第一篇：德國職業(yè)學習心得

赴德國培訓學習總結

齊齊哈爾高等師范?？茖W校 孫煥志

經(jīng)過緊張的學習和參觀，我對德國的教育體系，尤其是職業(yè)教育思想和理論有了比較深入的了解，對德國職業(yè)教育理念和課堂組織方法有了切身體會。在德國學習的時間雖然不長，但收獲很大，開闊了眼界，增長了見識，學會了方法，這些對于我們搞好國內(nèi)的職業(yè)教育，改進教學體系和課堂組織技巧都有很大的幫助。下面我就在德國親身體踐和學習心得向各位領導做一個介紹。

一、德國雙元制職業(yè)教育體制

德國職業(yè)教育的核心是“雙元制”，職業(yè)教育中66%是這種形式。它主要特點是：行業(yè)是主導，企業(yè)是主體，職業(yè)學校是輔助，教學過程與生產(chǎn)過程密切結合，考核由行業(yè)協(xié)會負責，學生具備企業(yè)學徒和學校學生的雙重身份。我國與德國職業(yè)教育運行環(huán)境存在很大差異，不是簡簡單單可以模仿的。在德國學生在中學階段就已經(jīng)決定了今后是否進入職業(yè)學校，對就業(yè)基本方向學生有充分思想準備，目的性比較明確。

在學習期間通過走訪了職業(yè)學校與雙元制企業(yè)，了解了當前德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，也看到了我們職業(yè)教育中的差距，職業(yè)學校的設備是最好和最先進的，教室都是教學做一體化教室。企業(yè)愿意參加雙元制這種體制中，學校的大部分設備是企業(yè)給的。

感覺現(xiàn)在我們高職教育培養(yǎng)方向比較模糊，摸不準社會需求,整個教學過程處于被動局面,基礎課程和專業(yè)課程嚴重脫節(jié),導致培養(yǎng)出來的學生找不準就業(yè)方向。德國職業(yè)教育搞的好是因為學生定位準確—職業(yè)工人。學生學習不是專業(yè)是工種，同生工作緊密結合。工種分得特別詳細，幾乎包含大部分職業(yè)。參觀亞琛市職業(yè)培訓中心時，建筑方面工種：看到四個，地面（下水）、墻、棚架、房頂（瓦）。

我們當前的高職學生沒有把自己定位在職業(yè)工人這個位置，造成學生學習的迷茫與困惑，而且我們的專業(yè)范圍要比德國的工種范圍大，往往對應幾個工種，往往上崗后不能馬上適應工作崗位。

德國的職業(yè)教育沒有學費，學生自主尋找的學習機會，并且企業(yè)最愿意接受 員工也是雙元制培訓出來的員工，學徒工是有工資的，由企業(yè)付給。去拜爾公司（世界500強，阿司匹林）參觀，例如學徒工在化學領域的工資：第一年739歐元/月，第二年818歐元/月，第三年899歐元/月，第四年開始969歐元/月。正式后平均2200歐元/月，其中化學工種2600歐元/月，這也是德國學生樂意從事職業(yè)教育的原因。我們學生都是通過高考來到高職院校，不一定自主過來的，也缺乏主動性積極性的原因。

我國高職教育的現(xiàn)狀是：校企合作不受法律規(guī)定保護，學生實習難，實習質(zhì)量沒保證。也提醒我們高職教育學校一定要與企業(yè)緊密聯(lián)系，建立自己的生產(chǎn)性實訓基地，把企業(yè)的師父請進來。我們現(xiàn)行高職“2+1”這種教學模式不夠靈活，在校期間無法真證了解自已職業(yè)的基本要求，我們學校要求每學期學生一定要有行業(yè)企業(yè)的見習。

二、德國職業(yè)資格準入制度

在德國職業(yè)學校學生學習目標是要想獲得職業(yè)資格，職業(yè)工人必須有相關職業(yè)資格證書才能上崗?？己宿k法是培訓與考核相分離的，考試的的內(nèi)容分為理論和實踐兩部分各占50%，理論的試題全德國是統(tǒng)一的，實踐部分是由各行業(yè)協(xié)會組織的，有考試委員會（成員是企業(yè)代表達式）。學生只允許重復考兩次，第三次沒通過，證明你不具備該職業(yè)素質(zhì)，需要改換工種，終生不能從事該職業(yè)，非常嚴格。（例如去年IT業(yè)有2142考生，通過率92.1%。）德國“雙元制”職業(yè)教育的成功之處,就在于把理論教學同實踐教學、文憑與就業(yè)緊密的結合起來,使培養(yǎng)出來的學生比較符合實際需要,基本不存在畢業(yè)后去適應工作的問題。

我們考核方式存在問題是考試方式單一,仍以筆試為主。考試內(nèi)容重知識輕能力,難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平?，F(xiàn)在我們學?？荚囀菍W科考試，職業(yè)資格制度還不完善，能否借鑒德國職業(yè)資格準入制度，實現(xiàn)統(tǒng)一職業(yè)資格考試。才能更好衡量各學校的教育水平。

從學習內(nèi)容上看：全德國職業(yè)使用統(tǒng)一的教學大綱分為學校和企業(yè)兩部分，大綱中規(guī)定了各工種學習領域。從德國金屬切削機械師教學大綱：（人才培養(yǎng)方案）上來看，有13個教學情境：

1、利用手動工具加工元件

2、利用機床加工元件

3、加工簡易組件

4、技術系統(tǒng)維護

5、通過切削生產(chǎn)工藝加工元件

6、機床維護及檢查

7、技術控制系統(tǒng)維護

8、利用機床編程進行加工

9、通過精加工工藝加工組件

10、生產(chǎn)過程最優(yōu)化

11、計算機輔助生產(chǎn)的計劃和安排

12、單段生產(chǎn)的準備及實施工作

13、多個訂單生產(chǎn)過程的安排和監(jiān)督。

整個課程都是圍繞工作而設的。在接受培訓過程中體會到德國職業(yè)教育除了注重專業(yè)技能力外，很注重對人的關鍵能力的培養(yǎng)，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。這種能力是不能通過考試來確定，而是要通過工作過程的訓練來培養(yǎng)和提高。

三、職業(yè)教師的角色：陪伴作用。

在德國在進入職業(yè)學校之前教師要在企業(yè)工作一年，再經(jīng)過考試才能是職業(yè)學校的老師，教師是國家公務員。在德國職業(yè)教育中強調(diào)教師是學生學習的陪伴者，陪伴學生學，在幕后看學生如何做。老師知識并不一定知道特別多，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。要把學生根據(jù)自己的經(jīng)驗溶入到學習中，不能用老師的角度來看。在學習中教師設置復雜任務，讓學生來完成，并陪伴輔導學生完成任務。上課的內(nèi)容是學生生活中能接觸到的。強調(diào)學生不僅是知道，還要去做。規(guī)納起來教師的主要作用是：

1、先設計出行動導向課程。

2、教師由臺前退到幕后，把舞臺讓給學生，教師是陪伴。

3、教師對學生的學習過程進行觀察、對結果進行評價和引導

對我們從事高職教育的老師來說，學習德國的教育理念應該學習。首先是教師教學觀念的轉變，在課程中把自己放到組織、關注的角色。在學習過程中，不應該打斷學生，允許學生犯錯誤碼，允許學生在錯誤中自己學習，自己去找出正確的道路。職業(yè)領域發(fā)展特別快，要幫助學生適應新的變化，能適應新的工作，把課堂真證的還給學生。

三、德國職業(yè)教育教學方法—行動導向教學法

行動導向教學法,是70年代提出，在德國90年代開始推廣。行動導向教學法核心是打破常規(guī)，打破界限，沒有科目的概念，項目任務涵蓋很多學科知識，圍繞任務完成。所謂行動導向，在完成具體任務的過程中通過實際的“做”，即“行動”來獲得發(fā)展，強調(diào)“做”的過程中的思考及總結經(jīng)驗。由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和 3 體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學方法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，能真正提高勞動者素質(zhì)。行動導向教學的核心是關鍵能力的開發(fā)，促進學生的腦、心、手全方位被調(diào)動起來，真正從素質(zhì)方面教育人手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式。讓學生愉快地在“玩”中學，在學中“玩”，愉快地、輕松地完成了學習任務，這也是我們當前職業(yè)教育中欠缺的部分。行動導向教學的方法的主要特點是：學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，學生參與積極性高、表現(xiàn)出強烈的學習愿望，老師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。

遺憾的是我們沒有安排聽一節(jié)職業(yè)教育課，但在給我們授課過程也能感受他的教育方法。在我們學習行動導向教學法時，通過建塔游戲：在游戲中就了解了解完整行動導向各個步驟，通過課堂也知道了行動導向教學中各種教學方法的應用。明確了以下概念：學習領域包括若干教學單元，教學單元包括若干學習情境，每個情境包括若干個任務。我們在課堂中通過分組練習：對單元、情境、任務的設置和老師對我們完成情況點評，以及同學之間的評論，對這種教學方法有了更加深刻的認識與理解，也更加體會到了這種教學法的特點與優(yōu)點。

這種教學方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調(diào)動學生的積極性（學生欠缺）。這種教學方法課前教師準備要細致周到，更適合小班授課，使每個學生獲得充分的交流和展示機會。教師在組織分組討論和學習成果展示時，每個學生都有發(fā)言的機會，這樣充分鍛煉了學生的溝通能力和技巧。而國內(nèi)由于學生人數(shù)多，教學資源有限，教育成本考慮都采取大班上課，少則三四十人，多則一百多人，這樣難以達到鍛煉學生的目標。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其課程應選擇以實踐為中心的實踐導向課程模式，要“會做”。培養(yǎng)目標從“偏重理論知識的傳授”轉向“重視職業(yè)綜合技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)”；在學習制度上,將從“學校是核心,全日制教學是主體”的制度轉向“學校與企業(yè)合作,實施彈性學制；在教學內(nèi)容上,將從“以校內(nèi)課程為主,重視學科完整性”轉向“以專業(yè)和技術領域核心能力培養(yǎng)為主,注重校內(nèi)學 4習與工作經(jīng)驗的一致性”；在學習方法上,將從“教室、圖書館和實驗室是主要學習場所,書本知識是主要學習內(nèi)容”的學習方法轉向“教室與實習場所一體化設計,注重工學結合,做學合一”的學習方法；在教師隊伍建設上,將從“單一的‘知識理論型’師資隊伍建設”轉向“強調(diào)‘雙師型’資師隊伍建設”上來，教師要掌握行動導向教學方法。

為期四周的時間很短，但自己感覺收獲很多，整個德國職業(yè)教育系統(tǒng)中有著很多值得我們學習的地方，最主要的是體會到了它的職業(yè)教育理念。在這里我要感謝省教育廳給我們高職院校教師一次開闊眼界和學習的機會，也要感謝我們這個團隊，通過與你們之間交流也帶給我很多啟示和幫助。

第二篇：德國職業(yè)教學法學習心得

德國職業(yè)教學法學習心得 在這次周末的德國職業(yè)教學法培訓中，我體會到“一個中心，兩個基本點”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動”及“團隊”為基本點。具體說來如下：

一、“一個中心”——以能力培養(yǎng)為中心

四個模塊的教學內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強調(diào)學生的主體能動作用。如，動手制作產(chǎn)品、團隊協(xié)商策略、角色分配、代表演說等無不體現(xiàn)了這次教學是圍繞職業(yè)崗位來培養(yǎng)學生的動腦能力、動手能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及培養(yǎng)學員的競爭意識、責任意識、吃苦耐勞精神。每個模塊的教學都強調(diào)學員最快最好完成任務。因此，老師便給于相應團隊獎勵以示鼓勵；否則，老師予以帶有負面激勵的簡易懲罰。

二、“兩個基本點”——以“行動”及“團隊”為基本點

首先，這次培訓使我真真切切感受到何為“行動”二字，從任務下達之后，整個人就處于高度緊張之中，動腦、動手、動嘴、動耳、動眼等。這樣的教學真正讓學員參與到教學過程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學氣氛。同時，這樣的行動是被任務所驅動，而非亂動。這是一種有目標、有組織、有秩序、公開、公平、公正的競爭性行動。其次，團隊的作用真正體現(xiàn)無遺。正如徐教授當日而言“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，每個團隊都是優(yōu)秀的。團隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標前進，定能完成好任務。

這正如當今社會，每個成員進入社會都會與不同的人在某一時期處于一團隊之中。這種“行動導向教學”就是高職院校學生步入社會前的工作演練，同時也強調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級技工學校的教師，本人還深深體會老師在這種教學過程中的角色一定要做到課前的充分準備、課堂的合理控制。在學生行動之前，老師是一個制定規(guī)則的裁判員；在學生行動過程之中，老師則是一個監(jiān)察員；在學生行動之后，老師是一個講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)的理論知識、多變的教學方法，全程引導學生，完成教學目標和教學任務，使

學生在實踐中掌握理論知識，并有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結合還需要我們不斷的探索學習，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量，我們的學生質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的提升。

第三篇：德國學習心得

德國制造——長盛不衰的秘密

在歐債危機的大背景下，歐洲各國經(jīng)濟哀鴻遍野，唯有德國一家風景獨好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國模式”能夠勝出？究其根本，除了德國完善的社會市場經(jīng)濟體制和嚴格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”大致具備了五個基本特征：耐用、務實、可靠、安全、精密。

但“德國制造”的光環(huán)并非與生俱來，從歷史上看，“德國制造”經(jīng)歷了由弱到強、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進程。

德國是后起的資本主義國家，19世紀30年代才開始工業(yè)革命，較鄰國法國晚了30年，此時英國工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場幾乎被列強瓜分完畢，追求強國夢的德國人在列強擠壓下，以剽竊設計、復制產(chǎn)品、偽造商標等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國的產(chǎn)品，廉價銷售沖擊市場，由此遭到了工業(yè)強國的唾棄。

從那一時刻起，德國人開始清醒過來：占領全球市場靠的不是產(chǎn)品的廉價，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機遇，改革創(chuàng)新，銳意進取，通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術改造和對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格把關，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機械、電氣等制造業(yè)和實體經(jīng)濟，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動德國在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強國之列。

“德國制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關。嚴謹理性的民族性格形成了“德國制造”的核心文化：標準主義、完美主義、精準主義、守序主義、專注主義、實用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復雜而精確，語法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國制造”的傳奇。

“德國制造”之所以能夠長盛不衰，并在全球化時代始終保持領先地位，主要得益于德國“三位一體”的體系保障。

一是科技創(chuàng)新體系?！暗聡圃臁钡膹姶笊υ诤艽蟪潭壬弦蕾囉陬I先的產(chǎn)品技術含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉化，著力建立集科研開發(fā)、成果轉化、知識傳播和人力培訓為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國家出政策并負責對企業(yè)和科技界進行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔2/3的科研經(jīng)費，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國政府確立了三大發(fā)展目標：“綠色制造”、“信息技術”和“高端制造”。德國人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運的是研究與開發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國企業(yè)對研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費約占國民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國公司，排名第一的德國大眾汽車公司研發(fā)費高達58億歐元。即便在歐債危機期間，盡管訂單有所減少，但德國企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒有相應遞減，反而逐步增加，使以先進制造業(yè)為強大支撐的德國經(jīng)濟受歐債危機的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機和活力。

二是標準化和質(zhì)量認證體系。德國長期以來實行嚴謹?shù)墓I(yè)標準和質(zhì)量認證體系，為德國制造業(yè)確立在世界上的領先地位做出了重要貢獻。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標準，最主要的制定機構為德國標準化學會（din），其制定的標準涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術、環(huán)境保護、衛(wèi)生、消防、運輸和家政等幾乎所有領域，每年發(fā)布上千個行業(yè)標準，其中約90%被歐洲及世界各國采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認證和監(jiān)督體系，最主要的認證和監(jiān)督機構為南德技術監(jiān)督公司、北德技術監(jiān)督公司、萊茵技術監(jiān)督公司，實行獨立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營，依照iso和din等標準對企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進行檢測，并為合格者頒發(fā)認證證書。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競爭，又確保了“德國制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國制造”的競爭力。據(jù)統(tǒng)計，“德國標準”每年為德國制造業(yè)創(chuàng)造價值達180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系?！暗聡圃臁钡某晒﹄x不開富有活力和高水準的技術工人。在培養(yǎng)技術工人的過程中，德國注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學校負責傳授理論知識，企業(yè)為學生安排到一線實習和培訓。政府對數(shù)百個職業(yè)制定畢業(yè)考核標準，以確保教學和人才質(zhì)量的評判水平。

德國約70%的青少年在中學畢業(yè)后會接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實踐教育，一到兩天在職業(yè)學校進行專業(yè)理論學習，培訓時間一般為兩年到三年半。職業(yè)學校教育費用由國家承擔，企業(yè)實踐培訓費用由企業(yè)承擔。這種模式突出的優(yōu)勢就在于，培訓生通過理論與實踐結合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時，職業(yè)培訓也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國可以參加的培訓職業(yè)多達350多種。特別值得一提的是，德國技術工人的平均工資遠高于英、法、美、日等國，與白領階層相差無多。正是這些技術嫻熟的工人把研發(fā)出來的藍圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場，幫助德國企業(yè)在經(jīng)濟全球化過程中始終保持強大競爭力。

今天的中國正如同19世紀晚期的德國，也是追趕型的崛起國，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國，但距離制造業(yè)強國甚遠。當前，中國制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動增長的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過剩、技術含量缺乏競爭力、品牌缺乏影響力等問題已經(jīng)成為嚴重阻礙中國制造業(yè)發(fā)展的難題。面對諸多挑戰(zhàn)，吸取德國制造業(yè)的成功經(jīng)驗，對我國制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅持以制造業(yè)為中國經(jīng)濟的立國之本。金融危機前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉移的持續(xù)進行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達國家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占gdp比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關的金融業(yè)、租賃及其它服務業(yè)占gdp比重逐年上升。而德國則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國工業(yè)占gdp比重上升了1個百分點，金融、房地產(chǎn)和租賃服務業(yè)占gdp比重基本保持不變。

正是對制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國免受泡沫經(jīng)濟破滅后的痛苦。因此，我國各級政府應堅持制造業(yè)在國家實體經(jīng)濟中的核心和基礎地位，堅決摒棄急功近利的政績觀，在轉方式、調(diào)結構的過程中，引導各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。

二是堅持以“三位一體”貫穿“中國制造”的全過程。積極加強科技創(chuàng)新、標準化和質(zhì)量認證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設，改變“中國制造”長期以量取勝的局面，真正實現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉化，鼓勵自主品牌發(fā)展。在標準化和質(zhì)量認證方面，以加強標準化工作為突破口，為我國工業(yè)產(chǎn)品提供具有競爭力的標準支撐，拉動內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進質(zhì)量認證工作，促進形成與經(jīng)濟大國地位相稱的質(zhì)量責任意識，提高“中國制造”的國際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓，通過政策引導提升“產(chǎn)學研”三個環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強國。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點領域。兩國制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補性強。德國先進的科學技術、精湛的制造工藝、科學的經(jīng)營管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開放的技術合作，為中德兩國制造業(yè)開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進制造業(yè)、職業(yè)教育、標準化等領域開展務實合作達成重要共識。

取人之長，補己之短，祖國的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗也值得我們?nèi)W習揣摩。篇二：德國學習心得體會

赴德國中等職教師資培訓學習心得體會

海南省華僑商業(yè)學校 馮巖 本人受學校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國進行為期44天的培訓學習。此次培訓屬于國家教育部與inwent(德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會)在2007-2009年的人力資源開發(fā)合作項目之一，目標是提高專業(yè)人員隊伍的質(zhì)量，進而提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量，促進中國的經(jīng)濟發(fā)展。培訓專業(yè)方向是旅游，此次培訓讓我受益菲淺，不僅學習了德國先進的教學理念和方法，還對德國旅游和酒店專業(yè)有了更進一步的認識，現(xiàn)將學習情況與心得體會小結如下：

一、基本情況概述

德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總人口8401.2萬人，全國劃分為16個州。此次培訓主要在德國thüringen（圖林根州）的erfurt（埃爾富特）和sachsen-anhalt（薩克森-安哈爾州）的magdeburg（馬格德堡）兩所城市進行。這兩個州的生態(tài)、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽為德國的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國不同的旅游資源，在六周的培訓中，特別為我們安排了兩個不同的培訓地點，大家一致認為承辦方為我們選擇的培訓地點是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓內(nèi)容很多，跟我們上課的老師經(jīng)常開玩笑說我們一個多月學習的內(nèi)容相當于他的學生要用三年才能學完。培訓內(nèi)容主要是了解德國職業(yè)教育體系，以旅游職業(yè)教育為例的雙元制培訓及開發(fā)模塊式課程的方法，以“推介德國旅游和酒店從業(yè)人員”為例介紹用于組織和設計旅游為人才培訓的示范性方法論方案，行動導向教學中的先進教學方法，旅游市場推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等。培訓方式主要是集中聽課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國職業(yè)教育和雙元制情況，項目組安排了參觀埃爾富特市的工商業(yè)協(xié)會、國際職業(yè)學院（iba）、上課所在的ergab職業(yè)學校，還參加了萊茵tüv教育集團學生期末實習報告會；還到企

在學習期間，我順利完成了老師布置的作業(yè)：擬訂“餐廳服務員”示范性培訓方案；對“餐廳服務員”十節(jié)課模塊培訓內(nèi)容的設計；與小組成員共同完成制定一個20人中式自助餐晚宴的項目方案；最后還做了學習成果匯報。

在學習期間給我們上課的老師都是德國人，其中有兩位老師的理論課深受啟發(fā)，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產(chǎn)地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識，對自己今后的教學有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時間接近德國的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游?？傊@次學習安排比較合理，生活雖然有點不適應，但收獲很大。

二、主要收獲和體會

此次出國培訓，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學會了適應。每個人都嚴格遵守了出國前的紀律要求，無任何有損國格、人格的事情發(fā)生。在這次學習中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對德國“雙元制”理論與實踐教學，德國學制體系建設以及德國旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認識到當前我國職業(yè)教育與國際先進職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進行改革跟進。

（一）對德國“雙元制”的借鑒。

我認為，德國的“雙元制”教學體制有以下幾個方面的做法值得認真研究、學習和參考。

1．解決學生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得到學校培訓機會前學生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓生（或者叫學徒員），這是企業(yè)為社會應盡的義務（如果企業(yè)不招收相應數(shù)量的培訓生，則必須向政府繳納相應的費用，由政府出面為社會培養(yǎng)這樣的培訓生），學生在學校時是學生身份，由學校進行管理，每周1～2天或三個月進行在校的理論培訓，在企業(yè)時則為學徒身份，由企業(yè)進行管理，每周3～4天或三個月，學習期限為3年，畢業(yè)時如果通過了工商行會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學生的就業(yè)問題。

2．優(yōu)化教學內(nèi)容方面。每個班的學生都是各個企業(yè)的培訓生，其培訓的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學校的教學內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識點都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實際，學習的過程就是解決企業(yè)實際問題的過程，學生喜歡學，老師教學也很有針對性。

3．簡化了學生的管理。每個學生手中都有一本學員手冊，學生要及時填寫每天的學習或實習工作情況，以便老師和企業(yè)及時掌握學生信息。每周1～2天的在校學習，時間短流動性大，學生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運動場所等，學生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務如實向學生所在企業(yè)反應，而對學生的處理措施由企業(yè)來實施，對學校而言就極大地簡化了對學生的管理。

4．極大地減少了教學和實驗設備及教學經(jīng)費的投入。德國職業(yè)教育理論認為，學生在學校只是學習基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務是培養(yǎng)團隊精神和培養(yǎng)獨立解決問題能力，并且具有創(chuàng)新意識，最新的技術和設備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設備要么直接送到學校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學生就能

很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術和設備，作為學校就可以極大減少設備方面的投入，節(jié)省很多教學經(jīng)費，很值得我們借鑒。

（二）對行動導向教學等先進教學方法的體會

這次培訓中，我們還學習開發(fā)模塊式課程標準的方法和先進的教學方法，使我深深體會到在教學上必須學習先進的教學策略和方法，在這方面的體會主要如下：

1、以工作流程導向的課程開發(fā)設置。

在德國以行動導向教學早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會發(fā)展不僅適應社會，還適應行業(yè)，甚至國際行業(yè)的要求。行動導向學習的目標就是學生學習掌握完知識后就能運用到工作中，而不需要一段時間去適應才能上手。因此課程的開發(fā)和設置也是根據(jù)各行業(yè)中每個工種和崗位所需要掌握的知識來設置的。在課程開發(fā)時一般會組建一個調(diào)研小組到企業(yè)一線進行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會人員、企業(yè)人員和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來研究開發(fā)設置模塊式課程標準。我們還學習了開發(fā)課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學生能馬上勝任工作。在德國的行業(yè)協(xié)會有統(tǒng)一的培訓章程，職業(yè)學校就遵照培訓章程安排教學計劃。

2、行動導向教學流程

德國教師的備課相當于設計學習情景，一門課一般由幾個老師一起參與進來，以完成項目任務為目標選擇教學內(nèi)容并承擔教學任務。例如推介一家會議酒店，需要計算機、市場營銷、企業(yè)流程和會計老師合作完成教學任務。這種模塊式的教學方式目標性很強，學生學完后馬上就能用在工作中。學習了如何用框架設計自己的教學，首先確定學習目標，由目標推導出學習內(nèi)容，要達到這一目標要采用怎樣的學習方法，通過學習使自已的備課思路更加清晰。

3、行動導向中的先進教學方法

在這次培訓中收獲最大是學習了先進的教學方法。在德國有一個二十年不變的教學方法圖，所有的教學方法都是從中取出，根據(jù)社會的發(fā)展，對于已有的教學方法的運用也在不斷的在改變，這些教學方法加上

現(xiàn)代多媒體手段的運用，讓學生更有效的掌握技能知識就是先進的教學方法。課堂的主體是學生，以學生為中心，以讓學生動手為主進行教學，在培訓過程中老師還對我們親身運用了一些先進的教學方法，如項目教學法，引導文教學法、角色扮演、分組練習等教學方法的運用，讓我更實際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國人。在歐美發(fā)達國家中，德國人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業(yè) 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國人之意外，很值得我 們學習。另外，由于是德語授課，有些專業(yè)術語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經(jīng)常導致授課進度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲 培訓質(zhì)量，而是延長授課時間保證培訓質(zhì)量。

但有些時候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭時間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說。但是經(jīng)過幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計在百年。始作時多投入財、力、工時，乍看似有些“浪費”或”沒必要”，卻保證了完美無瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介 紹，一個世紀以來懸吊電車系統(tǒng)從未出過事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國古語“欲速則不達”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對職業(yè)教育的幾點建議

1．班級人數(shù)盡量少。德國的班級都實行小班制，這樣能使所有的學生都有機會動手，同時老師也能全面了解每個學生的學習情況，雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。德國的學生都是企業(yè)的培訓生，培養(yǎng)目標很明篇三：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業(yè)教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調(diào)學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業(yè)技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術學院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關的學校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領先地位。根據(jù)權威組織的統(tǒng)計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業(yè)學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產(chǎn)場所或服務性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓者有時候離開實踐去上職業(yè)學校，所以同時也是職業(yè)學校學生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學校里接受培訓。

二是培訓由企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業(yè)中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓車間，較小企業(yè)中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規(guī)定受培訓者必須上職業(yè)學校，職業(yè)學校的任務是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓（專業(yè)課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學習地點即企業(yè)和職業(yè)學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業(yè)，他們是學徒，而在職業(yè)學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓，一部分是學校教育。企業(yè)培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學結合的發(fā)展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學結合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。企業(yè)與學校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業(yè)學校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。篇四：德國學習總結

德國學習總結

郭海軍

歷時近兩個月的德國學習，不僅使我零距離接觸到了獨樹一幟的德國職業(yè)教育，學得了系統(tǒng)的理論知識，而且對德國的社會環(huán)境、風土人情有一定的了解?，F(xiàn)將我的德國學習行程和心得體會總結如下。

經(jīng)過漢斯?賽德基金會的組織和學校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團隊于2014年2月8日從上海出發(fā)，抵達德國黑森州大蓋勞市黑森州技術進修中心和格呂克斯堡artefact培訓中心展開了為期八周的培訓學習。我們系統(tǒng)地學習了德國職業(yè)教育體系、各種專業(yè)教學方法、新能源技術課程，借鑒其先進經(jīng)驗，改變專業(yè)教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實施促進我國中職院校教學改革。本次培訓主要有以下幾項內(nèi)容：可再生能源技術（包括太陽能、風能、地熱能、生物能等）、德國職業(yè)教育體系介紹、以行動為導向的各種專業(yè)教學法、多媒體教學的使用等。在學習期間，我們還先后參觀并實地考察了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園、festo、格呂克斯堡artefact、弗倫斯堡大學、弗倫斯堡高等職業(yè)學校、胡蘇姆bzee培訓中心、尼比爾職業(yè)學校、offtec、漢堡elbcampus等。

通過兩個月的體驗、學習和交流，我對德國的雙元制教育體系、行為導向教學法、可再生能源技術有了更深刻、更直觀的認識，對課程開發(fā)以及我的教學理念都有了本質(zhì)的提升。做為一名教學工作者，怎樣開發(fā)好本專業(yè)的課程，怎樣開發(fā)學生的潛能上好課，是我們必須學習與思考的。

一、對德國雙元制教育體系有了更深刻的認識

在雙元制教育體系里，學校和企業(yè)共同承擔學生的教學任務。學生在初中畢業(yè)后先與企業(yè)進行雙向選擇，企業(yè)與學生家長簽定培訓協(xié)議，然后再由企業(yè)與職業(yè)學校共同教育學生，學生在職業(yè)學校學習理論知識，在企業(yè)里學習實踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學習，學生就可以在畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。不像我們國內(nèi)畢業(yè)的學生必須經(jīng)過為期半年甚至更長時間的“企業(yè)再培訓”過程，更不會出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這樣就順利地解決了學生的就業(yè)問題，同時為企業(yè)的員工儲備提前做好了工作。當然，在德國有一部分企業(yè)太小，還不能承擔教育任務，就出現(xiàn)了一種跨企業(yè)培訓中心，它與職業(yè)學校共同承擔學生的培養(yǎng)任務，等同于企業(yè)。當然在此期間我們親身參加了在黑森州達姆斯塔特舉行的職業(yè)交流會，零距離感受了德國學生對企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)行業(yè)的選擇和展示。

德國企業(yè)參與學生的培訓高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費時間和金錢來承擔學生的培訓任務，而在我們國內(nèi)是一直企業(yè)到學生畢業(yè)時間來挑選員工的，至于培養(yǎng)學生那好像是學校單一方面的義務，貌似與他們無關。而在勞動力極其潰乏且極其昂貴的德國，企業(yè)則完全不同，他們是為了自己企業(yè)提高做好人才儲備做準備的，他們考慮的更長遠，著眼點更高。

德國有一套自己獨特的考評機制，在小學升初中及初中進入中級階段的時候都是老師根據(jù)學生的學習能力及平時積分表現(xiàn)來進行推介的，當然老師的推介是相當負責任的不存在半點私情或者學生實際學習情況以外的東西參雜。學生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學習途徑可以拿到相應的學位證書或行業(yè)工長等技術職位。在職業(yè)學校考評系統(tǒng)中，除了學校和企業(yè)外，存在第三方考評機構，這個考評機構叫行會，其負責企業(yè)學員的信息咨詢、對職業(yè)學校和企業(yè)對學生培養(yǎng)的過程監(jiān)控、負責對學生的考試測評、在考評結束后發(fā)布相關結業(yè)公告。在這其中，學生的考試分為理論考試和實際操作考試，學校根本不參與考評，學校只負責區(qū)域內(nèi)的行業(yè)需求，進行專業(yè)建設，課程領域、學習領域的相關開發(fā)以及理論課程和實操的培訓。而行會是代表企業(yè)的利益，為企業(yè)選拔優(yōu)秀學員的，所以必須對企業(yè)負責。

隨著我們國家經(jīng)濟轉型以及產(chǎn)業(yè)的改革，我們的勞動力市場也會逐漸潰乏，并且現(xiàn)在已經(jīng)變得昂貴，那么企業(yè)參與學校的教育應該也是不遠的事了。

二、充分理解了行為導向教學法

課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓，德國老師的精講，同學們的積極參與，行為導向教學法正是讓學生自己動手自己思考，最大限度開發(fā)學生的想象力和潛力，行為導向具體過程如下圖。

6.信息

查詢

5.檢查2.計劃

4.決策

其中它的理論模型是六步：信息查詢——計劃——決策——實施——檢查——評估。教師給出一個具體實際的任務，學生通過以上來進行完成，而這個任務是很實際很務實的。在此期間，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力，而想要在日常的教學過程中培養(yǎng)學生的這些能力，就需要老師認真設計這樣的情境，將實際化的企業(yè)的模擬或真實案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導向教學法真正的體現(xiàn)了以學生為主，突顯學生的創(chuàng)造力，教師引導、師生互動，以學生為核心，學生自主完成相應任務?？墒箤W生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立性和團隊精神。

行為導向教學法有多種的教學方式，如：元規(guī)劃法、書寫交談法、分組教學法、項目教學法、小組重組教學法等，這些好的方法，滿足了我們不同學科的需要。行為導向教學法有多種學習組織形式：老師講解、學生獨立學習、學生在小組內(nèi)學習、頭腦風暴法、外出參觀、課堂作業(yè)等等?，F(xiàn)代教學媒體的使用也多種多樣：x-mind、ppt。老師的角色發(fā)生了重大的轉換：老師需要在課前收集大量的專業(yè)資料及給學生的專業(yè)信息資料，在上課時只布置學習性工作任務，學生

計劃實施的過程中老師只是一個陪伴者、咨詢者。學生的學習成果：以方案、海報、操作結果、ppt等形式展出。下面是我們在任務設計教學法的作業(yè)。

在學生的學習過程中，其完全是針對企業(yè)的某個行業(yè)或某個專業(yè)來進行的，這就對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設計這個學習情境，并用在情境進行的過程中，他能夠掌控整個教學過程，并且多種教學方法及教學組織形式靈活運用，同時將如何引導、啟發(fā)學生去制作解決遇到的問題，從而培養(yǎng)學生的方法能力，這是一個老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學過程及情境的設計中要融入沖突等元素，不斷設置障礙，從而使學生獲得相應的四個能力：即專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力。另外學生的學習積極性如何被調(diào)動起來？需要情境的設計思路、趣味性等要求很高。

三、理論聯(lián)系實際，深刻形象的學習了可再生能源技術

對于可再生能源技術的學習內(nèi)容包括：太陽能發(fā)電技術、風能發(fā)電技術、地熱能發(fā)電技術以及生物能發(fā)電。

由幽默務實的lamm先生給我們講解了可再生能源技術基礎知識和新能源技術概論，主要包括太陽能、風能、地熱能、生物能以及抽水蓄能等。其帶領我們參觀了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園以及大蓋勞生物能發(fā)電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務實精神代表典型德國人的心態(tài)，在其每講一個新能源話題，必然以自己的家庭情況和國家的未來發(fā)展趨勢舉例。在講到太陽能發(fā)電時，他以自己家庭的情況為例，為我們生動換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節(jié)，不僅自己家庭用電充足，而且能向國家電網(wǎng)發(fā)送一定量的電能來賺取相應賣電價錢。

在因斯海姆地熱能發(fā)電廠，其技術人員講解了地熱能發(fā)電廠的結構原理、選址建造、運行維護、投資預算等。在生物能方面，德國也是走在世界的先列，生物能發(fā)電大部分是農(nóng)場主自己建造或合資建造，將農(nóng)場里廢棄的材料、秸稈、動物糞便等變廢為寶用來發(fā)酵，產(chǎn)生沼氣，用于供熱和發(fā)電等。發(fā)酵后的原料當做有機肥或進行出售、或進行自己再利用來賺取相應價值。實現(xiàn)了循環(huán)利用，變廢為寶。而且，在生物能發(fā)電方面，發(fā)出的電量是可控的，由市場需求量來確定的，這就大大的填補了其他可再生能源發(fā)電的不穩(wěn)定性，替代了火電廠，減少了二氧

化碳的排放量。為德國在2050年實現(xiàn)取締火電廠和核電廠奠定堅實基礎。招眼長遠，考慮未來。

認真敬業(yè)的peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發(fā)電技術專業(yè)知識。其授課課時之長，從太陽能光伏板的構成原理到太陽能發(fā)電系統(tǒng)的建造，再太陽能發(fā)電站及島嶼太陽能獨立系統(tǒng)的設計建造，實用且完整地講授了太陽能發(fā)電技術。而且從我們來到德國大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時候才結課。其涉及知識面之廣，涉及到模電數(shù)電、電力電子技術、電力拖動電機學、并網(wǎng)技術、電路原理、電池電容等電源學科。其課堂活躍程度之激烈，在peters的課堂上總是爭論不休，當然也被peters先生的專業(yè)知識各個解答。其授課內(nèi)容之實用，peters先生講的太陽能專業(yè)知識系統(tǒng)性很高，就是為了建造一個實用太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)來進行介紹的。先講到太陽能并網(wǎng)系統(tǒng)，再講到太陽能島嶼獨立發(fā)電系統(tǒng)的設計與建造。他以中國北京或中國青島為例，講了一個真實的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的建造，從當?shù)丶彝セ驆u嶼獨立用電系統(tǒng)的用電的需求情況、到查詢當?shù)靥柕墓庹諒姸?，到太陽能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調(diào)節(jié)器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經(jīng)過一個個計算和查詢得到的結果，計算過程之慎密，計算結果之精確、配件選型之慎重、整個過程之認真務實讓人為之嘆服。最后我們學習了相應的太陽能設計軟件sma sunny designing，用軟件為客戶設計性價比最高的太陽能發(fā)電系統(tǒng)。當然，在這一系列的學習過程中，我們?nèi)虆⑴c，全員動手，有實驗課程、有理論課程、也有多媒體計算機運用課程。

著眼長遠，講求實用。這門課程在我們中職院校開設也是相當適合的，課程不太復雜，課時不用太長，可以培養(yǎng)出更多更實用的太陽能光伏電站設計工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會輸送實用型人才。

來到德國北部，由artefact的kiwitt先生帶領我們見識了一個豐富多彩的北德。一個樸實的會多國語言的科普企業(yè)家兼工程師帶領我們天天風塵仆仆的輾轉多個城市多個培訓機構，認識了北德的別樣可再生能源情況，在北德風能和太陽能的利用尤為突出，憑借其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和可再生自然能源，打造了另一番的德國。

在弗倫斯堡大學，一位年長的教授給我們系統(tǒng)的講解了風力發(fā)電技術，深刻篇五：赴德國學習培訓心得體會

赴德國學習培訓心得體會

鞍山市工程技術學校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓項目的一員，在不萊梅應用科技大學高等職業(yè)技術學院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學三所學校進行了學習培訓和實地考察，此次學習培訓，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業(yè)教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現(xiàn)將培訓學習情況報告如下：

一、德國雙元制職業(yè)教育簡介

德國的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業(yè)教育能力的轉換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應德國國情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結構；地方政府提供學校平臺，培養(yǎng)公共技能和基礎理論知識；企業(yè)提供技術和崗位，并擁有職業(yè)的要求權，由這三方共同培養(yǎng)出適應社會需求的技能人才。

接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再由行業(yè)公會協(xié)調(diào)分配到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得學校培訓機會前學生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓生，這是企業(yè)為社會應盡的義務，學生在學校是學生身份，由學校進行管理，每周1-2天在學校進行理論培訓，每周3-4天在企業(yè)以學徒的身份進行培訓，學習時間為3年，畢業(yè)時如果通過了工商聯(lián)合會的考試拿到了技術證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過政府和公會的相關認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監(jiān)督，若企業(yè)不達標則喪失參與資格，還要繳納相應的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢。

總之，雙元制能對個人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認同，避免了失業(yè)與社會的不穩(wěn)定。

二、德國雙元制職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設置而是以職業(yè)崗位進行劃分的，教學內(nèi)容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有331個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會負責?？己朔譃橹虚g考核和結業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學體制

首先由學校來制定教學計劃表，企業(yè)要按照計劃表來執(zhí)行，企業(yè)的責任、方案、時間都是界定好的。執(zhí)行效果設置最低限度的標準，不能達標的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓資格并交納罰金。這就能夠保障學生不僅符合一個企業(yè)的需要，而是達到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國家針對每一個職業(yè)都會有一個教學計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應該到某一個進程，作為教學的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內(nèi)容和標準等都有相關的要求，這些都是要嚴格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓規(guī)范法規(guī)的制定中，會有許多的相關教師參與其中，如果有新的教學計劃要求出現(xiàn)時，其進程如下：當生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時，企業(yè)必須對行業(yè)公會與企業(yè)工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯(lián)邦機構。聯(lián)邦機構會與經(jīng)濟部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業(yè)中來。工會與公會會做一些統(tǒng)計，并提供一些數(shù)據(jù)，并最

后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學內(nèi)容，而是會看是否遵守相關的法律法規(guī)的規(guī)定。學校再根據(jù)法定規(guī)劃教學課程，這個周期規(guī)定不允許超過一年。

第四，一個職業(yè)的培訓不僅僅是一個崗位的學習，而是全生產(chǎn)流程的學習，是是企業(yè)應用性的學習，如果企業(yè)沒有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會安排學生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓中心去完成這部分培訓，相關費用也會由企業(yè)負擔，這就使畢業(yè)生在社會上有很強的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開始重視一些相關的理論課程。理論課的教學場地不僅僅安排在學校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實踐相結合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學生足夠的時間去學習，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結合。

2、讓學生學習如何去學習，樹立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學時要傳遞一些情感，進行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進入企業(yè)工作的準備。企業(yè)對學生的教育，除了專業(yè)技術，還有工作態(tài)度、社會責任感，企業(yè)還需促進學生的主動學習和全面性的學習。而對企業(yè)來說，多培訓學生也可以提高企業(yè)的聲望，同時也為社會培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對社會關注的熱點進行教育。如：在學校中進行環(huán)保教育。教育學生形成一個健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學校使用再生紙，倡導騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個人的能力包括專業(yè)技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業(yè)能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個社會生存。

（三）、教育質(zhì)量評估

對教學質(zhì)量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓中教育者的設計部分，讓學生在工作的過程中得到更好的學習；第二點在教學中的命題，這個命題的質(zhì)量將影響教學的結果；第三點教育面向的是學生的因素，他應該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學習，企業(yè)要解決的任務是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結果通過考試來決定，但應考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓完成后，一個學徒對這個職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產(chǎn)品。

質(zhì)量監(jiān)管機構是行業(yè)公會。全德國有80個行業(yè)公會，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個受國家監(jiān)督的社會組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務是負責職業(yè)教育的發(fā)展，為學生提供咨詢，認定培訓企業(yè)資質(zhì)，進行相關的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學專家提供建議。也提供給企業(yè)各項幫助，如國家對企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計劃、對外界的聯(lián)系、與國外的信息咨訊）。

學生職業(yè)資格認證考試時，學校教師代表、企業(yè)代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以對課程的內(nèi)容起到控管作用，對專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業(yè)要求的提高，對學生綜合素質(zhì)的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學生的社會適應能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統(tǒng)一資格認證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學來，讓他們學一些學位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學生原來在一些單獨的特殊學校，但這些年的趨勢是這部分學生也融入到雙元制職業(yè)學校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。

四、德國雙元制職業(yè)教育存在的問題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內(nèi)有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經(jīng)濟危機移民到別的國家以獲得更好的經(jīng)濟收入（醫(yī)生、律師），這就導致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因為政策的關系，學校的學生會超過社會的需要，一些職業(yè)學校的學生往往得不到好的培訓和實習機會。國家也在倡導型企業(yè)提供更多的實習就業(yè)機會。而企業(yè)認為現(xiàn)在的青年人沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預科班，讓沒有想好學什么和找不到接收企業(yè)的學生在學校通過學習更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達到企業(yè)的認同。

3、校企之間在教學工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標

4、學校對教師的教學評價方面存在問題。評價方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對問題進行反饋，導致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。

五、幾點體會

在德國學習培訓中感受到德國的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒有明確的界限，企業(yè)也會教授學生文化課的內(nèi)容，只要與學生的職業(yè)相關，有利于學生接受，并不局限于教學的場所，一切只為了教育好學生。學校和企業(yè)對文化課的設置非常重視，教學內(nèi)容不僅局限于文化知識的教育，更加強調(diào)將學生塑造成為一個合格的職業(yè)者和社會人。

2、雙元制職業(yè)教育學校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實習實訓場，這種設置與我們非常相近。

第四篇：德國職業(yè)行動導向教學法培訓學習心得

德國職業(yè)教育課程行動導向教學法學習心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國職業(yè)教育課程行動導向教學法的培訓。這四天的培訓可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學法讓我受益頗多，他的細致觀察無不讓我感到佩服。

如果說我對培訓的體會僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓毫無疑問是失敗的，因為胡革教授想要通過這四天的培訓向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個信念，即職業(yè)教育應將目標設定為：培養(yǎng)在團隊條件下，能夠獨立、負責任地、有效完成工作任務的高職學生，其核心在于如何做，按照中國的古話來說，就是從做中學。

從做中學的概念對于接受過外國語言學及應用語言學教育的我來說并不陌生，而且我們在課堂活動的安排上也是傾注了較多的精力和關注，旨在通過豐富多彩的操練活動讓學生掌握各種語言表達、慣用術語等。但是胡革教授看似幾個簡單的教學法的設置，讓我明白了之前語言課堂的大部分活動只能停留在操練層面，所謂操練即是對所授知識、技能的機械練習，在這些活動中教師往往起到了參與者、評價者的作用，反而讓許多學生望而生畏，在較大程度上抑制了學生思維的拓展；而胡革教授在教學活動中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無察覺的情況下記錄下“學生”的表現(xiàn)，在點評說明階段大顯其觀察的本色，無愧為德國人的精致。

胡革教授還是一位頗具實力的行動激勵者，因為他不僅讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動的想法和沖動，在這股子沖動勁下，我一直在思考該如何改革這學期所授課程。記得胡革教授強調(diào)過，改革一定是在小范圍內(nèi)做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內(nèi)做實驗呢？工學結合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實踐呢？中國現(xiàn)有的辦學條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進行行動導向教學？這類問題在培訓結束之后一直縈繞在我的腦海中。

第五篇：德國職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢

德國職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢

2008-9-24 10:40:58 來源:中國教育和計算機科研網(wǎng) 作者:彭正梅 【大 中 小】 點擊：144 次

來勢滔滔的全球化浪潮和由于科學技術發(fā)展而引起社會的持續(xù)變革，使得一切曾經(jīng)是久負盛名的、行之有效的東西受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，不得不通過變革和變化來為自己的合法性尋找辯護和存在的依據(jù)。被譽為德國經(jīng)濟起飛和持續(xù)繁榮的“秘密武器”——雙元制職業(yè)教育，也同樣經(jīng)歷著這種命運。

科學技術迅猛發(fā)展及其在產(chǎn)業(yè)化和在傳統(tǒng)經(jīng)濟上的應用、經(jīng)濟全球化及國際間競爭的日益加劇、歐洲一體化加深和擴展以及由此推動而逐漸產(chǎn)生的新的國際化工持續(xù)地作用著和影響著德國的社會經(jīng)濟發(fā)展，當然也深刻地影響著德國職業(yè)界的發(fā)展，一些新的產(chǎn)業(yè)開始興起并獲得發(fā)展，一些產(chǎn)業(yè)開始衰弱或不得不進行革新和改造。另一方面，德國政府也不想被動地適應這種變化趨勢，還想力圖進行積極的戰(zhàn)略調(diào)整，以期在這場新的國際競爭中處于有利地位。像德國歷來的思考方式一樣，存在于社會大系統(tǒng)并受其影響的教育特別是與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展密切的職業(yè)教育便又一次成了政府關注的一個重點。對于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應和有效承擔推動社會經(jīng)濟不斷進步的角色，因而不得不著手進行職業(yè)教育改革，加強職業(yè)教育的發(fā)展。

一、德國職業(yè)教育面臨的問題

1．體制僵化，不能及時適應和反應社會經(jīng)濟特別是知識經(jīng)濟的變化和需求。

在工作中學習、在學習中工作的“雙元制”固然可以加強職業(yè)教育的實踐性，而且學生在企業(yè)實習過程中，企業(yè)可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風險和相互之間的磨合時間，這是其優(yōu)點。另一方面，“雙元制”的職業(yè)教育制度對企業(yè)和經(jīng)濟依賴性過強，而企業(yè)和經(jīng)濟對于技術革新和變化的反應速度不一，一般相對遲緩。而單純的“學校性”的職業(yè)教育可以憑借政黨和專家通過學校人才培養(yǎng)類型和規(guī)格的修訂以及課程和教學計劃的革新來影響職業(yè)教育發(fā)展，這比“雙元制”要來得相對靈活、方便和快捷。（這個觀點也體現(xiàn)聯(lián)邦職教所2001年8月出版的關于歐洲幾個國家職業(yè)教育比較研究的成果中。）這種立足于實踐卻又往往落后于實踐的“雙元制”的職業(yè)教育，對不斷變化的外界反應遲鈍，很難從人才培養(yǎng)規(guī)格、類型以及教學和課程設置和考核方式上及時或超前地反應科技和經(jīng)濟的變化和變化趨勢。

2.經(jīng)濟不景氣，失業(yè)率高，企業(yè)沒有足夠的培訓位置。

接受“雙元制”職業(yè)培訓的年輕人在培訓開始之前必須與某一企業(yè)鑒定培訓合同。由于德國經(jīng)濟不景氣和失業(yè)人數(shù)偏高（2000年失業(yè)人口已超過428萬），有些企業(yè)認為吸收、增加培訓人員會增加企業(yè)負擔，因而不愿或無力提供培訓位置，致使有些行業(yè)的職業(yè)教育相對萎縮或發(fā)展緩慢，這在德國東部各州表現(xiàn)尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企業(yè)需要的人才培訓位置又沒有申請

與第二個問題相反的是，企業(yè)迫切需要的培訓位置又沒有人申請。在信息社會和知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭越來越表現(xiàn)于和取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。特別是IT技術和IT人才在今天和今后的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭中處于越來越重要的位置。但是由于德國政府的決策失誤，致使德國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，IT人才異常缺乏。2000年施羅德政府實施引進國外IT人才的“綠卡”政策，希望緩解IT和其他行業(yè)的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問題。去年CDU主席邁克發(fā)表了“ausbildung statt Einwanderung”的演講，強調(diào)要立足自己培養(yǎng)人才，而不是引進人才。實際上，除了IT業(yè)，德國其他行業(yè)也存在著程度不同的專業(yè)人才缺乏的問題。

二、職業(yè)教育改革的政策方向和原則，“Ausbildung fuer alle”

德國新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓的人都可以有培訓的機會，他們提出的口號是“培訓所有人”的發(fā)展目標，（即“Ausbildung fuer alle”），在聯(lián)邦教育部提出的《2001年職業(yè)教育報告》中提出，要致力于建立一個專業(yè)化、個性化、面向未來、機會均等、體制靈活而且相互協(xié)調(diào)的高質(zhì)量職業(yè)教育體系。這實際上也是德國職業(yè)教育的改革指針和發(fā)展方向。

三、職業(yè)教育改革重點和發(fā)展趨勢

1．擴大職業(yè)教育，減少失業(yè)人口

德國目前的失業(yè)率，其中年輕人的失業(yè)率很高，教育部長布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業(yè)教育；變革職業(yè)教育”論壇上發(fā)表的《紅綠聯(lián)合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬的年輕人沒有職業(yè)教育結業(yè)，而且每年還要新增80000人，這是德國社會潛在的“炸彈”，影響著德國社會穩(wěn)定和發(fā)展。德國去年東部的極右勢力抬頭顯然與當?shù)氐母呤I(yè)高有關系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓位置和更好的職業(yè)前景。

目前，擴大職業(yè)教育和培訓位置已經(jīng)提到了政治的高度。政府官員和社會各界呼吁企業(yè)界要認識到人才培訓的重要性，并采取措施增加培訓位置，減少失業(yè)人口。IGMetall前董事會成員 Erwin Vitt在一個發(fā)布會上針對那些不愿意提供培訓位子的企業(yè)說：“誰不愿意提供培訓位置，誰就必須掏錢”。

德國總理施羅德和DGB也多次在各種場合呼吁經(jīng)濟界勇于承擔社會責任，提供更多的位子給那些希望參加培訓的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對于那些提供培訓位置的企業(yè)特別是東部企業(yè)給予一定補貼《例如 2000年提出的“東部培訓位置計劃”中提出，在2000—2003年聯(lián)邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業(yè)還是不愿意提供培訓位置。至2000年8月也只有6.6％的企業(yè)參與了政府1998年提出的“消除青年人失業(yè)的緊急計劃”（Sofortprogramm）。德國總統(tǒng)2000年7月指出，德國有120萬家企業(yè)可以提供培訓位置，但是只有一半提供了位子。他說，如果每個企業(yè)提供一個位子，就要以提供200000個位子。2000年德國共有621693人找到了培訓位置，比1999年（631015人）下降1.5％。看來，鼓勵和促進企業(yè)增加培訓位置還有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培訓中心，并加強那些由自己出資或出資資助的企業(yè)培訓中心的建設。

2．改善社會處境不利群體的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育；提高婦女在職業(yè)教育中的比重

確保教育機會均等，要最大可能地幫助那些在物質(zhì)、社會和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國人的職業(yè)教育問題。），使他們有機會接受教育和培訓，幫助他們實現(xiàn)對生活的向往。“誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓”，這是聯(lián)邦政府對國民作出的承諾。為此，政府擬從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業(yè)教育和培訓問題。

另外，提高婦女在職業(yè)教育和培訓中的比例也是德國政府目前和今后職業(yè)教育的一個重點。

3．加強個性化的職業(yè)教育，特別是建立有助于促進天賦能力的職業(yè)教育

職業(yè)教育不能忽視和抹殺人的能力和個性傾向之間的差別，要注意培養(yǎng)人的特殊的職業(yè)能力和傾向。為此，聯(lián)邦教育部在1999年1月出版了《職業(yè)教育促進天賦能力的效果和益處》的研究報告。今年3月教育部長布爾曼在一次講話中指出，國際間競爭越來越激烈，德國社會的發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要一批精英人才，精英的數(shù)量和質(zhì)量將代表著德國社會的競爭力。要加強發(fā)現(xiàn)和促進那些有特殊能力傾向的人的發(fā)展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國社會和經(jīng)濟發(fā)展。

4．加強新職業(yè)和未來職業(yè)研究和預測，及時或及早確定未來職業(yè)的發(fā)展及其素質(zhì)要求，使之及時地反應和落實到現(xiàn)實的職業(yè)教育中來

例如，最近幾年由于IT技術的發(fā)展，德國服務業(yè)發(fā)展迅速（不僅第三產(chǎn)業(yè)，第一和第二產(chǎn)業(yè)中的服務業(yè)在快速發(fā)展。），沖擊和改變、改善著以前的產(chǎn)業(yè)結構，出現(xiàn)了一些新職業(yè)和新的職業(yè)素質(zhì)要求，需要進行研究，調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。目前，德國教育部已經(jīng)拔出巨款，加強未來對職業(yè)動向的研究。這也是對“雙元制”的職業(yè)教育對實踐變化反應遲鈍的一個修正，增加職業(yè)教育對技術變化和勞動力市場變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。

5．改革目前職業(yè)教育的教學計劃和課程設置，改善教學、學習和實習設備

信息技術從根本上改變著人們的職業(yè)生涯和日常生活，勞動市場對勞動者的素質(zhì)要求也隨之不斷提高。既有專業(yè)知識，又有社會交際能力、外語水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學習的能力和處理信息能力等綜合素質(zhì)的勞動者越來越多受到青睞。這些素質(zhì)要求必須反應到職業(yè)教育的專業(yè)設置和課程設置之中，而不能像傳統(tǒng)的職業(yè)教育中單純地強調(diào)專業(yè)技能的學習和掌握。

外語能力，電腦技術和社會活動能力以及自覺自主的學習能力在職業(yè)教育中越來越受到強調(diào)。

教育部長布爾曼今年在談到歐洲義務教育時指出，世界聯(lián)系越來越緊密。未來所有的歐洲學生都必須掌握至少兩門外語。德國一些州已經(jīng)從小學一年級開始第一門外語學習。

職業(yè)教育的實習要盡早進行。布爾曼2000年8月25日在視察 Mecklenbrug-Vorpommern職業(yè)學校時指出，學生僅在進入職業(yè)之前，也就是在9或10年級才開始進企業(yè)，這很不夠，企業(yè)實習應該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學生盡早了解自己的職業(yè)興趣，另一方面企業(yè)也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓的人才。

另外，改善職業(yè)教育的教學和實習設備也在進行之中。2000年教育部決定通過“未來投資計劃”，投資2.5億馬克，改善職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡設施。

6．改革職業(yè)教育評價和考核方式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求以及專業(yè)和課程設置發(fā)生變化的同時，必須改革傳統(tǒng)的評價和考核方式。對學生的考核和考試將更加注重實踐，注重技能掌握的整體性和個人的創(chuàng)新精神，減少標準化考試。

7．加強IT人才培養(yǎng)

教育部長布爾曼認為，IT技術是未來社會的關鍵技術，誰在IT業(yè)落后了，誰就會在其他領域也落后。她在2000年5月提出，綠卡只是權宜之計，IT人才需要德國自己培養(yǎng)，培訓和改變某些學校。1999年，聯(lián)邦教育研究部和金屬工業(yè)工會以及信息技術專業(yè)協(xié)會共同發(fā)起了“向信息業(yè)缺乏專業(yè)人才進攻”計劃。根據(jù)計劃，到2003年將提供6萬個信息技術和媒體技術的培訓機會。2000年提出IT教育及IT在教育中應用的行動計劃（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強教育和職業(yè)教育中的IT和IT教育

8．加強網(wǎng)絡職業(yè)教育和繼續(xù)教育

網(wǎng)上學習有不受時間和地點限制的特點，有利于改善和擴展職業(yè)教育和增加職業(yè)繼續(xù)教育的對象，降低培訓費用，也有利于落實政府提出的建立學習化社會和強調(diào)終身學習的目標。目前德國很多州都建立了網(wǎng)上職業(yè)教育和網(wǎng)上繼續(xù)教育。例如，今年巴伐利亞州長Stoiber2001年7月4日提出要加強網(wǎng)絡培訓中心建設（http：//www.vcb.de）。

9．加強職業(yè)學校和實習企業(yè)之間和職業(yè)教育之間的滲透及合作

現(xiàn)代的技術和經(jīng)濟發(fā)展要求一種綜合素質(zhì)和能力的職業(yè)者，要求職業(yè)教育要加強在人才培養(yǎng)和素質(zhì)要求上的交流和合作，特別是跨行業(yè)的職業(yè)教育之間要加強人才培養(yǎng)的協(xié)作和合作。這也要求建立和加強跨企業(yè)的培訓中心建設。據(jù)統(tǒng)計，32％的企業(yè)培訓者和16％的職業(yè)學校的教師與其他的職業(yè)教育沒有聯(lián)系。當然，職業(yè)學校和實習企業(yè)的聯(lián)系也有待加強。

10.加強職業(yè)教育和普通教育貫通性和文憑等值性，加強普通教育的職業(yè)教育性，特別是要加強高等教育（尤其是高等?？茖W校）為職業(yè)教育服務，承擔部分職業(yè)繼續(xù)教育功能

德國職教和普教之間的關系并沒有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業(yè)教育的文憑者進入高等學校學習的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大學繼續(xù)教育和知識轉化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國高等學校為在職者提供繼續(xù)教育，稱這是高等學校未來的發(fā)展機遇。在這方面高等?？茖W校更有優(yōu)勢。目前德國高等學校在繼續(xù)教育發(fā)揮的作用不大，加強高等學校在職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育，這既對經(jīng)濟界而對高校自身都是非常有益的事情。

11．加強繼續(xù)職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育不再是狹義上的學校職業(yè)教育，而是包括職業(yè)繼續(xù)教育在內(nèi)的廣義上的職業(yè)教育。特別是在現(xiàn)代社會職業(yè)繼續(xù)教育的必要性和迫切性在目前德國顯得日益明顯和突出。職業(yè)繼續(xù)教育從1979年的參與率不足10％增加到1997年的30％。特別是在現(xiàn)代社會技術和經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于勞動者的素質(zhì)要求不斷提高，人們只有不斷加強學習，才能適應經(jīng)濟和技術發(fā)展的要求?，F(xiàn)在社會的工作崗位的獲得和升遷于繼續(xù)職業(yè)培訓的關系越來越大。職業(yè)教育只是職業(yè)的開始，還必須進行不斷職業(yè)繼續(xù)教育。德《2001年職業(yè)教育報告》指出，“在信息社會和知識社會

經(jīng)濟全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來社會和經(jīng)濟的鑰匙”（見22頁）。DGB去年8月提出加強職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權每年5天的帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓。布爾曼也支持將繼續(xù)教育寫入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯(lián)邦政府將繼續(xù)教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個計劃的名稱是“為每個人的終身學習”的行動計劃，并稱這是走向學習化社會的一個具體措施。2001年8月23日黑森州通過了繼續(xù)教育立法。

12．改善對職業(yè)教育的管理，加強職教咨詢，加強職業(yè)教育的自主性

德國目前職業(yè)教育對市場和技術變化反應不靈敏有其管理上的原因，即職業(yè)教育的管理者過多，企業(yè)培訓的自主性不強。特別是政府參與過多和統(tǒng)一性要求太多，會削弱職業(yè)教育的靈活性甚至積極性。政府的統(tǒng)一規(guī)劃也會扭曲企業(yè)和經(jīng)濟界的真實需求和地區(qū)間的合理差異。目前，德國一些企業(yè)要求培訓自主的呼聲較大，反應快捷，靈活的職業(yè)教育將是發(fā)展方向。

13．加強職業(yè)教育中學生自主的學習能力的培養(yǎng)，建立學習化社會，提倡終身學習

無論是職業(yè)教育還是職業(yè)繼續(xù)教育都是階段性的教育和訓練，只有自我規(guī)劃、自我負責、自我管理的個體化不斷的學習，才是職業(yè)和職業(yè)變更的最根本的保障。德國漸入老齡化社會，人口老化嚴重，老年職業(yè)者也將是不可避免的現(xiàn)象。而且在職業(yè)要求不斷提高和個體職業(yè)不斷變更的社會中，學習或培訓不可一次性完成，學習不僅成為人們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，也是職業(yè)生涯的需要。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓者當下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者終身學習的愿望和能力。

當然德國未來的職業(yè)教育發(fā)展還將繼續(xù)注意到地區(qū)間的差異和差距，聯(lián)邦政府仍將不斷地加強聯(lián)邦新州的職業(yè)教育，并對有些地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展提供咨詢。另外，德國也開始比較重視職業(yè)教育的國際合作，例如與歐洲國家的合作等。德國也在加強職業(yè)教育改革試點（例如職業(yè)繼續(xù)教育的輪休模式，即在業(yè)者進修期間處于失業(yè)狀態(tài)，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業(yè)教育，使之更好地為經(jīng)濟建設服務。