第一篇：2018年語(yǔ)文教材培訓(xùn)體會(huì)

2018年語(yǔ)文教材培訓(xùn)體會(huì)

赤峰市2018年國(guó)家統(tǒng)編三科教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)會(huì)于8月22日在赤峰二中舉行。

本次培訓(xùn)活動(dòng)共有來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)教研員和各校小學(xué)語(yǔ)文教師約1100人參加。這次活動(dòng)由內(nèi)蒙古教育出版社、赤峰市教育局和赤峰市教育教學(xué)研究中心精心組織，科學(xué)謀劃，悉心布置，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文教研員竇曉娟老師和付其文老師主持本次會(huì)議。

本次培訓(xùn)榮幸地邀請(qǐng)到了人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書主編之一，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)崔巒教授和包頭市東河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，自治區(qū)學(xué)科帶頭人、自治區(qū)教學(xué)能手、自治區(qū)優(yōu)秀教研員，包頭市名師閆曉楓老師。上午的講座由崔巒教授主講。崔教授提前二十分鐘到達(dá)會(huì)場(chǎng)，他身材挺拔，穿著樸素。主持人付其文老師熱情洋溢地向全體與會(huì)人員隆重介紹了崔教授。上午八點(diǎn)半講座正式開始。崔教授首先深情訴說(shuō)了自己的內(nèi)蒙情結(jié)，回憶了他的戰(zhàn)友、老友原內(nèi)蒙古自治區(qū)教委教研室教研員丁培忠老師，肯定了楊華老師帶領(lǐng)各盟市把內(nèi)蒙的教研工作做得有聲有色，所以他受邀答應(yīng)了此次教材培訓(xùn)，這是他首次為老師們做教材培訓(xùn)，他表示一定盡力完成此項(xiàng)任務(wù)。此時(shí)全場(chǎng)老師們自發(fā)為崔教授鼓掌，這掌聲里飽含著感動(dòng)和欽敬。接下來(lái)崔教授主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。

一、統(tǒng)編教材編寫背景

崔教授首先從政治層面解讀了教材的編寫背景。教材編寫是國(guó)家意志，教育要培養(yǎng)有能力為國(guó)家服務(wù)的人。目前國(guó)際形式嚴(yán)峻，我們的教育必須改革，教師要明確自己肩上的責(zé)任。其次崔教授闡述了閱讀的重要性。此次教材編寫要解決的問(wèn)題之一就是讀書少的問(wèn)題。讀書能滋養(yǎng)我們的生命，讓我們發(fā)現(xiàn)并成為更好的自己。所以語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、教材編寫理念

1.把立德樹人放在首位，解決信仰問(wèn)題。

教材融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)三個(gè)文化，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。以文化人，以德育人，這是德之本。我們要增強(qiáng)文化自信，傳承愛國(guó)精神、創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神和夢(mèng)想精神，這是德之源。教育要幫助中小學(xué)生做有信仰的人，人民有信仰，國(guó)家才有希望。崔老師激動(dòng)痛斥現(xiàn)代社會(huì)人們信仰缺失的種種行徑，例如毒奶粉，毒疫苗等等，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們老師不能無(wú)動(dòng)于衷，要教育學(xué)生做有道德的人，做有底線的人，不昧良心，不貪圖享樂(lè)，教育學(xué)生有負(fù)擔(dān)有責(zé)任地去學(xué)習(xí)，不要怕苦怕累，古今中外成大業(yè)者概莫能外。

2.把語(yǔ)文素養(yǎng)作為壓艙石，解決基本能力的問(wèn)題。

基本能力包括聽說(shuō)讀寫書五種能力。低年級(jí)多識(shí)字早讀書，課標(biāo)是保底要求，老少邊窮地區(qū)的要求。下要保底，上不封底，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，早讀書就能早啟智，這才叫不輸在起跑線上。解決閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量太少的問(wèn)題。解決由于指導(dǎo)弱練習(xí)少，習(xí)作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。解決語(yǔ)文課人文主題突出，讀寫能力訓(xùn)練不足的問(wèn)題。

3.解決培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓讀書成為生活方式的問(wèn)題。

國(guó)人讀書狀況堪憂，我們都被手機(jī)綁架，讀書主要是碎片化閱讀，手機(jī)閱讀，這種狀況很可悲，碎片化閱讀最糟糕的后果是使人沉不下心來(lái)思考學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文課要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，培養(yǎng)激發(fā)興趣，低年級(jí)讀圖畫書，中年級(jí)讀橋梁書，高年級(jí)讀經(jīng)典書。語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，課內(nèi)課外融合貫穿。

4.把服務(wù)日常學(xué)習(xí)生活作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)和兒童生活脫節(jié)的問(wèn)題。

課堂上要加強(qiáng)語(yǔ)言文字實(shí)踐，主動(dòng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．發(fā)揮語(yǔ)文課程育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河、熱愛傳統(tǒng)文化和熱愛一切美好事物的情感。培育發(fā)現(xiàn)自然美、生命美、品德美和語(yǔ)言美的能力。做熱愛學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂(lè)觀向上的好少年。

2.認(rèn)識(shí)常用漢字500個(gè)，會(huì)寫600個(gè)，掌握常用識(shí)字方法，有一定的自主識(shí)字能力。會(huì)用音序法和部首法查字詞典。

3.能使用硬筆熟練書寫正楷字。正確、規(guī)范、端正、整潔。練習(xí)用毛筆臨帖。

4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想。（閱讀初期可指讀，幫助兒童集中注意力。）

5.閱讀課文關(guān)注有新鮮感的詞句；能用多種方法理解難懂詞句，體會(huì)、積累生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句（理解詞句的要求）。能借助關(guān)鍵句理解一段話，學(xué)習(xí)歸納段意，練習(xí)理清一段話的敘述順序（關(guān)于段的要求）。閱讀童話，感受生動(dòng)有趣的形象；閱讀寓言，讀懂道理（文體要求）。能用預(yù)測(cè)和邊讀邊想畫面的方法閱讀（閱讀策略）。能借助故事情節(jié)和課文語(yǔ)句復(fù)述故事和圖畫，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

6．養(yǎng)成愛讀書勤積累的習(xí)慣，課外閱讀量不少于20萬(wàn)字（太少了）。7．聽人說(shuō)話能抓住主要內(nèi)容并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能在講述、請(qǐng)教、討論、勸說(shuō)等交際過(guò)程中清楚講述見聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事具體、吸引人。

8.能用多種感官進(jìn)行觀察，清楚寫下人、事、景物、場(chǎng)景的片段。三年級(jí)是片段練習(xí)，不是成篇寫作，不分段，沒題目可以。能展開想象續(xù)編故事和簡(jiǎn)單童話，能圍繞一個(gè)意思寫出現(xiàn)象，表達(dá)自己的看法。能看圖作文。學(xué)習(xí)寫日記，寫簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過(guò)程寫清楚，能圍繞綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用搜集、編寫、交流、展示等手段呈現(xiàn)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程，傳遞過(guò)節(jié)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、編寫特色 1.大量更新課文。

新課文比例大，這是以往未有的情況，幾乎換了一半，體現(xiàn)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文占一定比重，反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文增加。

2.雙線結(jié)構(gòu)。人文主題和語(yǔ)文要素二者并重。

人文主題用詩(shī)意語(yǔ)言描述，語(yǔ)文要素條分縷析點(diǎn)明。這就提示我們單元教學(xué)要有重點(diǎn)，既有思想熏陶，又有語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。教師要明確教什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。

3.課文在組合措施上采取了組合拳的辦法，著力解決讀書少的問(wèn)題。如1+x方式，老師們要探索實(shí)踐，講讀課文不能丟，是例子，要重視，與略讀課文區(qū)分開，有區(qū)分度。部分課文后有閱讀鏈接，設(shè)置的目的是擴(kuò)大閱讀面，課堂上要關(guān)注處理?！翱鞓?lè)讀書吧”的設(shè)置意在指導(dǎo)讀整本書，三上《安徒生童話》必讀，選讀《稻草人》和《格林童話》。三下必讀《中國(guó)古代寓言》，選讀《拉封丹寓言》，《伊索寓言》，《克雷洛夫寓言》。整本書閱讀在考查范圍內(nèi)。

4.采取多種措施加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

課后增加詞句練習(xí)，增加聯(lián)系課文的小練筆。三年級(jí)共11次。語(yǔ)文園地設(shè)置詞句段運(yùn)用欄目。中年級(jí)段的訓(xùn)練是重點(diǎn)，包括段序，段的表達(dá)特點(diǎn)等。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練講述的能力。上好口語(yǔ)交際課，抓住日常教學(xué)和其他時(shí)機(jī)隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如課前三分鐘，低段講故事（書中事、身邊事、家中事），中段播報(bào)實(shí)事，高段進(jìn)行評(píng)論。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕表達(dá)，寫作應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。習(xí)作單元的課文不指向閱讀，引導(dǎo)關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。習(xí)作不要局限于課本中的作文題目，教材只是訓(xùn)練和引路，還要注重日常練習(xí)，才會(huì)真正提升寫作能力，機(jī)會(huì)無(wú)處不在，老師要做個(gè)有心人，為學(xué)生開啟習(xí)作之門，引向習(xí)作之路。低中年級(jí)是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)期，老師們要抓住。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，課前一定要有準(zhǔn)備，有提示，讓學(xué)生明確自己要做哪些準(zhǔn)備工作，課中師生共同學(xué)習(xí)，課后要有成果有展示。

崔教授總結(jié)了一二年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，三四年級(jí)是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)讀書習(xí)慣的重要階段。中段應(yīng)繼續(xù)重視發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，提高漢字書寫水平，培養(yǎng)讀段能力，通過(guò)寫片段培養(yǎng)觀察能力，寫人、事、景物的能力，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力。

最后崔教授還提及到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)教師要偏愛學(xué)困生，用愛與方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不能輕言放棄。

一上午三個(gè)小時(shí)的講座崔教授始終聲音洪亮、字正腔圓、節(jié)奏適中；內(nèi)容條理清楚、簡(jiǎn)明扼要、清晰流暢；情感飽滿、激情澎湃、鏗鏘有力。一字一句飽含著知識(shí)分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷，拳拳愛國(guó)之心溢于言表，不禁令人肅然起敬！

下午一點(diǎn)半講座繼續(xù)進(jìn)行，來(lái)自包頭市東河區(qū)的教研員閆曉楓老師氣質(zhì)嫻靜，知性優(yōu)雅，文藝范兒十足。閆老師講座的主題是《落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，講座內(nèi)容主要圍繞教材的閱讀部分進(jìn)行。

閆老師首先闡述了教科書“課文部分”的變化。主要包括五個(gè)方面： 1.構(gòu)建“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)?！熬x”——“略讀”——“課外閱讀”三位一體。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要大量閱讀實(shí)踐，多讀多寫是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革成功的關(guān)鍵，這是統(tǒng)編教材的一種提升和創(chuàng)新。

2.選文經(jīng)典，重視文化傳承。

首先選文是文學(xué)經(jīng)典，想象神奇，語(yǔ)言清新雋永，是初步的文學(xué)啟蒙；其次是教學(xué)經(jīng)典，既傳承文化，又習(xí)得語(yǔ)言；再次選文密切聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和想象世界。

3.雙線組元，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

教材從題材、文體、綜合角度進(jìn)行組合，通過(guò)“閱讀、”“表達(dá)”系列構(gòu)建訓(xùn)練體系。

4.重視能力發(fā)展訓(xùn)練循序漸進(jìn)。

例如復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級(jí)訓(xùn)練講故事，三年級(jí)訓(xùn)練詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述，五六年級(jí)訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述。

5.讀寫聯(lián)動(dòng)，閱讀為寫作鋪路。

只有多讀才會(huì)胸中有丘壑，腹中有乾坤，落實(shí)到筆端才會(huì)言之有物，這一變化還是在解決通過(guò)多讀多寫提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。

接下來(lái)閆老師具體闡述了如何落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。1.縱向梳理，明晰“能力發(fā)展”的梯度。

三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)包括：對(duì)語(yǔ)言的理解、感受力；提取信息、概括課文的能力；發(fā)展復(fù)述能力；培養(yǎng)“預(yù)測(cè)和推斷”能力。教師要心中有目標(biāo)，知道我們要教什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。

2.注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

我們都意識(shí)到了積累的重要性，到底積累什么樣的語(yǔ)言，以三上第一單元為例，單元導(dǎo)讀里明確指出“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，什么是有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，教學(xué)時(shí)老師就要思考并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和積累，比如新詞、新概念、陌生化的表達(dá)，這都是有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)時(shí)教師要精讀引路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法，還要樹立文體意識(shí)，不同文體選用適切的方法。

3.重視段落教學(xué)，打好閱讀根基。關(guān)注構(gòu)段有特點(diǎn)，表達(dá)有特色，含義深刻的段落，學(xué)習(xí)段落的寫法，體會(huì)段落的含義，積累特色語(yǔ)言，讀寫聯(lián)動(dòng)，學(xué)以致用。

4.打通課內(nèi)外壁壘。

其實(shí)還是閱讀的問(wèn)題，構(gòu)建“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

閆老師的講座進(jìn)行了三個(gè)小時(shí)，聽下來(lái)真的有些意猶未盡。整場(chǎng)講座閆老師理論和實(shí)例相結(jié)合，案例詳實(shí)、具體、可感，接地氣，容量大，拋出的一些觀點(diǎn)非常值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?。作為教研員，閆老師真的是安安靜靜在思考，扎扎實(shí)實(shí)在研究。同時(shí)結(jié)合余映潮、張祖慶、蔣軍晶等名家名師的課例，為我們提供了借鑒和思路，也啟示我們，當(dāng)代信息社會(huì)，資源共享，鑒賞名師名家課例其實(shí)是一種很方便快捷的促進(jìn)自身成長(zhǎng)進(jìn)步的方法。如果說(shuō)第一眼看見閆老師，就被她的氣質(zhì)所吸引，那么一場(chǎng)講座下來(lái)不得不被她的才學(xué)所折服。

為期一天的培訓(xùn)接近尾聲，正如付其文老師最后總結(jié)所說(shuō)的那樣:崔巒教授高屋建瓴的指導(dǎo)為我們明晰了今后教學(xué)的方向和思路；閆曉楓老師具體詳實(shí)的點(diǎn)撥讓我們有了抓手和借鑒。感謝兩位專家的諄諄教導(dǎo)，我們一定會(huì)內(nèi)化于心，外化于行。感謝內(nèi)蒙古教育出版社千里迢迢為我們所有參訓(xùn)教師帶來(lái)了新教材，為我們的培訓(xùn)提供了保障，使我們的活動(dòng)更有實(shí)效。相信在各方的大力支持和關(guān)愛下內(nèi)蒙古的教研工作一定會(huì)做得更好，內(nèi)蒙古的教育一定會(huì)走得更遠(yuǎn)！

是的，千里之行，始于足下，帶著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的希冀和囑托，懷著小語(yǔ)人的激情與夢(mèng)想，我們正在路上！此次培訓(xùn)只是新征程的開始，接下來(lái)我們要面對(duì)的是全新的教材、真實(shí)的課堂和靈動(dòng)的學(xué)生，我們像拓荒者，跋涉在語(yǔ)文教學(xué)的這片原野，荊棘和泥濘不可避免，但只要方向正確，腳步堅(jiān)實(shí)，總會(huì)走向漫山遍野的花海。實(shí)施新教材，我們一起努力!

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)體會(huì)

暑期語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

2011年8月25日，我們?nèi)w語(yǔ)文教師參加了教材培訓(xùn)。3天后，暑假教材培訓(xùn)終于結(jié)束了。在這難忘的3天里，聆聽了各位教師的單元教材分析，自己才對(duì)人教版教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

4、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn) 1

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本期工作開展得更好。

第三篇：教材培訓(xùn)體會(huì)

《安丘市小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)》心得體會(huì)

2018年9月11日 我有幸參加了全市小學(xué)語(yǔ)文教師暨統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)議。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了薛炳群院長(zhǎng)、王守文主任、呂鐵君科長(zhǎng)及郭清蓮、秦學(xué)紅等老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己才對(duì)低年級(jí)教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細(xì)講解。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。

2.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。

3.樹立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)

4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文部編教材的培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我會(huì)認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

《安丘市小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)》

心得體會(huì)

大汶河旅游開發(fā)區(qū)王封小學(xué)

凌政軍

2018.9.19

第四篇：教材培訓(xùn)體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材培訓(xùn)體會(huì)

10月17日至19日，我榮幸地到眉山市蘇南小學(xué)進(jìn)行了為期三天的西師版教材培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是西師版一至六年級(jí)上冊(cè)教材，培訓(xùn)期間，西師版教材編委組成員于陳祥彬詳細(xì)地講解了一至六年級(jí)上冊(cè)教材的變動(dòng)、增刪以及編排意圖、修改原則?，F(xiàn)將培訓(xùn)的主要內(nèi)容及體會(huì)總結(jié)如下：

一、為什么修改教材，修改的意圖是什么。

主要原因有二：

第一：西師版教材試行之前曾經(jīng)歷過(guò)小范圍的實(shí)踐檢驗(yàn)，如今進(jìn)入大面積推廣階段，推廣過(guò)程中反映出了試行教材存在的一些主要問(wèn)題和一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

1．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容安排靠前，難度相對(duì)比較大。雖然許多數(shù)學(xué)家都建議在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)滲透概率和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但西師版教材對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容安排較多，實(shí)施步伐偏快，與初中銜接不自然，既造成了重復(fù)，又拔高了要求，給人感覺是小學(xué)吃了初中飯，整體不切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。

2．對(duì)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這類知識(shí)在程度的把握上步子也快了。以前的老教材對(duì)這些知識(shí)的安排稍顯傳統(tǒng)，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些過(guò)猶不及。

3．例題和習(xí)題不配套，影響教師教學(xué)。西師版的教材初步試行時(shí)，編委曾有過(guò)編配與教材同步的練習(xí)冊(cè)或習(xí)題集的想法，但未得到

審定專家的許可，擔(dān)心例題、習(xí)題配套有模仿之嫌，不符合新課程的思想和主流，造成一線教師在操作過(guò)程中遇到諸多困難和障礙。

第二：真正的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步修改之中，所以各種版本的教材理應(yīng)配合新課程標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)的修改。

如：課標(biāo)理念“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，這句話中“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“必需的數(shù)學(xué)”在學(xué)術(shù)界引起了較強(qiáng)的爭(zhēng)議：怎樣的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的？怎樣的數(shù)學(xué)又是必需的？仁者見仁，智者見智，因此現(xiàn)在將其完善為：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

課標(biāo)中的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)在修改為知識(shí)與技能、思維與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其中思維與能力主要指：創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為什么這樣修改？專家認(rèn)為，三維目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的，知識(shí)應(yīng)該促進(jìn)能力的發(fā)展，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，能力又應(yīng)該轉(zhuǎn)化成德行，什么是能力？活的知識(shí)就是能力，能靈活解決問(wèn)題就是能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》曾把小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。現(xiàn)將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，因?yàn)閳D形是直觀感受的，幾何是非常抽象的，這樣修改可以與“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)提法對(duì)應(yīng)起來(lái)，再加之空間包括平面與立體，而幾何更強(qiáng)調(diào)學(xué)科性質(zhì)，“圖形與幾何”相對(duì)更貼切?！皩?shí)

踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”，雖然看似一些說(shuō)法上的小調(diào)整和變動(dòng)，卻看得出專家審定課標(biāo)時(shí)的謹(jǐn)慎態(tài)度和專注精神。

“雙基”這個(gè)詞我們?cè)缫讯炷茉?，為了使“雙基”的內(nèi)容更豐滿化，“雙基”改為“四基”：基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)者將“四基”譽(yù)為標(biāo)準(zhǔn)修改的神來(lái)之筆。因?yàn)樗幕鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的兩種能力培養(yǎng)：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，兩種能力既體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，也是一個(gè)完整探索、研究的過(guò)程。

二、怎樣修改，修改的原則是什么。

目前全國(guó)的新教材版本編寫呈現(xiàn)兩種趨向：繼承原來(lái)知識(shí)體系，打破原來(lái)知識(shí)體系。西師版教材走的是二者合一路線。本次教材修改的整體思路是：降低難度，減緩坡度，螺旋上升，循序漸進(jìn)。專家們?cè)谛薷倪^(guò)程中尤其注意的是處理好四個(gè)關(guān)系，即：處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；處理好合情推理和演繹推理的關(guān)系；處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系；處理好生活情境與知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系。具體修改的內(nèi)容有：

1．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容安排推后。一、二、三年級(jí)上冊(cè)都不安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容一、二、三年級(jí)下冊(cè)安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，但都不出現(xiàn)概率。（以前是從一年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容）四、五、六年級(jí)上冊(cè)只出現(xiàn)可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)概率，而且要了解概率的大小。

2．對(duì)“解決問(wèn)題”重新定位。

原試行教材中很多思考題、練習(xí)題難度特別大，教師教學(xué)中操作十分困難，很多老師都感覺思考題和習(xí)題像奧數(shù)題，不好把握。本次修改過(guò)程中將其全部刪除。

為了盡量放慢教學(xué)的步子，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教材修訂中把有些大單元改為二個(gè)小單元，把有些坡度較陡的單元細(xì)化處理，增加了一些起鋪墊作用的例題。比如，以前一年級(jí)上安排的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”現(xiàn)在分為兩個(gè)單元：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法

（一）和

（二）；以前一年級(jí)上安排的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”現(xiàn)在也分為兩個(gè)單元：20以內(nèi)的進(jìn)位加法、20以內(nèi)的退位減法；以前二年級(jí)上的表內(nèi)乘法現(xiàn)在也一分為二，二年級(jí)上的方向與位置推后，等等。

為了適應(yīng)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，為了與國(guó)際數(shù)學(xué)教育接軌，課標(biāo)組也修訂了數(shù)學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如：倍數(shù)和因數(shù)，公倍數(shù)與公因數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，徹底更正了以前約數(shù)，公約數(shù)，最大公約數(shù)的說(shuō)法。

三、面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣把握？

基于修改后的新教材，我們?cè)谑褂弥锌赡軙?huì)遇到很多問(wèn)題，比如實(shí)施新課程后，我們的學(xué)生“馬太效應(yīng)”比較突出，兩極分化十分嚴(yán)重，應(yīng)該怎樣處理？教材的主題圖和情境素材都更適合城鎮(zhèn)學(xué)生的發(fā)展水平，農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山村怎樣對(duì)待這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？本次教材調(diào)整范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，例如不確定現(xiàn)象，“可能與一定”這個(gè)內(nèi)容以前安排在二年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)在又調(diào)整到四年級(jí)上冊(cè)來(lái)了，學(xué)

生不是要重復(fù)學(xué)習(xí)這些相同的內(nèi)容嗎？遇到這些類似的問(wèn)題怎樣處理比較好？筆者淺談個(gè)人陋見：

1．把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

課標(biāo)是課改的方向盤，教師要把握好新教材，必須認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，只有對(duì)課標(biāo)理解透徹、具體，才能靈活處理好知識(shí)、技能、能力三者之間的關(guān)系，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2．關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

課堂永遠(yuǎn)是課改的主陣地，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生持續(xù)、有效的發(fā)展，是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深入思考和研究的問(wèn)題。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱，怎樣的課堂才能使每一位學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，人人獲得不同的發(fā)展呢？首先教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異的觀念，其次應(yīng)該深入思考如何分層設(shè)計(jì)、步步推進(jìn)，讓優(yōu)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳摘到桃。

3．挖掘教材的生活元素

西師版教材在編寫時(shí)非常重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，善于從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生所關(guān)注的事物和活動(dòng)為探究對(duì)象，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，如：乘法口決的學(xué)習(xí)，以吃飯用的筷子去探究2的乘法口決，以學(xué)生平時(shí)的體育活動(dòng)中3人一組跳繩來(lái)探究3的乘法口決，以?shī)W運(yùn)會(huì)會(huì)旗上的圓環(huán)個(gè)數(shù)來(lái)推導(dǎo)5的乘法口決；從生活中的鐘面上時(shí)針與分釗所成的角，剪刀張開時(shí)所成的角，紙扇打開時(shí)所成的角等來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的角等。但教材中的主題圖和情境素材也難免有不太適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山村的教育現(xiàn)狀的，只要教師善于對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，不斷挖掘本土教育資源，同樣能異曲同工、殊途同歸。

4．探索教材的深層內(nèi)涵。

總纜西師版新教材：圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈、妙趣橫生，但仔細(xì)研究斟酌，許多內(nèi)容的安排與例題的設(shè)計(jì)，均比以往對(duì)學(xué)生的思維水平要求更高，對(duì)教師的操作要求更高。例如：三年級(jí)（上）冊(cè)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算例4，三（上）兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算例2，四（上）探索規(guī)律例2等。因此在執(zhí)教新教材的過(guò)程中，如果教師照本宣科的話，教師的負(fù)擔(dān)、學(xué)生的負(fù)擔(dān)都減輕了，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)越來(lái)越少，也很難想象學(xué)生的能力會(huì)有所提高。這需要廣大一線老師認(rèn)真品讀新教材，細(xì)細(xì)體會(huì)新教材，深入研究新教材，把教材內(nèi)容變成學(xué)生熟悉的、有親身體驗(yàn)的、看得見摸得著、有興趣學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能使教材為我所用，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”，才能在課堂上揮灑自如，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

總之，在使用新教材教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記“授人以魚僅一餐之飽，授人以漁則終身受益無(wú)窮”的古訓(xùn)，做到心中有數(shù)，方能游刃有余。

家相中心小學(xué)張 茂2013年 10月25日

第五篇：語(yǔ)文教材教學(xué)培訓(xùn)體會(huì)

語(yǔ)文教材教法培訓(xùn)體會(huì)

兌鎮(zhèn)小學(xué)任俊英

在3月25日下午我們兌鎮(zhèn)教辦的全體老師在兌鎮(zhèn)初中階梯教室聆聽了市教研室郝啟才主任的教材培訓(xùn)，我感受頗深。我總結(jié)了幾個(gè)方面的體會(huì)如下︰

一、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化課堂改革理念、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生一開始還不能夠自主探究，甚至學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。此時(shí)，做好學(xué)生的督促學(xué)習(xí)工作是非常重要的，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠自愿去學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學(xué)生。、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還要認(rèn)真地處理好課堂教學(xué)改革與減負(fù)工作之間的關(guān)系。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

在教學(xué)過(guò)程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“學(xué)、樂(lè)”相結(jié)合。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)椤芭d趣”才是學(xué)生最好的老師。、知識(shí)的點(diǎn)撥與補(bǔ)充以及教師本身語(yǔ)言的規(guī)范化。

在展示匯報(bào)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多種答案時(shí)，教師就適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥和補(bǔ)充。要讓學(xué)生有一個(gè)明確的答案，而不能讓他們?cè)谀＠鈨煽傻拇鸢钢信腔?。、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師給學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)的大范圍模塊，讓學(xué)生按照這個(gè)模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。而并非直接給學(xué)生練習(xí)式的提綱去預(yù)習(xí)課文，這樣的話并沒有完全解放學(xué)生的思想，更沒有解放我們的教學(xué)模式，反而鎖定了學(xué)生的思。，二、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的一些困惑和難題。、在課堂教學(xué)改革中，也有許多的困惑：少部分學(xué)生不討論、交流，在小組中只會(huì)濫竽充數(shù)，這樣下來(lái)還很難達(dá)到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生討論、交流時(shí)，那些學(xué)困生就無(wú)話可說(shuō)，不會(huì)討論。不只這樣，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來(lái)他們也還是一無(wú)所知、一竅不通了。、在進(jìn)行展示匯報(bào)的過(guò)程中，就有更多的學(xué)生在舉手發(fā)言，這時(shí)如果都要讓所有舉手的學(xué)生一一發(fā)言，這樣就會(huì)影響了展示匯報(bào)的時(shí)間，更影響了教學(xué)進(jìn)度。若是不讓他們發(fā)言，那也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣，這樣的課堂教學(xué)就談不上有沒有什么好的效果了。、至于“讓全員參與”這個(gè)節(jié)骨眼上的問(wèn)題，我還沒有很好地去解決和實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵趯?shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，教師只要徹底地放手讓學(xué)生討論問(wèn)題。在這種情況下，收獲較多的只是平時(shí)學(xué)習(xí)較好的那部分學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)困生就只是一種煎熬，難耐無(wú)味了。所以，在本班所有學(xué)生當(dāng)中，積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只達(dá)到 90%，并沒有達(dá)到“參與式”教學(xué)模式所要求達(dá)到的 100%。

以上情況引起的原因是我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力欠佳，他們會(huì)做但無(wú)法用口語(yǔ)將它通通順順地表達(dá)出來(lái)，更不用說(shuō)完完整整地?cái)⑹龀鰜?lái)，他們無(wú)法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽。特別是來(lái)自村校的學(xué)生，更是受本地民族語(yǔ)言的影響，時(shí)常把語(yǔ)句倒著說(shuō)，不用說(shuō)讓他們準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要說(shuō)的事了，就用漢語(yǔ)完整地與同學(xué)、老師說(shuō)通一句話都覺得很難。

現(xiàn)在為了避免學(xué)困生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中盡量地鼓勵(lì)他們都說(shuō)話，哪怕只說(shuō)出一句來(lái)，只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語(yǔ)交流的關(guān)鍵問(wèn)題而已，更高的要求和目標(biāo)還不能給他們指定。與此同時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生的水平層次，分配給他們不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生能有興趣地認(rèn)真交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，他們不管說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)也都會(huì)爭(zhēng)著到講臺(tái)上去當(dāng)“小老師”了。

以上之談就是我進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑，雖然還沒能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。