第一篇：嘗試教學(xué)法讀書心得

讀《嘗試教學(xué)策略》心得體會(huì)

張海霞

身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)策略》，感受非常深刻。

在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這種教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現(xiàn)出其優(yōu)越性?，F(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對(duì)問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是：出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準(zhǔn)備題過渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí)，以檢驗(yàn)嘗試結(jié)果，教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力而言，我認(rèn)為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，并從自學(xué)課本的過程中學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)，理清知識(shí)系統(tǒng)的脈絡(luò)，這就是掌握了學(xué)習(xí)的方法。

一、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生自己說。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

二、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。

三、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。但只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)?？傊褜W(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

四、允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，要給他們提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習(xí)慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學(xué)生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。

五、組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)。

組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。

以上幾點(diǎn)，是我學(xué)習(xí)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì)。他山之石，可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒，使我們的課堂更加精彩。

2015.12

第二篇：嘗試教學(xué)法讀書心得

嘗試教學(xué)法讀書心得

昆山市巴城中心校 沈月琴

近日拜讀了《人民教育》有關(guān)于邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法的專輯的一些文章，了解了嘗試教學(xué)的一些原理和方法，并詳細(xì)介紹了運(yùn)用嘗試教學(xué)法而在教學(xué)上有很大突破的一些實(shí)例，感慨頗深。

邱學(xué)華教授是一代知名的教育大家，而我們對(duì)他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。

嘗試教育是對(duì)中國教育的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導(dǎo)、先練后講”是嘗試教育的基本特征。

嘗試教學(xué)的基本模式分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段和延伸階段。

在準(zhǔn)備階段，主要是準(zhǔn)備練習(xí)——發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復(fù)習(xí)舊知相類似。

在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問題——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師精心設(shè)計(jì)嘗試問題，以嘗試引路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。嘗試問題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學(xué)生自編嘗試題等。第二步是自學(xué)課本——是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師可采取“扶著走”、“領(lǐng)著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習(xí)——學(xué)生通過自學(xué)課本嘗試去解決問題。第四步是學(xué)生討論——通過嘗試練習(xí)后，學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，在學(xué)生中以小組的形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)和總結(jié)，把學(xué)會(huì)的和還沒有學(xué)會(huì)的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過學(xué)生嘗試練習(xí)和討論后的反饋信息，教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解。

在延伸階段，主要是第二次嘗試練習(xí)，也就是我們平常所說的鞏固和提高。

在嘗試教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，邱學(xué)華教授又總結(jié)出了調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)幾個(gè)層次論述了嘗試教育的重要意義和內(nèi)在價(jià)值。

在我們現(xiàn)在學(xué)校里的教學(xué)，有的教師有意無意地運(yùn)用到了嘗試教學(xué)的一些做法，但都不是系統(tǒng)的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統(tǒng)的套路——先講后練。教師先講新課學(xué)生然后練習(xí)，教師翻來覆去地講，學(xué)生翻來覆去地練，整得一堂課下來，教師口干舌燥講得辛苦，學(xué)生尤其是差生云里霧罩學(xué)得辛苦，教學(xué)效果不理想。甚至還要利用自習(xí)和課余時(shí)間補(bǔ)課，反復(fù)地補(bǔ)來補(bǔ)去，就是晚上回家也要利用起來去做大量的家庭作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，也就有了一些孩子越學(xué)越笨的結(jié)果了。

甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導(dǎo)和指導(dǎo)我們的教師按照先講后練這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行上課，只不過是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已。

“懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”;“蒼天大樹下，周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。

嘗試教學(xué)就是要求學(xué)生以嘗試的精神，用自學(xué)的方法，自己去獲取知識(shí)，去解決問題。沒有嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就不會(huì)有成功，就不會(huì)有創(chuàng)新，將來踏上社會(huì)也只能是庸人一個(gè)?！案叻值湍堋苯o我們教育的啟示還不夠深刻嗎?

嘗試教學(xué)只是一種教學(xué)手段，應(yīng)該說是一種很好的教學(xué)手段，對(duì)我們來說是很實(shí)用的，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，作為教育主管部門、教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是不是該給我們的教師一個(gè)明確地引導(dǎo)。

“愛學(xué)習(xí)”不是我們教育的前提，而應(yīng)該是我們教育的結(jié)果。

“學(xué)起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學(xué)生教得都沒有什么疑問了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。

高明的教師引導(dǎo)學(xué)生自己走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。老師們，嘗試著用用嘗試教學(xué)法吧，嘗試著去做做高明的教師吧!

第三篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法讀書心得

我對(duì)嘗試教學(xué)法的心得體會(huì)

經(jīng)棚鎮(zhèn)三義完全小學(xué)

武曉翠

一個(gè)嶄新的２１世紀(jì)時(shí)代來臨，在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會(huì)改變我們今后的教學(xué)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。

通過學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，我有幸接觸到嘗試教學(xué)法。盡管我不是任教數(shù)學(xué)，但利用嘗試教學(xué)法教學(xué)的方法觀點(diǎn)鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過程中，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，使師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過程中。這種教學(xué)方法的推廣和運(yùn)用，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。

以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用?，F(xiàn)在把自己的一些心得體會(huì)簡述如下：第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽(yù)。第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。語文教學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能夠通過想象，采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生先嘗試探究法，大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行有條理的表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)每一篇課文我嘗試讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃厚，效率也明顯提高。大部分學(xué)生通過相互討論，探究出自己的觀點(diǎn)。效果很理想。

這就是我對(duì)嘗試教學(xué)法的一些心得體會(huì)，還有很多認(rèn)識(shí)不到位，還需要更多的理論指導(dǎo)和自己的教育實(shí)踐。2011、10、8

第四篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

“嘗試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

⒈ 準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會(huì)做這道韙題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要?！斑@道題你們還不會(huì)做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！?/p>

自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，不同看法也可以爭論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

⒎ 第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第五篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法

一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 是我國在20世紀(jì)80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的基本教學(xué)程序可分五步進(jìn)行： 準(zhǔn)備練習(xí)，出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)

學(xué)生討論，教師講解 第二次嘗試練習(xí)

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備練習(xí)

這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動(dòng)，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實(shí)的需要。這種帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體、效果好。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時(shí)提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉嚕话阕尯?、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對(duì)了，一部分學(xué)生做錯(cuò)了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評(píng)講討論，誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)，這時(shí)聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學(xué)生會(huì)做試題，并不等于掌握了知識(shí)，還必須懂得算理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學(xué)生嘗試后，教師要進(jìn)行學(xué)法講解。

這時(shí)教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不同?，F(xiàn)在學(xué)生已通過自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種講解針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)

第一次嘗試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

二、為什么要實(shí)驗(yàn)“ 嘗試教學(xué)法 ”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、新授；

4、鞏固練習(xí)；

5、布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時(shí)代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國思想家培根有句名言：“如果一個(gè)人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從終站問著手，則會(huì)以肯定結(jié)束。” 嘗試教學(xué)法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對(duì)形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學(xué)方法將會(huì)影響到社會(huì)的未來。據(jù)全國十個(gè)省市幾千份實(shí)驗(yàn)報(bào)表表明，嘗試教學(xué)法 的實(shí)踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

4、有利于調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績；

5、有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教育科學(xué)研究。

嘗試教學(xué)法 做到三個(gè)結(jié)合（即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個(gè)為主（以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主）。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)程序中具體地落實(shí)下來，較好地發(fā)揮作用，就會(huì)促使課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、怎樣實(shí)施“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個(gè)基本精神，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學(xué)過程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)過程。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，“教學(xué)有法，教無定法”就是這個(gè)道理。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。先學(xué)會(huì)基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)正式申報(bào)立項(xiàng)的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，完成時(shí)間三年。參予課題研究的實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容；

3、運(yùn)用的主要研究方法和手段；

4、研究項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標(biāo)）。寫好的課題研究方案報(bào)教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學(xué)法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學(xué)法 的試驗(yàn)過程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對(duì)剛參加課題研究的老師們有

一定的指導(dǎo)作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個(gè)階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。特別是時(shí)間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

嘗試教學(xué)法 的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動(dòng)，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。要求教師做到三點(diǎn)：

①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對(duì)差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對(duì)正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

4、確保嘗試成功的六項(xiàng)條件

近年來 嘗試教學(xué)法 研究實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動(dòng)是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項(xiàng)：

（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計(jì)劃地行動(dòng)，能夠積極思維，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動(dòng)的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動(dòng)接受課本的指導(dǎo)通過自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識(shí)的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，一個(gè)新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說不會(huì)完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律。因此，舊知識(shí)的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個(gè)體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對(duì)了，誰嘗試錯(cuò)了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級(jí)教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。

教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對(duì)待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信。這樣，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達(dá)到嘗試成功的指標(biāo)，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達(dá)到預(yù)定的知識(shí)和能力的教育目標(biāo)，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動(dòng)，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個(gè)方面：

嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計(jì)的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計(jì)方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會(huì)高興萬分。這時(shí)課本例題起著驗(yàn)證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計(jì)學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計(jì)嘗試題，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個(gè)別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對(duì)就沒有生命了?！熬唧w問題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 有一個(gè)基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教師的特點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長避短，綜合各科教學(xué)方法，組織一個(gè)教學(xué)法體系，切實(shí)提高課堂效率。教學(xué)相長，教研興校，把我們的工作做得更好。