第一篇：骨干教師示范課總結(jié)

骨干教師示范課總結(jié)

一、總體情況

為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，濃厚教學(xué)教研氛圍，發(fā)揮骨干教師的示范作用，促進(jìn)青年教師的不斷成長，我校于 4月12日開展了骨干教師示范課活動。展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)。全校教師參與了所在學(xué)科的聽課和評課活動。

二、突出亮點

本次活動參與度高，效果好，氛圍濃厚。所有授課骨干教師都能課前精心準(zhǔn)備，課上認(rèn)真組織教學(xué)，很多課都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“堅守課堂有效性”等種種新課程改革的本質(zhì)特征，課堂教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力過硬，效率高，理念新，總體可謂精彩紛呈。

劉玉波課大膽創(chuàng)新放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和自我展示。整節(jié)課師生互動、生生互動，充分展示了師生的風(fēng)采，劉老師把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生上講臺講課，為學(xué)生搭建一個個展示自我的平臺，充分張揚了學(xué)生的個性，讓課堂充滿了生命活力，且對問題的設(shè)計精心巧妙，暗藏玄機(jī)，層層鋪墊，條分縷析，從而起到引導(dǎo)學(xué)生最終水到渠成、心領(lǐng)神會的掌握知識與能力。

張英老師的課精彩流露于對課堂細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢。文本由淺入深進(jìn)行分析，課堂生動自如，環(huán)節(jié)清晰流暢，圍繞著黃河是我們的母親河展開，依托具體語句，深入分析，課堂節(jié)奏把握十分

第二篇：骨干教師示范課總結(jié)

我們參與我們收獲

------聽青年教師賽課反思

緊張而又激烈的青年教師大賽課已落下帷幕，三天的時間我有幸聆聽了9位參賽教師的課，每一堂課都有值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。因為我從內(nèi)心深刻感受到，年輕人身上那種正能量。他們中有的老師才參加工作不到一年，課堂效果令人欣喜，并得到縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。下面結(jié)合本次大賽課，談一談個人的看法和體會：

一、值得學(xué)習(xí)的地方：

1、課堂能滲透生本理念，都能體現(xiàn)出有效教學(xué)的要求。更為可喜的是，有些老師對模式有了更深的理解，實施過程中能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的運用。整堂課在民主、和諧的氣氛下進(jìn)行。

2、在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，絕大多數(shù)教師能夠把握住教材的重點，根據(jù)學(xué)科特點和知識點進(jìn)行能力訓(xùn)練。

3、在教學(xué)過程的設(shè)計方面，注重以學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點的問題情境組織和開展教學(xué)。

4、在教學(xué)中把教材作為文本，作為教學(xué)中具有引導(dǎo)價值的，需要師生共同開發(fā)和利用的資源，教師能夠根據(jù)課標(biāo)要求，對教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。

5、在教學(xué)方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學(xué)生”的關(guān)系，基本上實現(xiàn)了有“教師中心”向“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主題性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學(xué)習(xí)能力；對獲取的知識結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、存在的問題

1、教學(xué)過程中對學(xué)法的指導(dǎo)不夠。教案中，很重要的一項是如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流。一是在老師們的教案中體現(xiàn)不出來；二是學(xué)案的設(shè)計中不能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些干脆就是教材的翻版。多數(shù)學(xué)生既使在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了自學(xué)，小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價值的問題，更不敢跳出老師設(shè)計的圈子外，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不論是自學(xué)習(xí)慣、討論習(xí)慣、積極發(fā)表見解的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、求異思維的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納習(xí)慣等，特別是低年級的學(xué)生，老師們更要對各個環(huán)節(jié)的學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是擺在我們面前十分緊迫和重要的教學(xué)任務(wù)。

2、對生成資源的重視不夠。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動有時是無法預(yù)測，無法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入岐途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對此不夠重視，他們把教學(xué)過程看成是靜態(tài)的可以預(yù)測的操作程序，即使課堂上發(fā)生了什么意外，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道中來。如有的學(xué)生起來發(fā)表自己的見解，老師發(fā)現(xiàn)回答偏離了題目要求，便生硬地打斷學(xué)生的思路，要么強(qiáng)行引到自己的設(shè)想，要么取消了他的發(fā)言權(quán)，對學(xué)生的自尊心積極性都是極大的打擊；我們說，即使學(xué)生的回答離題萬里，也應(yīng)讓學(xué)生把自己的見解表達(dá)出來，供同學(xué)們評判，評判的過程也是其它同學(xué)思維訓(xùn)練的過程。還有些老師耐不住寂寞，一兩個小組回答不上來，就迫不及待地把答案告訴學(xué)生，事實上，遇到此類問題才正是合作交流的必要所在，才正是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。在此，還想提醒老師們注意現(xiàn)在學(xué)生手中的“全解”、“新教案”之類的材料，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，歸納總結(jié)能力有百害而無一利，望全體老師們引起高度重視。

4、教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動的指南。新課程理念下的課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對教學(xué)提出了要求。

5、還有一些小細(xì)節(jié)問題：一教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。二是小組交流后的發(fā)言代表的是小組，應(yīng)首先有小組同學(xué)進(jìn)行修正和補充，若補充不完整或有其他解法，再有其他組同學(xué)進(jìn)行回答，不能代表個人或草率收兵。因為需要討論的問題正是教學(xué)的重點和難點。三是一同學(xué)發(fā)言時，要注意其他同學(xué)是否在認(rèn)真聽講，因為這正是交流思想和思維碰撞的時候。四是不能把課堂檢測題當(dāng)作練習(xí)題，在課堂上對對答案了事，要通過檢測和檢查，了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便于課后彌補。五是課堂的組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時刻調(diào)動學(xué)生的注意力。六是要注意明確告訴學(xué)生各個環(huán)節(jié)的具體時間，讓學(xué)生在課堂上時刻象考試那樣緊張有序的進(jìn)行。七要注意板書要規(guī)范，語言要精練，態(tài)度要和藹，向非智力因素要質(zhì)量。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，年輕教師才剛剛起步，我想比賽結(jié)果并不重要，因為我們在這個過程中參與并收獲了。

第三篇：骨干教師示范課總結(jié)

紅鷹小學(xué)骨干教師示范課總結(jié)

本次骨干教師示范課活動達(dá)到了預(yù)期的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，也幫助教師們消除了許多困惑，對課標(biāo)的理解，又有了質(zhì)的飛躍。教師們從教學(xué)理念到目標(biāo)要求，從新教材的特點到教學(xué)活動的設(shè)計，都給聽課者留下的很深的印象，課堂教學(xué)不再停留在最初的無所適從，而是得心應(yīng)手教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流暢，思路清晰，教師能夠自如地駕馭課堂。我們可喜地發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念也已逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了的變化。課堂呈現(xiàn)的是真實、自然的狀態(tài)。更讓我感動的是每位教師在課后主動找我們交流，虛心聽取意見，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足。不完美的課堂才是最真實的課堂，我們也誠懇地提出了自己的想法，希望以此來促進(jìn)教師更快地成長。聽課中我們也看到學(xué)生素質(zhì)在穩(wěn)步提高，課堂雖小，卻有著廣闊的天地，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都感受到了無窮的樂趣，這將極大地提高教學(xué)效益，如此良性循環(huán)不愁我校的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。更為可貴的是教師們在校長的倡導(dǎo)下，無論年齡大小，無論何時何地，自發(fā)自覺的教研已蔚然成風(fēng)。

下面，我從以下幾個方面對本次活動做以總結(jié)：

一、教學(xué)設(shè)計以生為本，開放多變，讓學(xué)生有靈活感

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，能充分考慮到學(xué)生的特點和實際需要，做到了以學(xué)定教。通過豐富、多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。葛娜老師的課深入研究的對象，給予每位學(xué)生能有嘗試的機(jī)會，保證了學(xué)習(xí)資源均等和學(xué)習(xí)機(jī)會的均等。無論從課前懸念質(zhì)疑，還是從實驗中猜疑、解疑，既有效的學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生參與面廣。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)以生為本，師生互動，讓學(xué)生有成就感

融洽、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑，當(dāng)學(xué)生在課堂上找到了主人的感覺，他的學(xué)習(xí)必將是主動的。何靜老師在師生互動、有效組織教學(xué)上，是表現(xiàn)得非常突出的。教師滿懷激情，與學(xué)生共同參與活動。課堂上從她那瀟灑自如的教態(tài)中可以看出她備的是學(xué)生而不是教案。她還善于用形象的肢體語言和錄音圖片等把教學(xué)與生活緊密結(jié)合，提煉教材內(nèi)容時，盡可能的用形象的版畫及表格的方式板書，嫻熟的教學(xué)基本功也是他的一大亮點。

三、教學(xué)實施以生為本，注重生成，讓學(xué)生有體悟感

教是為了學(xué)生更好的學(xué)，所以，有了好的設(shè)計和創(chuàng)意，還要教師精心組織實施，既要重預(yù)設(shè)，更不能忽視生成。

他們的課堂教學(xué)已經(jīng)形式了自己獨特的模式。總是能根據(jù)學(xué)生的實際需要創(chuàng)設(shè)的情景，并灌穿于教學(xué)實施的始終。這是她們平時教學(xué)中的一個亮點。我們聽課的老師也都能感受到，她們上課輕松利落，每個環(huán)節(jié)的過渡語很自然，無論題型的設(shè)計還是問題的導(dǎo)入都很有層次性，即抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，又注重拓展延伸嘗試。知識的呈現(xiàn)，是感知、體驗、思維的過程，做到穩(wěn)抓穩(wěn)打、真正達(dá)到了游刃有余。

總之，這次骨干教師示范課是非常成功的，許多教師雖然沒有直接參與講課，但是，他們并沒有放棄這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。特別有的老師積極主動參與聽課,他們這種愛崗敬業(yè)的精神無形中為年輕人做出了榜樣，督促年輕人更加發(fā)奮努力。

第四篇：骨干教師示范課總結(jié)

骨干教師示范課活動總結(jié)

本次骨干教師示范課活動按計劃進(jìn)行，并取得圓滿成功。本次活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高度重視，組織有序，通過活動，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，較好的提高了任科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

在本次活動中，講課的教師在備課、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教材、教法和學(xué)法研究等方面下了很大的氣力；聽課活動結(jié)束后以教研組為單位組織召開了研討會，研討了參加本次活動的收獲和體會。

通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學(xué)理念，交流了教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，較好的調(diào)動了任課教師教研教改的積極性，為我校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

下面結(jié)合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學(xué)問題的研討，談一談個人的看法和體會，以期待對老師們今后的教學(xué)能有所幫助。

一、值得肯定的方面

1、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用得到了充分的發(fā)揮。授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學(xué)效果比較明顯；特別是他們的敬業(yè)精神，確實為我們的青年教師樹立了榜樣。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。高麗霞老師的課堂，充滿著生機(jī)和活力，體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)的中心、分層次教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景探究等全新的課堂教學(xué)理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學(xué)生對知識重點的理解、難點的把握很有 效果。

3、提高了課堂的實效性。授課教師的課件設(shè)計和制作都很有功底，對本節(jié)的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發(fā)揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。我所聽到的課，都能體現(xiàn)出高效教學(xué)的要求，更為可喜的是，實施過程中能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的運用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，絕大多數(shù)教師能夠把握住教材的重點，根據(jù)學(xué)科特點和用知識點進(jìn)行能力訓(xùn)練，這是本次示范課表現(xiàn)出來的又一個突出亮點，由“知識中心”向“能力核心”轉(zhuǎn)變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學(xué)過程的設(shè)計方面，注重以學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點的問題情境組織和開展教學(xué)。在教材處理方面，能對教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。在教學(xué)方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學(xué)生”的關(guān)系，基本上實現(xiàn)了有“教師中心”向“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變，能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學(xué)習(xí)能力。

4、聽課教師在聽評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽課的積極性很高，同學(xué)科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當(dāng)堂無課教師積極參與。大家認(rèn)真聽、仔細(xì)記，對照自己的教學(xué)找差距；教學(xué) 研討活動讓教師們的認(rèn)識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計思想，反思自己的教學(xué)行為；聽課教師點評骨干教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)方法；教學(xué)體會認(rèn)識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發(fā)表自己的感想和認(rèn)識，真情實感，收獲頗豐。

二、存在的問題

1、普遍存在的問題。課堂上沒有讓學(xué)生感知到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師講的時間多、知識傳授多、能力訓(xùn)練少；在面向全體和關(guān)注學(xué)困生方面做的還不是很到位；學(xué)生自主探究過程簡單、自然生成的東西少。

2、教學(xué)過程中對學(xué)法的指導(dǎo)不夠。我們設(shè)計教案中，很重要的一項是如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價值的問題，更不敢跳出老師設(shè)計的圈子外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不論是自學(xué)習(xí)慣、討論習(xí)慣、積極發(fā)表見解的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、求異思維的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納習(xí)慣等。

3、對生成資源的重視不夠。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動有時是無法預(yù)測，無法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預(yù)設(shè)的教學(xué) 軌道中來。

4、還有一些細(xì)節(jié)問題：組織教學(xué)時，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，語言要抑揚頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時刻調(diào)動學(xué)生的注意力；學(xué)生活動時，任務(wù)要明確、時間要具體、探究要有價值；訓(xùn)練學(xué)生時，書寫要規(guī)范，語言要精練，要點要突出。

三、今后教學(xué)的建議

針對新課程改革尤其課堂教學(xué)中暴露出來的問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步處理好以下幾個問題。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，處理和使用好教科書。我們知道，課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)、指導(dǎo)，教科書是課標(biāo)的具體化。在教學(xué)中教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，對教材進(jìn)行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內(nèi)容和形式上進(jìn)行取舍、整合和延伸。

2、教學(xué)中，要擺正自己的位置，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，離開了學(xué)生的配合，你的教學(xué)變成了無源之水，無本之木。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我體驗的過程。這就迫使我們從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過程中要淡化教師權(quán)威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系---師生平等的民主關(guān)系。

3、教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念。理念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動的指南。新課程理念下的課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對教學(xué)提出了要求。教學(xué)過程應(yīng)該是以知識為載體，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法獲取知識，在知識的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀。如果教師對新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，理解不透，對教材體系了解不夠，就會隨意抬高知識的難度，重知識，輕過程。這樣不但不符合新課標(biāo)和教材編排的要求，同時與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學(xué)的成果。執(zhí)教者的教學(xué)示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個人成長，特別是今后的新教師匯報課、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和我校的課堂教學(xué)改革起到巨大的推動作用。

語文學(xué)科組 2017.9.25 5

第五篇：骨干教師示范課總結(jié)

骨干教師示范課總結(jié)

按照教學(xué)工作計劃，我校與9月16日成功舉辦了兩節(jié)骨干教師示范課，目的是通過骨干教師的示范引領(lǐng)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練意識，自覺運用良好的教學(xué)技能組織教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)。從活動的具體開展情況來看，基本達(dá)到了預(yù)期目的。為使今后教學(xué)活動真正起到服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的作用，吸取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下。

1、活動目的明確，針對性強(qiáng)，這是本次活動最值得肯定的地方。為突出骨干教師示范課的示范引領(lǐng)作用，確實達(dá)到示范引領(lǐng)目的，活動之前，教導(dǎo)處和作課教師經(jīng)過認(rèn)真商討，明確本次活動以展示作課教師的語言組織、教學(xué)演示和教學(xué)設(shè)計等多種教學(xué)技能為示范內(nèi)容，以此促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極運用良好技能實施教學(xué)活動。正因為目的明確，清晰，無論作課教師，還是聽課教師，都能有針對性地準(zhǔn)備活動，參與活動，活動效果非常理想。王海明老師通過其嫻熟生動的教學(xué)演示，劉濤老師以其精當(dāng)形象的語言組織，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情四射，積極主動，課堂氣氛始終處于亢奮良好的狀態(tài)。兩名骨干教師嫻熟精當(dāng)教學(xué)技能的展示，也深深地感染了所有聽課教師，他們強(qiáng)烈地認(rèn)識到了加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)十分必要。

2、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，變負(fù)擔(dān)為需要。本次活動另一大收獲是領(lǐng)導(dǎo)、教師對開展教學(xué)活動認(rèn)識有了巨大變化，那就是校領(lǐng)導(dǎo)不再把開展活動當(dāng)做應(yīng)付上級檢查而湊的教學(xué)材料，教師也不再把開展教學(xué)活動當(dāng)做工作負(fù)擔(dān)而抱怨牢騷。思想是行動的指南。因為大家認(rèn)識提高了，所以都能認(rèn)真對待活動，行動積極。校領(lǐng)導(dǎo)為使活動有效開展，定方案，謀策略，認(rèn)真組織，及時安排，詳細(xì)部署。作課教師精心準(zhǔn)備，努力把課上好。王海明、劉濤兩教師為把示范課上的有聲有色，他們利用課余時間精心制作課件，認(rèn)真上網(wǎng)查閱資料，積極和本組成員探討教學(xué)方案。最值得表揚的是王海明老師親自動手，反復(fù)實驗，至使課上實驗演示精確熟練，贏得了師生喝彩。劉濤老師為使教學(xué)語言形象生動，很好激發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入情境。他反復(fù)聽讀名家朗讀帶，仔細(xì)揣摩，用心領(lǐng)會，最終使之課堂范讀聲情并茂，出神入化，營造了極好的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因為他對課文《再別康橋》朗讀的有效把握，所以他對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)恰切到位，張弛有致。

3、聽課教師虛心學(xué)習(xí)兩位骨干教師長處，用心書寫心得體會，這也是本次活動最突出的表現(xiàn)之一。從聽課情況來看，各位教師積極響應(yīng)學(xué)校號召，共有22人參加聽課，他們虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課記錄。從所寫的心得體會來看，絕大多數(shù)教師聽有所得，能從本學(xué)科所受啟發(fā)來談個人體會，言之有物，具體實在，如陳沛穎寫到：“王海鳴教師的這節(jié)課是關(guān)于氧氣，再導(dǎo)入上用學(xué)習(xí)過知識，達(dá)到溫故知新的目的。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰順暢，以實驗貫穿始終，直觀具體”。孫麗教師對劉濤課的體會是“聲情并茂，情感交融，是一個老師應(yīng)該做的”，“作為一名數(shù)學(xué)教師，我有待思考不但是讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，更多的是向劉老師分析詩歌一樣，去分析數(shù)學(xué)知識?！蓖鯊┥嚼蠋煹捏w會是“在聽課期間我也是在重新審視自己，感覺上課的語言還是不夠精煉?！蓖鯐悦?，作為一名新上崗年輕教師，她的體會更是有感而發(fā)，深刻實際，她寫到“海明老師的講授干脆利落”“本課的精彩之處在于演示實驗與實驗思考緊密聯(lián)系?！甭犝n教師心得體會中閃光語言是他們虛心聽課、用心學(xué)習(xí)凝結(jié)而成?？梢?，本次活動開展的有意義，有價值。

4、新課程理念有待深入學(xué)習(xí)，全面研究。無論是從授課情況，還是聽課教師的聽課記錄和心得體會來看，教師對新課程理念掌握得還是不夠全面，運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的意識不夠明顯，很多細(xì)節(jié)處理不恰當(dāng)。不如，兩位作課教師對學(xué)生評價不到位，缺乏激勵，甚至沒有評價，致使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生硬，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。還有入課環(huán)節(jié)顯得僵硬，劉濤老師的入課距離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，稍顯抽象。海明的入課又顯得有些倉促。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識不強(qiáng)，多數(shù)情況都是組織學(xué)生獨立思考作答，設(shè)置問題缺乏層次。作課教師不僅如此，聽課教師也存在此弊病，心得體會不能以新課程理念作支撐，理論貧乏，內(nèi)容顯得貧乏。

總之，對教學(xué)活動開展的方式方法應(yīng)積極摸索探究，開拓思路，大膽嘗試，努力構(gòu)建合理有效的活動模式，不斷促進(jìn)教學(xué)活動質(zhì)量的提升，使之真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和途徑。