第一篇：小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中培養(yǎng)自信心得體會(huì)（模版）

小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中培養(yǎng)自信心得體會(huì)

南關(guān)小學(xué) 邢金花

如果品德與生活教學(xué)，脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，局限于書本內(nèi)容，人為地造成“純而又純”的教育，那么兒童所經(jīng)歷的書本世界將無(wú)法于現(xiàn)實(shí)生活自然地溝通起來(lái)，品德與生活教學(xué)將無(wú)法真正觸及兒童的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生影響。而真正有效的教學(xué)，必須能觸及兒童的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。所以品德與生活教學(xué)必須回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現(xiàn)實(shí)的世界。讓兒童自主實(shí)踐，才能獲得愉快地生活，積極地生活。

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。本課程具有三個(gè)基本特征：生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性。它從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育。內(nèi)容極為廣泛，涉及到學(xué)生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。

下面，我從以下幾個(gè)方面淺談《品德與生活》課的生活化研究。

一、結(jié)合課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活。

學(xué)生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些和書本上、教師所講的相矛盾的現(xiàn)象，事件、進(jìn)而產(chǎn)生許多困惑。如果我們的教學(xué)不能解決學(xué)生每天遇到的生活問(wèn)題、情感問(wèn)題，就失去了教育的真正價(jià)值。在認(rèn)識(shí)這些生活問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)走進(jìn)兒童的世界，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么；看看他們?cè)谧鍪裁?，想想他們有什么困惑，引?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，生活態(tài)度等，便是我們老師應(yīng)該做的事情。

課程目標(biāo)主要是通過(guò)兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在這樣的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。是引導(dǎo)、激發(fā)和深化兒童活動(dòng)的人。兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦親切體驗(yàn)，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的生活世界中去，從而引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《春天在那里》這一活動(dòng)時(shí)，我首先安排在課前先讓孩子在爸爸、媽媽的陪同下去尋找春天。在上課伊始，我再播放《春天來(lái)了》的視頻，那美麗的畫面，那動(dòng)人的意境使孩子的內(nèi)心漾起了向往的感情，陶醉在那誘惑中，緊接著我拋出這么一個(gè)問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)春天了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？一層激起千層浪，孩子的激情被點(diǎn)燃了。結(jié)果學(xué)生很快說(shuō)出自己的觀察與體會(huì)。

生1：我看見(jiàn)紅的花，綠的草。

生2：春天到了，放風(fēng)箏的人也多了。

生3：我發(fā)現(xiàn)春天小螞蟻都出來(lái)了。

生4：天氣暖和了，人們穿的衣服越來(lái)越少了，說(shuō)明春天來(lái)了。

生5：春風(fēng)吹在我的身上真爽，春天真好??！

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最后，通過(guò)學(xué)生自己的尋找、觀察、感受、交流體驗(yàn)到春天再發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學(xué)生真正感受到春天帶給他們的快樂(lè)，感受到大自然的美。因此，學(xué)生在心靈深處就有了一種想去保護(hù)大自然的意識(shí)。

二、圍繞課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活。

教學(xué)，需讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來(lái)，細(xì)膩起來(lái)，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)只能造成知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，情感的沙漠。又如，在上《說(shuō)說(shuō)我的家》之前，我組織了一個(gè)“小鬼當(dāng)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一天家，從早晨買菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。課堂上，讓學(xué)生交流這一天的感受，再想想你在做某件事情的時(shí)候最需要什么。有的說(shuō)，在摘菜的時(shí)候最需要幫忙，有的說(shuō)，在感到累的時(shí)候需要歇一歇。我就說(shuō)：“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣最需要這些，請(qǐng)你把自己最需要的給你的爸爸媽媽。”這種情感就是最真摯的，發(fā)自內(nèi)心的。在教學(xué)過(guò)程中，我作為支持者為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件，引導(dǎo)兒童投入活動(dòng)。例如，教學(xué)《迎接暑假生活》這一單元的第一主題活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)所“寒假生活交流會(huì)”，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事。說(shuō)一說(shuō)自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學(xué)到的本領(lǐng)。在活動(dòng)中，我注意到學(xué)生那里反饋過(guò)來(lái)的信息并將他們進(jìn)行分類如：快樂(lè)、煩惱、有趣、得意等，并根據(jù)這些分類深入展開(kāi)討論，讓學(xué)生共同分享寒假生活的各種體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌，互相尊重他人的好品德，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立自信心對(duì)新假期滿懷希望。

體驗(yàn)是品德與生活教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)之一。強(qiáng)化體驗(yàn)是增強(qiáng)小學(xué)品德與生活教育的重要途徑。只是通過(guò)親身參與和直接體驗(yàn)，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。例如教學(xué)《和春風(fēng)一起玩》這一活動(dòng)，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)春天的美好和春天生活的興趣，在教學(xué)中我就組織學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作風(fēng)力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動(dòng)，在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參與和直接體驗(yàn)感悟到春天的美好和春天生活的樂(lè)趣。他們也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)和風(fēng)箏、風(fēng)車、紙飛機(jī)等的關(guān)系，懂得了如何更好地利用風(fēng)的力量，這種活動(dòng)是學(xué)生感悟后的創(chuàng)造。把學(xué)生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎(chǔ)，用他們的親身體驗(yàn)為材料，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自覺(jué)的行為?？梢?jiàn)，體驗(yàn)在品德在生活的教學(xué)過(guò)程中是多么重要，只是強(qiáng)化重視中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐課上的認(rèn)識(shí)，不搞“純而又純”的教育。但有時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中遭受挫折，例如品德與生活課上學(xué)了遵守社會(huì)公德，乘公共車時(shí)不擁擠，給老弱病殘的人讓座?？稍诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中經(jīng)常遇到一些人爭(zhēng)搶座位，對(duì)老弱病殘的人是視而不見(jiàn)。這在一定程度上削弱了學(xué)校教育，我們要正視這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實(shí)踐一下，你有何感受？人們對(duì)你有何評(píng)價(jià)？學(xué)生就有可能從人們積極的評(píng)價(jià)中，自己愉悅的情感體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)。

以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這是品德與生活課程最顯著的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我們必須做到統(tǒng)籌把握、綜合、動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童及其活動(dòng)的支持、合作與指導(dǎo)。注重讓學(xué)生在課前收集信息，課上展示，交流信息，通過(guò)學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲表演等形式豐富兒童的感知世界，強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施教育創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生把目光投入到課堂以外的、無(wú)邊無(wú)際的生活世界中去，把道德寓于兒童中，讓良好的品德在兒童的生活過(guò)程中形成。

總之，品德與生活課“回歸生活”是立足以人為本，以學(xué)生為本的主體性；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想；立足與學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施，符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排品德與生活教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)同，又為全體學(xué)生所接受。唯此，才能使品德與生活課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實(shí)的生活課程。

第二篇：小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)生活化心得體會(huì)

小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)生活化心得體會(huì)

高新區(qū)程故事小學(xué)李秀華

三月三十一日我有幸參加了高新區(qū)品生品社教研活動(dòng)，傾聽(tīng)了尚芹和程曉蘭兩位老師的課以及高芳老師和孫主任的專題知識(shí)講座。我領(lǐng)悟到品生課教學(xué)一定要生活化。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德與生活教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。在品德與生活教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到教學(xué)有實(shí)效性、針對(duì)性。

一、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。

教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過(guò)程中我們要克服脫離兒童生活實(shí)際、說(shuō)教式的教育方式。在品德與生活教學(xué)中，我們要盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如教學(xué)《我長(zhǎng)大了》一課時(shí)：課前，我先把班上一名學(xué)生嬰兒時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)的三張照片做成課件，再布置學(xué)生準(zhǔn)備一些小時(shí)候使用過(guò)的物品以及與之相關(guān)的故事。上課時(shí)，我用課件展示三張照片，請(qǐng)照片中的學(xué)生談?wù)劤砷L(zhǎng)中的感受，讓鮮活的現(xiàn)實(shí)生活與教科書結(jié)合在一起，引出了教學(xué)主題。再讓學(xué)生在小組中分別介紹一件自己小時(shí)候使用過(guò)的物品，并講一講有關(guān)的故事。印象最深的是，有一位學(xué)生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來(lái)的。這位疼愛(ài)孩子的母親打動(dòng)了很多人的心。從一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中學(xué)生體會(huì)到父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中所付出的艱辛，從而讓他們?cè)谛闹杏腿欢鷮?duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)讓教材與兒童的真實(shí)生活之間建立起一種“互相進(jìn)入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因此，課堂教學(xué)的回歸生活使學(xué)生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。

二、教學(xué)方式生活化

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，可以在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演與文本對(duì)話。

課本劇的角色扮演旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平參與辨析。

如教學(xué)《家里的我》時(shí)，在“快！快！不能快點(diǎn)嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的幾個(gè)事例，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際進(jìn)行演出。這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實(shí)生活的寫照，表演起來(lái)入情入境，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)較大。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對(duì)話中獲得體驗(yàn)，而且還為師生、生生對(duì)話搭建了舞臺(tái)。表演之后，學(xué)生對(duì)“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟。

2、引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個(gè)行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。

如教學(xué)《我的小伙伴》，在“什么是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借

文本范例和各自的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演，然后全班展示。在展示過(guò)程中，教師隨機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，諸如：誰(shuí)有過(guò)這樣的體驗(yàn)？這是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短嗎？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，感悟到真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步，一起提高的過(guò)程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活

學(xué)生品德形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活，讓品德從生活中來(lái)，又回到生活中去，拓展教學(xué)時(shí)空。

如教學(xué)《放學(xué)路上》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場(chǎng)景，讓學(xué)生

“真實(shí)”地體驗(yàn)應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

總之，在教學(xué)中我們教師要樹(shù)立一種“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，既要讓教學(xué)走進(jìn)兒童的生活，又要讓生活走進(jìn)成長(zhǎng)中的兒童。通過(guò)教學(xué)，把兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地把兒童帶回到真實(shí)生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，使我們的品德與生活教學(xué)能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實(shí)現(xiàn)品德教育的生活化。

第三篇：小學(xué)《品德與生活(社會(huì))》課堂教學(xué)中有效活

小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中有效活動(dòng)的研究

一、研究的背景與意義

教育部在《全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“《品德與生活（社會(huì)）》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。其呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出這門學(xué)科具備以下三個(gè)特征：生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。我們要面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時(shí)間可以與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合聯(lián)結(jié)中彈性地延展；本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)?！倍睦韺W(xué)研究表明：游戲與活動(dòng)是人類本能和動(dòng)機(jī)之一，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從游戲和活動(dòng)開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿，好奇心強(qiáng)。其次，活動(dòng)是人類社會(huì)生活的主要方式，兒童只有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中才能得到深刻的情感體驗(yàn)，再由直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)改變自身認(rèn)知狀態(tài)。因此，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)成為必要的手段。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。

目前我校《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)科1～6年級(jí)已全面進(jìn)入新課程的改革實(shí)驗(yàn)，在推進(jìn)新課程教學(xué)研討的過(guò)程中我們征集的論文、教學(xué)案例分別在市、縣級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，我們的教師近年來(lái)也積極參與課程改革的各項(xiàng)活動(dòng)，都取得了較好的效果。更可貴的是我們校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對(duì)我們品德課程教師的培養(yǎng)，大力支持我們參加各種活動(dòng)，我校還有一位中層領(lǐng)導(dǎo)專門致力于品德教學(xué)的研究，全職教學(xué)《品德與生活》。因此現(xiàn)在我們無(wú)論在理論方面，還是實(shí)踐方面都為此課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是，一個(gè)輪回以后，我們也發(fā)現(xiàn)品德與生活的實(shí)效性上還存在一些問(wèn)題存在的一些問(wèn)題，課程提出了活動(dòng)化教學(xué)的理念和要求，在新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師們也都在努力通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但對(duì)如何有效地開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)還存在許多困惑和困難，如：需要什么樣的活動(dòng)？應(yīng)當(dāng)怎樣組織活動(dòng)？如何開(kāi)發(fā)利用各種課程資源來(lái)開(kāi)展活動(dòng)？等等。造成實(shí)效性不強(qiáng)的根本原因之一在于我們總把道德、品德與兒童生活脫離開(kāi)來(lái)，將它作為一種獨(dú)立現(xiàn)象來(lái)對(duì)待。原因之二教師在開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)時(shí)普遍存在一些問(wèn)題，如：有些活動(dòng)形式上看似熱熱鬧鬧，但并沒(méi)有什么教育價(jià)值；有些活動(dòng)的組織是無(wú)序和凌亂的，實(shí)際教學(xué)效益比較低；忽視對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，等等。從課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施要求和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐看，都需要我們對(duì)活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行研究。

所以，對(duì)于如何讓品德與生活中的活動(dòng)更有效的研究迫在眉睫，我們必須讓這種讓傳統(tǒng)的說(shuō)教方式和流于形式的活動(dòng)方式盡快消失。

本課題所要解決的主要問(wèn)題是如何在課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。初步構(gòu)建起“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以育人為根本，以實(shí)效為目標(biāo)”的德育課程新模式，使德育從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，把德育課程教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知獲得偏重于“從學(xué)科知識(shí)教學(xué)的邏輯中去獲得”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寖和ㄟ^(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，采用兒童樂(lè)于接受的活動(dòng)方式，幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，獲取富有個(gè)性的真切體驗(yàn)，提取蘊(yùn)涵多重價(jià)值的生活驗(yàn)，讓課堂綻放生命的活力。

就“課堂教學(xué)有效性活動(dòng)研究”這一內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有以下相關(guān)研究：國(guó)內(nèi)研究的本學(xué)科課題大都為德育或家校聯(lián)系方面，反復(fù)查詢后，發(fā)現(xiàn)黑龍江加柯達(dá)奇正在研究類似課題，但并非結(jié)題。寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校也研究過(guò)類似課題，只是，他們的面較廣。而我們準(zhǔn)備通過(guò)本次課題，加強(qiáng)課堂中的活動(dòng)的有效性，只將著眼點(diǎn)放在有效的課堂上的四十分鐘內(nèi)，立足于探索個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容，形成一種品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)

（一）概念界定

品德課程活動(dòng)化教學(xué)是一種新型的教育觀念和教學(xué)模式。由教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)具有教育性、探索性、創(chuàng)造性和操作性的“學(xué)生主體性活動(dòng)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)，并在活動(dòng)中自覺(jué)感受、體驗(yàn)、感悟，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)，提高自我教育、評(píng)價(jià)能力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉”。兒童的生活是一個(gè)充滿活力，蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿碾A段，此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的教育工作者的內(nèi)涵和發(fā)展的價(jià)值，而品德與社會(huì)的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量，更具有光彩。因此，在教學(xué)中，我們必須重視生活的價(jià)值，必須凸現(xiàn)生活的氣息，必須貼近學(xué)生生活世界，努力營(yíng)造“生活化”的活動(dòng)課堂。小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中有效活動(dòng)的研究：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展的一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得各種知識(shí)，經(jīng)受種種磨練，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展?；顒?dòng)本身和學(xué)生在活動(dòng)中的收獲都是綜合性的。

（二）研究目標(biāo)

課題的研究目標(biāo)

1．本體目標(biāo)：通過(guò)研究，初步形成品德與生活課堂教學(xué)有效活動(dòng)研究的方式。主要從品德與生活課堂教學(xué)中入手，進(jìn)行個(gè)性化課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的探索。本課題力圖充分挖掘品德教材的活動(dòng)因素，化教材內(nèi)容及一些社會(huì)問(wèn)題為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。研究能發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，能讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)道德情感，感悟和內(nèi)化道德認(rèn)知，實(shí)踐道德行為的適合學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的活動(dòng)化教學(xué)模式。從教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)課程的特征、理念和教學(xué)實(shí)施要求，通過(guò)典型課例活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析總結(jié)，對(duì)如何有效開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行研究，提出品德課程活動(dòng)化教學(xué)有效實(shí)施的基本策略，提高教學(xué)實(shí)效。

2．發(fā)展目標(biāo)：

（1）通過(guò)研究，從根本上轉(zhuǎn)變我校教師對(duì)品德與生活課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)，不斷提高我校教師的科研水平。（2）讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)中獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的“動(dòng)手”意識(shí)；學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣，教育學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們搜索資料，解決問(wèn)題能力及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1．設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)課例，形成教學(xué)活動(dòng)的案例庫(kù)。主要依據(jù)人教版《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，每?jī)?cè)選擇有代表性的主題活動(dòng)進(jìn)行研究，由課題組成員設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)方案，本校教師反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)，形成具有指導(dǎo)作用和借鑒意義的教學(xué)活動(dòng)方案。

2.在課例實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)，形成《品德與生活（社會(huì)）》活動(dòng)化教學(xué)有效實(shí)施的基本策略。具體內(nèi)容包括：關(guān)于活動(dòng)化教學(xué)理念的理解和闡釋、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的選取、活動(dòng)方式和活

動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)過(guò)程的組織調(diào)控、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、活動(dòng)方法指導(dǎo)、活動(dòng)中的教師和學(xué)生的角色和作用，活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)等方面的策略研究。

3．“小學(xué)品德活動(dòng)化教學(xué)有效實(shí)施的策略研究”模式的探索。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，教師是組織者、合作者和引路人，學(xué)生是活動(dòng)的主體，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的一種有內(nèi)在動(dòng)力的主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，提高教學(xué)的開(kāi)放性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不拘泥教材，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)空間上都具有開(kāi)放性，將社會(huì)生活中的許多問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)的編排引入課堂，讓學(xué)生思考、判斷和選擇，以形成正確的價(jià)值觀念和道德判斷能力。

（二）研究方法

本課題主要采用如下研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

四、研究措施

（一）根據(jù)不同年級(jí)的教材特點(diǎn)資源整合歸類

1.根據(jù)小學(xué)低段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，從適應(yīng)小學(xué)生活的基本需要出發(fā)，按主題單元設(shè)計(jì)內(nèi)容。教材從課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的四個(gè)生活維度出發(fā)，一年級(jí)側(cè)重健康安全、愉快積極的生活主題教育，重點(diǎn)解決幼小銜接問(wèn)題。二年級(jí)則側(cè)重負(fù)責(zé)任有愛(ài)心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活主題教育，將生活空間從個(gè)人、家庭、學(xué)校延伸到周圍的大自然、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，并隨著生活范圍的逐步擴(kuò)大和生活體驗(yàn)的日漸豐富，以螺旋上升方式逐步拓展兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然之間的各種交往關(guān)系。在低段的活動(dòng)研究中，我們主要選取二年級(jí)上冊(cè)的教材，設(shè)計(jì)一些活潑有趣的課堂活動(dòng)讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.中段教材內(nèi)容的選擇以“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人”為主線與基調(diào)，力圖為學(xué)生還原一種完整的社會(huì)圖景，呈現(xiàn)社會(huì)生活中的種種問(wèn)題，為了解社會(huì)、參與社會(huì)作好準(zhǔn)備。在這一冊(cè)教材中我們選擇一些了解社會(huì)，參與社會(huì)的教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中更好的適應(yīng)社會(huì)。

3.高段教材內(nèi)容的選擇以“要了解中國(guó)，了解中國(guó)的文化，愛(ài)國(guó)教育”為主線與基調(diào)，呈現(xiàn)中國(guó)的文化，民風(fēng)民俗，在這一階段我們則選取一些祖國(guó)文化，抵制不良風(fēng)氣的教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)祖國(guó)博大精深的文化，自覺(jué)與不良風(fēng)氣作斗爭(zhēng)。

（二）在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)

確定了教材，我們各年級(jí)的任課教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在我們的課堂中進(jìn)行展示，在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠合理運(yùn)用教材，以教材作載體，營(yíng)造健康、和諧、安全、溫馨、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為不同層次學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體地說(shuō)就是：正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異；營(yíng)造良好課堂氛圍；教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式；教學(xué)組織過(guò)程要科學(xué)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后確定出最佳活動(dòng)方案進(jìn)行整理存檔。

（三）教學(xué)后的總結(jié)

每位任課教師和聽(tīng)課教師都要對(duì)每次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課堂反思和評(píng)價(jià)，將課例與對(duì)應(yīng)的反思與評(píng)課裝訂成冊(cè)，可以更有效的知道每次活動(dòng)的成效，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

五、研究的步驟

1．準(zhǔn)備階段（2009年4月~2008年9月）：調(diào)查實(shí)施該課題研究的客觀條件，制訂較為完善、切實(shí)可行的課題方案。

2．實(shí)施階段（2008年9月~2010年2月）：定期學(xué)習(xí)教科研理論、課題相關(guān)專著、新課程解讀等。利用問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，形成有針對(duì)性的教學(xué)原則和策略。在教學(xué)工作中，采取有效措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究；在研究過(guò)程中組織若干次專題研討，改進(jìn)方法，優(yōu)化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例、學(xué)生《品德與生活》成長(zhǎng)檔案袋等的資料積累工作，提煉研究成果，進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告。

3．總結(jié)階段（2010年2月~2010年4月）：整理研究資料，反思研究過(guò)程，提煉出有效的快樂(lè)教育的方法、模式，撰寫結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)推廣。

六、預(yù)期成果與成果形式。預(yù)期成果：

1．促使學(xué)生對(duì)品德與生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，自主的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)效率，并可以為中、高年級(jí)階段的品德與社會(huì)、科學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程打下基礎(chǔ)。

2．促使學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3．在課題研究結(jié)束時(shí)，形成具有一定水平的研究報(bào)告，將參加課題研究的專題總結(jié)、活動(dòng)內(nèi)容匯編成冊(cè)，匯編相關(guān)的論文。

預(yù)期成果形式：

1、《品德與生活（社會(huì)）》活動(dòng)化教學(xué)匯報(bào)課及優(yōu)秀課堂教學(xué)音像資料。

2、《品德與生活（社會(huì)）》活動(dòng)化教學(xué)的有效策略；

3、《品德與生活（社會(huì)）》活動(dòng)化教學(xué)課例，形成教學(xué)活動(dòng)的案例庫(kù)；

4、課題組成員論文；

5、課題研究結(jié)題報(bào)告

七、研究的組織與條件。

（一）研究的組織與分工

組長(zhǎng)：劉厚東

全面負(fù)責(zé)課題，撰寫課題報(bào)告

組員：張清華 小學(xué)低段小學(xué)低段課堂教學(xué)有效活動(dòng)的研究

彭學(xué)桂 小學(xué)低段小學(xué)中段課堂教學(xué)有效活動(dòng)的研究

劉紹榮 小學(xué)低段小學(xué)高段課堂教學(xué)有效活動(dòng)的研究

（二）研究條件分析

所在單位是新成立的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校的科研，學(xué)校將科研工作擺到各項(xiàng)工作的首位，具有良好的科研氛圍，在經(jīng)費(fèi)上有保證。課題組所有成員是本校的品德課程的骨干力量，雖然都還很年輕，但在這一學(xué)科上都多次獲獎(jiǎng)，希望通過(guò)本次課題能夠提高我們的科研能力，讓我們能夠在這一學(xué)科上再邁出一大步。

第四篇：小學(xué)品德與生活(社會(huì))課堂教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

――小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會(huì)）學(xué)科一直追求的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，我們品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科已經(jīng)形成了比較固定的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式如下：

“嘗試自學(xué)、感知目標(biāo)——情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——合作交流、探究研討———補(bǔ)充拓展、學(xué)以致用——評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)梳理”。具體表現(xiàn)為：

一是課前老師在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，運(yùn)用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，豐富了認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發(fā)揮，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課前的準(zhǔn)備活動(dòng)是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的保障，是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的前提。翻開(kāi)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進(jìn)行情境設(shè)置為主，文字表述較少，教學(xué)上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，品德與生活（社會(huì)）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導(dǎo)，課堂上學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，提高品德教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)過(guò)程中的師生、生生合作學(xué)習(xí)便彰顯了它的魅力。在組織學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，我們將學(xué)生們以4人為單位分成一個(gè)小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中游學(xué)生和一名暫時(shí)發(fā)展不理想的學(xué)生）、男女生合理分配，保證每個(gè)小組勢(shì)力均衡，同時(shí)每組由善于表達(dá)、組織能力強(qiáng)、紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保合作學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)小組、集體、師生合作，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，了解學(xué)生的困惑所在，突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)；在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供具體的情景、案例，讓學(xué)生采用討論、爭(zhēng)辯、交流、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，在探究的過(guò)程中獲得收獲和提高。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生自主參與能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的傾聽(tīng)、思考、交流。通過(guò)具體的案例分析讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，形成相關(guān)基本技能。同時(shí)，教師要采取多種形式進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即除了鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大顯身手的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生樂(lè)于與組員互助合作、共同提高的過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的精心組織、適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控密不可分。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師絕對(duì)不能布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，便把自己當(dāng)作饒有興致的一個(gè)旁觀者。相反，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、參與者、指導(dǎo)者等多重角色，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于傾聽(tīng)不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動(dòng)讓學(xué)生品質(zhì)提升。課后實(shí)踐延伸是為了使課堂教學(xué)取得“知行統(tǒng)一”的實(shí)效。教師可以給學(xué)生布置形式多樣的課后延伸作業(yè)，有調(diào)查、收集、體驗(yàn)、宣傳、寫作等。無(wú)論采用哪種方式，都沒(méi)有硬性的要求，讓學(xué)生盡力而為，不成為他們的負(fù)擔(dān)。有的讓學(xué)生當(dāng)天完成，有的是在一周內(nèi)做完，有的則要求學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間都堅(jiān)持去做。

第五篇：臨沂市小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)研討會(huì)

臨沂市小學(xué)品德與生活課堂

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

張慧敏 大茅墩小學(xué)

臨沂市小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)研討會(huì)

心得體會(huì)

月16日，我代表朱蘆鎮(zhèn)去沂水參加了臨沂市小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)研討會(huì)。聽(tīng)了八節(jié)一年級(jí)小學(xué)品德與生活課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

這是自我教學(xué)以來(lái)第一次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)出去聽(tīng)課比在學(xué)校閉門造車受益要快要多，要來(lái)得直接。聽(tīng)優(yōu)秀教師講課的確是一種享受，這次外出學(xué)習(xí)的時(shí)間很緊張，講課的密度很大。讓我一直苦惱，不知如何去講解的課，經(jīng)這些優(yōu)秀教師講完后，讓我對(duì)這門課有種撥開(kāi)云霧見(jiàn)云天的感觸。八位教師，不同的方式，同樣的主題，為我們?cè)忈屢惶锰脙?yōu)質(zhì)課。

一、聽(tīng)課收獲

首先說(shuō)說(shuō)這八位老師，這八位教師分別來(lái)自臨沂市各個(gè)縣區(qū)，都是經(jīng)過(guò)講課比賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師、教研員。她們用自己獨(dú)特的方式，對(duì)教材的獨(dú)特的見(jiàn)解為我們講述了兩節(jié)課。分別是一年級(jí)上冊(cè)的“這是我的心意”“想個(gè)好辦法，留住大自然的美”。兩堂優(yōu)質(zhì)課為我們?cè)忈屃恕柏?fù)責(zé)任有愛(ài)心的生活”“動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)意的生活”兩個(gè)主題，以及品德與生活的課堂應(yīng)該如何進(jìn)行。

接下來(lái)就每節(jié)課做具體感悟。第一節(jié)課是楊帆老師講的“這是我的心意”。這堂課楊老師用“今早誰(shuí)送你來(lái)的學(xué)校？”導(dǎo)入本節(jié)課。然后楊老師通過(guò)介紹自己的家庭成員引發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。接著就是兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：愛(ài)的發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)二：特別的愛(ài)，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓孩子對(duì)自己的家人在身體和心理兩方面有了新的認(rèn)識(shí)，知道了爸爸媽媽在愛(ài)我們，我們也要愛(ài)爸爸媽媽。最后的課后踐行楊老師讓孩子們繼續(xù)觀察家人并表達(dá)自己對(duì)家人的心意，達(dá)成本節(jié)課的愛(ài)的延續(xù)。整節(jié)課非常完美。真實(shí)，細(xì)心，精煉，緊湊，高效。

第二節(jié)課是陳常梅老師的課。課題也是“這是我的心意”。這堂課陳老師也是談話導(dǎo)入，本節(jié)課我認(rèn)為最好的就是陳老師選擇的視頻課件非常好，一年級(jí)的孩子都喜歡看少兒頻道，陳老師截取了少兒頻道“紅果果 綠泡泡”的節(jié)目開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，瞬間課堂活躍起來(lái)。最后在《我愛(ài)我的家》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課，整個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，連貫性好，而且陳老師的語(yǔ)言特別有親和力。

第三節(jié)是孫霞老師的課。孫老師的課緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次性，教學(xué)過(guò)程思路清晰。貼近生活，通過(guò)交流、討論等多種方式讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了道德意識(shí)，輔放結(jié)合，讓學(xué)生在感受愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)回報(bào)。在潤(rùn)物無(wú)聲中受到教育和啟迪。同時(shí)孫老師敢于大膽的整合教材，注重細(xì)節(jié)教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孫老師抓住習(xí)慣養(yǎng)成的教育，例如，說(shuō)一句完整的話，養(yǎng)成良好的坐姿等。本堂課的亮點(diǎn)就是孫老師的語(yǔ)言特別有渲染力，讓學(xué)生入情入境，有大師的防范。值得我們學(xué)習(xí)。最后這堂“這是我的心意”是由劉化紅老師講的。劉老師的課同樣具備以上老師的一些優(yōu)點(diǎn)，劉老師開(kāi)頭用兒子送給她的禮物幸運(yùn)星來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去積極回答問(wèn)題，很到位，拉近了師生的距離。這堂課上的亮點(diǎn)就是劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很豐富，以及對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，師生評(píng)，生生評(píng)很注重。課堂最后以情到深處意更濃讓學(xué)生帶領(lǐng)自己的親情樹(shù)繼續(xù)表達(dá)自己的心意做完結(jié)。思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。

四位老師講完“這是我的心意”后又有四位老師對(duì)“想個(gè)好辦法，留住大自然”這節(jié)課進(jìn)行了講解。分別有趙瑞紅老師，彭秀紅老師，孫麗麗老師，靳彥艷老師。本節(jié)課的重點(diǎn)是留住大自然的美，難點(diǎn)是怎樣留住大自然的美。這四位老師都緊扣教學(xué)目標(biāo)，層次清晰，時(shí)效性強(qiáng)，巧妙靈活的實(shí)現(xiàn)了教材在課堂上的整合。內(nèi)容富有生活性。這四堂課都圍繞：感受美，欣賞美，留住美，展示美，四個(gè)方面進(jìn)行。從課堂上可以看出這四位老師都做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)策略，課程標(biāo)準(zhǔn)以及一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)都做了精細(xì)準(zhǔn)備，在課堂上一絲不茍。每副圖片每個(gè)視頻都讓學(xué)生發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，不由自主的表達(dá)出自己的內(nèi)心：大自然真美。在這四節(jié)課中對(duì)我印象最深的就是趙瑞紅老師的課，她在讓學(xué)生做手工的時(shí)候?qū)ψ龅暮玫耐瑢W(xué)發(fā)小蝴蝶做獎(jiǎng)勵(lì)，本以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，但在課的最后來(lái)時(shí)卻用這些小蝴蝶讓學(xué)生把它們貼到自己喜歡的圖片上，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，贊美能力。在彭老師的課上也有一個(gè)亮點(diǎn)，彭老師當(dāng)堂給學(xué)生拍照，留下他們制作時(shí)的美麗瞬間，讓學(xué)生真切感受到拍照可以留住美。孫老師和靳老師都用了變魔術(shù)的方法讓學(xué)生了解圖片粘貼可以留住大自然的美。生動(dòng)形象直觀。

一年級(jí)的品德與生活課相對(duì)比而言不是很好講，畢竟學(xué)生才剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生是很難掌控的。然而這些講課的老師在課堂的掌控上表現(xiàn)的非常得心應(yīng)手。不是自己的孩子，但他們用自己方式，讓孩子們開(kāi)心的走進(jìn)課堂，快樂(lè)的上課，滿載而歸。

我其實(shí)和一年級(jí)的學(xué)生一樣剛剛?cè)雽W(xué)，現(xiàn)在處于一種懵懂時(shí)期，不過(guò)這次聽(tīng)了這些老師的課真的讓我感觸良多，課堂觀摩就是學(xué)習(xí)的盛宴。

二、評(píng)課收獲

初登講臺(tái)的我，雖說(shuō)對(duì)這些優(yōu)秀教師的課有很多感慨，但還是外行人看熱鬧的感覺(jué)。特別在評(píng)課上，從沒(méi)有去評(píng)過(guò)課，真是不知道該如何下手。在我周圍老師，教研員的幫助下，現(xiàn)在知道了該從哪些方面去評(píng)一堂課。評(píng)一節(jié)課首先要看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，老師是否是按教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和的，教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確等；然后看本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)方面有哪些亮點(diǎn)：第三就是在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理，比如低年級(jí)的學(xué)生要特備注意習(xí)慣的養(yǎng)成等；最后就是對(duì)老師素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。聽(tīng)完一些教師的評(píng)課我發(fā)現(xiàn)我在聽(tīng)課時(shí)候的遺漏。我在聽(tīng)課方面還需要進(jìn)步，有重點(diǎn)，有方向的去聽(tīng)，記錄要有針對(duì)性。

三、徐科長(zhǎng)講話 研討會(huì)最后徐科長(zhǎng)對(duì)這些老師做了一個(gè)整體評(píng)價(jià)。首先說(shuō)了他們的優(yōu)勢(shì)：教材挖掘細(xì)致，有創(chuàng)意；教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)成度高；教學(xué)層次清晰，有梯度；教學(xué)活動(dòng)多樣，效果好；教學(xué)事件真實(shí)，重生活。接著對(duì)他們提了兩個(gè)建議：要進(jìn)一步細(xì)化教材，精細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)；在最大化教學(xué)效益上下工夫。

由于這兩堂課是不同的專題，徐科長(zhǎng)在關(guān)于專題研究上專門做了講述。

1、在研究課標(biāo)中立體課題。品德與生活總共有四個(gè)專題，健康安全的生活；愉快積極的生活；負(fù)責(zé)人有愛(ài)心的生活；動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)意的生活。還要注意在不同專題上要采用不同的教法。比如在負(fù)責(zé)任有愛(ài)心的生活中教法要求有整體體驗(yàn)。在動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)意的生活中，要通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦探究完成等。

2、在研究教材中精細(xì)專題。首先要細(xì)，認(rèn)真研究教參，從大局把握。其次，從小處著手，認(rèn)真研究教材。最后在了解學(xué)生中落實(shí)專題。

總之，本次通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)課，徐科長(zhǎng)的講話，讓我受益匪淺，我的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還有很多。我會(huì)像本次學(xué)習(xí)一樣，積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，反省反思，爭(zhēng)取每一次的學(xué)習(xí)有每一次收獲。對(duì)剛剛踏入教師隊(duì)伍的我來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)懵懂的少年，但又肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重任，所以我應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的知識(shí)能力和水平，通過(guò)外出學(xué)習(xí)不斷地開(kāi)闊眼界，豐富自己的大腦儲(chǔ)存，擴(kuò)展自己的思維，通過(guò)實(shí)踐探索，自我反思，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，完善自我，讓自己更強(qiáng)，更自信，這樣才能更好地去教育學(xué)生。