第一篇：高峰體驗(yàn)與教師成長(zhǎng)

燦爛瞬間，芳香永遠(yuǎn)

――――淺析高峰體驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

焦嬌

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

摘要：高峰體驗(yàn)是馬斯洛人本主義理論中最具特色的部分。它不僅是指人的一種美妙的主觀感受，還包括人在這種體驗(yàn)中的行為表現(xiàn)和認(rèn)知方式。在教育教學(xué)中，高峰體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)教師的個(gè)性成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)和心靈的成長(zhǎng)。高峰體驗(yàn)無(wú)法控制，來(lái)去不定。只有長(zhǎng)時(shí)間，不間斷的努力，敞開心扉，用心體會(huì)，我們才能與高峰體驗(yàn)不期而遇。教師不能過(guò)于依賴高峰體驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，而是應(yīng)該注重長(zhǎng)期的專業(yè)積累。

關(guān)鍵詞：高峰體驗(yàn)；教師成長(zhǎng)；促進(jìn) 引子

“我們當(dāng)教師的，都曾經(jīng)有過(guò)類似于靈感襲來(lái)的課堂教學(xué)上的那種讓人沉醉不已的高峰體驗(yàn)。那種體驗(yàn)，一旦品嘗，就抑制不住要一再的復(fù)制它，高峰體驗(yàn)使人感到自己更強(qiáng)壯、更成熟、更有力，這是詩(shī)意的感覺(jué)?！边@是安徽省合肥市小學(xué)教師薛瑞萍老師對(duì)自己所經(jīng)歷的高峰體驗(yàn)的一段精彩描述。從她的言語(yǔ)中我們可以感同身受到她的成功，喜悅和幸福，體會(huì)到她在教學(xué)中享受著高峰體驗(yàn)帶來(lái)的教育“靈感”和各種美妙感受。

馬斯洛認(rèn)為幾乎所有的人都經(jīng)歷過(guò)這種美妙的時(shí)刻，教師當(dāng)然也不例外。很多的優(yōu)秀教師都曾提到他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上有著一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵或重要的節(jié)點(diǎn)，有時(shí)是一堂公開課，有時(shí)是一次思考后突然的感想，有時(shí)是別人的一句點(diǎn)撥或與智者的一次對(duì)話。但相同的是這些節(jié)點(diǎn)時(shí)刻都帶給他們極大的快樂(lè)和成就感，或者是天人合一，頓悟，茅塞頓開，終于悟道之類的美好體驗(yàn)，即馬斯洛的高峰體驗(yàn)。這些體驗(yàn)讓他們驚奇，欣喜，感觸良多，他們享受，深思，煥然一新，進(jìn)而跳躍著進(jìn)入專業(yè)的另一層境界。

一．高峰體驗(yàn)的實(shí)例展示

那么究竟什么是高峰體驗(yàn)？

以下是三名優(yōu)秀教師對(duì)自己所體會(huì)到的高峰體驗(yàn)或者是其他觀察者從這些教師身上觀察到的高峰體驗(yàn)的描述和認(rèn)識(shí)，從中我們可以得到高峰體驗(yàn)的直觀印象。

事例1“在上海浦東，在慶?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》創(chuàng)刊200期的大會(huì)上，我做課《一夜的工作》。課在戴玉強(qiáng)演唱的《你是這樣的人》中戛然而止。這時(shí)，哭聲突然像海潮一樣在整個(gè)禮堂蔓延開來(lái)。我也哭，久久不能自已。我欣慰于自己的感動(dòng)和淚水，正如彭程所說(shuō)：‘它讓我獲得一種對(duì)于自身的確證，使我知道，內(nèi)心深處的某種東西并沒(méi)有死去?！也幌胄咝叽鸫鸬卣谘谧约旱倪@份感動(dòng)和內(nèi)心深處的某種東西，我渴望與學(xué)生一起分享這份心靈的濕潤(rùn)和顫栗。于是，我和學(xué)生一起穿行在流淚的文字中間，感受總理偉大的人格，感受精神生命的高貴和永恒。我們營(yíng)造著一種情的場(chǎng)、一種感動(dòng)自己也感動(dòng)別人的場(chǎng)、一種沐浴在真實(shí)的人性光輝之中的場(chǎng)。我感動(dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，淚花漸欲迷人眼了。也是從這一刻開始，我走進(jìn)了詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)意課堂、詩(shī)意人生。那種感覺(jué)非常幸福又非常美妙，語(yǔ)文從此成為我精神生命的一種圖騰。”

“就在無(wú)墻的教學(xué)實(shí)踐中，真正的職業(yè)幸福感突然在某個(gè)清晨、抑或是某個(gè)黃昏，陽(yáng)光般地灑落在我的心野。高峰體驗(yàn)這個(gè)不速之客，越來(lái)越頻繁地與我在語(yǔ)文課堂上邂逅?！?/p>

——國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師：詩(shī)意和文人氣質(zhì)的王崧舟老師

事例2，她開始努力認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)了自己身上的很多長(zhǎng)處和短處：性格的、氣質(zhì)的、能力的、學(xué)識(shí)的等等。她開始整理自己，試圖在課堂上找到真實(shí)的自己。上公開課時(shí)，她開始挑選適合自己情感氣質(zhì)的課文，并學(xué)會(huì)盡情地用課表達(dá)自己、宣泄自己，那種酣暢淋漓的美妙感受，簡(jiǎn)直妙不可言。盛新鳳信心倍增，內(nèi)心充滿了感激。于是，當(dāng)她帶著這些課例一次次在全國(guó)的教壇上亮相時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己從容了許多、淡定了許多。每次上完課，她不再去關(guān)注別人的感受，而是追問(wèn)自己的心：“我上出真實(shí)的自己了嗎？我真情演繹自己了嗎？跟孩子們交流對(duì)話的是真實(shí)的我自己?jiǎn)幔俊庇谑?，她開始更多地關(guān)注自己、審視自己，在一次次對(duì)自己的嚴(yán)厲審視中，她努力尋找屬于她自己的，屬于盛新鳳的課堂感受、課堂狀態(tài)了。她說(shuō)她是在漸漸地走向自己、走向成熟了。

——浙江省小學(xué)特級(jí)教師：充滿了靈性和清新氣息的盛新鳳老師

事例3，“就我而言，感覺(jué)上得最好的語(yǔ)文課······只是心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”

“這是最近一節(jié)普通的語(yǔ)文課。窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風(fēng)中頑強(qiáng)地燃燒著自己最后的生命；室內(nèi)，我在給學(xué)生朗讀路遙的中篇小說(shuō)《在困難的日子里》，我和同學(xué)們的心靈正和作者高潔的靈魂一起激蕩——”

“青春、友誼和愛(ài)的花朵，就是在饑餓和嚴(yán)寒中，也在蓬勃地怒放著！??是的，我們正在離開孩子的時(shí)代，走向成人的階段。在這個(gè)微妙的、也是美妙的年齡里，將會(huì)給我們以后留下多少微妙而美好的回憶?。　?/p>

“此刻，教室里彌散著一種寧?kù)o、溫馨而又崇高的氛圍，每一個(gè)人仿佛都可以聽見其他人心臟跳動(dòng)的聲音。是的，我們胸膛里的熱血正和著主人公馬建強(qiáng)、吳亞玲、鄭大衛(wèi)的青春激情而洶涌澎湃??”

“這是我經(jīng)歷過(guò)的許多堂語(yǔ)文課中美好而又普通的時(shí)刻，但正是在這普通而又美好的時(shí)刻中，我和我的學(xué)生都感受到了語(yǔ)文課的美——那來(lái)自激情、思想和青春的魅力！”

“無(wú)論是對(duì)我還是對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課都是生命中最美好的一刻。”

“是的，在這個(gè)微妙的、也是美妙的年齡里，將會(huì)給我們以后留下多少微妙而美好的回憶啊！——我的學(xué)生未來(lái)回憶起中學(xué)時(shí)代的語(yǔ)文課時(shí)，會(huì)覺(jué)得那是他們精神的聚會(huì)；而在我過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的人生旅途中，每一堂這樣的語(yǔ)文課都是我一次心靈的飛翔！”

——四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師：崇尚愛(ài)心和民主的李鎮(zhèn)西老師

通過(guò)對(duì)這些事例的細(xì)心觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)高峰體驗(yàn)中的教師們有著很多的共同特點(diǎn)。1．相同的感受：每一個(gè)老師都在用一種沉醉的語(yǔ)氣描述這種體驗(yàn)，如類似“幸?！?，“美妙”，“感動(dòng)”，“妙不可言”等的詞語(yǔ)，每一次的體驗(yàn)都是真摯感情的迸發(fā)。他們體會(huì)到了強(qiáng)烈的幸福，感受著真正的美好。這種強(qiáng)烈的幸福感受使得他們都或明或隱地表示出期待高峰體驗(yàn)再次，多次的出現(xiàn)的愿望。

2．完美的表現(xiàn)：他們都處于最佳狀態(tài)，他們“充分發(fā)揮自己的功能”，并體現(xiàn)出一個(gè)很微妙的特點(diǎn)，這就是行動(dòng)的輕松自如。往日刻不容緩、疲于奔命的苦差重負(fù)，現(xiàn)在做起來(lái)不再有苦苦掙扎，混沌蒙昧之感，而是輕車熟路、勢(shì)如破竹。“優(yōu)美的感情和優(yōu)雅的風(fēng)度渾然一體”，伴隨著充分發(fā)揮功能的得心應(yīng)手，如水到渠成、瓜熟蒂落。

3．獨(dú)特的個(gè)性：高峰體驗(yàn)帶出了各位教師獨(dú)特的個(gè)人魅力，如薛瑞萍老師的熱情奔放，王崧舟老師浪漫的詩(shī)人氣質(zhì)，盛新鳳老師的委婉和“小橋流水般的課韻”，還有平和的，充滿了溫暖氣息的李鎮(zhèn)西老師。

4．師生情感共鳴：教師的高峰體驗(yàn)所帶來(lái)的完美表現(xiàn)常常帶動(dòng)和感染了學(xué)生，師生達(dá)到了情感共振，共同體會(huì)美妙，另人感動(dòng)的情感，“課堂上充滿了語(yǔ)文味”。因此教學(xué)效果十分理想。

二．高峰體驗(yàn)的理論探討

高峰體驗(yàn)理論是馬斯洛人本主義心理學(xué)最具特色的理論。馬斯洛在對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)很多自我實(shí)現(xiàn)的人都提到了一種如夢(mèng)似幻，極樂(lè)的，如登仙境的美妙感受，他將這種感受稱做高峰體驗(yàn)（peak expierence）。它包括兩層含義：

1，主觀感受。這是一種難言的神秘體驗(yàn)，有時(shí)是極端的敬畏，有時(shí)是異常的歡樂(lè)輕松，有時(shí)是無(wú)比的幸福，有時(shí)甚至是樂(lè)極而苦的感覺(jué)。但這些所有的感受卻有著共同的一面即“充滿了純粹的、積極的幸福感，所有的疑惑、恐懼、緊張、軟弱都退到了一邊，這時(shí)，自我意識(shí)消失了，他們的感受只有一個(gè)——他們與世界融和了，真正地屬于了這個(gè)世界，不再置身其外?！?/p>

2，存在認(rèn)知。隨著研究的不斷深入，高峰體驗(yàn)的內(nèi)涵也在不斷的擴(kuò)展，“最為重要的一點(diǎn)是，他們?cè)谔幱谶@種感受的同時(shí)，還仿佛撥云見日一般地看到終極的真理、事物的本質(zhì)和生活的奧秘”。馬斯洛認(rèn)為我們的世界是真實(shí)而完整的存在著的，而我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界時(shí)卻總是根據(jù)自己的切身利益有選擇性的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的局部，對(duì)我們有益或能達(dá)到我們的某些目的的部分才會(huì)成為認(rèn)知的目標(biāo)。這就意味著我們是片面和缺陷地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，我們沒(méi)有看到世界真正的本來(lái)的面目。但處在高峰體驗(yàn)中的人，他們擁有寬廣的胸懷，天人合一的狀態(tài)，敏感的心，超乎以往的智慧，世界在他們的眼中不在是帶有個(gè)人狹義利益的局部，而是一個(gè)真實(shí)的存在，他們不再狹義的選擇和割裂客觀的存在，或者以倨傲的狀態(tài)高于這個(gè)世界，而是平等地與真實(shí)的世界對(duì)話，馬斯洛稱這種認(rèn)知叫存在認(rèn)知。處于高峰體驗(yàn)的人具有最高程度的認(rèn)同，認(rèn)同世界也認(rèn)同自己。他們表現(xiàn)出與周圍世界最高程度的和諧，最少的摩擦，同時(shí)他們最接近其真正的自我，達(dá)到自己獨(dú)一無(wú)二的人格。

所以真正的高峰體驗(yàn)不僅是一種主觀情緒的感受，還包含人在這種體驗(yàn)中的認(rèn)知和行為表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，廣義上的高峰體驗(yàn)應(yīng)該是人的一種心理和行為的最佳狀態(tài)。

高峰體驗(yàn)具有豐富的層次和多種側(cè)面，總的說(shuō)分為普通性高峰體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)型的高峰體驗(yàn)。前者指美妙的時(shí)刻和極度愉悅的情緒，對(duì)所有人而言，即幾乎所有的人都能夠體會(huì)到這種高峰體驗(yàn)，如一個(gè)心愿達(dá)成時(shí)刻，一個(gè)巨大的成功來(lái)臨的時(shí)刻。后者是自我實(shí)現(xiàn)者一種異常平靜超脫的心境，主要是針對(duì)自我實(shí)現(xiàn)者而言的，是在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生的類似悟道般的祥和平靜的感受，是較高層次的高峰體驗(yàn)。

三．高峰體驗(yàn)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

根據(jù)馬斯洛關(guān)于高峰體驗(yàn)對(duì)人的后續(xù)影響的研究凡是有過(guò)高峰體驗(yàn)的人都會(huì)很大程度上受益于這種體驗(yàn)，他們被這種體驗(yàn)所陶冶，震撼于這種如癡如醉的美妙感受，有些人甚至從此改變了人格和生活方式。這不僅表現(xiàn)在高峰體驗(yàn)過(guò)程中人的狀態(tài)超乎尋常的好，“他們游刃有余，自信快樂(lè)”，在高峰體驗(yàn)過(guò)后，他們也是經(jīng)常的體會(huì)和回憶這種狀態(tài)，驚嘆它的美好，感恩上蒼給過(guò)他們這樣的體驗(yàn)，甚至有些人“因?yàn)橛辛诉@些體驗(yàn)，才覺(jué)得活著是有意義的”。在馬斯洛看來(lái)高峰體驗(yàn)的存在雖然短暫，卻有著非凡的后續(xù)影響。他認(rèn)為對(duì)普通人而言至少有一下幾點(diǎn)影響： 1，高峰體驗(yàn)具有某些心理治療功能。

2，或多或少的改變了對(duì)世界和他人某些方面的看法，認(rèn)為世界更加美妙，美好，更加了解他人的想法。

3，沿著健康的方向改變對(duì)自己的看法。更加清晰的看待自己，使自己變得更加自信。4，至少表明了美好，正義，善行，真理等的真實(shí)存在。

以上對(duì)于本文探討高峰體驗(yàn)對(duì)于教師成長(zhǎng)的影響有一些借鑒，教師們?cè)诟叻弩w驗(yàn)中的共同感受和表現(xiàn)給了我很多的啟示：高峰體驗(yàn)帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于瞬間的美好感受，它讓教師不斷的超越自我，并促進(jìn)著教師很多方面的成長(zhǎng)。

1．教師的個(gè)性成長(zhǎng)：要培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，教師自身的個(gè)性化不可忽視。由擁有鮮明個(gè)性的教師組成的教育團(tuán)體能給予學(xué)生豐富多彩的教育環(huán)境，潛移默化地輸送給學(xué)生尊重個(gè)性，張揚(yáng)自我，培養(yǎng)自己獨(dú)特個(gè)性的意識(shí)。不同的老師的不同個(gè)性還豐富著學(xué)生的課堂生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)特的個(gè)性充實(shí)著教師的個(gè)人魅力，想磁石一樣吸引著學(xué)生，對(duì)建立良好的師生關(guān)系也功不可沒(méi)。高峰體驗(yàn)正是提供了這樣一個(gè)時(shí)刻：人們淋漓盡致表現(xiàn)著自己與眾不同的獨(dú)特的氣質(zhì)，顯現(xiàn)出令人羨慕和震驚的自信，散發(fā)著濃厚的個(gè)人魅力，他們表現(xiàn)出對(duì)自我的強(qiáng)烈關(guān)注和對(duì)話。它讓人們達(dá)到了自我個(gè)性或特質(zhì)的頂點(diǎn)。他們處在最佳的狀態(tài)，最充分地發(fā)揮自己的潛能，他們比任何時(shí)刻都更能盡情地表達(dá)自己，他們協(xié)調(diào)著周圍的一切，更少的摩擦，與世界融為一體。高峰體驗(yàn)本身就是對(duì)于自我的超越、突破。他們看到了真實(shí)的獨(dú)特的自己，與自己真誠(chéng)的對(duì)話，有意識(shí)的表達(dá)真正的自己，延續(xù)著真實(shí)自我的行為和表現(xiàn)，將瞬間延續(xù)成習(xí)慣。如例子中的充滿了靈性和清新氣息的盛新鳳老師，她的溫婉清新的個(gè)人氣質(zhì)在課堂上完美的表現(xiàn)出來(lái)，“堅(jiān)持自己小橋流水般的課韻，努力上出李清照詞那樣的婉約動(dòng)人的情韻”。以愛(ài)心和民主作為自己教育理念的兩大支柱的李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持自己的民主的課風(fēng)，他的課堂永遠(yuǎn)充滿了歡樂(lè)，溫馨和輕松。他的溫暖和愛(ài)極具感染力和魅力。

2．教師的專業(yè)成長(zhǎng)：教師自身的主觀努力在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要。對(duì)教育的熱情是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。高峰體驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)首先是表現(xiàn)在對(duì)教師主動(dòng)性，職業(yè)忠誠(chéng)度，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力（美妙感受，職業(yè)幸福感）的激發(fā)上。高峰體驗(yàn)中的教師如魚得水，自信，熱情，強(qiáng)健，敏銳，成熟，游刃有余，左右逢源，如有神助，他們“找到了感覺(jué)，得心應(yīng)手”。此時(shí)的他們是自我最完滿的釋放，感到自身就是自己行動(dòng)和感知的中心。他們更加真切地感到“自己就是第一推動(dòng)者，自己決定著自己的一切，而不再是被引動(dòng)的、被決定的、被支配的、無(wú)能為力的”，他們感到“自己就是自身的主宰，自己就是自己命運(yùn)的主人”，他們充分體會(huì)到自己的“自由意志”，既感到重任在肩、責(zé)無(wú)旁貸，又感到信心百倍、無(wú)堅(jiān)不摧。他們對(duì)工作充滿著強(qiáng)烈的勝任感和把握感，并牢牢占據(jù)主動(dòng)。在這之后他們?nèi)詰涯钪@種幸福和感動(dòng)，享受著回憶，沉思著自己酣暢淋漓的完美表現(xiàn)，他們因此而充滿了自信，激發(fā)了對(duì)教育事業(yè)極度的熱情。有了對(duì)職業(yè)的審美，教育就變成了享受，讓他們保持了高度的職業(yè)忠誠(chéng)。其次，高峰體驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)還表現(xiàn)在提高教師的反思力上。高峰體驗(yàn)中的存在認(rèn)知讓教師更真實(shí)和全面地觀察著教育的世界，他們以一種完全接納，不帶任何偏見的心接觸他面前的這個(gè)教育的世界，這讓他們對(duì)教育的理解更為深刻和真實(shí)。高峰體驗(yàn)中的認(rèn)同體驗(yàn)讓教師與教學(xué)，教師與學(xué)生前所未有的融合。他們對(duì)教學(xué)全傾投入，與學(xué)生和諧的交流，達(dá)到了相對(duì)忘我的境界。他們?cè)诟叻弩w驗(yàn)中成熟的思考和完美的表現(xiàn)為教育和教學(xué)實(shí)踐的反思提供了比平常更為深刻的內(nèi)容和啟示。再次，馬斯洛認(rèn)為高峰體驗(yàn)是開啟自我實(shí)現(xiàn)的鑰匙，體會(huì)到越多的高峰體驗(yàn)也就離自我實(shí)現(xiàn)越近。自我實(shí)現(xiàn)的需要也被稱為成長(zhǎng)性需要，這種需要一旦被體會(huì)到便會(huì)呈現(xiàn)成長(zhǎng)性的增長(zhǎng)，永不滿足。對(duì)高峰體驗(yàn)的孜孜追求其實(shí)也是表明，追求者正走在通往自我實(shí)現(xiàn)的道路之上。正是高峰體驗(yàn)促進(jìn)了教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求，并促進(jìn)他們逐漸由“生存型”教師成長(zhǎng)為“發(fā)展型”教師。

3．教師的心靈成長(zhǎng)：李鎮(zhèn)西說(shuō)“教育是心靈的藝術(shù)”，王西文說(shuō)教育是“一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂”。教師成熟而美好的心靈是從事教育工作的基礎(chǔ)。首先高峰體驗(yàn)提升了教師作為“人”的層次，他們因高峰體驗(yàn)而成為更為完善，更成熟的人類個(gè)體。其次，他們作為社會(huì)角色的個(gè)體也得到了提升。高峰體驗(yàn)使教師們清醒地認(rèn)識(shí)到教育的真諦，明白了教育中的愛(ài)的力量，更深刻的理解了教育的魅力，不斷的感受著自我的超越。他們將高峰體驗(yàn)的超個(gè)人主義和超功利性與教師職業(yè)的神圣化極其和諧的融合在一起。高峰體驗(yàn)提升了教師的教育境界，他們將教育這份職業(yè)上升到了事業(yè)的高度，羅素說(shuō)“對(duì)事業(yè)的信仰是幸福的源泉之一”，高峰體驗(yàn)讓他們對(duì)教育的熱愛(ài)更有根基，教育生命更加充盈。對(duì)教育深層的領(lǐng)悟滋養(yǎng)著心靈，讓他們真實(shí)而澄凈地生活在教育中。

四．思考

關(guān)于高峰體驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用還是有些值得思考的問(wèn)題。

1．在以文獻(xiàn)法所收集的資料中，語(yǔ)文老師對(duì)高峰體驗(yàn)的敘述較多，可能是因?yàn)樗麄兏朴诨蚋軠?zhǔn)確的表達(dá)自己的所思所想。他們細(xì)膩的表述還源于所教的學(xué)科自身的敏感和感性。相比之下其他學(xué)科的教師對(duì)高峰體驗(yàn)卻因自身的或?qū)W科的原因沒(méi)有表達(dá)或表達(dá)不準(zhǔn)確，不詳盡。

2．高峰體驗(yàn)畢竟是人的一種情緒和感受，這注定了它具有極強(qiáng)的主觀性。所以無(wú)論是對(duì)高峰體驗(yàn)的界定還是高峰體驗(yàn)的作用和影響都比較缺乏科學(xué)的實(shí)證性和精確性。

3．高峰體驗(yàn)的出現(xiàn)并不意味著優(yōu)秀教師的誕生的必然，高峰體驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)更不是排斥長(zhǎng)年積累的作用。恰恰相反，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教學(xué)體驗(yàn)的積累，高峰體驗(yàn)出現(xiàn)幾乎是不可能的。就象植物的生長(zhǎng)一樣，必須有每天不斷的營(yíng)養(yǎng)輸送，在某一天某個(gè)時(shí)刻才會(huì)開出美麗的花，結(jié)出甜蜜的果。成為一名優(yōu)秀的教師其實(shí)也是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這是一個(gè)艱苦的過(guò)程。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)程度越高的人，高峰體驗(yàn)就越多，但自我實(shí)現(xiàn)和高峰體驗(yàn)并不是等同的關(guān)系，高峰體驗(yàn)只是讓我們瞬時(shí)踏進(jìn)了自我實(shí)現(xiàn)的美好殿堂，讓我們暫時(shí)地沐浴在自我實(shí)現(xiàn)的光輝之下，而真正的自我實(shí)現(xiàn)還需要非凡的勇氣和不懈地努力。

4．美好總是來(lái)去瞬間。高峰體驗(yàn)也是如此，我們不能預(yù)見其出現(xiàn)也無(wú)法控制它存在的時(shí)間。馬斯洛也承認(rèn)高峰體驗(yàn)并不呼之即來(lái)的，它像流星一樣總在不經(jīng)意間出現(xiàn)，給我們帶來(lái)神秘的靈感，之后瞬間消失。高峰體驗(yàn)的出現(xiàn)突如其來(lái)，不可預(yù)料。然而對(duì)于高峰體驗(yàn)我們也不是束手無(wú)策，無(wú)所作為。馬斯洛說(shuō)高峰體驗(yàn)是來(lái)自于生活，成熟的人格和輕松良好的環(huán)境是它的土壤。經(jīng)歷高峰體驗(yàn)的教師的共同特點(diǎn)告訴我們，深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，強(qiáng)烈的自信，堅(jiān)持自我和透過(guò)鮮明的個(gè)性表現(xiàn)出的個(gè)人魅力是高峰體驗(yàn)出現(xiàn)的基礎(chǔ)。如薛瑞萍老師被很多人稱為極具書生氣的老師，她的張揚(yáng)和堅(jiān)定來(lái)自她的專業(yè)“底氣”，王崧舟和李鎮(zhèn)西老師的專業(yè)修養(yǎng)也是有口皆碑。人稱“教育市長(zhǎng)”的蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授，在《我的教育理想》一書中指出：“只有自信，才能使一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮到極致，也只有自信才能使人得到高峰體驗(yàn)?！瘪R斯洛說(shuō)只要我們?cè)谏钪许樒渥匀?，相信自己和他人，盡量的放松，體驗(yàn)生活的美好，高峰體驗(yàn)就會(huì)翩然而至。

五．總結(jié)

高峰體驗(yàn)實(shí)際上就是一種超越，是一個(gè)人不滿足于存身其間的日常生活而不斷地超越自身的體驗(yàn)。雖然只是瞬間，但它確實(shí)讓我們看到了最好的自己，自身潛能完全發(fā)揮的自己，真實(shí)的自己和完美的自己。它的美好激發(fā)了我們對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的向往，給了我們終生追求自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。我們能夠?qū)嵲诘伢w會(huì)到高峰體驗(yàn)給我們的深遠(yuǎn)影響和作用，但也不能過(guò)分依賴高峰體驗(yàn)的神奇作用，我們應(yīng)當(dāng)重視，體會(huì)，享受和思考它所帶來(lái)的靈感和美好，讓它成為盛開在每位教師職業(yè)生涯中的一朵鮮艷的花，燦爛瞬間卻芳香永遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬斯洛【美】.《存在心理學(xué)探索》【M】.云南：云南人民出版社，1987 【2】馬斯洛【美】.《馬斯洛人本哲學(xué)》【M】.北京：九州出版社，2003 【3】車文博.《人本主義心理學(xué)》【M】.浙江：浙江教育出版社，2003 【4】李鎮(zhèn)西.心靈飛翔的時(shí)刻【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 1999(4)【5】言宏.從平凡到燦爛——探索優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之路【N】.教育信息報(bào), 2006-5-27 【6】http://004km.cn/Article_Show.asp?ArticleID=1118 王崧舟2006-6-19

作者簡(jiǎn)介：焦嬌（1978.3-），女，山東棗莊市人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)院05級(jí)研究生

Bloom moment, Affect forever-----to analyse the promotions the peak experiences provide to teachers’

developments jiao, jiao(Shanghai teachers’ University, Shanghai 200234)

Abstract: The peak experience theory is the most featherable one of Maslow’s humanism theories.It includes not only the brilliant feelings but also the actions and recognitions in the experiences.The peak experiences promote the teachers’ developments of personalities, professions and souls in education.The peak experience is uncontrollable.Only with the long-term, tireless efforts, opening-hearts and the whole-hearts feelings, can we meet the peak experiences unexpectedly.Teachers shouldn’t addict to the promotions of the peak experience.They should attach great importance to the long-term professional accumulation.Key words: peak experience;teacher’s development;promotion

第二篇：馬斯洛的“需求層次理論”與“高峰體驗(yàn)”

馬斯洛還認(rèn)為：在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗(yàn)”的情感，這個(gè)時(shí)候是人處于最激蕩人心的時(shí)刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，這時(shí)的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡、銷魂的感覺(jué)。

試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡(jiǎn)陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠(chéng)、美好的人比其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)值。總之，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。

馬斯洛的需求層次理論基本內(nèi)容

各層次需要的基本含義如下：

（1）生理上的需要。

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。如果這些需要得不到滿足，人類的生存就成了問(wèn)題。在這個(gè)意義上說(shuō)，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對(duì)滿足的需要也就不再成為激勵(lì)因素了。

（2）安全上的需要。

這是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。當(dāng)然，當(dāng)這種需要一旦相對(duì)滿足后，也就不再成為激勵(lì)因素了。

（3）感情上的需要。

這一層次的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛(ài)的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠(chéng)；人人都希望得到愛(ài)情，希望愛(ài)別人，也渴望接受別人的愛(ài)。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧。（4）尊重的需要。

（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。

人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主?？傊瑑?nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說(shuō)，人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂(lè)。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。

第三篇：成長(zhǎng)體驗(yàn)

成長(zhǎng)之旅 快樂(lè)體驗(yàn)

中國(guó)少年軍?？傂A力打造 全國(guó)百萬(wàn)少年經(jīng)歷探索實(shí)踐

2012年中國(guó)少年軍旅營(yíng)——軍旅小兵招生簡(jiǎn)章

為全國(guó)中小學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我，鍛煉剛毅，磨練意志，學(xué)會(huì)合作，掌握自救，培養(yǎng)品質(zhì)，快樂(lè)生活的素質(zhì)體驗(yàn)平臺(tái)。

一、活動(dòng)目的突出思想品德和軍營(yíng)生活的養(yǎng)成教育；強(qiáng)調(diào)對(duì)營(yíng)員進(jìn)行體能和生存技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)營(yíng)員堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的軍人品質(zhì)和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；引導(dǎo)營(yíng)員樹立敢于面對(duì)困難和戰(zhàn)勝困難的自信心；幫助營(yíng)員戒除不良行為，矯正心理習(xí)慣；架起父母與子女心靈溝通的金橋；組織豐富多彩的益智游戲，鍛煉營(yíng)員動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

二、體驗(yàn)主題

（一）“我是一個(gè)兵”之體驗(yàn)軍訓(xùn)

1、單個(gè)隊(duì)列訓(xùn)練；

2、體驗(yàn)閱兵式、分列式；

3、模擬戰(zhàn)爭(zhēng)情景進(jìn)行紅藍(lán)軍對(duì)抗演習(xí)；

4、野外定向登山、辨別方向、搭建帳篷、搭建灶臺(tái)、野炊、露營(yíng)。

（二）“我能行”之自救訓(xùn)練

1、高樓火災(zāi)逃生；

2、地震自救保護(hù)；

3、骨折、止血自救；

4、暴雨洪水襲擊自救；

5、油鍋、電路起火自救；

6、遇見陌生人自護(hù)；

7、生存技能理論講座；

8、日常實(shí)用救護(hù)常識(shí)訓(xùn)練。

（三）“我陽(yáng)光”之行為習(xí)慣訓(xùn)練

1、著裝及儀表；

2、室內(nèi)衛(wèi)生及物品擺放；

3、文明美德操；

4、觀將軍大道，讀將軍寄語(yǔ)，聽將軍故事；

5、“燭光里的媽媽”—情景感恩；

6、才藝比拼—篝火晚會(huì)。

（四）“我健康”之體能訓(xùn)練

1、翻越障礙；

2、少林通臂拳；

3、匕首操；

4、負(fù)荷拉練。

（五）“我快樂(lè)”之趣味游戲

1、多人同步；

2、飛天魔毯；

3、報(bào)數(shù)成團(tuán)；

4、能量傳輸；

5、偷天陷阱；

6、無(wú)敵風(fēng)火輪；

7、智闖雷陣；

8、串故事；

9、極限高空挑戰(zhàn)；

10、攀巖；

11、空中斷橋；

12、飛奪瀘定橋；

13、緬甸橋；

14、空中一線；

15、梅花樁

（六）“我自豪”之觀光旅游、體驗(yàn)

A線：（時(shí)間2天，收費(fèi)680元/人。含吃、住、交通、門票費(fèi)用）。

第一天，觀看升國(guó)旗儀式，攀登長(zhǎng)城，參觀航空博物館，參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館；

第二天，感受鳥巢建筑魅力，觀賞水立方，體驗(yàn)北大（或清華）校園文化；

B線：（時(shí)間3天，收費(fèi)980元/人。含吃、住、景點(diǎn)交通、門票費(fèi)用）。第一天，觀看升國(guó)旗儀式，攀登長(zhǎng)城，參觀航空博物館，參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館；

第二天，感受鳥巢建筑魅力，觀賞水立方，體驗(yàn)北大（或清華）校園文化；

第三天，游玩北京歡樂(lè)谷。

三、軍旅小兵營(yíng)期安排:（5天、7天、10天）營(yíng)期

五天

七天

十天

第一期

7月1日—7月5日 月

日—7月10日

第二期

7月8日—7月12日

7月8日—7月14日

7月8日—7月17日

第三期

7月15日—7月20日

7月15日—7月20日 7月15日—7月24日

第四期

7月22日—7月27日

7月22日—7月28日

7月22日—7月31日

第五期

7月29日—8月3日

7月29日—8月4日

8月5日—8月14日

第六期

8月5日—8月10日

8月5日—8月11日

8月12日—8月21日

第七期

8月12日—8月17日

8月12日—8月18日

7月1日—7月7日

7月1

2012年中國(guó)少年軍旅營(yíng)---軍旅小兵課程安排（五天期、七天期、十天期）一、五天期課程安排： 時(shí)間 主題 內(nèi)容 早 晚 第1天 軍旅小兵出征，走進(jìn)少年軍營(yíng) 憑“入營(yíng)通知單”—走進(jìn)中國(guó)少年軍?？傂Ｓ?xùn)練基地。

領(lǐng)“軍事物資”—營(yíng)房入住、發(fā)放軍服、分組編班、組建編制。立“軍令狀”— 莊嚴(yán)的開訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)、教官軍事技能示范表演、集體宣誓承諾，立下營(yíng)地“軍令狀”，正式成為中國(guó)少年軍校學(xué)員。--參觀軍營(yíng)，了解軍營(yíng)，熟悉營(yíng)地。

學(xué)習(xí)軍事技能，成為合格小兵 軍人行為訓(xùn)練：學(xué)習(xí)軍人行第2天

為品質(zhì)，端正儀容儀表、軍規(guī)、軍禮。

軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練：?jiǎn)伪?duì)列動(dòng)作（立正、稍息、跨立、三大步伐）。檢閱式、分列式訓(xùn)練：步伐變換、軍樂(lè)踩點(diǎn)、方隊(duì)練習(xí)。學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)衛(wèi)生 唱響軍歌 第3天 軍事技能訓(xùn)練：軍體拳。

軍事技能訓(xùn)練：少林通臂拳。學(xué)習(xí)自我保護(hù)技能：防身術(shù)

學(xué)習(xí)文明禮貌操：三聲三相。拉響警報(bào)，緊急集合 秀品質(zhì)電影賞析 第4天 銘記將軍寄語(yǔ)，執(zhí)行獵狐行動(dòng) 參觀中國(guó)少年軍?？傂０?/p>

當(dāng)代軍人優(yōu)位將軍題詞大道：讀將軍寄語(yǔ)，聽將軍故事，明將軍希望。大型軍事定向闖關(guān)行動(dòng)——“獵狐”搜救行動(dòng)：執(zhí)行密令、獲取情報(bào)、破解軍情解碼、智闖關(guān)卡、搜救目標(biāo)、完成使命。檢閱式、分列式方隊(duì)訓(xùn)練 大型軍旅篝火晚會(huì) 第5天 再現(xiàn)士兵突擊，軍旅小兵表彰 紅/藍(lán)軍實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演習(xí)（模擬不同的戰(zhàn)爭(zhēng)情景分組對(duì)抗）—再現(xiàn)“士兵突擊”展開叢林戰(zhàn)、巷戰(zhàn)，決戰(zhàn)于斬首行動(dòng)。

閉營(yíng)儀式：匯報(bào)表演、“軍旅好少年”表彰、發(fā)

紀(jì)念品、和家長(zhǎng)合影留戀；

歡送午宴。

整理行裝，結(jié)束營(yíng)期生活，愉快返程。整理個(gè)人物品 二、七天期課程安排： 時(shí)間 主題 內(nèi)容 早 晚 第1天 軍旅小兵出征，憑“入營(yíng)通知單”—走進(jìn)中國(guó)少年軍?？傂Ｓ?xùn)練基

走進(jìn)少年軍營(yíng) 地。

領(lǐng)“軍事物資”—營(yíng)房入住、發(fā)放軍服、分組編班、組建編制。立“軍令狀”— 莊嚴(yán)的開訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)、教官軍事技能示范表演、集體宣誓承諾，立下營(yíng)地“軍令狀”，正式成為中國(guó)少年軍校學(xué)員。--參觀軍營(yíng)，了解軍營(yíng)，熟悉營(yíng)地。

學(xué)習(xí)軍事技能，成為合格小兵。軍人行為訓(xùn)練：學(xué)習(xí)軍第2天

人行為品質(zhì)，端正儀容儀表、軍規(guī)、軍禮。軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練：?jiǎn)伪?duì)列動(dòng)作（立正、稍息、跨立、三大步伐）。檢閱式、分列式訓(xùn)練：步伐變換、軍樂(lè)踩點(diǎn)、方隊(duì)練習(xí)。學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)衛(wèi)生 唱響軍歌 第3天 軍事技能訓(xùn)練：軍體拳。

軍事技能訓(xùn)練：少林通臂拳。學(xué)習(xí)自我保護(hù)技能：防身術(shù)

學(xué)習(xí)文明禮貌操：三聲三相。拉響警報(bào)，緊急集合 秀品質(zhì)電影賞析 第4天 我快樂(lè)，我勇敢，當(dāng)代軍人優(yōu)學(xué)會(huì)知恩感恩。趣味團(tuán)隊(duì)凝聚力培訓(xùn)：多人同步、飛天魔毯、報(bào)數(shù)成團(tuán)、能量傳輸、偷天陷阱、無(wú)敵風(fēng)火輪、數(shù)字傳遞、智闖雷陣、串 故 事。

野外生存技能培訓(xùn)——搭建帳篷、露營(yíng)。夜探“敵營(yíng)” 第5天 器械拓展訓(xùn)練（極限高空挑戰(zhàn)）：空中斷橋、飛奪瀘定

定向登山 站崗巡邏

橋、緬甸橋、空中一線、梅花樁、攀巖。

野外生存技能培訓(xùn)：野外自救互救、野炊。內(nèi)務(wù)衛(wèi)生大比拼 燭光感言 ——“愛(ài)的回味”故事會(huì)； 第6天 銘記將軍寄語(yǔ)，執(zhí)行獵狐行動(dòng)。參觀中國(guó)少年軍?？傂０傥粚④婎}詞大道：讀將軍寄語(yǔ)，聽將軍故事，明將軍希望。

大型軍事定向闖關(guān)行動(dòng)——“獵狐”搜救行動(dòng)：執(zhí)行密令、獲取情報(bào)、破解軍情解碼、智闖關(guān)卡、搜救目標(biāo)、完成使命。檢閱式、分列式方隊(duì)訓(xùn)練 大型軍旅篝火晚會(huì) 第7天 再現(xiàn)士兵突擊，紅/藍(lán)軍實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演習(xí)（模擬不同的戰(zhàn)爭(zhēng)情景分組對(duì)軍旅小兵表彰

抗）——再現(xiàn)“士兵突擊”展開叢林戰(zhàn)、巷戰(zhàn)，決戰(zhàn)于斬首行動(dòng)。閉營(yíng)儀式：匯報(bào)表演、“軍旅好少年”表彰、發(fā)放紀(jì)念品、和家長(zhǎng)合影留戀 歡送午宴。

整理行裝，結(jié)束營(yíng)期生活，愉快返程。整理個(gè)人物品 三、十天期課程安排： 時(shí)間 主題 內(nèi)容 早 晚 第1天 吹響“集結(jié)號(hào)”——軍旅小兵出征！入營(yíng)報(bào)到：宿舍入

住、發(fā)放營(yíng)服、分組編班、組建團(tuán)隊(duì)。

破冰起航：召開隊(duì)務(wù)會(huì)，競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)，共商呼代號(hào)。

決志開營(yíng)式：授旗儀式，守望國(guó)旗；“軍人風(fēng)采”表演；集體宣誓、承諾；教官、營(yíng)員發(fā)言。

歡迎晚宴。--找朋友趣味游戲：棒打?yàn)觚?記錄心情日記 第2天 “我是一個(gè)兵”-堅(jiān)強(qiáng)、更堅(jiān)強(qiáng)！單兵隊(duì)列動(dòng)作：立正、稍息、跨立。

單兵隊(duì)列動(dòng)作：軍人三大步伐。閱兵式。檢閱式、閱兵式合練。“拉響警報(bào)”緊急 集合 唱響軍歌 記錄心情日記 第3天 軍事技能：軍體拳。

少林通臂拳。

“我是一個(gè)兵”班務(wù)會(huì)。軍人三大步伐 賞析 記錄心情日記 第4天 “我陽(yáng)光”-好習(xí)慣，好人生！室內(nèi)物品擺放要求及個(gè)人

當(dāng)代軍人優(yōu)秀品質(zhì)電影衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。

軍人日常生活基本禮儀。室外衛(wèi)生整理標(biāo)準(zhǔn)。文明禮貌操。記錄心情日記 第5天 禮儀專家講座“好習(xí)慣，好人生—走向成功之路”。軍容風(fēng)紀(jì)檢查

軍歌賽歌會(huì)

觀將軍大道，讀將軍寄語(yǔ)，聽將軍故事。清洗衣物、包餃子。恩晚會(huì) 記錄心情日記 第6天 “我能行”-樹立自信，體驗(yàn)成功！

災(zāi)難逃生理論

文明禮貌操 “燭光里的媽媽”——情景感（PPT）講座；火災(zāi)逃生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演習(xí)；

水災(zāi)逃生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演習(xí)；地震逃生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演習(xí)； 防綁架實(shí)操演習(xí)。體能訓(xùn)練 勵(lì)志電影賞析 記錄心情日記 第7天 生存技能理論(PPT)講座。

拳日常實(shí)用救護(hù)常識(shí)訓(xùn)練：骨折固定、傷口包扎、止血、搬運(yùn)。術(shù)訓(xùn)練 軍旅故事會(huì)

記錄心情日記 第8天 模擬戰(zhàn)爭(zhēng)情景進(jìn)行紅藍(lán)軍對(duì)抗演習(xí)——再現(xiàn)“士兵突擊”展開叢林戰(zhàn)、巷戰(zhàn)，決戰(zhàn)于斬首行動(dòng)。

野外定向登山—辨別方向、搭建帳篷、搭建灶臺(tái)、野炊、露營(yíng)。打背包 站崗巡邏 夜襲 記錄心情日記 第9天 趣味團(tuán)隊(duì)凝聚力游戲：多人同步、飛天魔毯、報(bào)數(shù)成團(tuán)、能量傳輸、偷天陷阱、無(wú)敵風(fēng)火輪、數(shù)字傳遞、智闖雷陣、串 故 事。極限高空挑戰(zhàn)：空中斷橋、飛奪瀘定橋、緬甸橋、空中一線、梅花樁、攀巖。分列式 檢閱式

大型篝火晚會(huì)記錄心情日記

第10天 “點(diǎn)將臺(tái)”赴兵閱-展示小兵魅力，回顧成長(zhǎng)歷程！邀請(qǐng)營(yíng)員家長(zhǎng)參加閉營(yíng)儀式。

閉營(yíng)儀式：總結(jié)、“軍旅好少年”表彰、發(fā)放紀(jì)念品、和家長(zhǎng)合影留戀。歡送午宴。

整理行裝，結(jié)束營(yíng)期生活，愉快返程。整理 個(gè)人 衛(wèi)生

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

營(yíng)地收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)惠價(jià)）

1、營(yíng)地食宿、訓(xùn)管、服裝、道具、資料等費(fèi)用：

5天期：1100元/人/期； 7天期：1540元/人/期；10天期：2200元/人/期；

2、接送站交通費(fèi)：北京西客站（軍旅營(yíng)總部）至營(yíng)地單程120元/人，首都機(jī)場(chǎng)至營(yíng)地單程180元/人；

3、生活用品（牙膏、牙刷、香皂、洗發(fā)露、沐浴液、毛巾2塊、漱口杯、喝水杯、拖鞋）120元/人/月；

4、衛(wèi)生用品（創(chuàng)可貼、風(fēng)油精、人丹、花露水、護(hù)膚霜、爽身粉、衛(wèi)生紙（巾））100元/人。第2、3、4項(xiàng)由家長(zhǎng)自愿選擇。

六、營(yíng)地保障

用餐：正餐六菜一湯（三葷三素）；每天一次水果；早餐：牛奶、豆?jié){、雜糧粥、素菜、雞蛋、饅頭、花卷、油餅；宵夜：點(diǎn)心、水果、牛奶、果汁。

住宿：軍營(yíng)式空調(diào)房，公共衛(wèi)生間，集體浴室。交通：國(guó)產(chǎn)空調(diào)大巴。服裝：免費(fèi)提供訓(xùn)練迷彩服（閉營(yíng)收回），贈(zèng)送營(yíng)服一件。保險(xiǎn)：營(yíng)地給每位營(yíng)員購(gòu)買1份保險(xiǎn)。

七、要求

1、團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）出發(fā)前10個(gè)工作日將本團(tuán)人數(shù)（男、女分開）、乘坐車次、航班號(hào)、抵達(dá)時(shí)間、是否預(yù)訂返程票等詳細(xì)信息傳真或發(fā)送電子郵件至營(yíng)地辦公室，以便安排接站。

2、報(bào)名事宜請(qǐng)直接與總部聯(lián)系辦理報(bào)名事宜或網(wǎng)上報(bào)名。

3、為保證安全，參加活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)營(yíng)員應(yīng)在當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司辦理保險(xiǎn)（非團(tuán)隊(duì)營(yíng)員由營(yíng)地辦理保險(xiǎn)），并請(qǐng)自備個(gè)人洗漱用具（牙缸、牙刷、牙膏、毛巾）、用品（拖鞋、換洗內(nèi)衣褲、水壺）及其它個(gè)人所需物品，盡量避免攜帶貴重物品。

八、關(guān)于“軍旅小兵”幾點(diǎn)說(shuō)明

1、“軍旅小兵”屬于中國(guó)少年軍?？傂：捅本椡尬幕瘋鞑ス竟餐瓿傻目蒲谐晒哂型耆R(shí)產(chǎn)權(quán)，任何機(jī)構(gòu)不得侵權(quán)模仿、抄襲；

2、為維護(hù)品牌形象，規(guī)范招生渠道，防止冒名組織者損害家長(zhǎng)利益，“軍旅小兵”僅設(shè)四種報(bào)名方式：網(wǎng)站公布各地區(qū)代理招生單位、中國(guó)少年軍旅營(yíng)網(wǎng)站在線報(bào)名、市內(nèi)辦公室電話報(bào)名、營(yíng)地電話報(bào)名點(diǎn)和市內(nèi)辦公室（營(yíng)地）現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，以免上當(dāng)。

九、“軍旅小兵”報(bào)名須知

1、年滿7--17周歲，身體健康，無(wú)先天性疾病或遺傳病史之少年均可報(bào)名。

2、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）簽署招生聲明，提供身份證件復(fù)印件和24小時(shí)聯(lián)系電話及緊急呼叫備用電話。

3、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）詳細(xì)提供營(yíng)員性格、不良行為、常見危險(xiǎn)舉止，最希望解決或糾正的習(xí)慣性難點(diǎn)，以及其它問(wèn)題的告知書。

4、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）必須在營(yíng)員報(bào)到前10個(gè)工作日將告知書傳真或發(fā)送電子郵件至“中國(guó)少年軍旅營(yíng)”總部，供專家和教官、輔導(dǎo)員分析個(gè)案，量身制定教育訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)監(jiān)督，防止發(fā)生意外。

5、禁止?fàn)I員攜帶大量現(xiàn)鈔，高檔隨身聽、游戲機(jī)、手機(jī)等貴重物品和管制刀具、打火機(jī)等。

6、辦理入營(yíng)手續(xù)需提供文件列表（詳見第十二項(xiàng)《營(yíng)員入營(yíng)協(xié)議及附件》）文件 內(nèi)容

《營(yíng)員入營(yíng)協(xié)議》 填寫孩子基本信息，明確托管法律關(guān)系 《健康承諾書》 證明孩子無(wú)先天性疾病、重大傷殘、傳染病和其他重大既往病史

《營(yíng)員入營(yíng)攜帶物品清單》

列明孩子攜帶的所有物品，托管結(jié)束時(shí)家長(zhǎng)按該清單檢查物品并簽字后方可離開 《營(yíng)員入營(yíng)信息表》

填寫孩子需要糾正的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)，其他額外要求也可列明（如需在清真食堂就餐、對(duì)某些食品或物品過(guò)敏等），我們將在具備合理性和可操作性的基礎(chǔ)上盡量滿足。

文章來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)癮心理研究中心（免費(fèi)咨詢青少年問(wèn)題，就上心理100）

第四篇：自主、體驗(yàn)、成長(zhǎng)

自主、體驗(yàn)、成長(zhǎng)

——記“在集體中，我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)

“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)是共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委貫徹江澤民總書記以德治國(guó)重要思想，落實(shí)第四次全國(guó)少代會(huì)精神而推出的新世紀(jì)少先隊(duì)思想道德教育載體，也是今后一個(gè)時(shí)期總攬少先隊(duì)德育工作的重點(diǎn)所在。引導(dǎo)少先隊(duì)員在隊(duì)集體生活中體驗(yàn)是“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。為此，本中隊(duì)開展了“在集體中，我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)，通過(guò)自主擇崗，多彩活動(dòng)，成果展示，讓隊(duì)員體驗(yàn)集體主人翁的自豪感，感受服務(wù)的快樂(lè)，助人的快樂(lè)，增強(qiáng)隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，隊(duì)集體的凝聚力。

一、自主擇崗，人人都有崗位。

每學(xué)期初，公布中隊(duì)中的所有崗位，讓全體隊(duì)員根據(jù)自身的性格、特長(zhǎng)、能力，從以下三方面自己選擇合適的崗位。

1、“我來(lái)做火車頭、領(lǐng)頭雁”

中隊(duì)委員、小隊(duì)長(zhǎng)、課代表、小組長(zhǎng)，走上這些崗位的隊(duì)員可以說(shuō)是中隊(duì)中的精英人物。這些隊(duì)員首先要在全體隊(duì)員中起到表率作用，更重要的是要有一顆為中隊(duì)積極出力，為隊(duì)員無(wú)私服務(wù)的心。所以，走上這些崗位必須在自主擇崗的基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，憑隊(duì)員的才干和奉獻(xiàn)精神得到集體的認(rèn)可。

2、“賽事賽場(chǎng)，我領(lǐng)風(fēng)騷”

每學(xué)期，大隊(duì)部都要舉行各種各樣的比賽：科技節(jié)中，有三模比賽、小制作小發(fā)明作品評(píng)比、科幻畫雕塑泥作品評(píng)比等賽事；體育競(jìng)技上，有乒乓球賽、排球賽、跳繩比賽、國(guó)際象棋比賽等；此外，還有演講比賽、黑板報(bào)比賽??隊(duì)員們參加這些比賽，既可展示一技之長(zhǎng)，提高自信心，又可體驗(yàn)拼搏精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。隊(duì)員們選擇這些崗位，就要憑才藝和智慧在賽場(chǎng)上爭(zhēng)得一席之地。

3、“我愿走上中隊(duì)生活崗”

在中隊(duì)日常的學(xué)習(xí)生活中，也有許多瑣碎又必要的小事，如及時(shí)關(guān)掉日光燈、電風(fēng)扇，分發(fā)報(bào)刊，疏通水槽，拎飯碗等，看似微不足道，實(shí)際上卻關(guān)系到每個(gè)隊(duì)員的切身利益。為此，中隊(duì)就設(shè)置了“小小節(jié)能員”、“小小疏通員”、“小小服務(wù)員”等崗位，讓那些細(xì)心又熱心的隊(duì)員憑著真誠(chéng)的服務(wù)走上生活崗，得到鍛煉，不斷成長(zhǎng)。

二、多彩生活，個(gè)個(gè)充分體驗(yàn)。

中隊(duì)生活豐富多彩，隊(duì)員能在走上的工作崗位中進(jìn)行體驗(yàn)，又能在崗位中再組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓更多的隊(duì)員參與其中。

——堅(jiān)持五“自”，開展雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)。自由組合：自由組合形成小隊(duì)，充分發(fā)揮少年兒童在小隊(duì)組織中的主體作用，給少年兒童主人翁的體驗(yàn)。通過(guò)雛鷹假日小隊(duì)向中隊(duì)申請(qǐng)建立，中隊(duì)研究、批準(zhǔn)、備案，可以讓他們得到認(rèn)可的體驗(yàn)。

自起隊(duì)名：自起隊(duì)名能達(dá)到自我教育的目的，給少年兒童以精神激勵(lì)的體驗(yàn)和責(zé)任意識(shí)的體驗(yàn)。以英雄人物命名的隊(duì)名能給隊(duì)員以精神激勵(lì)的體驗(yàn)，如：雷鋒小隊(duì)、賴寧小隊(duì)、向群小隊(duì)等；以活動(dòng)內(nèi)容命名的隊(duì)名能給隊(duì)員以責(zé)任意識(shí)的體驗(yàn)，如：環(huán)保小隊(duì)、普法小隊(duì)、助殘小隊(duì)等。

自選隊(duì)長(zhǎng)：自選隊(duì)長(zhǎng)，能使隊(duì)員增加民主的體驗(yàn)，同時(shí)也給每個(gè)隊(duì)員提供當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)隊(duì)員有做領(lǐng)導(dǎo)的體會(huì)。

自定項(xiàng)目：自定服務(wù)項(xiàng)目讓隊(duì)員有自主的體驗(yàn)；積極的實(shí)踐活動(dòng)讓隊(duì)員有具體實(shí)踐的體驗(yàn)。

自我評(píng)議：在小隊(duì)活動(dòng)中，當(dāng)天的隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)天的活動(dòng)安排、指揮整個(gè)小隊(duì)的行動(dòng)，并做好活動(dòng)記載，鍛煉了他們的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。小隊(duì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行一次綜合評(píng)議，就隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的收獲交流思想感情，這樣做既可以達(dá)到有意識(shí)地滲透體驗(yàn)教育，又可以使他們的體驗(yàn)得到升華。

——追求新意，開展節(jié)日活動(dòng)。

我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，設(shè)計(jì)組織了豐富多彩的活動(dòng)，力求傳統(tǒng)節(jié)日新方法過(guò)，年年過(guò)此節(jié)，次次不相同。元旦，我們?cè)O(shè)計(jì)出“喜洋洋，迎新年”的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生出手抄報(bào)，開展書畫活動(dòng)。“三月五日”學(xué)雷鋒，讓學(xué)生閱讀《雷鋒日記》，講雷鋒故事，評(píng)選出“雷鋒式好少年”。圍繞“三月十二日”植樹節(jié)開展“綠色行動(dòng)”，舉辦了“環(huán)保知識(shí)知多少”，“綠色博覽會(huì)”，“春天的詩(shī)歌”等系列活動(dòng)，評(píng)選出綠色小衛(wèi)士。六月一日兒童節(jié)，我們各小隊(duì)在中隊(duì)的部署下化整為零，在充分召開隊(duì)員動(dòng)員大會(huì)后，由各小隊(duì)根據(jù)本小隊(duì)特色擬出活動(dòng)方案，各小隊(duì)盡量不同，追求我有的你沒(méi)有，你有的我更好，使隊(duì)員們每年都過(guò)一個(gè)有意義的節(jié)日。十月一日國(guó)慶節(jié)，我中隊(duì)在充分征求隊(duì)員意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“愛(ài)我中華”系列活動(dòng)，隊(duì)員們有詩(shī)抄、有歌唱、有報(bào)讀。學(xué)生的組織能力有所提高，主人翁意識(shí)有所增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)有所展露。

三、成果展示，讓體驗(yàn)得到升華。

1、體驗(yàn)日記展評(píng)

隊(duì)員們?cè)谧约旱膷徫恢械捏w驗(yàn)，都寫成了體驗(yàn)日記，我們從日記中可以真切地感受到隊(duì)員的收獲。

如勞動(dòng)委員在日記中寫道：“這幾天，教室的地面可臟了。傍晚放學(xué)時(shí)，值日生打掃出來(lái)的垃圾有一大堆，大部分是廢紙，還有一些美術(shù)課、校本課做手工時(shí)丟棄的材料。我想：中隊(duì)這樣的衛(wèi)生面貌可不行，一則平時(shí)不注意保潔，衛(wèi)生抽查容易扣分；其次，放學(xué)時(shí)增加了值日生的負(fù)擔(dān)，教室里灰塵飛揚(yáng)，值日生忙忙碌碌，顯得很亂。經(jīng)過(guò)我的冥思苦想，決定在中隊(duì)中試行衛(wèi)生督查制：課間就讓值日生巡查，誰(shuí)的位置沒(méi)有保潔，就記名字提醒，到第二次巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)改正了就不再記名字，如果到放學(xué)時(shí)還不改就讓這位同學(xué)罰做值日。衛(wèi)生督查制試行后，效果還真不錯(cuò)?！?/p>

有的隊(duì)員寫自己參加車模、航模、空模比賽，在選拔賽中就被淘汰了，體驗(yàn)到不掌握科學(xué)知識(shí)確實(shí)不行；有的隊(duì)員寫以前認(rèn)為出黑板報(bào)容易得很，現(xiàn)在自己出了一期后才覺(jué)得有多難，能得到大家的指點(diǎn)和幫助多么重要；還有的隊(duì)員寫出了助人的快樂(lè)和被關(guān)心的溫暖??

2、崗位評(píng)比

每學(xué)期期末，我們都要進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)比。如“優(yōu)秀板報(bào)評(píng)比”、“賽場(chǎng)小能手評(píng)比”、“文明小隊(duì)評(píng)比”、“生活崗崗位比武”、“最受歡迎的中隊(duì)委員評(píng)選”等等，促進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)的縱深發(fā)展。

確實(shí)，讓每一個(gè)隊(duì)員健康成長(zhǎng)，讓中隊(duì)這個(gè)集體充滿活力，激發(fā)隊(duì)員的自主性是前提，開展體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵。在今后的實(shí)踐中，我們將一如既往地“相信我能行、祝賀他能行、合作大家行”！

第五篇：“高峰體驗(yàn)”在英語(yǔ)教學(xué)中的拓展

“高峰體驗(yàn)”在英語(yǔ)教學(xué)中的拓展

在普通中學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的情況很普遍。盡管老師們絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)改革，但仍有相當(dāng)部分的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難很大。2013年我在所帶初三年級(jí)（5）（6）兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在厭倦心理，這個(gè)數(shù)字令人擔(dān)憂。不少學(xué)生由于各種原因，仍然缺乏學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。這類動(dòng)機(jī)困難型學(xué)生多表現(xiàn)為：能力基本沒(méi)有偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力較多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和誘因。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“高峰體驗(yàn)可以改變一個(gè)人對(duì)周圍世界的看法，把一個(gè)人解放出來(lái)，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性”。高峰體驗(yàn)同樣適用于教育教學(xué)中，老師是“高峰體驗(yàn)”的向?qū)?，學(xué)生是攀登者。在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生不斷的攀爬。當(dāng)他們感受到成功，享受到階段性的喜悅，他們會(huì)不斷完善自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)后續(xù)的努力，最終攀上學(xué)習(xí)的頂峰，一覽眾山小！

怎樣激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其心理需求由消極轉(zhuǎn)化為積極；如何引導(dǎo)各類動(dòng)機(jī)困難型學(xué)生跨越難關(guān)，讓他們享受成功，從而改變自己，奮發(fā)向上。這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾正是老師所要思考和探索的。

一、“設(shè)身處地”——換位思考，把握學(xué)生需求

作為一個(gè)教師，在教育教學(xué)中，換位思考很有必要。我們不應(yīng)該以成年人的眼界看待學(xué)生，而要站在青少年學(xué)生這個(gè)年齡段上換位思考。要感知，對(duì)于老師的言行舉止，學(xué)生是怎樣理解的；對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生是怎樣看待的。這樣才能逐步了解學(xué)生，熟知這一年齡段的學(xué)生通過(guò)什么角度想問(wèn)題，選擇什么方式解決問(wèn)題。對(duì)不同學(xué)生的不同感知，也促進(jìn)了教師教育教學(xué)工作的針對(duì)性。

感知學(xué)生的目的是為了認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生，更好地教育和管理學(xué)生。剛?cè)谓棠菐啄?，因?yàn)槲业膰?yán)厲，在我教的班級(jí)中，有那么幾個(gè)學(xué)困生往往靠死記硬背來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法，課文朗讀時(shí)有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)、課后忘，知精品論文 參考文獻(xiàn) 識(shí)的鞏固率低。在學(xué)習(xí)中懶惰心理強(qiáng)、依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力，不用功、不求上進(jìn)，遇到困難就打退堂鼓。雖然漸漸地聽不懂，學(xué)不會(huì)了，卻仍然靜靜地坐在座位上，“陪著”其他學(xué)生聽課，常年累月，不敢搗亂造次。而作為老師的我，并沒(méi)有真正地深入了解原因何在，更沒(méi)有切實(shí)地反思。真正的換位思考，能使老師走進(jìn)學(xué)生的心里。比如，針對(duì)學(xué)生比較煩惱的單詞的記憶。我會(huì)設(shè)身處地的反思，假如我是一個(gè)學(xué)生，面對(duì)比較長(zhǎng)的生詞，我嘗試著一個(gè)一個(gè)字母的死記硬背，過(guò)程難受，最終遺忘率高。因此，單詞的背誦，我更加注意音標(biāo)的重要作用，通過(guò)音標(biāo)詞的組合和單詞中的字母組合相對(duì)應(yīng)，分解單詞，記憶單詞前先落實(shí)正確的發(fā)音，然后通過(guò)音標(biāo)記單詞。這樣，既強(qiáng)化了英語(yǔ)單詞的發(fā)音，又能把單詞記牢，遺忘速度也會(huì)逐漸減緩。當(dāng)我鼓勵(lì)學(xué)生逐漸強(qiáng)化這一方法后，學(xué)生們對(duì)記憶單詞的畏懼感在消失，自信心在不斷增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣隨之高漲。

二、“小題大作”—— 發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和細(xì)微之處

學(xué)生的細(xì)微之處和個(gè)體差異，是我們作為老師必須關(guān)注的。要想真正喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，老師必須重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，并發(fā)現(xiàn)他們的“可放大點(diǎn)”。在2011年的初一上學(xué)期我班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)張同學(xué)，他每門學(xué)科成績(jī)都極差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心；曾帶領(lǐng)十幾名同學(xué)集體逃課；和老師關(guān)系僵化；輾轉(zhuǎn)幾所學(xué)校借讀。家長(zhǎng)的苦口婆心，老師的動(dòng)之以情、曉之以理收效也不大。通過(guò)近半個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)，張同學(xué)雖然畏懼學(xué)習(xí)，但是由于受他父親影響（張同學(xué)的父親是旅行社國(guó)際線路的導(dǎo)游），他一直夢(mèng)想著周游世界。這就說(shuō)明，至少他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還有些許自我提高的內(nèi)在動(dòng)力；雖然行為習(xí)慣很差，但是身邊總有一群同學(xué)圍著他。在學(xué)習(xí)方面他很自卑，但是在與人相處、協(xié)調(diào)方面他很自信。

于是我制定了循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持的激勵(lì)方案，具體方法是：“分階段，邊引領(lǐng)邊鼓勵(lì)；細(xì)要求，多總結(jié)多反思?！痹谡n堂教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，為像張同學(xué)此類基礎(chǔ)的學(xué)生，度身定做部分簡(jiǎn)單或經(jīng)過(guò)小組協(xié)作一下就能答出的問(wèn)題和口語(yǔ)練習(xí)，放慢語(yǔ)速，在引導(dǎo)中不斷鼓勵(lì)，刺激他不斷開口，只要過(guò)得去，就適時(shí)表?yè)P(yáng)他的每一點(diǎn)進(jìn)步；分層次布置作業(yè)，先不考慮正確率，只要精品論文 參考文獻(xiàn) 工整完成，就是Good job!階段檢測(cè)的成績(jī)從三十幾分開始，只要提高幾分也夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他下次再提高幾分。我會(huì)提醒他：“靜下心來(lái)學(xué)了，就會(huì)有不斷地收獲”；“基礎(chǔ)是一方面，能力更為重要。”“如果你能在讀單詞的時(shí)候多注意重音符號(hào)或連讀，你的發(fā)音會(huì)更純正?！边@些話語(yǔ)，就像鏡子一樣讓張同學(xué)重新審視自己，重拾自信！他對(duì)英語(yǔ)的興趣在不斷增強(qiáng)，表現(xiàn)出了自我提高的內(nèi)驅(qū)力；課堂上每一次他鼓起勇氣地舉手，我就立即讓他表現(xiàn)，既使答得不完善，也使用愛(ài)護(hù)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。小組協(xié)作中，他的組織能力發(fā)揮的游刃有余，他的每一次代表發(fā)言，我都會(huì)給他一個(gè)贊賞的眼神。

課余，我們從最基礎(chǔ)的單詞詞組入手，我會(huì)不厭其煩地幫他分析詞組的構(gòu)成，課本中較復(fù)雜語(yǔ)句的分解以及如何活學(xué)活用。當(dāng)他把別的學(xué)生要背誦的課文看著中文復(fù)述出來(lái)時(shí)，全班同學(xué)的掌聲使他激動(dòng)地滿臉通紅。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，出現(xiàn)反復(fù)也在意料之中。我就設(shè)法找他談心，尤其是在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段交匯或他遇到挫折失落的時(shí)候，我會(huì)告訴他，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，走不過(guò)去，爬也要堅(jiān)持！老師的要求不高，只要你不放棄就會(huì)有希望，相信你能實(shí)現(xiàn)你的最終目標(biāo)。及時(shí)的幫助鼓勵(lì)使該生在多次反復(fù)中沒(méi)有喪失信心，兩年多來(lái)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階小步走過(guò)來(lái)。張同學(xué)2014年中考英語(yǔ)取得了87分的好成績(jī)。他在英語(yǔ)方面的自信也帶動(dòng)了其他學(xué)科的進(jìn)步，因?yàn)樗呀?jīng)真正地融入到了這個(gè)班集體中，已經(jīng)從學(xué)習(xí)的邊緣逐漸“爬”到了學(xué)習(xí)的中心！

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格脾氣不同，內(nèi)在需求不同。因此，賞識(shí)激勵(lì)要有不同的針對(duì)性。力求在細(xì)微之處捕捉搜尋閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)其個(gè)性特色形成；只有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把教師的賞識(shí)激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自己切身的體驗(yàn)和感悟，才能清晰地發(fā)現(xiàn)自我，正視自我，有效地調(diào)控自我。

三、“因人而異”——引導(dǎo)激勵(lì)方式、方法的針對(duì)性

每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，由于身處的家庭教育環(huán)境、生活環(huán)境等各不相同，性格方面和思考問(wèn)題的角度自然也是因人而異。至于選擇何種引導(dǎo)激勵(lì)的方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需求、個(gè)性特點(diǎn)和具體場(chǎng)合來(lái)確定。

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牛津譯林版版教材引入了一些貼近中學(xué)生生活、內(nèi)涵寓意、集知識(shí)性和趣味性為一體的英語(yǔ)短文或故事。特別是單元Reading章節(jié)，通過(guò)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，又能促使學(xué)生更好的提高英語(yǔ)閱讀能力。在教學(xué)中，就要注意既整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，又體現(xiàn)靈活開放；既突出學(xué)生主體，又尊重個(gè)體差異。

作為單元的主要章節(jié)，新單詞和詞組集中出現(xiàn)。對(duì)于生詞組的掌握，我在教學(xué)中更注重引導(dǎo)和講解。畢竟，理解記憶生詞組是學(xué)生們比較頭疼的環(huán)節(jié)。教材中出現(xiàn)的詞匯主要分三種類型：一是課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯，即四會(huì)詞匯。二是在教材某一單元中暫不要求所有學(xué)生掌握的詞匯（詞匯表中用*表示）,該部分詞匯如果是課標(biāo)詞匯，在以后的單元或模塊中復(fù)現(xiàn)時(shí)，將上升為四會(huì)詞匯。三是由于行文和上下文的需要，教材無(wú)法避免的詞匯（詞匯表中用△表示）。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生在掌握四會(huì)詞匯的基礎(chǔ)上，盡量多地掌握其他單詞，另外，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生可以提出不同層次的要求。

我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有選擇地刪減部分不要求掌握的詞匯（如人名、地名或其他非重點(diǎn)詞匯），或?qū)Ψ侵攸c(diǎn)詞匯降低要求。在小組協(xié)作過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地把對(duì)四會(huì)詞匯的深入挖掘任務(wù)（如相近詞、延伸意、詞性變換等）交付給小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，并告訴他們，“你們就是成功的策劃者，自主學(xué)習(xí)的前鋒，要相信自己的超能力?！彼麄冏孕艥M滿！通過(guò)他們的討論和引領(lǐng)，組內(nèi)中等生能夠在自身預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能的補(bǔ)充和拓展。同時(shí)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也實(shí)實(shí)在在地參與整個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。在課堂展示過(guò)程中，我會(huì)提前授意組長(zhǎng)把一些學(xué)困生或者比較內(nèi)向不愿開口的同學(xué)選作小組發(fā)言人，來(lái)展示小組成果。當(dāng)這些同學(xué)在“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地展示時(shí)，組內(nèi)同學(xué)側(cè)臉小聲地提示，我“視而不見”。我的一個(gè)肯定而鼓勵(lì)的眼神，學(xué)優(yōu)生們自然會(huì)心一笑，充滿默契，組內(nèi)的其他同學(xué)特別是作為小組發(fā)言人同學(xué)，更是激動(dòng)不已。因?yàn)樗麄兌颊嬲捏w驗(yàn)到了“攀爬”過(guò)程中的艱辛，感受到了超越自我的愉悅。他們?cè)趶摹拔乙材?？”的疑惑中走出，并帶著“我也能！”的自信，更加?jiān)定地一步步地攀爬！

針對(duì)Reading部分學(xué)習(xí),對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，背誦也是個(gè)難關(guān)。在課堂教學(xué)中我設(shè)法從強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)做起，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)大膽開口。設(shè)計(jì)不同層次的口精品論文 參考文獻(xiàn) 語(yǔ)練習(xí)讓不同層次的同學(xué)們都有所表現(xiàn)。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方法復(fù)述課文，例如，根據(jù)提供的有關(guān)Reading的問(wèn)題，將這些問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)復(fù)述；結(jié)合Reading學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的重點(diǎn)單詞、詞組和重點(diǎn)句復(fù)述；看圖復(fù)述，按課文的主要框架和段落隨意復(fù)述；基本近似于背誦等。最困難的同學(xué)甚至允許他們朗讀課文。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，雖然方法有難有易，但是他們可選擇的余地更大了，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了。因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值得到認(rèn)可，他們的每一份努力得到了展現(xiàn)和肯定。他們更加敢于嘗試，進(jìn)而樂(lè)于嘗試。

在教育教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生有針對(duì)性的感情激勵(lì)，我收獲了不少經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。針對(duì)不同學(xué)生的不同的心理特征和不同要求，探究不同的激勵(lì)方法，從而使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與激勵(lì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言“人的頭腦是自然界的一大奇跡，而這種奇跡只有在教育的影響下出現(xiàn)。這是一種長(zhǎng)期的，單調(diào)的，非常復(fù)雜和折磨人的艱難播種，撒下的種子要過(guò)好幾年才能長(zhǎng)成幼苗?！币?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生的進(jìn)步是緩慢的。但是，老師不間斷的引領(lǐng)和鼓勵(lì)，一定會(huì)使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷“攀爬”，不斷收獲到階段性成功的喜悅。

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