第一篇：談?wù)勎覍φZ文教學(xué)新課改的感受

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。作為一名新老師 在教學(xué)實踐中，我也有了自己的點滴感受。

以前我們作為學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)中，老師們只是一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受。但是我接受的新課改的理念后，覺得我們以前接受的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的孩子們，尤其是我所教授的語文學(xué)科，更是不能讓學(xué)生一眼一板的跟著老師的思路走，那樣會是孩子們的思維出現(xiàn)局限性。語文是一門很靈活的學(xué)科，拓展學(xué)生們的思維，從小培養(yǎng)孩子們的文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

那么，在新課改的前提下如何提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢？

語文新課程目標(biāo)要明確：“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維的，使他們具有適應(yīng)實際需要的實際需要的識字寫字能力和交際能力。

所以，我認(rèn)為首先單純的“接受性學(xué)習(xí)”要變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，老師們不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如在教學(xué)新課時能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、交流展示、的方式來學(xué)習(xí)知識，解決問題。其次，要讓學(xué)生走進(jìn)教材但又不能局限于教材。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生的心靈的震撼是巨大的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生真正的享受閱讀的樂趣，同時在閱讀的過程中，直接的體驗作品的人文性、工具性。同時由過去的“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，教學(xué)中能夠從教材本身延伸到學(xué)生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，到課外更廣闊的天地中學(xué)語文。生活處處皆語文，例如教生字的時候，可以問問學(xué)生在這篇課文之前你是否認(rèn)識這個字，之前是通過什么方式認(rèn)識的，可能是爸爸媽媽教的，可能是看電視學(xué)會的，可能是看課外書的，可能是查字典學(xué)會的，等等。這樣，就把學(xué)生引到生活中、更廣闊的天地中去學(xué)語文，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，今后學(xué)生無論到什么地方，都會找機會學(xué)習(xí)漢字。這也是體現(xiàn)了大語文教育的思想。教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，收到了較好的教學(xué)效果。最后，就要注重學(xué)生對于文學(xué)方面的積累，平常多留給他們閱讀思考的時間，我國有名言：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟?！边€有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！彼蚤喿x積累是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。學(xué)語言習(xí)作文是語文教學(xué)首要任務(wù)。閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

第二篇：淺談我的語文新課改教學(xué)

淺談我的語文新課改教學(xué)

普寧市南興中學(xué)何丹琛

內(nèi)容提要：新的語文教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教師更要誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)他們的主體價值。為此，在教學(xué)活動中，我致力做到：

一、精心設(shè)置導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣；

二、創(chuàng)建師與生、生與生之間的互動平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使他們在學(xué)校的短暫教育中，運用智慧來使自我價值、情感、人格都得到極好的完善，并學(xué)會自我終身教育，終身發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：主體意識創(chuàng)建互動培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，高分成了學(xué)校、家長、教師、學(xué)生追求的目標(biāo)，學(xué)校教育在社會普遍意識中已成為純粹為升學(xué)而組織的一項活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識為本，教學(xué)活動更多地注重教師的主宰與控制，大多數(shù)語文教師都恨不得將自己畢生所學(xué)在短短地45分鐘內(nèi)全部授予學(xué)生，而忽略了語文教育應(yīng)該重視學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這種脫離實用性，局限于課堂傳授現(xiàn)成書本知識教法，是很難造就成人才的。值得慶幸的是新課改出現(xiàn)了，“新課標(biāo)”課題針對此推出了新的課堂模式——“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。

但語文知識是枯燥乏味的，脫離了具體語言環(huán)境的語言知識更沒有價值。要使語文知識的傳授變得更可親，更可用，而不是讓人敬而遠(yuǎn)之。我們身為教師的就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的語文知識學(xué)活，變?yōu)閯討B(tài)的知識。要實現(xiàn)這一點，教師就得想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生尋求解決問題的強烈愿望，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生思維的積極性，更好地理解知識、恐固知識的目的。真正做到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活。為此，我在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和思考的主體，真正成為課堂的主人，而且我發(fā)現(xiàn)這種自主性的學(xué)習(xí)方式更易為學(xué)生所接受，還能讓他們在不知不覺中運用自己的智慧來使自我價值、情感、人格都得到及好的完善。

一、精心設(shè)置導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)主體意識

由于剛開始上課，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力還不夠集中，教師一定要用導(dǎo)語吸引住學(xué)生。著名的教育家葉圣陶曾打了個很好的比方：“課堂的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇得適當(dāng)，足以奠定全幕的情調(diào)，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心一致看那下文的發(fā)展”。可我們學(xué)校條件有限，除了錄音和相配套的課文插圖外別無所用，新課改以來，連課文朗讀帶都找不到。面對此困境，我只得另尋他法，很多時候我會針對課文的特點，精心選用相關(guān)的生活小故事或詩歌散文來吸引學(xué)生的注意力導(dǎo)入新課，當(dāng)然有時也會使用傳統(tǒng)的溫故知新的導(dǎo)入方式。在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)散文語言優(yōu)美，配樂朗讀能相得益彰，這種方法能較成功地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學(xué)則可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述背景資料或是詩人的一些生活小事，這些都有助于學(xué)生對詩文內(nèi)涵更好的理解；至于一些科學(xué)性較強的說明文，則利用學(xué)校的電腦搜集一些圖片、圖表，力求直觀生動的展示枯燥的內(nèi)容，讓學(xué)生更易于接受理解。而與這些文體相比較之下，議論文則讓我頭疼不已，特別是教《最苦與最樂》時，內(nèi)容枯燥乏味且談的又是現(xiàn)今青少年最反感的話題——責(zé)任，又無法借用其他優(yōu)美的詩歌散文來引入，當(dāng)然更無法用圖片來展示它的內(nèi)容。詳細(xì)審

讀課文之后，既然是議論文體的文章，何不先設(shè)法讓學(xué)生議起來，調(diào)動他們的興趣呢？對于正處于青春期的學(xué)生來說，生活中的苦事樂事那是俯拾皆是，只要話匣子一打開，學(xué)生對文本的興趣就提升了，接下來在對文本的閱讀過程中，才能自主地去思考探索作者所提的觀點是否正確，進(jìn)而接受理解作者的苦樂觀?！靶睦韺W(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)的東西不感興趣時是不會保留在記憶里的，充滿情趣的導(dǎo)語能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，就會自覺主動地去探求知識，這時的心境較寬松，心情較愉快，不會造成心理壓力?！雹賱偤媚菐滋烊擞悬c感冒，于是我這樣設(shè)計了開場情景：苦著臉，皺著眉走進(jìn)教室（平時的我常面帶微笑），大家都奇怪的望著我，其中有個同學(xué)關(guān)心地問：“老師，你怎么了？”“剛吃了藥”（把眉頭皺得更緊），大家“嘩”的一聲，松了一口氣，“良藥苦口利于病嘛，這有什么好苦的？”“那你們認(rèn)為稱得上最苦與最樂的事又是怎樣的呢？”哇，真的如我所預(yù)料，大家的興致一下子就被調(diào)動了。等他們說得差不多時，我順勢將文章推介給他們，滿足他們剛被誘發(fā)的閱讀期待，實現(xiàn)自發(fā)性、自主性閱讀。

二、創(chuàng)建師與生、生與生之間的互動平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，也就是說在文本與學(xué)生之間，教師只能扮演一座橋的角色。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。教師不能把自己對教材的認(rèn)識強加給學(xué)生，同時要認(rèn)識到學(xué)生對教材在理解上會有差異。

在課堂上，我最喜歡給予學(xué)生足夠的時間、空間閱讀文本，因為閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的主要途徑。它

是以了解文字文意為中心的一種復(fù)雜的心智活動，葉圣陶先生說：“老師教是為了不教?！边@就告訴我們，教師教學(xué)的最終目的是：學(xué)生不用老師教也能讀書。要實現(xiàn)這一點，首先老師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，建立新的教育觀：老師不應(yīng)該只是單一的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。②在課堂教學(xué)中，師生雙方惟有不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與熱情必然不高，教學(xué)效率必然最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生與老師之間平等互尊的需要，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會愉快地自主參與課堂教學(xué)，進(jìn)而到離開學(xué)校之后，能甩掉老師這根拐杖，實現(xiàn)終身教育的意義。

再者，在互動中，老師還應(yīng)意識到學(xué)生由于知識掌握的局限性，錯誤或意見不合是經(jīng)常會發(fā)生的事情，并且有些時候教師和學(xué)生所面對的都是“新生事物”，師生都有可能處于無知狀態(tài)，這時老師應(yīng)耐心聆聽學(xué)生的理解分析后再師生共同探討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案往往都不止一個，并多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己在課堂上地位發(fā)生了變化，他的頭才會抬起來，手才會舉起來，話也才敢“多”起來。

課堂教學(xué)是在一個集體中實施，有了師與生之間平等互尊和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，再加入學(xué)生與學(xué)生之間的探討、合作，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的，比起老師與學(xué)生更容易溝通，因為他們身份、年齡、生活經(jīng)驗、智力水平更接近，他們之間的合作探討更易產(chǎn)生共鳴。曹明海就曾這么說過“正是

在這一生生不息的解讀創(chuàng)造過程中，不同的讀者總是以自己突出個性、時代性的創(chuàng)造性理解，賦予文本一 全新的意義和闡釋，從而使文本的意義得到不斷的開拓和建構(gòu)，是有永恒的生命力”。③

以八年級上冊《最苦與最樂》一課為例。我在師生共同探討苦樂觀和責(zé)任這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，設(shè)計了一個拓展延伸的問題：“‘受了人家的恩惠沒有報答’如果說在現(xiàn)實生活當(dāng)中，你在回家的路上遇到下雨，某某同學(xué)用雨傘護送你回了家。之后在一次考試中，他要求你把試題答案傳給他，你會怎么做？”問題如“一石激起千層浪”。有的學(xué)生說傳給他，因為他上次下雨時幫助了我。有的學(xué)生說不傳給他，做為朋友，應(yīng)該幫助他意識到這種行為的錯誤，并給予他學(xué)習(xí)上的幫助，兩人齊頭并進(jìn)，這才是盡到做朋友的責(zé)任。但立刻又有同學(xué)起來反駁，他幫了你，你怎么可以不幫他，為朋友就該兩肋插刀，再說傳紙條那是小事。誰說傳紙條是小事，這關(guān)于一個人的道德品質(zhì)，有同學(xué)又有不同意見了。

課堂上，學(xué)生們不自覺地分為正反兩方，各執(zhí)己見，爭論不休。激烈的爭論，發(fā)散的思維，慢慢地，學(xué)生自己達(dá)成共識，盡責(zé)任報答恩情要分性質(zhì)、分場合、分范圍等等。學(xué)生在爭論中，彼此引發(fā)思考，彼此受到啟示，彼此得到教育。同時，學(xué)生對文本及它所蘊含的人文內(nèi)涵也有了更深的審視與理解。

課堂上創(chuàng)立師與生、生與生之間的互動平臺，不僅對學(xué)生的知識構(gòu)建，實踐能力有所促進(jìn)，而且使學(xué)生在獨特體驗中提高個人修養(yǎng)，健全審美情趣和人生態(tài)度，在互動中建立正確的人生準(zhǔn)則和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

① 彭奇玉《中學(xué)生心理分析論》中國文聯(lián)出版社 1995年版

P156

② 彭奇玉《中學(xué)生心理分析論》中國文聯(lián)出版社 1995年版 P121

③ 曹明?！段膶W(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》人民文學(xué)出版社 1997年版 P31

2007年4月20日

第三篇：對體育新課改的幾點感受

對體育新課改的幾點感受

新一輪課程改革進(jìn)行了快十年了，現(xiàn)在的體育課堂有了很大的變化。課堂中少了些秩序，少了些威嚴(yán)；多了些自主，多了些歡笑。但在這貌似熱鬧、自主的課堂教學(xué)背后，總覺得和課標(biāo)要求的面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益有一定的距離。

體育本來就是源于生活實踐的游戲活動、又發(fā)展于游戲的一門學(xué)科，這個本該人人喜歡并積極參與的課程，至今卻仍有一部分學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課。解析：

講解要領(lǐng)——示范——跟練——糾錯——集體練習(xí)——個別指導(dǎo)——比賽鞏固似乎成了體育課教學(xué)的一種固定不變的教學(xué)模式。又這樣學(xué)，沒勁！告訴我學(xué)生已經(jīng)開始厭煩這種方式的教學(xué)，他們渴望老師能給他們一種嶄新的教學(xué)方式，給他們一個自由放飛的空間，不要層層束縛。學(xué)生希望老師給他們自由，老師不是不知道，關(guān)鍵是害怕自由慣的孩子，怎么才能收得攏，與其收不攏還不如不開放，以這種消極的態(tài)度面對積極的孩子，產(chǎn)生的后果便是孩子們的消極與被動。這是孩子們自己想要的活動方式嗎？我們需要反思。

對策：變化方式 提高教學(xué)有效性

新課程改強調(diào)的是自主、合作、探究的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

如何創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應(yīng)提倡三主、三不的組織原則———讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以活動為主、不鎖住學(xué)生； 以發(fā)現(xiàn)為主、不代替學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯來喂學(xué)生，以鼓勵'為主、不鉗制學(xué)生。在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的身體才能得到充分鍛煉，思維才能得到充分的開啟。我應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念才對。

一、玩中樂 樂中玩

學(xué)生多把體育理解為作為玩的運動和游戲,尤其是小學(xué)生，而教師則通常認(rèn)為是作為教材的運動和游戲。愛玩好動是孩子們的天性,本無可厚誹,更不易人為遏制。陳舊的教學(xué)方法為了完成技術(shù)技能的傳授與目標(biāo)的達(dá)成,往往會低級地重復(fù)那些毫無樂趣的教材。這樣學(xué)生的理想思維與現(xiàn)實產(chǎn)生了偏差,進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。而新課程的改革給教師在教學(xué)過程中把作為體育的體育用恰當(dāng)?shù)姆绞饺マD(zhuǎn)換去取代作為玩的體育提供了機遇。就例如:我上的這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：發(fā)展快速奔跑能力,那就大可不必跑幾次50米加速跑就了事,那樣學(xué)生就不同意了。我是用玩的形式來多方位的思考組織的。首先，對教材進(jìn)行反思認(rèn)識。跑是人體最基本的活動技能，短距離快速跑在小學(xué)各年級教材中都出現(xiàn)，是跑的重點教材，除跑的距離要求不同之外，技術(shù)要求可概括為一松，二大，三快，四平直，也就是動作輕松，步幅大，步頻快，要平穩(wěn)，直線性強。要達(dá)到上述要求，腿的后蹬前擺要快速充分有力，擺動腿用前腳掌積極著地緩沖。全身動作協(xié)調(diào)配合，但在不同年級的教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，但要聯(lián)系實際，小學(xué)生身體發(fā)育還不完善，教學(xué)中應(yīng)考慮以發(fā)展學(xué)生跑得正確技能入手，以培養(yǎng)興趣為抓手，以及新課課標(biāo)健康第一為理念，正確認(rèn)識挖掘教材重難點，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，既要重視過程又要顧及教學(xué)的結(jié)果。不能讓學(xué)生高興了，卻忘了教學(xué)結(jié)果，學(xué)生什么技能都沒得到，這才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的結(jié)果。教材中要求一、二年級重點要求跑的直線性，抬腿充分和擺臂正確，從小養(yǎng)成正確的跑姿。在這個基礎(chǔ)上，三、四年級后蹬跑的教學(xué)結(jié)合要求逐漸做到快速有力的后蹬，同時注意身體的平穩(wěn)性，擺臂正確。

五、六年級可增加對擺動腿積極下壓著地的要求。起跑方法，低年級可采用自然站立式起跑，中高年級可采用腿彎屈，身體較大前傾的站立式與蹲踞式的起跑。所謂欲速則不達(dá)，短距離快速跑在教學(xué)中應(yīng)注意防止只追求跑得快，而忽視跑的輕松、自然和技術(shù)正確，教學(xué)中不宜多用秒表計時，練習(xí)中應(yīng)多采用輕松、自然和有控制的速度進(jìn)行練習(xí)，特別是低年級學(xué)生過早、過多進(jìn)行程度大的快速跑，往往容易造成動作緊張、僵硬等容易養(yǎng)成的錯誤動作和技術(shù)習(xí)慣。短距離教學(xué)中我是采用以下的方法進(jìn)行教學(xué)的：

一、快速的高抬腿跑和擺臂，并結(jié)合游戲情境再現(xiàn)等方式（低年級）以興趣為主滲透技能教學(xué)、有力的后蹬跑（中年級），有節(jié)奏性的小步跑（高年級）。

二、中速跑３０米，注意動作輕松和技術(shù)要求。

三、沿直線快速跑３０米。曲線跑可以作為發(fā)展跑得能力的手段。

四、集體聽信號的站立式起跑，快速跑３０米。

五、游戲式練習(xí)，多采用分小組進(jìn)行比賽的迎面接力跑。

六、聽信號的短距離起跑追逐游戲。

七、不同形式的起跑預(yù)備姿勢的追逐游戲（站立式，半踞式，蹲踞式等）。

八、接力跑，多物傳遞，折返跑等提高動作位移速度。

九、趣味跑，合作跑來提高反應(yīng)能力。

十、５０米跑與放松、加速跑的完整練習(xí)。

十一、終點沖刺的練習(xí)。如游戲搶物比賽等。

重點放在擺臂抬腿跑的姿勢和反應(yīng)靈敏性練習(xí)上。同時還要針對學(xué)生存在的問題，及時糾正錯誤動作。

快速跑教學(xué)過程中如何糾正學(xué)生的錯誤動作是完成教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生掌握動作技術(shù)的一個關(guān)鍵手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常出現(xiàn)的錯誤動作，要作簡單分析，并能找出產(chǎn)生錯誤原因，及時糾正。

對小學(xué)生來說基本技術(shù)和身體素質(zhì)都不具備，學(xué)習(xí)起來很難，必須降低技術(shù)要求實施教學(xué)。只有基本技術(shù)而不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)，還是不能發(fā)揮理想的運動水平。這與競技技術(shù)是一致的，教師要依據(jù)小學(xué)生的特點來靈活把握這一尺度。因此，在教學(xué)中我不僅重視讓學(xué)生對技術(shù)概念的理解和基本技術(shù)的掌握，重點放在擺臂、抬腿和反應(yīng)靈敏性練習(xí)上。同時還要針對學(xué)生存在的問題，通過各種游戲，不同距離、不同形式的接力跑，以動作速度為內(nèi)容的各種形式的分組比賽等手段進(jìn)行教學(xué)，這不但提高了小學(xué)生的興趣，而且在游戲過程中使其掌握跑的技術(shù)，提高跑的能力，另外抓好有關(guān)素質(zhì)的練習(xí)，打好身體素質(zhì)基礎(chǔ)，以便使學(xué)生正確運用技術(shù)，發(fā)揮理想的水平，跑步時達(dá)到最快的速度。

結(jié)合新課標(biāo)理念來反思，我在教學(xué)實踐中，采用讓學(xué)生用廢紙做紙棒做擺臂練習(xí)，克服單調(diào)枯燥，進(jìn)行接力跑，傳遞跑等等。骨干教師評價課上，我找來飲料瓶代替劃跑道，和限制物，來發(fā)展學(xué)生快速移動的位移速度，和腿部蹬地的力量，教學(xué)目標(biāo)明確，突出重難點，學(xué)生興趣不斷增強，投入練習(xí)，積極思考，努力爭先，學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生沒有叫苦叫累現(xiàn)象。利用飲料瓶還可以開發(fā)其它練習(xí)，如跑瓶子迷陣，跳躍練習(xí)，搬運接力跑，追瓶子跑，踢瓶子跑等思路，還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生設(shè)計活動方案，也就迎刃而解了，既安全，有好玩，學(xué)生有的可玩，就不會覺得體育課沒趣，而產(chǎn)生厭學(xué)，同時也解決了人多集合站隊慢，造成學(xué)生厭學(xué)的矛盾。還有，如利用籃球、足球帶球快速跑,游戲等來結(jié)合，達(dá)到玩與教育相互融合的效果。還有我用學(xué)生自己制作紙球，讓學(xué)生追紙球跑，原來的課，我用追籃球，老師拋，籃球數(shù)少，目標(biāo)太集中，學(xué)生追不到，或追到抱著球不放，嚴(yán)重影響下一組的教學(xué)，現(xiàn)在人人有紙球，一組拋一組追，或自拋自追，大大增加了練習(xí)的密度，也增加了練習(xí)的情趣。為了改進(jìn)投擲課的教學(xué)形式，課前我讓學(xué)生，利用廢紙自己每人做一個紙球，課上讓學(xué)生首先交流做紙球的體會，拉近學(xué)生之間的情感交往，學(xué)生的興趣一下給激發(fā)起來，我順勢對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用紙的教育，和環(huán)保教育。學(xué)生做出各種各樣形狀的球，圓的，不規(guī)則的、各種顏色的、還用長尾巴的、能踢的、能滾的、能拋的、我借機介紹雜技表演拋接球的游戲，學(xué)生高興的立即投入練習(xí)，提高了學(xué)生熟悉球性，發(fā)展了學(xué)生交往互動的能力和技能，這些教學(xué)活動，既開闊了師生的眼界，又開發(fā)了器材資源，還積累了教學(xué)經(jīng)驗。這些都是新課標(biāo)理念下師生關(guān)系和觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。真正達(dá)到了玩中學(xué)玩中練的目標(biāo)。這樣的投擲課，學(xué)生不煩了，還總問我下節(jié)課還玩嗎？余興未盡。而在賀蘭進(jìn)行的市級中心教研課，快速跑教學(xué)，組織形式多為接力游戲，上的很泛，教材要點不突出，太平淡，死板，不夠活，這都是值得反思的。

二、動而學(xué) 學(xué)而動

學(xué)生喜歡的事情是讓他們自己動,這是他們自主發(fā)展、實踐發(fā)展的客觀要求。以往過于強調(diào)的心率曲線與運動密度,現(xiàn)在似乎也并不太注重了。但有一點,學(xué)生絕不喜歡長的講解和繁瑣的示范,他們只希望自己能動起來,從中得到身與心的鍛煉,形成一種積極參與運動的意念。實際上,精講多練談了不少回了,但只要教師們技術(shù)掌握至上的觀念不變,就很難有真正意義上的精講多練。淡化技術(shù)技能教學(xué)，不過分的追求運動技能的傳授，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)。是本次新課改的又一理念，值得反思，就因為這個觀點，一段時間，老師只注重形式，過程，不注重結(jié)果，體育課成了熱鬧課休閑課，華而不實，一點技術(shù)動作要領(lǐng)都不敢教了，一教就被評價為不對，嚇的老師們不知如何是好，我也曾為此很郁悶。經(jīng)過反思，我認(rèn)為并不是什么內(nèi)容都只注重過程而不注重結(jié)果，如基本體操就要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的動作姿態(tài)，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性柔韌性，等動作必須要正確合理，不能模糊，該怎樣做就怎樣做，不能偏頗。技術(shù)動作過于復(fù)雜，太競技化，不符合小學(xué)生身體發(fā)育要求的動作可以簡化，或降低難度，但并不是什么動作都不要求掌握。我們在具體的操作中要真正落實，必須時刻給自己提醒：別忘了！體育課是以身體鍛煉為第一的課。且記不能只顧過程，不考慮結(jié)果。二者要兼顧，還要注意主次。講的少一點，給學(xué)生更多的時間和空間來學(xué)習(xí)來玩耍。如我上的教學(xué)上一步投擲壘球發(fā)展投擲能力的課，完全可以通過學(xué)生自由投模擬物，如玩沙包、紙飛機、玩紙球，玩飲料瓶，玩紙棒，體驗投擲方法、自主練習(xí)，教師幫助等方式來實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生投擲能力的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師生目標(biāo)的統(tǒng)一化。最后，再利用壘球比遠(yuǎn)來激勵不同程度學(xué)生，達(dá)到不同的水平和目標(biāo)。從而體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生個性，面向全體學(xué)生，分層次教學(xué)的教學(xué)理念，可以說新課標(biāo)給我們廣大教師開了行動的綠燈，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己的大腦，不斷反思，進(jìn)行改革創(chuàng)新，來提高我們的專業(yè)技能和發(fā)展，從而使教育教學(xué)的路，走得更有價值，更有實際意義。對照新課標(biāo)，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，我把用新理念為指導(dǎo)，自己設(shè)計，自己做課，關(guān)于跑和投擲內(nèi)容，采用今往對比的方式，進(jìn)行自我反思，證明了新時期體育教學(xué)新理念的可行性，也看到了，新理念下，面對學(xué)生多，班額大，學(xué)生上體育厭學(xué)，怕苦怕累，體能差，獨生子女；全國中小學(xué)生體能，耐力、協(xié)調(diào)、柔韌素質(zhì)下降，近視率高，看到這種狀況，這個時候國家及時地實施陽光體育工程的策略，是非常及時而英明的，作為體育教師我們的責(zé)任，無疑是重大的，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，克服一切困難，認(rèn)真上好體育課。目前開展的同課異構(gòu)教學(xué)模式的研討活動，是我們進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)的又一好的交流教研的形式，是我們進(jìn)行小專題研究的深化，和延續(xù)，我校體育教研組提出的如何提高體育課堂的實效，我們采取備課、說課、做課、評課，反思等形式，同一年級，不同班級，同一內(nèi)容，不同年級，進(jìn)行同課異構(gòu)模式研討，是大家，從同一內(nèi)容，不同層面提高了認(rèn)識，在實際教學(xué)實踐中有了不同的改進(jìn)和提高。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果，達(dá)到了互相取長補短的作用，提出了學(xué)生一堂課中所學(xué)內(nèi)容練習(xí)密度問題，從我的那節(jié)課，教研員也提出練習(xí)的密度不夠的問題；在賀蘭一中參加銀川市中心教研活動，是三課異構(gòu)模式的教研，小學(xué)課快速跑備課、做課、反思、互動評價，教研的氛圍很濃，也比較實際，使我受到很多啟發(fā)。這些教育教學(xué)實踐活動都是對新課改的深化驗證和總結(jié)，值得反思和總結(jié)。

三、對體育課密度的再認(rèn)識。

體育課的密度分為綜合密度和專項密度兩種。綜合密度也稱一般密度是指一節(jié)課中各項活動合理運用的時間與實際上課總時間的比例。一節(jié)課中的各項活動有：教師指導(dǎo)（如講解、示范、演示教具、糾正錯誤等），學(xué)生做練習(xí)，相互觀察與幫助，練習(xí)后必要的休息，組織措施（如整隊、交換練習(xí)地點的調(diào)動隊伍）等 項。這些活動中某項活動合理運用的時間與實際上課總時間的比例，稱為專項密度。如教師指導(dǎo)的密度、組織措施的密度等。運動密度又稱練習(xí)密度是指一節(jié)課中，練習(xí)時間與實際上課的總時間的比例。一般在40%-60%。影響運動密度的因素是多方面的，因此，很難確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。研究體育課的密度，目的在于最有效地利用上課時間。通過體育課密度的研究，可檢查每節(jié)課中存在的問題，提出改進(jìn)措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對體育課來講，上述各項活動都是必要的。但從體育教學(xué)的特點看，學(xué)生做練習(xí)有著重要的作用。所以，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象特點和作業(yè)條件等。從加強學(xué)生做練習(xí)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，著重安排好課的運動密度，以便使學(xué)生更有效地掌握體育技術(shù)、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)。

那么如何提高小學(xué)體育課的練習(xí)密度呢？一般從以下方面著手。

（一）、課的組織結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密 充分利用一堂課40分鐘，必須周密考慮整節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)來合理安排時間，使小學(xué)生有較多的時候進(jìn)行練習(xí)。因此，教師除對教材做到深刻的理解之外，必須全面考慮場地與器材的布置，分組的安排，隊伍的調(diào)動，各個部分內(nèi)容的選擇都要根據(jù)基本部分的內(nèi)容、任務(wù)和小學(xué)生的實際，使之前后很好的銜接。做到從課的開始到結(jié)束部分有次序地順利進(jìn)行。這次骨干教師評價課，我上的發(fā)展奔跑位移速度能力一課，為了增加練習(xí)密度，我改變了以往學(xué)生站四橫對，或四縱隊的隊形。而是以8到六人為一組站7到8隊，解決了人多組大的問題，從開始上課就做了這樣的調(diào)整，這是為了教學(xué)的需要，我臨時做的，這樣可以保證學(xué)生的練習(xí)密度。而在賀蘭觀摩教研，那三位老師組織，引起了與會老師的質(zhì)疑，場地大，學(xué)生還是站四隊，不能改變一下嗎？練習(xí)密度沒法保證。

（二）、突出精講多練 精講要正確，突出重點，層次清楚，語言精練，才能保證有足夠時間給小學(xué)生多練。因此，教師必須熟悉教材，挖掘教材要點，還必須充分了解學(xué)生的接受能力，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，講解要簡潔、形象、直觀、生動。如對低年級教材，技巧前滾翻可比喻象小皮球能滾動，從而提示小學(xué)生身體團緊象球形，又如高年級教材雙手正面墊排球突出重點，言語要精練，提出一插、二夾、三提術(shù)語，采用口訣式講解要領(lǐng)最好。

而我的那節(jié)課，就因為講解不好，學(xué)生沒能快速理解規(guī)則，產(chǎn)生疑問影響了練習(xí)次數(shù)，好在我將錯就錯，發(fā)揮了臨場不懼的機智，充分運用啟發(fā)式，立的，按倒，倒的扶起，幫助學(xué)生解決了疑難。啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，提高了其分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)有語言啟發(fā)，有示范性啟發(fā)，還有各種教具、掛圖、模型，突出難點和關(guān)鍵，使學(xué)生對動作要領(lǐng)，心領(lǐng)神會，從而增加體育課中有效的練習(xí)時間。我的課經(jīng)過反饋，每組學(xué)生練了3-4組，每組，完成4個動作共12次-16次，練習(xí)密度為30%-40%，離要求40%-60%，相差10%-20%，屬運動負(fù)荷中下偏低。

中心研討課，小學(xué)快速跑教學(xué)，沒有突出重難點，挖掘教材不夠，教與學(xué)目標(biāo)不具體，只練了高抬腿跑，和擺臂，然后就是是泛泛的接力跑全課共跑了約法三章250米，練習(xí)量偏低。我的課是發(fā)展奔跑動作位移速度，利用折返、觸倒、扶起瓶子，來回交替，重點是腿部轉(zhuǎn)動蹬地，身體靈敏的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的興趣，器材布局合理，增加了練習(xí)的密度。到第二次課，學(xué)生明白規(guī)則后，運動強度達(dá)到60%-80%。

（三）、多采用連續(xù)教法 教師邊示范，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊揭示小學(xué)生邊糾正。這種方法既能提高小學(xué)生注意力，又能訓(xùn)練反應(yīng)。特別在準(zhǔn)備活動進(jìn)行徒手操練習(xí)時或持器械操，更顯得實用。教師進(jìn)行領(lǐng)做，學(xué)生跟練。盡可能不必進(jìn)行示范講解而后再做，個別復(fù)雜動作例外，在新授教材時有很多內(nèi)容也可采用此法。能節(jié)省時間，又增加課堂的練習(xí)密度。我上的那節(jié)課的開頭，采用學(xué)生熟悉的游戲和會做的古詩韻律操開課，很節(jié)省時間，學(xué)生練習(xí)就比較充分。學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多數(shù)用了連續(xù)發(fā)。

（四）、合理運用循環(huán)練習(xí)。

循環(huán)練習(xí)的優(yōu)點是：

1、解決器材不足，人數(shù)多的矛盾；加大運動量和練習(xí)密度。

2、動作易行，能收到實效。

3、動作多樣激發(fā)小學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)，鍛煉的積極性，并能調(diào)濟小學(xué)生生理負(fù)擔(dān)，促使身體全面發(fā)展。體現(xiàn)健康第一的理念。我的那節(jié)課，就采用了分組循環(huán)練習(xí)的方法，次數(shù)組循環(huán)，保證學(xué)生休息間隔，是運動量適中，符合小學(xué)生的生理負(fù)荷。

（五）、合理的組織調(diào)隊,節(jié)省時間，增加練習(xí)的密度，提高學(xué)生身體的活動量。中心教研課，組織調(diào)隊次數(shù)多，影響了運動量和練習(xí)的密度。所以，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象特點和作業(yè)條件等合理設(shè)計組織調(diào)隊。課中對學(xué)生的分組和分組教學(xué)要適合學(xué)生特點和教學(xué)條件的要求等。通過反思我在這方面提高了認(rèn)識，在今后的教學(xué)中，我要改進(jìn)備課上課的組織措施，來提高體育課的實效，和運動負(fù)荷。這是新課標(biāo)下，體育課不可缺少也不可忽視的。

由此可見，我們的課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。我們要不斷學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，踏踏實實立足于平時的教學(xué)，以新課標(biāo)為依據(jù)，聯(lián)系生活實際，與時俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)思考后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生得到真正的發(fā)展，才能真正提高體育課的質(zhì)量，使體育教學(xué)與現(xiàn)實生活相符，緊緊跟上時代發(fā)展的步伐，才不會被時代所淘汰。體育教學(xué)必須不斷追求時尚和生活化才會有美好的發(fā)展前景。

第四篇：淺談我對高中地理新課改的認(rèn)識與感受

淺談我對高中地理新課改的認(rèn)識與感受

[摘 要] 新世紀(jì)以來，為加強綜合國力，提高國際競爭力，世界各國紛紛進(jìn)行課程改革，我國也不例外。分析我國高中地理新課改的現(xiàn)狀主要通過課改的性質(zhì)、課改的培養(yǎng)目標(biāo)、教材的開發(fā)管理與課改對教師的挑戰(zhàn)等方面剖析，淺談讀中新課改的認(rèn)識與感受。

[關(guān)鍵詞]新課改；地理；教學(xué)；能力；素養(yǎng)

引言

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了知識經(jīng)濟時代的到來，高素質(zhì)的人才成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，國家間的競爭主要呈現(xiàn)為人才的競爭。在這種形勢下，世界各個國家紛紛進(jìn)行了課程改革。其主要目的，一是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技和經(jīng)濟快速發(fā)展的必備素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變；三是在課程的內(nèi)容方面進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，以呈現(xiàn)出社會和科技的最新發(fā)展動態(tài)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求；四是改革教學(xué)評價的方式，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極手段之一。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面臨這這樣的形勢，我國如果不進(jìn)行課程改革，不僅不利于我們對人才的培養(yǎng)，而且會放緩我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展步伐，不能應(yīng)對新世紀(jì)的國際競爭和未來的挑戰(zhàn)。相應(yīng)的，我國也出臺了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、對高中地理課程改革的認(rèn)識（1）新課程的性質(zhì)

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.高中地理課程的內(nèi)容

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境和人地關(guān)系的開放性特點決定了地理教學(xué)必須突出開放性和實踐性。2.高中地理課程的定位

高中階段地理課程要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)今社會對知識創(chuàng)新和應(yīng)用要求的提高對學(xué)校教育的深入發(fā)展提出了新的期望。強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，條件較好的學(xué)校，可以嘗試開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”模塊教學(xué)。（2）新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生能初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，能夠運用地理知識和技能對人類與環(huán)境之間的關(guān)系作出正確判斷和評價；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；深化對國情、國力以及國家政策的認(rèn)識，積極參加與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；高中地理課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。制定國家高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。（4）新課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置

高中地理新課程有必修課程與選修課程組成。必修為所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，選修為學(xué)生依據(jù)各自的發(fā)展傾向而有選擇性的修習(xí)課程。選修課程又分為限定選修和自主選修兩部分，限定選修是指學(xué)校必須開設(shè)，修習(xí)人文方向?qū)W生按學(xué)科要求必須修習(xí)的模塊；自主選修是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的供學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、自主修習(xí)的選修模塊。高中以分科課程為主。為滿足學(xué)生在普遍達(dá)到基本課程要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，積極試行學(xué)分制管理。高中地理課程必須設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。（5）教材的開發(fā)與管理 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化確定課程資源開發(fā)價值應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生開展地理實踐活動（6）教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。地理科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域和新的成就，對教師和學(xué)生來說都屬于新的知識范疇，加上目前許多學(xué)校還不具備較為完備的教學(xué)設(shè)備和資源以滿足本專題教學(xué)的需要，可能導(dǎo)致教師課堂教學(xué)出現(xiàn)抽象說教的教學(xué)行為。因此，教師要注重從實際出發(fā)，靈活運用多種實例、圖像、師生互動等教學(xué)手段和方式進(jìn)行教學(xué)；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。

在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高科技的學(xué)習(xí)工具。地理課堂教學(xué)的過程要關(guān)注以下幾點： ◆是否注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；

◆是否注意對知識的發(fā)生過程進(jìn)行展示與剖析；

◆是否注意地理研究方法在地理課堂教學(xué)過程中的運用與滲透； ◆是否注意激發(fā)學(xué)生探究知識、積極學(xué)習(xí)的熱情； ◆是否注意對學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與方法的培養(yǎng)； ◆是否注意組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究； ◆是否注意對學(xué)生思考問題的啟發(fā)、點撥等。（7）新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)

1、應(yīng)具備較高的地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師本身需要具備較強的專業(yè)知識，密切關(guān)注反映地理科學(xué)研究最新進(jìn)展的內(nèi)容，如人類對地外文明和宇宙空間的探索，經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。教師還需要掌握一定的信息技術(shù)手段在地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。如“3S”技術(shù)，數(shù)字地球技術(shù)；從教學(xué)效果看，必須掌握一定的信息技術(shù)手段，如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有利于優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。新課改強調(diào)評價方式的多元化、多樣化。因此，專業(yè)化的高中地理教師也必須改變過去的那種單一的評價方式。由只注重學(xué)生考試成績的終結(jié)性評價，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程性評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價相結(jié)合。同時，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的興趣、需要、動機、信念、情感。評價的宗旨是以激勵為主，重在參與、重在過程；評價方法采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的形式。

2、應(yīng)具備較強的教育專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)化的地理教師不僅僅具有本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要有較強的教育專業(yè)素養(yǎng)，教師在教書的同時還需育人。在新課改的形勢下，教育不能夠僅僅強調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高，以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。

3、應(yīng)具備較強的科研能力和創(chuàng)新精神

教學(xué)工作與教科研工作相輔相成。搞好教學(xué)工作為教科研提供了良好的經(jīng)驗、素材，而教科研又可以提高教師的教學(xué)能力，發(fā)揮教師的主動性和積極性?！缎抡n標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師更應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，并將其融入地理教學(xué)中。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、對新課程改革的看法與感受

我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開始實施了很多年，我們是在教育改革的進(jìn)程中結(jié)束我們中學(xué)時代的，可謂是親身經(jīng)歷了新課程改革，我們是幸運的一代，因為我們趕上了課程改革的浪潮，在課程改革后豐富多彩的課程學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲快樂與知識。

課程改革給我最深刻的記憶就是，實施新課改后作業(yè)少了，桌子上的書也不再堆積如山，學(xué)校給我們減壓了，這是基礎(chǔ)教育改革給我們帶來的切身利益。隨著新課改的開始，學(xué)校的選修課程也增加了不少課程，如體育、音樂、美術(shù)。一周不再是數(shù)理化語數(shù)英單調(diào)地重復(fù)著，這讓我們在學(xué)習(xí)之余還可以做自己感興趣的事，不僅調(diào)節(jié)了身心，還收獲了知識與快樂。課外活動也豐富了不少，最讓我難忘的是高中時代的“課前一首歌”，那時的我們激情無限啊！“課前一首歌”不僅緩解了上課后我們郁悶煩躁的心情，還為下一堂課調(diào)節(jié)了氣氛，調(diào)動我們的積極性。

地理新課改后老師上課的形式也發(fā)生了改變，不再是滿堂灌，變成了老師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論、甚至是學(xué)生講解的模式，課堂教育氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生的知識得到了充分的展示，而且提高了我們動腦動手的能力和實踐的能力，更能發(fā)揮我們的主觀能動性，讓我們懂得如何思考問題，如何探索問題的答案，如何講解問題。也讓我們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)以自己為主體，更應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。這樣的課程培養(yǎng)了我們勤思考、好討論的習(xí)慣，增強了我們敢挑戰(zhàn)書本、敢于面對困難、解決困難的精神和能力。同時也促進(jìn)了與老師和同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了師生感情和同學(xué)友誼，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

實施課改后，高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。老師再教學(xué)中充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給我們傳授讀圖技巧，啟發(fā)我們應(yīng)該如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導(dǎo)我們“動起來”，充分參與教學(xué)活動，有利于發(fā)揮我們的主體作用。

結(jié)束語

在新課程中，我們深深地體會到，新課程不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊地聯(lián)系在一起，教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有能力的人。保持教育的與時俱進(jìn)，為教師發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生發(fā)展而教?？傊?，目前的地理新課改還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，是將要為人教師的我們所要注意的，在新課改的理念指導(dǎo)下不斷提高自己所要具備的教師素養(yǎng)，為以后從事教師職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。這才是我們學(xué)習(xí)高中地理新課程改革最終目的所在。

第五篇：對語文新課改的幾點反思精品教學(xué)反思

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。先要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立主體意識。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生被老師牽著走慣了，好比“籠養(yǎng)的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會覓食而餓死。

學(xué)生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設(shè)計，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處，亮點所在。

有些老師愛講：“我們要蹲下來與學(xué)生對話?！边@話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關(guān)注重視自己的課堂設(shè)計，忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責(zé)，那么語文教學(xué)也就失去了其真正的魅力。其實能夠機智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機會。

農(nóng)村學(xué)校也可搞研究性學(xué)習(xí)。一直以來，大家都把研究性學(xué)習(xí)看得非常神圣，以為高不可及。農(nóng)村學(xué)校更是望而卻步。其實，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結(jié)果如何。只要老師引導(dǎo)得法，因陋就簡，一把鋤頭也有力學(xué)問題、文化問題，同樣是研究性學(xué)習(xí)。

老師有個職業(yè)病，喜歡提問題。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長的一篇文章，只給學(xué)生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時間夠”。不給學(xué)生充足的時間，還設(shè)計一系列的問題，學(xué)生本身都還沒讀進(jìn)去，這邊又連珠炮似地問五六個問題，這是讓學(xué)生讀文章嗎？學(xué)生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時間去考慮你的問題。

多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標(biāo)一點，問題的下面就又出現(xiàn)了問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。熱鬧是老師的，學(xué)生什么也沒有。雖然提出的問題也會讓學(xué)生去思考討論，但學(xué)生說得再精彩，也不如你這鼠標(biāo)一點。有個小學(xué)老師說：“剛才××同學(xué)的回答跟老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣?！笨尚?。

多媒體是個好東西，關(guān)鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學(xué)生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達(dá)夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個樣子，哪里比得上南國之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達(dá)夫那平民意識，悲涼心境，故都情結(jié)都在學(xué)生提出的這個問題里。

讓語文教學(xué)回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。