抓好他們的理論學(xué)習(xí)，一切都為高考服務(wù)。學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)班子抓他們的學(xué)習(xí)。在這個過程中要流動管理，可上可下。這樣的管理可防止有學(xué)習(xí)意愿的孩子被其他沒有學(xué)習(xí)意愿的孩子帶得不愿學(xué)習(xí)。

層次二：有藝體才能的部分學(xué)生，組織各種有益身體健康的各種活動。鍛煉孩子的社交能力，多參加各級各類校外社會活動，一方面既鍛煉學(xué)生，又可以為學(xué)校增加知名度，增強(qiáng)學(xué)校的信譽(yù)。

層次三：培養(yǎng)專業(yè)技能。對部分動手能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)設(shè)備投入，形成各專業(yè)技能課外小組，培養(yǎng)專業(yè)方面的人才。

總之，核心素養(yǎng)教育是個系統(tǒng)工程，更是一個具體實(shí)施的過程。只有把核心素養(yǎng)教育真正落在實(shí)處，架起職業(yè)教育的虹橋，才會使職業(yè)教育更加輝煌。

第五篇：核心素養(yǎng)理論 學(xué)習(xí)心得

“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂

2016年9月13日，課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評價的“風(fēng)向標(biāo)”，當(dāng)前教育界最火爆的“熱詞”——“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式出爐。

還記得去年的一次教研活動中，我們學(xué)校的吳主任就提到了“核心素養(yǎng)”這一概念，并啟發(fā)我們思考：作為一線教師，如何讓自己每天直面的課堂教學(xué)，真正走向“為素養(yǎng)而教”“用學(xué)科教人”？非常慚愧的是，直至準(zhǔn)備這次發(fā)言，我還是處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，接到萬校的任務(wù)后，雖然也惡補(bǔ)了一番，可依然沒有形成清晰的思路，更不要說上升到理論的高度了。因此，今天只能當(dāng)一回“拿來主義”者，搬幾塊他山之石，與各位分享了。

一、核心素養(yǎng)的概念

我第一個想弄清楚的問題就是——“什么是核心素養(yǎng)”？

關(guān)于這點(diǎn)，教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》應(yīng)該是最標(biāo)準(zhǔn)的：

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、樂學(xué)善學(xué)、國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

那么，具體到語文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括哪些方面呢？

《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》討論稿中，將語文核心素養(yǎng)分成了四大板塊：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

從語文學(xué)科角度出發(fā)，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)核心素養(yǎng)，可以理解為“出于真誠對話的愿望，準(zhǔn)確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流?！?/p>

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力。而要在實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因?yàn)闈h語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜，這項(xiàng)工作的進(jìn)行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.文化傳承與理解

語文教學(xué)是母語教學(xué)，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊(yùn)。因此，理解并傳承文化，弘揚(yáng)民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了語文學(xué)科的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科是漢語與文學(xué)的復(fù)合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學(xué)文本，文學(xué)作品就是藝術(shù)化地組織語言的一種作品，語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。語文學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)猶如金字塔的四個底邊，是相互聯(lián)系、不可分割的整體。

三、語文課堂改革的走向

那么，在“核心素養(yǎng)”語境下，我們的語文課堂改革將走向何方呢？周一貫老師提出了課堂改革的“五個發(fā)展”。

（一）課堂需要“創(chuàng)新”發(fā)展

語文教學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，“創(chuàng)新”是它的第一動力。課改的不斷深化，帶來了教育的諸多新常態(tài)：教育發(fā)展提速，課堂結(jié)構(gòu)升級，必然帶來發(fā)展動力轉(zhuǎn)換，發(fā)展方式改變?！耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)為重”正在不斷顛覆傳統(tǒng)課堂片面強(qiáng)調(diào)教師掌控一切、學(xué)生被動接受的局面，課堂的時代轉(zhuǎn)型能獲得成功，必然要呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這不只是理念要創(chuàng)新，課堂教學(xué)的資源開拓、教材選配必須同步創(chuàng)新。更不容忽視的是在實(shí)踐層面上至關(guān)重要的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式等，也必須有相應(yīng)的改變，方能使創(chuàng)新發(fā)展真正落到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的實(shí)處。

（二）課堂需要“協(xié)調(diào)”發(fā)展

“協(xié)調(diào)”在發(fā)展中具有特殊的意義，是課堂教學(xué)得以持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)是一個師生共時空、同發(fā)展的綜合體。課堂教學(xué)有許多矛盾存在，如師與生的矛盾、教與學(xué)的矛盾、講與練的矛盾、思與行的矛盾、預(yù)設(shè)與生成的矛盾、課內(nèi)與課外的矛盾等。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生的生命成長，也涉及到教師的專業(yè)發(fā)展。如何解決這些矛盾，我們不能采取簡單化的存此去彼，甚至也不能過分的厚此薄彼，而是要在“對立”中看到其中的“統(tǒng)一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。語文課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵得牢牢抓住語文課程之本，即語言和思維，對課文的語言做深入的合乎邏輯的思考，這不僅是抓住了語文之本，也是獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展的根本所在。

（三）課堂需要“綠色”發(fā)展

課堂的綠色發(fā)展乃是教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是人們對國家未來的美好期待。所以不能以為強(qiáng)調(diào)課堂的綠色發(fā)展理念，就只是要加強(qiáng)生態(tài)教育，美化課堂環(huán)境。綠色發(fā)展的實(shí)質(zhì)應(yīng)是落實(shí)立德樹人的根本要求，應(yīng)突出育人為本，尊重生命的成長和發(fā)展，真正讓教學(xué)回歸本質(zhì)，讓兒童站在正中央。教學(xué)的以生為本，就必須關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，充分尊重他們的話語權(quán)，在自主、真實(shí)表達(dá)見解的過程中，提升他們的認(rèn)知度和思考力。這樣適合學(xué)生生命發(fā)展需要的課堂才真正是“綠色”的。

（四）課堂需要“開放”發(fā)展

開放是大國崛起和民族繁榮發(fā)展的必由之路，也是教育發(fā)展、課堂教學(xué)品位提升的必要前提?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的開放有兩個方面，一是要傳承中華傳統(tǒng)教育的諸多精華，不應(yīng)妄自菲薄，要讓華夏文化的血脈，在現(xiàn)世繼續(xù)顯示其強(qiáng)大的生命力；另一方面則要拓寬國際視野，統(tǒng)籌利用好國際國內(nèi)兩類教育資源于課堂教學(xué)，把全球優(yōu)質(zhì)的、前沿的課堂教學(xué)理念、策略、模式、方法引進(jìn)來，為我所用。在課堂教育的理念研究和實(shí)踐探索雙層面，引入先進(jìn)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人水平。這里的關(guān)鍵在于要充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，去有選擇地吸收，有創(chuàng)新地運(yùn)用，尋求統(tǒng)一性與多樣性之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓課堂教學(xué)獲得健康發(fā)展。

（五）課堂需要“共享”發(fā)展

“共享”既是新發(fā)展課堂的基本目的，也是課堂教學(xué)發(fā)展過程的必然展現(xiàn)。它既是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是課堂要為每一個學(xué)生提供適合的教學(xué)之任務(wù)擔(dān)當(dāng)。課堂應(yīng)當(dāng)“讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱”，讓每一位學(xué)生在這里都可以自由、自主地?fù)碛懈? 的獲得感。

課堂教學(xué)的共享發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了課堂教學(xué)必須有高位的學(xué)生參與度和話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正的“民主”“對話”與“合作”“共享”。這也只有在學(xué)生擁有了充分的學(xué)習(xí)自主性、主動性和積極性的基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂無疑是當(dāng)代最具有生命活力的課堂。

課堂教學(xué)的“創(chuàng)新發(fā)展”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“綠色發(fā)展”“開放發(fā)展”與“共享發(fā)展”是構(gòu)成21世紀(jì)面向未來的以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為靶向的語文課堂的本質(zhì)特征。

四、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的一般策略

明確了課堂改革的走向，我們還需要掌握一些培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略，孫雙金老師提出的“四個重視”，或許能給我們一些啟示：

1.重視閱讀

第一，要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，其中的文本大多文質(zhì)兼美，我們要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味，化人為己。

關(guān)于教材閱讀，孫老師有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點(diǎn)，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫的妙處；讀《煙臺的?！?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用打比方的方法，描寫一處風(fēng)景；讀《第一朵杏花》，就讓學(xué)生練習(xí)人物提示語的運(yùn)用。如此長期堅(jiān)持，學(xué)生必然收益頗豐。

第二，要重視課外閱讀。

課外閱讀第一，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；第二，是養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，學(xué)生的人生就成功了一半。

第三，要重視個性化閱讀?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為。”不同的學(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向。我們要在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。

2.重視積累

閱讀是吸收，也是積累。小學(xué)階段應(yīng)有哪些積累呢？

首先應(yīng)該是詩歌的積淀。先以五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。平均一學(xué)期25首，一周一首多一點(diǎn)，小學(xué)6年下來，300首左右，完全不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達(dá)到滾瓜爛熟的程度。

其次是國學(xué)經(jīng)典的積淀。像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對韻》，這樣以短句為主，并且押韻的傳統(tǒng)美文，應(yīng)該讓學(xué)生背誦。要讓學(xué)生有興趣地背誦，在理解基礎(chǔ)上的背誦?？赏ㄟ^講故事、講傳說吸引學(xué)生，學(xué)生背下了，安排展示環(huán)節(jié)和場所，讓學(xué)生享受成功的喜悅。中高年級還可背《論語》《老子》《大學(xué)》《中庸》《孟子》節(jié)選，從小給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。

3.重視思考

如何在課堂教學(xué)中增加有效思維，深度思考，給學(xué)生智力以挑戰(zhàn)呢？

其一，讓學(xué)生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是讓學(xué)生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達(dá)到。要避免學(xué)生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就能脫口而出。

其二，不給學(xué)生唯一的答案。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，答案往往不是唯一的，如果強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。

3.重視表達(dá)

課前三分鐘演講，小小故事會，讓學(xué)生在小組和班級內(nèi)大聲發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評選班級發(fā)3 言明星等，都是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效措施。

書面表達(dá)能力更應(yīng)引起語文教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、最可操作的方法就是讀寫結(jié)合。譬如，學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》，可以讓學(xué)生仿照課文練寫環(huán)境描寫。學(xué)習(xí)《春聯(lián)》，可以讓學(xué)生在對對子的語文實(shí)踐中品詞煉句。學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》，可讓學(xué)生觀察馬路上經(jīng)過的三位人物的衣著、神情和步態(tài)，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。一課一練，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，定能一步一個臺階，走進(jìn)書面表達(dá)的廳堂，習(xí)得表達(dá)的真諦。

五、改進(jìn)課堂教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)的建議

孫老師在改進(jìn)課堂教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)方面還給出了“五點(diǎn)建議”。

1.起點(diǎn)高一點(diǎn)。

起點(diǎn)，是指教與學(xué)的起點(diǎn)。怎么做到“起點(diǎn)高一點(diǎn)”呢？比較成功的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)前置，讓學(xué)生課前研學(xué)。老師事先設(shè)計(jì)好“研學(xué)單”，讓學(xué)生課前充分地研學(xué)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)自然提高，學(xué)生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進(jìn)課堂，在課堂上，才能和老師真正平等地對話交流。

2.容量大一點(diǎn)。小學(xué)語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點(diǎn)就是明白如話，淺顯易懂，無須“細(xì)嚼慢咽”。而傳統(tǒng)語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費(fèi)。如何容量大一點(diǎn)呢？方法有三：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。

3.難度深一點(diǎn)。教學(xué)要有一定的難度，這是十分重要的教學(xué)原則。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學(xué)的規(guī)律的。大腦的特點(diǎn)就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當(dāng)新知有挑戰(zhàn)、有刺激時，大腦就處在興奮狀態(tài)，腦細(xì)胞就被激活，思維就得到發(fā)展了。當(dāng)然，難度是相對而言的，大部分同學(xué)經(jīng)過思考，經(jīng)過碰撞，經(jīng)過交流，經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠解決的，就是合適的難度，這就是“兒童的難度”。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設(shè)計(jì)有思考性的問題至關(guān)重要，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

4.視野寬一點(diǎn)。視野寬一點(diǎn)，是指教師的課程內(nèi)容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文老師，既要關(guān)注教材文本，也要關(guān)注課外文本；既要關(guān)注唐詩宋詞，也要關(guān)注國學(xué)經(jīng)典；既要關(guān)注中國童話，也要關(guān)注世界兒童文學(xué)……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學(xué)生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。

5.教學(xué)有趣一點(diǎn)。教學(xué)是否有趣味，直接關(guān)系學(xué)生對語文學(xué)科的情感態(tài)度。據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生歡迎度最高的教學(xué)風(fēng)格就是風(fēng)趣、幽默、好玩、生動。好玩，就是把教學(xué)上升到藝術(shù)的境界，上升到樂學(xué)的境界。讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學(xué)變得好玩，讓語文變得好玩，這應(yīng)是我們語文教師終身追求的境界。

感謝各位耐心收聽。