第一篇：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業(yè)教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調(diào)學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業(yè)技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術學院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關的學校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領先地位。根據(jù)權威組織的統(tǒng)計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業(yè)學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產(chǎn)場所或服務性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓者有時候離開實踐去上職業(yè)學校，所以同時也是職業(yè)學校學生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學校里接受培訓。

二是培訓由企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業(yè)中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓車間，較小企業(yè)中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規(guī)定受培訓者必須上職業(yè)學校，職業(yè)學校的任務是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓（專業(yè)課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學習地點即企業(yè)和職業(yè)學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業(yè)，他們是學徒，而在職業(yè)學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓，一部分是學校教育。企業(yè)培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。企業(yè)與學校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業(yè)學校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系

德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業(yè)培訓，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學內(nèi)容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調(diào)教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義?？偨Y(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設工作，改革與發(fā)展的歷程應該圍繞這二個核心展開。

第二篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學與普通大學有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業(yè)建立密切合作伙伴關系，人才的培養(yǎng)不僅是大學的任務，而且是企業(yè)的任務；學生不僅在大學學習，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學習。

在雙元制大學學習有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習直接聯(lián)系實際，避免了學習的盲目性；

企業(yè)與學生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當程度上對學生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

2、入學前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學習協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學習期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；

在雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業(yè)實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業(yè)的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業(yè)雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學習期間獲得企業(yè)實習工資，沒有經(jīng)濟負擔；

學生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項重要內(nèi)容是，學生在雙元制大學學習期間每個月由企業(yè)支付實習工資，實習工資的高低取決于企業(yè)的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學本身是免學費的，所以學生在大學期間基本沒有經(jīng)濟負擔。

5、工資起點高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學畢業(yè)生與普通大學畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備、發(fā)展導向、市場、客戶、文化、團隊等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學的學習模式與普通大學有何不同？

答： 雙元制大學本科學習基本是三個月大學理論學習，三個月企業(yè)實習，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學習有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項目方式由企業(yè)工程師和大學教授組成的團隊對其進行培養(yǎng)。雙元制大學里學習的東西是否比普通大學少？

答： 從學習時間上看，雙元制大學的學習時間似乎比一般全日制大學要少，因為有一半的時

間是在企業(yè)。但實際不然。德國大學一年基本有半年是假期，大多數(shù)學生利用假期進行社會實踐，雙元制大學學生的學習時間并不按照一般大學的學期，也不按照一般大學的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學的假期時間，所以學習的內(nèi)容不但不比一般大學少，而且不必花費時間尋找和申請實習位置，可以更集中精力在大學學習和在企業(yè)實習。在企業(yè)實習的時間也是非常好的學習機會，比起一般大學實習生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學

學生從始至終參與項目、在企業(yè)團隊中，學習更扎實、有效。

大學畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學生怎么辦？

答：德國的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字表明，雙元制大學畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學生上雙元制大學前企業(yè)和學生的協(xié)議關系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務是為該學生提供在企業(yè)學習（實習）的機會和條件，同時支付實習工資。學生的義務是除了在大學學習理論知識外，還要在企業(yè)學習實踐知識，對實習企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責任范圍以及其他有關該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務。這個過程實際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學習過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學生解除協(xié)議，學生不必支付賠償金，而學生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學生償還部分費用。

雙元制大學費用如何？

答： 學生在雙元制大學學習的費用由政府和企業(yè)共同承擔，主要由企業(yè)承擔。學生除了不必交學費外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實習工資。企業(yè)為每個簽約學生所承擔的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業(yè)來說是一項不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應用技術大學和柏林斯坦百思大學雙元制本科和碩士學習的外國留學(微博)生要在這兩所大學指定的哈爾博格預科學院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預科學習，學費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學費和生活費由學生自己承擔。加上辦理簽證手續(xù)、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學習三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習工資收回。所以，可以說雙元制學習是零投入、高回報的學習途徑。

雙元制大學學習時間多長？

答： 學士學位（本科）：一般為三年，非德語國家學生4年，其中有一年為語言預科； 碩士學位：一般為兩年，非德語國家學生3年，其中有一年為語言預科。

博士學位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學習。但為在德國學習、生活、工作方便，學生還是應該熟練掌握德語。

第三篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

學 院 專 業(yè) 年 級 學 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學校共同承擔教育責任的職業(yè)教育模式。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業(yè)教育的認識出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學校共同承擔教育責任的職業(yè)教育模式。與學校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學徒的歡迎。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務第一線工作的高素質(zhì)技術人員。職業(yè)教育是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關系到我國千百萬勞動者的職業(yè)素質(zhì)，還關系到國家經(jīng)濟建設的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學機制不靈活等原因，導致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴重影響到我國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐、因此，我們應該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在實踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認識

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學校共同培養(yǎng)符合社會行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術工人的職業(yè)教育模式。“雙元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人為主要目標，同時注重學生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認的最先進的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個學習地點――企業(yè)與職業(yè)學校

企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現(xiàn)代技術水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓，與企業(yè)一起成長，克服了學校實習場地常因經(jīng)濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業(yè)技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹立起自學的質(zhì)量意識。

職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。理論學習中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關的基礎理論和專業(yè)理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到12年義務教育的基本要求。

2.受訓者的雙重身份――學生與學徒 由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學徒。受訓者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓合同中，明確規(guī)定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業(yè)學校，他們是學生，繼續(xù)接受義務教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓教師與理論教師

企業(yè)的實訓教師和職業(yè)學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業(yè)學校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學習及兩年師范學習、再經(jīng)過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業(yè)生。

4.兩種指導文件――《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》 企業(yè)培訓按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》（實訓大綱）進行；職業(yè)學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

《職業(yè)培訓條例》是由聯(lián)邦教育與科學部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標準。企業(yè)培訓必須嚴格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進行培訓。尤其要使受訓者在三年到三年半的時間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會議制定的，按教學范圍、教學目的、教學內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容編寫。這是一個指導性文件，各州可根據(jù)具體情況進行改動。職業(yè)學校將依照各州制定的《理論教學大綱》組織教學。

這兩個文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務、學習內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學方法以及采用模塊式教學的特點。

5.兩種教材――實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。而理論教學的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學技術。這里需要強調(diào)的是，理論教學采取了以“專業(yè)理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業(yè)計算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進行教學，不講純數(shù)學、純化學、純物理，不搞以學科為體系的“三段式”教學。

6.兩種考試――實訓技能考試與專業(yè)知識考試 受訓者經(jīng)過三年或三年半培訓，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實訓教師、職業(yè)學校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。如工業(yè)機械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達14小時；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓合格證書及職業(yè)學校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費支持。學生在企業(yè)的一切培訓費用完全自企業(yè)承擔，并支付學徒工在整個培訓期間的工資，培訓學生是企業(yè)的應盡職責，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學院法》、《職業(yè)培訓條例》，企業(yè)與學校共同承擔高等職業(yè)教育，并且受到相關行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓投入作為是對企業(yè)未來的投資。職業(yè)學校的經(jīng)費則由國家和州政府共同承擔。

（二）“雙元制”成功實施的優(yōu)勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術就不能上崗。于是,進職業(yè)學校掌握一門專業(yè)技術就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會招錄學生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當企業(yè)和個人達成一定的協(xié)議時,企業(yè)與學校的合作隨即拉開。學生既成了企業(yè)的一名員工,又是學校的一名學生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學校的教育,又要接受學校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊伍

在德國,企業(yè)培訓中有實訓教師,職業(yè)學校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴謹科學的課程設置

“雙元制”非常注重學生的實踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學生的關鍵。科學的課程設計把實踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業(yè)學?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學校，技工學校和中等職業(yè)學校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會適應性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。”教育部對中等職業(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者?！?/p>

（二）辦學模式的借鑒

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1、升學模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務地方經(jīng)濟的意識外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對口高職的升學為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術、管理、服務人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術發(fā)展中等職業(yè)教育教的關鍵。

2、理論模式向行動模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學教育，更是以理論學習為主。由于理論基礎、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀開始，國內(nèi)中職開始探索行動導向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實踐活動、加強專業(yè)實訓、開展項目式教學。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學習德國職業(yè)教育理念，在信息化知識經(jīng)濟時代，注重學生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟騰飛的輝煌階段，應付基礎制造業(yè)為主的經(jīng)濟形式，學生可以“一?！鄙踔潦恰皩Ｒ弧?，學生取得相關的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識經(jīng)濟的時代，信息化導致知識爆炸，經(jīng)濟全球化導致競爭、生存的艱難，學生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學生就業(yè)后的生存就成為當今職業(yè)教育界的共識。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據(jù)學習型社會建設，還提出了奠定從業(yè)學生的學習能力。

（三）教學方式的借鑒

1、教學內(nèi)容：“技術至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實際情況和職業(yè)高中學生畢業(yè)社會的需求，我們曾經(jīng)重在于職業(yè)高中的學生進校學一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術至上”的中職專業(yè)教學論面對現(xiàn)在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學習德國“雙元制”，推行職業(yè)學校教學、學習“職業(yè)至上”，為學生的未來著想，實現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學原則：“知識導向向行動過程導向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學是知識的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學的主體；輕視學生的活動，學生被動地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動過程教學”原則，國內(nèi)進行“項目式”教學，加強工學結(jié)合、校企合作讓學生在“做中學”，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

3、教學組織：“單一學校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學校和企業(yè)“雙元”責任，是的高職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。我國自20世紀后期，逐漸改變職業(yè)學校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學生多種渠道的實習實訓制度。首先，實行工學結(jié)合，使學生和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學模式，學校與就近適應的相關企事業(yè)定期實習。第三是校辦企業(yè)作為學生實習實訓的校內(nèi)實訓基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學模式，職業(yè)高中在校學習兩年，第三年到企業(yè)進行頂崗實習，并把定崗實習的成績納入學生畢業(yè)成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓

由于多年的積淀，我國職業(yè)學校教師隊伍建設力度不足，教師培訓投入不足，培訓內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應。德國職業(yè)教育嚴格的教師準入制度、實行專兼職教師制度、加強職業(yè)學校教師培訓，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓經(jīng)驗，我國在雙師型教師隊伍建設、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學?？梢酝ㄟ^引進行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵教師參加企業(yè)鍛煉、推進教師進行繼續(xù)教育，改進教育教學方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構問題，建設了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會認同度還不高

讀普高升學是中國教育的大事，各級教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀90年代高校的迅速擴招，傳統(tǒng)的升學觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應的影響，社會對職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長、學生、社會對職業(yè)高中的認同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育，對農(nóng)村中等職業(yè)學校的學生實行了生活補助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學費，對六類困難學生予以補助，四川省對藏區(qū)和彝區(qū)還實行到內(nèi)地就讀中職全免費的政策。但對職業(yè)學校本身，各級雖然在投入，但與學校的設施設備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學校在生源不足的情況下，學校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學生的時間活動為出發(fā)點組織教學工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學活動突入，現(xiàn)階段我們的中職學校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學方法改革的艱巨任務，會產(chǎn)生校級態(tài)度。其次是學校的實訓設施設備的不足或者是落后現(xiàn)時代，導致部分教師對學生技能教學產(chǎn)生懈怠心理。第三是學生對實訓課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對中等職業(yè)學校教育投入不足

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企業(yè)對職業(yè)學校學生教育的響應并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學校單方面的責任和義務”，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)學校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對職業(yè)教育投入的責任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國雙元制學習(教學大綱)

德國雙元制人才培養(yǎng)模式

德國雙元制職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構、課程設置、教學模式、師資設備、教學條件六個教學環(huán)節(jié)上適應技能型人才的特點。德國工業(yè)化是當今世界高度發(fā)達的國家，其職業(yè)教育舉世聞名，在職業(yè)教育領域有許多理念和經(jīng)驗都值得我們學習、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過參加德國雙元制高級研修班培訓后，對德國雙元制職業(yè)教育的辦學理念和經(jīng)驗有一點認識，下面介紹德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

一、人才的概念

人才培養(yǎng)是個理論問題，也是個實踐問題。首先人才的概念是什么?可能有幾個答案，因為它是仁者見仁，智者見智的問題。飛機的某個零件，由于質(zhì)量的偏差可能導致難以估量的后果，甚至發(fā)生機毀人亡。制造這個小小零件的可能就是個車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機的總工程師或設計師可能不如這個工人，因為他們是腦力勞動者，動手的機會不多，操縱機器的能力顯然不可與一線工人同日而語。那么制造或安裝這些零件的技術工人算不算人才呢？答案應當是肯定的。但在不同國度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國家，將人盡其才稱為人才。德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會環(huán)境，重視兒童的成長和各種不同的教育。正是德國重視普通人和個體人的成長，才造就了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，從而讓德國制造蜚聲海內(nèi)外，創(chuàng)造一個又一個經(jīng)濟騰飛的奇跡，讓世人對德國刮目相看。

德國公開談論人才的不多，更多的是議論教育和人才的培養(yǎng)，即人力資源開發(fā)。人是有潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來，社會可能就多了個人才。潛能遭埋沒、受歧視，又有可能走向反面，成為社會的負擔或炸彈。德國大企業(yè)或跨國公司一般都設有人才開發(fā)部。它的職能有兩項。一是培訓員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。二者的共同點在于，滿足本公司各部門對人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識和技能，既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設計師等專門人才。德國為人才成長提供了寬厚的土壤與條件。對人才的重視不僅體現(xiàn)在高端技術人員、專家學者和業(yè)務骨干享有崇高的社會地位，過著體面的生活，還表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)和教育上。這種培養(yǎng)和教育貫穿人的一生，或是人生命的整個過程，體現(xiàn)的是對生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的教育以及廣義的人才觀念，把德國打造成為擁有強大創(chuàng)新能力的國家。德國人才培養(yǎng)主要通過兩條途徑實現(xiàn)。一條是小學--文理中學--大學，這是一條直接升學的道路，主要培養(yǎng)從事科學和基礎理論研究的研究人員；另一條途徑是小學--普通中學或?qū)嵖浦袑W--職業(yè)學校，這是一條直接就業(yè)的道路。小學生上完四年級后就要被分流，根據(jù)每個人的綜合情況升入更高一級的學校。尤其是作為學徒，或者說某些專門職業(yè)的培訓，開始學習的時間越早就越能夠更好地掌握技巧。

二、教學大綱

德國雙元制教育課程教學大綱體現(xiàn)了學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度融合、企業(yè)技術人員與學校教師、與政府的深度合作，關注學生包括專業(yè)技術能力、社會能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國雙元制職業(yè)教育的教學大綱有兩類，針對企業(yè)的培訓條例和培訓框架計劃，針對職業(yè)學校的教學大綱。根據(jù)Bernhard Bleiber先生介紹，這兩類的教學大綱是由不同的兩個機構完成，分別是聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學大綱委員會。

1、企業(yè)的培訓條例和培訓框架計劃的開發(fā)

企業(yè)的培訓條例和培訓框架計劃，是聯(lián)邦層面的鑒定人組織開發(fā)的，聯(lián)邦層面的鑒定人由實訓教師代表、雇主協(xié)會代表、工會代表、聯(lián)邦政府代表組成。聯(lián)邦層面的鑒定人開發(fā)企業(yè)培訓條例和培訓框架計劃時，站在整個德國的高度，兼顧行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的需求，適用與行業(yè)內(nèi)全國的企業(yè)人才需求。同一個專業(yè)的企業(yè)培訓條例和培訓框架計劃，在全國是統(tǒng)一的。

聯(lián)邦層面鑒定人開發(fā)完成的培訓條例一般包含職業(yè)名稱、培訓年限、培訓結(jié)構、培訓目標、培訓規(guī)范要求、總體培訓計劃說明、培訓計劃等內(nèi)容。

2、職業(yè)學校教學大綱的開發(fā)

職業(yè)學校的教學大綱有教學大綱委員會開發(fā)。教學大綱委員會以州為單位，各自組建，主要是各個州的職業(yè)學校的代表組成。職業(yè)學校的教學大綱，州內(nèi)統(tǒng)一，州與州之間可能會存在不同。職業(yè)學校的專業(yè)核心課程都是學習領域課程，其教學大綱描述采用學習領域課程課程方案模式進行編寫。職業(yè)學校的教學大綱一般包括前言描述、職業(yè)學校的職責/功能、教學原則、相關評論、學習領域課程教學計劃、學習領域課程方案等內(nèi)容。

表1：自動化工程師學習領域課程教學計劃

表2：自動化工程師第一個學習領域課程電氣系統(tǒng)分析和功能檢查

3、聯(lián)邦層面的鑒定人和教學大綱委員會的協(xié)調(diào)

聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學大綱委員會隸屬聯(lián)邦職教所，是在一個新的職業(yè)/專業(yè)被提出，并被聯(lián)邦職教所組織雇主代表、協(xié)會代表、實訓教師、工會代表、教師代表等人員論證通過后，聯(lián)邦職教所組織建立的。在企業(yè)培訓條例、培訓框架計劃和學校教學大綱開發(fā)過程中，兩個機構經(jīng)常交流，交換意見，確保企業(yè)培訓條例、培訓框架計劃和學校教學大綱的合理性和科學性，和實施的協(xié)調(diào)性。

三、根據(jù)企業(yè)的市場需求方向的課程體系開發(fā) 1.課程的類型：理論課與實訓課。

雙元制模式下的課程總體上可分兩類，理論課與實訓課。實訓課主要在企業(yè)內(nèi)進行；理論課則主要在學校中進行。但這不是固定不變的模式，而是有一定程度的交叉。企業(yè)實訓除了在實訓車間、培訓崗位進行的訓練之外，也包括在實訓指導教室為學生講解必要的理論知識。在學校，除了理論教室、實驗室之外，還有作為理論教學補充的實訓車間。企業(yè)內(nèi)的實訓教師在企業(yè)內(nèi)上實訓指導課時，可根據(jù)需要對教材加以補充；學校的教師則將那些在企業(yè)實訓車間無法學到的技能，在學校實驗室或?qū)嵱栄菔拒囬g內(nèi)向?qū)W生演示。

2.課程的建設的依據(jù)

兩個主管部門——聯(lián)邦政府與州文教部單位。

企業(yè)的職業(yè)培訓由聯(lián)邦政府主管，必須嚴格按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》（實行大綱）進行，該條例由聯(lián)邦教育與科學部制定。職業(yè)學校的教學則由各州的文教部分管，以由各州文教部部長聯(lián)席會議制定的《理論教學大綱》為指導性文件。

兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學校法

企業(yè)培訓絕大多數(shù)在私營企業(yè)里進行，建立在民法性質(zhì)的培訓合同的基礎上；而職業(yè)學校大多是公立的，建立在公法標準的基礎上，學校職業(yè)培訓是按公共教育法進行的。企業(yè)與職業(yè)學校的培訓分屬兩個不同的法律范疇。

2.課程開發(fā)的流程

1）從職業(yè)行為體系到學校學習環(huán)境

根據(jù)企業(yè)的工作情況，確認與描述工作過程，到將工作過程總結(jié)為行為領域，然后按照教學大綱和教育法標準來設計構建教案，兼顧客觀條件，按照教學方法和準則來實施教學。

2）實踐課程的設計

根據(jù)就業(yè)體系的職業(yè)行為系統(tǒng)化獲取和分析確定工作任務，繪制職業(yè)工作程序，由工作程序思考教學方法，得出培訓任務，培訓任務是培養(yǎng)職業(yè)行動能力，包括基本知識、行為知識、意愿知識；通過職業(yè)行動與專業(yè)知識的內(nèi)容比較宏觀層面課程大綱，得出學習實踐領域，經(jīng)過教學法改進行動領域任務的目標與內(nèi)容；因各州地區(qū)性和學校的情況問題，在實踐領域的教學法和方法設計目標、內(nèi)容、方法、組織等，通過教研組描述和設計出真實的實踐場景并塑造典型行動場景；由任課教師做出課程的計劃和準備，其中實踐場景取決于實際教學條件，最終達到職業(yè)行動能力。

四、以企業(yè)為主導，職校為輔導共同緊密執(zhí)行課程實施

德國職業(yè)學校課程任務是，從專業(yè)理論方面來促進和補充企業(yè)中的培訓。德國強調(diào)教學質(zhì)量，學生在企業(yè)的職業(yè)技術培訓，由企業(yè)義務完成，企業(yè)要保證培訓質(zhì)量，學生也要遵守制度和認真學習。把課堂教學與現(xiàn)場教學有機結(jié)合起來，既為學生學握必要的職業(yè)訓練和做好就業(yè)準備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標不同，但都是培養(yǎng)各種技術人才及生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動，因此必須具備實際的動手能力，在學用結(jié)合上下功夫。

1、德國職業(yè)教育的課程體系與職業(yè)培訓教材的特色

“雙元制”的學校教育與工廠實訓的課時比例一般為2：3，因此理論課的課程設置精而實用，實訓課的課程設置主要針對工廠、行業(yè)的需要，目的性很強。課程設置是依據(jù)聯(lián)邦主管專業(yè)部會同聯(lián)邦教育部對國家承認的培訓職業(yè)而頒布的《職業(yè)培訓條例》和相應的指導培訓企業(yè)教學的《培訓框架計劃》，以及指導學校教學的《框架教學計劃》，每個州在課程設置上會有所不同

2、以企業(yè)為主導的實訓教學

德國“雙元制”職業(yè)學校的學生實訓都是在企業(yè)進行的(學校也有實訓設備)。德國約有40％以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓機構接受職業(yè)技術培訓，同時進入各類相應的職業(yè)學校學習基礎知識。而他們的企業(yè)培訓，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓和跨企業(yè)培訓。企業(yè)內(nèi)培訓可分為五大類，一是工業(yè)教學車間培訓，這是企業(yè)內(nèi)培訓中質(zhì)量最高的培訓，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進行，其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓，主要在中小型企業(yè)中進行。其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學全在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。四是辦公室和服務業(yè)的系統(tǒng)培訓，通常由大企業(yè)或行政機關負責，其主要特征是把職業(yè)學校的理論教學與企業(yè)或行政機關的實踐培訓聯(lián)系起來；增加與實踐相關的理論知識的教學比重。五是辦公室和服務業(yè)的非系統(tǒng)培訓，主要在中小型企業(yè)和辦公室進行，其主要特征是通過實際操作來學習?？缙髽I(yè)培訓是由若干個企業(yè)聯(lián)合起來進行培訓，也有一些地方當局參加的，一些職業(yè)學校的教學車間也用于跨企業(yè)的培訓。跨企業(yè)培訓在各職業(yè)領域中的分布很廣，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制學生實習和讓學生對理論課內(nèi)容進行驗證以及配合項目教學。

3、教學形式與方法的多樣性

在教學方法的改革上堅持以“能力為本位”的原則組織教學，突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實際的職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。在德國的職業(yè)教育中課堂教學的形式和方法是多樣化的，專業(yè)理論課教學通常采用班級授課的形式，根據(jù)需要選擇網(wǎng)絡和教學方法；專業(yè)實踐課采用分組教學的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴格限定學生人數(shù)，一般班級人數(shù)不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3~5人。每周上課兩天，共80～120學時，剩余的時間，回工廠實習。

4、項目取向教學方法的應用

這種教學方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個教學項目中體現(xiàn)出來，有時又稱為跨專業(yè)的課程。為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。德國教師的教學不是單純的通過教學而教學，他們大多選用一定的載體。例如在自動化機械師的機械加工教學中他們選用了汽車模型作為載體，讓學生通過編制汽車模型的車削加工程序，掌握編制的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工汽車模型帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作汽車模型的過程中傳授加工工藝知識和工業(yè)經(jīng)濟學的知識，引導學生進行市場調(diào)查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工汽車模型的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。從而讓受訓生除了學到專業(yè)能力之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。

五、合用、夠用、好用、實用的職教設備

教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實用，德國職業(yè)教育學生的學習地點在兩處：學校和企業(yè)。但無論在何處，設備設施配置均遵循合用、夠用的原則，強調(diào)物盡其用，不追求高配置、高價值。

1、綜合和基礎性

在考察時，我們發(fā)現(xiàn)學生實操的工位設備很簡潔，但都是系統(tǒng)化操作的設備。這就是德國職業(yè)的典型工作任務。學生要完成職業(yè)任務，需掌握基本方法、各種工具的使用、選擇生產(chǎn)工藝、實施最有代表性操作等能力。因此，學校的實訓車間基本上在80平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實訓車間，設備從鉗工工作臺到數(shù)控機床應有盡有，可以滿足學生各種技能操作的需要。在德國職教院校的實訓車間，無論多先進的教學設備，旁邊還是有這些設備的發(fā)展過程實物和宣圖，這樣的設計能讓學員很多地去理解和加深記憶。

2、直觀性

在汽修實訓室，汽車發(fā)動機的剖面鑲嵌在實訓面板上，進氣壓力、節(jié)氣門位置等傳感器一目了然。教師可以根據(jù)汽車運行中各種工況信息，設置相應故障，學生可以在實物上查找、排除各類故障。相比之下，國內(nèi)大多數(shù)職教院校的實訓室里，只是圍著發(fā)動機，聽教師比劃，想象傳感器在發(fā)動機內(nèi)部的位置及單一的排故方法。與德國汽修專業(yè)實訓的“故障設置多樣性、排故方法多元化”方法相比，國內(nèi)的實訓設備和內(nèi)容還是有距離的。

3、人本化

首先，實訓場所重視人的需求，環(huán)保、安全處處可見。如電工安裝設備，操作者是站在一款黑色的橡膠墊子上，既減輕人長期站立操作的疲勞又提供絕緣保護。在許多地方我們都發(fā)現(xiàn)類似的小設計，為滿足勞動者的安全、體格、心理的需要而創(chuàng)設最舒適的作業(yè)環(huán)境，以人為本的理念生根落地。其次，實訓場所尊重受教育者的人格，體現(xiàn)人文關懷。我們在參觀柏林馬克思陶特高級職業(yè)培訓中心時，遇見一位聽力障礙的學員，有專門的手語翻譯老師，跟著這學員一起學習，德國職業(yè)教育還承擔著特殊人群的培訓任務，殘疾人除了參加崗位技能培訓外，還在心理醫(yī)療室、護理室、物理療法室等處接受康復治療，經(jīng)培訓后，憑著過硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗位的技術人員同工同酬。

4、信息化與裝備的結(jié)合

在柏林布蘭登堡產(chǎn)業(yè)促進中心培訓教室，我們看到了智能家居仿真實訓裝置。它包括一臺操作儀、一臺計算機、一盒五彩的智能家居控制面板，電腦、儀器、面板紙一連接，學生通過編程、安裝、調(diào)試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實現(xiàn)。例如智能化燈光控制——小屋燈亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制——窗簾拉上，晚餐開始了。

信息化與裝備的結(jié)合，使枯燥的實訓有趣、生動起來。德國的教師在教學中經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們不強調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用。

五、反思與建議

1、加強與行業(yè)協(xié)會的合作，在政府/廣州市職業(yè)技術教研室統(tǒng)籌，建立市級的專業(yè)建設委員會，完善各專業(yè)教學大綱。

德國的雙元制職業(yè)教育得以有效實施，因為德國的聯(lián)邦職教法對行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)學校都有比較明確的規(guī)定，企業(yè)培訓條例和培訓框架計劃、職業(yè)學校教學大綱的開發(fā)更是得到了企業(yè)行業(yè)的大力支持，保障了企業(yè)培訓條例和培訓框架計劃、職業(yè)學校教學大綱科學性和合理性，是人才有效培養(yǎng)的前提之一。結(jié)合目前廣州市技工教育實際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術教研室/局技管處站在廣州市專業(yè)建設的高度，加強與行業(yè)協(xié)會的溝通，組建包括局代表、行業(yè)協(xié)會代表、行業(yè)典型企業(yè)代表、職業(yè)學校教師代表在內(nèi)的專業(yè)建設委員會，完善各專業(yè)教學大綱，明確企業(yè)的教學內(nèi)容和學校的教學內(nèi)容。

2、加強與行業(yè)協(xié)會的合作，建立學校與行業(yè)的工學交替協(xié)調(diào)機制，推進工學交替教學。

德國雙元制職業(yè)教育，是工學交替進行的教育、是企業(yè)和學校開展的教學，是企業(yè)培訓條例和培訓框架計劃、職業(yè)學校教學大綱得以有效實施的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合目前廣州市技工教育實際情況，和廣州市的產(chǎn)業(yè)特點，建議局/廣州市職業(yè)技術教研室/局技管處統(tǒng)籌個技工學校建立學校與行業(yè)的工學交替協(xié)調(diào)機制，明確行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職責，每年的6月和12月召開協(xié)調(diào)會，協(xié)商下學期人才培養(yǎng)具體實施安排。

3、試點運行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育的有效實施，需要協(xié)調(diào)的事情一定很多，短時間大范圍推廣難度較大，結(jié)合目前廣州市技工教育實際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術教研室/局技管處遴選條件較成熟的學校和專業(yè)，試點運行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育，為后續(xù)的大范圍地運行廣州市雙元制職業(yè)教育積累經(jīng)驗。

5、我們發(fā)現(xiàn)德國職教的實訓設備基本上是教師自制。若定制設備，也是專業(yè)教師提需求，企業(yè)制造；若定型設備，則可添加模塊。德國教師的動手能力普遍較強，智慧的雙手，使實訓設備研究開發(fā)貼近教學，充滿活力。實訓室的管理并不需要專門人員來負責，而是由任課教師兼職管理，學校予以工作量補貼。其主要原因，也在于德國教師的專業(yè)能力與實際操作能力都比較強。

6、德國這種重實踐、重技術的人才培養(yǎng)模式，由其是政府以政策及法律手段,與發(fā)動學校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培訓高技能人才的方式值得借鑒。

第五篇：德國雙元制職業(yè)教育培訓總結(jié)

中德職業(yè)教育合作師資培訓 德國雙元制標準化師資培訓

總結(jié)

2017年7月5日至7月14日，我參加了中德職業(yè)教育合作德國雙元制標準化師資培訓的學習。通過這十天的學習，使我對德國的職業(yè)教育有了更新的認識。通過這次的學習，開拓了我的視野，豐富了我的專業(yè)知識，增加了見識，更新了教育理念，加深了對職業(yè)教育的理解，堅定了我作為一名職業(yè)教師的信心和決心。參加培訓總的感覺是，走出去，可以知道自己能力與水平，也可以知道別人的長與短，有助于完善自己，豐富自己，提高自己，具體說:接觸到了最新的職業(yè)教育理念，刷新了自己對職業(yè)教育的認知。

本次培訓由德國職業(yè)教育專家Uwe.Heiber博士主講。主要內(nèi)容是德國的雙元制職業(yè)教育模式，包含了德國的職業(yè)培訓模式概述；教學法和教學論以及課程開發(fā)的基本知識。其中在教學法中，博士不僅對傳統(tǒng)教學法進行了闡述，還重點講解了行為導向教學法中的實驗法、角色扮演法、思維導圖法、魚骨圖法及項目教學法等。為了培訓需要和加深學員的印象，培訓期間我們還實地參觀考察了立中集團。博士講課，嚴謹中不失幽默，給我們留下了深刻的音像。

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，而德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。

德國雙元制模式學制為2～3.5 年, 一般主體為中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術管理人員。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約60%-70%時間在企業(yè), 40%-30%時間在學校。在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。

德國雙元制模式的課程設計以職業(yè)需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的,理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論, 知識面廣, 深淺適度, 綜合性強, 有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程,始終都是圍繞汽車維修實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。

德國雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。

德國雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對我們未來的發(fā)展起著關鍵作用。通過德國雙元制模式培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。他們在掌握了業(yè)務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，其適應能力就得到了大大的增強，為人生道路作了堅實鋪墊。

德國雙元制模式不但具有較強的技術鮮明性，超前性，而且更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面, 具備較強的社會適應性和市場競爭力。

德國雙元制模式的主要特點:（1）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓目標更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發(fā)了學生的學習動機；這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。

（2）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

（3）真實的生產(chǎn)環(huán)境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要；

（4）能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料。這帶給我們的啟發(fā)是：（1）相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結(jié)合。

（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（3）同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。

（4）由于跨企業(yè)培訓中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，在前東德地區(qū)被越來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

中國教育部從80年代初開始在這一領域和德國有關機構進行合作（如漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司），實施“雙元制職業(yè)教育”試點工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書，足以說明兩國政府對這項合作的重視。這次培訓，頗有相見恨晚的感覺。行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。

其基本的教學步驟為：

1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。

2、下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

3、完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

4、展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

其意義在于：

1、“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

2、“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結(jié)構。

3、因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

當然，Heiber博士也提到：教學中，“法無定法”，老師樂于教、學生樂于學，適合的方法就是好方法，不論是傳統(tǒng)教學法還是行動導向教學法。同時，博士多次提到學生管理對教學的影響，他特別指出，教學中，對于那些極個別的不學習、不服從管理的學生必須要有政策性的約束。

德國的職業(yè)教育，從“學徒制”到“雙元制”歷經(jīng)約百年時間，我國從80年代初引進并試點實行，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了巨大的成效，但職業(yè)教育改革壓力依然巨大，任務依然艱巨。每個職業(yè)教育人都要愛崗敬業(yè)，在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的作用，不怕苦、不怕累，雖篳路藍縷，但眾志成城。

最后，再次感謝Heiber博士的精彩講解，感謝學院領導給予的這次培訓機會；感謝各級領導對這次培訓的大力保障；感謝一起勇戰(zhàn)酷暑、刻苦學習老師們，謝謝！本次培訓，受益匪淺。

2017年7月16日