第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革學(xué)習(xí)心得與體會

翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革學(xué)習(xí)心得與體會

樟樹四小 王麗群

很榮幸被學(xué)校派去宜春學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂與課程改革，通過兩天的學(xué)習(xí)和與同事的探討，受益匪淺。

（一）和諧互助鑄就高效課堂

山東省即墨市教體局局長、即墨２８中校長李志剛給大家作了詳細生動的報告。主題是《和諧互助鑄就高效課堂》。２８中的校魂是“雷鋒精神”。雷鋒精神重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀，教師的育人觀。它蘊含著愛心、責任心、互助精神。和諧互助的教學(xué)策略正是這種愛心、責任心、互助精神的體現(xiàn)。一對一學(xué)習(xí)互助小組在２８中全面展開。小組中一個是小雷鋒，一個是學(xué)友。小雷鋒幫助學(xué)友學(xué)習(xí)，無論是在課堂，還是在課后。他們共同探討、研究、交流合作。將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。同時，他們進行捆綁式的評價，在課堂上老師主要叫學(xué)友來展示學(xué)習(xí)成果，只有當學(xué)友學(xué)會了掌握了才能加分，小雷鋒一個人學(xué)習(xí)掌握了不能加分。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達、思維、合作、交流能力等都得到了提高。聽了李校長的報告心里豁然開朗，覺得是時候把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生了。這與我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案也有著相似的理念?；貋砗?，我也給一部分學(xué)生找了小雷鋒，可能是因為學(xué)生不太適應(yīng)吧，總落實得不夠好。我想我還應(yīng)該去探索研究，希望能有所收獲。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

聚奎中學(xué)年級部主任給我們作了翻轉(zhuǎn)課堂操作模式的報告。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生先學(xué)，然后老師在課堂上教，釋疑解難，讓學(xué)生徹底學(xué)習(xí)掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，老師要準備學(xué)習(xí)資料，教學(xué)視頻，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。讓學(xué)生在家里主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。當遇到困難時，師生在課堂上一同解決以達到教學(xué)目的。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給了學(xué)生，也利于因材施教。學(xué)習(xí)回來后，我也把這種理念滲透到自己的教學(xué)中，希望自己的教學(xué)會有進步。

（三）課堂實錄《皇帝的新裝》

這次學(xué)習(xí)，我們還聽了樂陵實驗小學(xué)教導(dǎo)主任劉德蕓老師的《皇帝的新裝》。劉老師這節(jié)課真是一堂原生態(tài)的課。她引領(lǐng)著學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己品讀。讓學(xué)生們自讀，探討。怎樣掌握詞語。分組品讀課文中的人物。課文中的一些人物是怎樣的人，從哪些地方看出來的，我們不能像誰一樣，要像誰一樣做人。你在現(xiàn)實生活中看過哪類像文中一樣的人。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性頗高。聽了這堂課以后，仿佛給我的教學(xué)思想和理念灌入了新鮮的血液。

總之，走出去學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長了知識，更新了理念。這是一次愉快的學(xué)習(xí)，一次有收獲的學(xué)習(xí)。

第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實驗校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實務(wù)》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學(xué)生進行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負擔了。

微課程教學(xué)法實務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進教學(xué)行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計——行動——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運用這一種新型的教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻。

第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 讀書體會

讀 書 體 會

近一段時間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。在書中金老師詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的原理和微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，令我感到獲益良多，認識到在傳統(tǒng)的課堂模式之外，一種新的教學(xué)模式。真讓人有耳目一新、別有洞天的感覺。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。盡管這方面要因地制宜，對于我校學(xué)生的家庭條件有較大的考驗，但這種理念我認為相當不錯。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識，再在課下鞏固、消化知識。

由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績每況愈下，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復(fù)、快進，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。教師要做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫，從這一點上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是老師可以輕松了事，放放視頻就ok了，而是依然圍繞教材以及教學(xué)目標、重難點，做好備課環(huán)節(jié)。

實行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進行展示質(zhì)疑，還要進行相應(yīng)的評價。這一理念使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會得到更大的發(fā)掘。我校開展小組合作教學(xué)模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說也遇到了瓶頸，在進一步挖掘課堂的潛能，學(xué)生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們在因地制宜的前提下，開展好小組合作教學(xué)模式。

時代在進步，微課程對教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設(shè)計學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時一對一指導(dǎo)?？傊?，我們要抓住新課程改革的機會，認準方向，腳踏實地努力，一步一步地推動課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 的學(xué)習(xí)心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國中小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點;二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因為這不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負擔的問題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學(xué)生進行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加;二是要辯證地看待?負擔?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負擔了。

我們正在推進?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。?微課程?是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);?微課?是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成?任務(wù)單?給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的設(shè)計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語課開始的時候做匯報，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。在講到設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候，金老師現(xiàn)場點評了山東一位老師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因為思維導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應(yīng)從實際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經(jīng)過一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他列舉了江蘇省昆山培本實驗小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實驗學(xué)校的一些實驗數(shù)據(jù)，用真實的數(shù)字號召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達能力和社會交往能力，提高學(xué)習(xí)成績。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法不斷改善應(yīng)試教育，并最終促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展!

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的信號與系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革

基于翻轉(zhuǎn)課堂的信號與系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革

摘 要 分析信號與系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，以及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，從課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后鞏固和評價考核方式四個方面設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學(xué)模式。以零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)為案例，詳細說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。實踐表明，新的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信號與系統(tǒng)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年來，隨著智能手機、數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及，以及高校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨成熟，信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了高校教育教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變。各種網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一系列在線公開課如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和書本。基于慕課+微課的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式產(chǎn)生重大影響。

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年由美國林地高中（Woodland Park Highschool）的兩名化學(xué)教師提出。翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)的課堂局限，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化的形式翻轉(zhuǎn)為課外知識傳授、課內(nèi)知識內(nèi)化，讓學(xué)生在課外時間完成對相關(guān)知識點的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進行師生互動、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。

信號與系統(tǒng)課程是各高校電氣信息類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的理論性很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。因此，探索新的課程教學(xué)方式勢在必行。本文通過分析信號與系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性，設(shè)計信號與系統(tǒng)課程新的教學(xué)模式。信號與系統(tǒng)課程教學(xué)面臨的問題

信號與系統(tǒng)課程具有很強的理論性，內(nèi)容龐雜，概念抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，以學(xué)生課后練習(xí)為輔。教師在課堂上通過多媒體課件講授課本知識，授課方式單一，學(xué)習(xí)素材缺乏，學(xué)生被動地接受大量的概念、性質(zhì)和分析方法等知識。這種填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動的地位，難以消化所學(xué)知識。課程開設(shè)的實驗僅是驗證性實驗，不利于提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，教師付出大量的精力，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)，教學(xué)效果卻并不好。針對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，授課教師非常有必要探索課程教學(xué)新方法。微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課[2]是以流媒體為載體來展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短的、完整的教學(xué)形式。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等，教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出某個教學(xué)重點和難點。相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細和具體，主題更加突出。學(xué)生利用微課可以打破學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等時間和空間的限制，依據(jù)自己的?W習(xí)需要和時間，靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點。

然而，僅依靠微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能真正達到對知識的掌握，還需要在課堂上與教師進行面對面交流、互動答疑。因此，學(xué)校需要實施翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識傳授主要通過學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，如觀看微課視頻、網(wǎng)上搜集資料、完成課前任務(wù)等；在課堂教學(xué)中，教師主要進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對重點和難點問題展開討論，然后進行答疑、糾錯和總結(jié)，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出課堂評價。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動局面，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識點的理解。國內(nèi)眾多教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了研究和探索[3]。信號與系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將課前微課學(xué)習(xí)、課堂討論互動、課后鞏固拓展等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂、角色、學(xué)習(xí)和評價等的翻轉(zhuǎn)。針對信號與系統(tǒng)這門課程，廣西民族大學(xué)組建一個教師團隊，團隊成員中有一名專家教師、三名骨干教師和兩名助教，負責完成該門課程的混合式課程教學(xué)建設(shè)項目。信號與系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計方案如圖1所示。

課前學(xué)習(xí)在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看微課視頻、在線搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料、完成線上作業(yè)等方式，完成對知識點的初步掌握。因此，微課視頻和在線學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)是保證這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師需要根據(jù)信號與系統(tǒng)的課時安排，將知識碎片化，提煉出課程的知識點，針對每個知識點錄制10分鐘左右的視頻，以便學(xué)生反復(fù)觀看，掌握該門課程的重要知識點。然后，通過在線學(xué)習(xí)的平臺，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并進行必要的測試，以便了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和知識掌握程度。此外，師生之間可以在線交流和互動。

課堂討論 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)和組織的作用。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握課程知識點。在課堂上，學(xué)生分組匯報教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和存在的疑點，教師進行答疑解惑，?χ嗇訓(xùn)鬮侍庾魘實輩鉤?。此外?教師要給出一些論題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論完成，用以檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師給出總結(jié)點評和學(xué)習(xí)評價。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師的論題設(shè)計非常關(guān)鍵，要難度適中，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師還要掌握提問的技巧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論。通過課堂討論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力。

課后鞏固 信號與系統(tǒng)是一門理論性很強的課程，學(xué)生課后需要通過做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。教師通過在線學(xué)習(xí)的平臺發(fā)布課后練習(xí)和測試，通過系統(tǒng)統(tǒng)計分析，深入了解學(xué)生對知識的掌握情況。師生通過在線平臺，可以隨時隨地進行答疑討論、信息反饋和互動。

評價考核方式 該門課程是專業(yè)必修課、學(xué)位課，最終的總評成績由平時成績和期考成績兩部分構(gòu)成：

總評成績：平時成績*60%+期考成績*40%

其中，平時成績=課堂討論成績*50%+課外練習(xí)成績*50%。

課堂討論評分方法：通過觀察學(xué)生討論時的發(fā)言情況、討論結(jié)果展示情況，給每組打分，由組長給每位組員打分，各組之間互評打分，通過這些形式，給出課堂討論成績。

課外練習(xí)成績：學(xué)生每次線上練習(xí)，都會有成績記錄；課后作業(yè)，教師批改后也會給出成績。零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)教學(xué)案例

根據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對“零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)”這一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計[4]。

課前線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計 教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，列出知識點清單，錄制微課視頻。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生理解零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)的基本概念，掌握這兩種響應(yīng)的求解方法，理解系統(tǒng)響應(yīng)的線性特性。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制零輸入響應(yīng)的基本概念和求解方法、零狀態(tài)響應(yīng)的基本概念和求解方法、系統(tǒng)響應(yīng)的線性特性三個微課視頻，制作相應(yīng)的課件PPT，布置測試題目。將這些資料上傳至在線學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄在線平臺下載學(xué)習(xí)資料，觀看微課視頻，視頻學(xué)習(xí)資料可以反復(fù)觀看，并記錄疑點問題，與教師在線或線下溝通，完成測試題目。

課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計 教師總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段中碰到的問題并進行答疑，對重難點問題進行講解。設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論：

1）零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

2）經(jīng)典法求解零輸入響應(yīng)時，如何確定初始值？如何求系數(shù)？

3）經(jīng)典法求解零狀態(tài)響應(yīng)時，如何用沖激函數(shù)匹配法確定跳變量？

4）布置兩道課堂練習(xí)題：求系統(tǒng)的全響應(yīng)（零輸入響應(yīng)+零狀態(tài)響應(yīng)），利用線性特性求系統(tǒng)響應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、逐步深入地進行討論交流，觀看學(xué)生討論情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解答。

全班學(xué)生每五人一個小組進行討論。每位學(xué)生進行分工，分為記錄員、答辯員，每人都要參與討論，發(fā)表見解。在學(xué)生討論時，教師通過旁觀，記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，從而給出課堂評價。討論結(jié)束后，每個小組選派一位學(xué)生進行陳述，教師總結(jié)點評。

課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計 教師布置課后作業(yè)，學(xué)生線下完成；學(xué)生提交作業(yè)后，教師批改作業(yè)，并進行點評。師生通過在線學(xué)習(xí)的平臺互動，進行教學(xué)互評，根據(jù)學(xué)生需求及時修改微課視頻和課件PPT。結(jié)語

本文在微課和翻轉(zhuǎn)課堂背景下，探索信號與系統(tǒng)課程教學(xué)新模式，給出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計和評價考核方式，最后以零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)知識點作為教學(xué)案例進行說明。實踐表明，新的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程難懂、難學(xué)、枯燥的教學(xué)狀況。

參考文獻

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