第一篇：談?wù)勎覍w備課的感受

談?wù)勎覍w備課的感受

對教學(xué)效果的追求是學(xué)校教育一個主題。，怎樣提高教學(xué)的效果，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，一直是學(xué)校教育教研的焦點。教師教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，是達(dá)到作為一名教師的理想境界。如何提高教學(xué)效率，改善目前的不利狀況呢？開展有效的教育教研是一條可取的途徑。下面我想談?wù)勗诮萄薪M的集體備課的問題。集體備課是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)。集體備課準(zhǔn)備得充分，就為課堂教學(xué)的有效性打下了堅實的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為集體備課作為一種相當(dāng)普遍的教研方法，在我校集體備課是以制度化的形式貫徹于教學(xué)過程之中的，而且由學(xué)校明確規(guī)定了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求。這說明集體備課的必要性和可行性。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。加強集體備課，可以更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點與難點，設(shè)計出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的講學(xué)稿，發(fā)揮教師及優(yōu)秀教師的示范作用，因此，集體備課是很有好處的。

我校集體備課要求教師們坐在一起認(rèn)真研討，充分發(fā)揮教師個人特點與個人教學(xué)藝術(shù)的觀點。由主備教師根據(jù)自己的備課思路進(jìn)行主備，然后才是相互交流、把自己在備課過程中碰到的問題或困惑傾吐出來，也可以把自己的新想法、好點子拋出來，大家一起展開集體研討，集思廣益，最終形成最佳的并且適合教師個人教學(xué)風(fēng)格的講學(xué)稿。集體備課絕不是要把教師們的思維變成一個模式也絕不是簡單地讓同組的教師們抱著統(tǒng)一的講學(xué)稿走，而是在集體備課中充分挖掘教材，探討各知識點的銜接過程，使知識系統(tǒng)化，知識的布局更加合理，我們集體備課是要教師們根據(jù)自己的前期準(zhǔn)備，結(jié)合他人的意見和想法，再進(jìn)行第二次備課，使其能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果；更重要的是能夠與自己的學(xué)生、自己的班級、自己的教學(xué)實際、自己的教學(xué)風(fēng)格相符合，這才是最佳的講學(xué)稿。從而更好的發(fā)揮集體備課的作用。

第二篇：談?wù)勎覍w備課的幾點感受

談?wù)勎覍w備課的幾點感受

對教學(xué)效率的追求是教學(xué)理論與實踐長期研究的一個永恒主題。自教育產(chǎn)生以來，怎樣提高教學(xué)的效率，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點。教師教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，歷來是教學(xué)實踐的理想境界。然而，我國目前的中學(xué)教育的狀況卻不盡如人意，有人甚至戲說我國的中學(xué)教育是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?！蹦敲?，如何提高教學(xué)效率，改善目前的不利狀況呢？開展有效教學(xué)的研究與實踐是一條可取的途徑。研究有效教學(xué)的切入點很多，我這里想談?wù)動行湔n的問題。“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—評價”是日常教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)，備課是第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)。備課準(zhǔn)備得充分，就為課堂教學(xué)的有效性打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、為何要進(jìn)行集體備課

1、可以有效突破教師個體認(rèn)識上的局限性

在社會飛速發(fā)展的今天，知識的總量急劇膨脹，知識老化的速度也在不斷加快。作為教師個體不可能掌握所有的知識，而集體備課可以很大程度上彌補這一不足，為高質(zhì)量地備課提供了豐富的知識基礎(chǔ)。

2、有利于教師專業(yè)水平的快速發(fā)展

不管在什么樣的學(xué)校，教師個體之間總會存在著差異，尤其在教師專業(yè)水平方面更是如此，集體備課可以讓廣大教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而快速提高教師的專業(yè)水平，尤其是對有些青年教師較多的學(xué)校，這種備課方式就是一種實實在在的、高效的校本培訓(xùn)，可以讓廣大青年教師在日常的備課活動中，從有經(jīng)驗的教師那里分享好的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的專業(yè)水平能得到快速提升。

二、如何進(jìn)行集體備課

1、集體備課的內(nèi)容

集體備課一般包括以下幾項內(nèi)容：

（1）一周進(jìn)度、習(xí)題、作業(yè)等安排

（2）確定每節(jié)課的重點和難點，并加以解決

（3）備教材、備大綱、備考綱、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練（4）研討上周在教學(xué)、習(xí)題、作業(yè)中存在的問題（5）確定下周集體備課的具體安排

2、集體備課的形式 集體備課的形式可以是多樣化的，并沒有一種固定的模式，其流程大致分為以下幾個步驟：個人初備——集體交流討論——形成草案——個人再備。不管采取什么樣的形式，集體備課一定要充分發(fā)揮備課組成員的集體智慧，并進(jìn)行充分的交流，使教學(xué)設(shè)計真真成為集體智慧的結(jié)晶。

第三篇：談?wù)剬w備課的感受

談?wù)剬w備課的感受

集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。下面就集體備課談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1.集體備課可營建和諧融洽的氛圍，能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路，增進(jìn)感情，取得最佳合作價值。

2.集體備課能顯著提高教學(xué)效果。大部分教師上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，應(yīng)該是集體備課對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。

第四篇：談?wù)剬w備課的一點看法

談?wù)剬w備課的一點看法

海陽市大閆家初級中學(xué) 姜瑞清

一、集體備課的定義

集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。以備課組為單位，由備課組長主持進(jìn)行。堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

（1）堅持“以新課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改理念。

（2）依據(jù)“全冊備課———單元備課——課時備課”的思路，通覽教材，明確本課（本章節(jié)）在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。

（3）了解學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。

（4）建立全面?zhèn)湔n的觀念，備教案，備教具制作和演示，備課外知識，切實做好上課前的所有準(zhǔn)備工作。

（5）發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。正在進(jìn)行備課的老師①發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。做到六統(tǒng)一：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查。但教學(xué)的方法可以不同。

教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。②備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。③根據(jù)教務(wù)處安排的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教導(dǎo)處存檔，并保存給下一同年級的備課組參考。

（6）、精心設(shè)計板書，增強板書的針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實效性。

二、集體備課好處有：

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；③有利于教研活動的開展；④有利于省時、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。

三、集體備課重點

集體備課的重點是備課的過程的體現(xiàn)。我認(rèn)為有三條途徑可以采用：

確立示范課，在集體聽取授課之后，采用“評課-研討-再備課-

再研討-確定”的過程最終確立“完美”的一份教學(xué)設(shè)計，作為終極“成果”。示范課，是一個靶子，是大家研究的依據(jù)，盡管只是某一人的“成果”。示范人的選擇要確定基本體現(xiàn)新課程理念和學(xué)科授課特點，切忌隨意安排，沒有側(cè)重點，安排好了之后，作為備課組長要預(yù)先與其商討，針對即將進(jìn)行的集體備課的過程進(jìn)行前期加工，達(dá)到局部共識之后，方才舉行公開課。

公開課后，所以參與人針對這堂課的優(yōu)劣談自己的看法，備課組長予以分條匯總。然后統(tǒng)一對剛才的每個人的觀點、建議予以討論，去除片面的、次要的部分，保留重點和能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的部分作為研討的對象。表面上，研討的是一堂課，其實，集體備課中的研討是討論了大家的思想，尤其是能夠統(tǒng)一不同人的認(rèn)識。研討之后，由一人執(zhí)筆重新對示范課予以修改，盡量體現(xiàn)研討確立的觀點、看法。然后把整理出來的新備課文本發(fā)給備課組所有的人，進(jìn)行文本研讀和再研討。所有將自己的觀點整理后，再進(jìn)行修改，最終確立。

這是嚴(yán)格意義上的集體備課，也可以概括為“先講后確立”的集體備課模式。這種模式下的集體備課效果呈現(xiàn)比較明顯，能夠最大限度體現(xiàn)所有人的觀點，需要指出的是，這樣的模式耗費的時間比較大，但從時效性方面來說，能夠提到用集體的智慧研討備課的目的。

第二、每人都準(zhǔn)備一節(jié)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，然后采用說課的形式進(jìn)行集體研討，選取最能代表體現(xiàn)大家意愿的教學(xué)設(shè)計作為范本，其他人的觀點予以添加，然后由備課組長進(jìn)行匯總整理。概括起來，這樣的模式為：“個人備課-說課-研討-集中匯總-確立文本”。

這種模式下的集體備課是以“備”為重點，只是建立在不同人對教材文本的研讀層面上準(zhǔn)備出來的集體備課，應(yīng)該說具有一定的理想狀態(tài)，從學(xué)生能力提高方面來說不如前者具體實用，但是在集體備課時間條件限制下，這種模式不能說沒有價值。

第三、具有上述兩種模式的共性：“個人備課-集體研討-確定示范-研討-定稿”。這種模式，是在第二種模式的基礎(chǔ)上，采用了第一種模式的操作方法來進(jìn)行的。其操作解說在此不必贅述。

以上，是我對集體備課的一點看法和建議。

第五篇：觀摩集體備課感受

觀摩集體備課感受

在陽光凱瑞觀摩了區(qū)教研室組織的集體備課展示及聽評課活動，收獲頗多，思考頗多，下面談幾點自己對于集體備課的認(rèn)識和體會：

何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來備課。在新課改中，它得到了各級各類學(xué)校的推崇和喜愛。集體備課從它的過程和結(jié)果上來看，優(yōu)勢是十分明顯的。它可以使教師們在溝通、交流、研究、討論中，對教案進(jìn)行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

然而，在實施過程中，集體備課也出現(xiàn)了一些弊端，引發(fā)了一些爭論。一個重要的原因就是對其思維指向存在誤差，對其功能定位存在偏差，對其目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識不明確。要使集體備課真正成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，就要對其進(jìn)行理性的分析。

一、和而不同：集體備課的理性思維指向

新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素的整合。教師和學(xué)生對教材、知識的理解受到自己的經(jīng)驗背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨特感受等諸多因素的影響而不可能形成統(tǒng)一的理解，也就不需要統(tǒng)一的備課模式。因此，集體備課單單研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分研究教學(xué)對象的先前經(jīng)驗，發(fā)揮教師的自身能動性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計出符合本班實際的教學(xué)方案。

我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及找尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨立備課有機結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。

二、解決問題：集體備課的理性功能定位

利用大家的力量來設(shè)計教案，這是對集體備課的誤解。課堂教學(xué)不能照搬理論體系或教學(xué)體系，而要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的實際接受能力，力求把學(xué)生感興趣并帶有普遍性的問題作為教學(xué)的切人點，引導(dǎo)學(xué)生介入、思考和探討問題。同時對新的理論成果和學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行實證分析和邏輯論證。

我們知道，教案一般都由一些基本的目標(biāo)要素、教學(xué)流程和方法手段構(gòu)成。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素，而忽視自己的存在。最終導(dǎo)致集體備課求同而略異，喪失針對性，缺少特殊性，流于形式。集體備課的功能如果是定位在研討問題，就有利于教師在設(shè)計教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與。在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認(rèn)識，在參與中提升水平，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

三、共同進(jìn)步：集體備課的互助合作內(nèi)涵

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的作用。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。然而，許多學(xué)校的集體備課太多強調(diào)以老帶新，注重老教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其基本模式是，先中心發(fā)言人發(fā)言，然后其他教師做補充。大多情況下，中心發(fā)言內(nèi)容是在老教師的引領(lǐng)下擬訂的，補充發(fā)言的也大多是老教師。他們或予以總結(jié)，或進(jìn)行修正，或做出補充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種備課形式雖然利于發(fā)揮老教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，有利于縮短年輕教師的成長進(jìn)程，但不利于發(fā)揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。

我們應(yīng)該緊緊抓住集體備課的互助合作的內(nèi)涵，在實踐中更加注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。

四、個性發(fā)展：集體備課的學(xué)生本位價值

長期以來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)較多的著眼于教育的外部功能，把社會需求當(dāng)作教育的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)教學(xué)的目的主要是通過培養(yǎng)社會所需要的各類合格人才，為社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務(wù)。這種思想反映在集體備課上就是注重“統(tǒng)一”，希望以“統(tǒng)一”來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。誠然，教學(xué)必須為社會發(fā)展服務(wù)，但應(yīng)該看到社會發(fā)展也是為人的全面、自由、和諧的發(fā)展而服務(wù)的。因而教育必須尊重學(xué)生的個性，必須堅持以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為本。

學(xué)生獲取知識的過程是一個在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新經(jīng)驗的生成過程。學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個性化的教學(xué)使每一個學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對模式化，倡導(dǎo)個性化；反對整齊劃一，提倡豐富多樣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，針對不同類型學(xué)生的特點設(shè)計有特色的個性化方案，使學(xué)生能在適合自己的體驗、感悟、思考和探究中領(lǐng)會知識、理解文本、提高認(rèn)識、增強能力，把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗課程，使課程變成一種動態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

五、教學(xué)研究：集體備課的科學(xué)任務(wù)追求

在教學(xué)一線，許多學(xué)校和老師在舊的觀念和思維定勢的影響下，仍然堅持備課組的主要任務(wù)是寫教案，這樣一方面使學(xué)校的校本教研活動缺乏一種有效的組織形式和良好的展示平臺，另一方面也使集體備課的教研功能無法得到充分發(fā)揮。這實際上是低估了教師智慧的力量，也是一定程度上的浪費。

在課程改革的新形勢下，我們要對集體備課的任務(wù)和重心進(jìn)行調(diào)整，不僅要使集體備課與教研活動融為一體，而且要把重點從過去的備課轉(zhuǎn)向教育科學(xué)研究。以課題研究推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。要做到這一點，我們首先要完善學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，要做到校本教研與教育科研的常規(guī)化、經(jīng)?；?，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺。