第一篇：德國制造學(xué)習(xí)心得

德國制造——長盛不衰的秘密

在歐債危機的大背景下，歐洲各國經(jīng)濟哀鴻遍野，唯有德國一家風(fēng)景獨好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國模式”能夠勝出？究其根本，除了德國完善的社會市場經(jīng)濟體制和嚴格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”大致具備了五個基本特征：耐用、務(wù)實、可靠、安全、精密。

但“德國制造”的光環(huán)并非與生俱來，從歷史上看，“德國制造”經(jīng)歷了由弱到強、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進程。

德國是后起的資本主義國家，19世紀30年代才開始工業(yè)革命，較鄰國法國晚了30年，此時英國工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場幾乎被列強瓜分完畢，追求強國夢的德國人在列強擠壓下，以剽竊設(shè)計、復(fù)制產(chǎn)品、偽造商標等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國的產(chǎn)品，廉價銷售沖擊市場，由此遭到了工業(yè)強國的唾棄。

從那一時刻起，德國人開始清醒過來：占領(lǐng)全球市場靠的不是產(chǎn)品的廉價，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機遇，改革創(chuàng)新，銳意進取，通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格把關(guān)，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機械、電氣等制造業(yè)和實體經(jīng)濟，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動德國在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強國之列。

“德國制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關(guān)。嚴謹理性的民族性格形成了“德國制造”的核心文化：標準主義、完美主義、精準主義、守序主義、專注主義、實用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復(fù)雜而精確，語法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國制造”的傳奇。

“德國制造”之所以能夠長盛不衰，并在全球化時代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國“三位一體”的體系保障。一是科技創(chuàng)新體系。“德國制造”的強大生命力在很大程度上依賴于領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，著力建立集科研開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、知識傳播和人力培訓(xùn)為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國家出政策并負責對企業(yè)和科技界進行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔2/3的科研經(jīng)費，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國政府確立了三大發(fā)展目標：“綠色制造”、“信息技術(shù)”和“高端制造”。德國人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運的是研究與開發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國企業(yè)對研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費約占國民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國公司，排名第一的德國大眾汽車公司年度研發(fā)費高達58億歐元。即便在歐債危機期間，盡管訂單有所減少，但德國企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒有相應(yīng)遞減，反而逐步增加，使以先進制造業(yè)為強大支撐的德國經(jīng)濟受歐債危機的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機和活力。

二是標準化和質(zhì)量認證體系。德國長期以來實行嚴謹?shù)墓I(yè)標準和質(zhì)量認證體系，為德國制造業(yè)確立在世界上的領(lǐng)先地位做出了重要貢獻。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標準，最主要的制定機構(gòu)為德國標準化學(xué)會（DIN），其制定的標準涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術(shù)、環(huán)境保護、衛(wèi)生、消防、運輸和家政等幾乎所有領(lǐng)域，每年發(fā)布上千個行業(yè)標準，其中約90%被歐洲及世界各國采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認證和監(jiān)督體系，最主要的認證和監(jiān)督機構(gòu)為南德技術(shù)監(jiān)督公司、北德技術(shù)監(jiān)督公司、萊茵技術(shù)監(jiān)督公司，實行獨立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營，依照ISO和DIN等標準對企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進行檢測，并為合格者頒發(fā)認證證書。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競爭，又確保了“德國制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國制造”的競爭力。據(jù)統(tǒng)計，“德國標準”每年為德國制造業(yè)創(chuàng)造價值達180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系?！暗聡圃臁钡某晒﹄x不開富有活力和高水準的技術(shù)工人。在培養(yǎng)技術(shù)工人的過程中，德國注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)校負責傳授理論知識，企業(yè)為學(xué)生安排到一線實習(xí)和培訓(xùn)。政府對數(shù)百個職業(yè)制定畢業(yè)考核標準，以確保教學(xué)和人才質(zhì)量的評判水平。德國約70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實踐教育，一到兩天在職業(yè)學(xué)校進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時間一般為兩年到三年半。職業(yè)學(xué)校教育費用由國家承擔，企業(yè)實踐培訓(xùn)費用由企業(yè)承擔。這種模式突出的優(yōu)勢就在于，培訓(xùn)生通過理論與實踐結(jié)合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時，職業(yè)培訓(xùn)也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國可以參加的培訓(xùn)職業(yè)多達350多種。特別值得一提的是，德國技術(shù)工人的平均工資遠高于英、法、美、日等國，與白領(lǐng)階層相差無多。正是這些技術(shù)嫻熟的工人把研發(fā)出來的藍圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場，幫助德國企業(yè)在經(jīng)濟全球化過程中始終保持強大競爭力。

今天的中國正如同19世紀晚期的德國，也是追趕型的崛起國，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國，但距離制造業(yè)強國甚遠。當前，中國制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動增長的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過剩、技術(shù)含量缺乏競爭力、品牌缺乏影響力等問題已經(jīng)成為嚴重阻礙中國制造業(yè)發(fā)展的難題。面對諸多挑戰(zhàn)，吸取德國制造業(yè)的成功經(jīng)驗，對我國制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅持以制造業(yè)為中國經(jīng)濟的立國之本。金融危機前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達國家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占GDP比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關(guān)的金融業(yè)、租賃及其它服務(wù)業(yè)占GDP比重逐年上升。而德國則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國工業(yè)占GDP比重上升了1個百分點，金融、房地產(chǎn)和租賃服務(wù)業(yè)占GDP比重基本保持不變。

正是對制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國免受泡沫經(jīng)濟破滅后的痛苦。因此，我國各級政府應(yīng)堅持制造業(yè)在國家實體經(jīng)濟中的核心和基礎(chǔ)地位，堅決摒棄急功近利的政績觀，在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，引導(dǎo)各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。

二是堅持以“三位一體”貫穿“中國制造”的全過程。積極加強科技創(chuàng)新、標準化和質(zhì)量認證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設(shè)，改變“中國制造”長期以量取勝的局面，真正實現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，鼓勵自主品牌發(fā)展。在標準化和質(zhì)量認證方面，以加強標準化工作為突破口，為我國工業(yè)產(chǎn)品提供具有競爭力的標準支撐，拉動內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進質(zhì)量認證工作，促進形成與經(jīng)濟大國地位相稱的質(zhì)量責任意識，提高“中國制造”的國際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過政策引導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研”三個環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強國。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點領(lǐng)域。兩國制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補性強。德國先進的科學(xué)技術(shù)、精湛的制造工藝、科學(xué)的經(jīng)營管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開放的技術(shù)合作，為中德兩國制造業(yè)開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進制造業(yè)、職業(yè)教育、標準化等領(lǐng)域開展務(wù)實合作達成重要共識。

取人之長，補己之短，祖國的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)揣摩。

第二篇：德國學(xué)習(xí)心得

德國制造——長盛不衰的秘密

在歐債危機的大背景下，歐洲各國經(jīng)濟哀鴻遍野，唯有德國一家風(fēng)景獨好，成為歐元區(qū)屹立不倒的“定海神針”。為何“德國模式”能夠勝出？究其根本，除了德國完善的社會市場經(jīng)濟體制和嚴格的金融監(jiān)管外，牛氣十足的制造業(yè)是其抵御歐債危機的銅墻鐵壁。

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”大致具備了五個基本特征：耐用、務(wù)實、可靠、安全、精密。

但“德國制造”的光環(huán)并非與生俱來，從歷史上看，“德國制造”經(jīng)歷了由弱到強、由辱到榮的“灰姑娘”式的蛻變進程。

德國是后起的資本主義國家，19世紀30年代才開始工業(yè)革命，較鄰國法國晚了30年，此時英國工業(yè)革命更是接近尾聲。由于世界市場幾乎被列強瓜分完畢，追求強國夢的德國人在列強擠壓下，以剽竊設(shè)計、復(fù)制產(chǎn)品、偽造商標等“卑劣”手法，不斷仿造英、法、美等國的產(chǎn)品，廉價銷售沖擊市場，由此遭到了工業(yè)強國的唾棄。

從那一時刻起，德國人開始清醒過來：占領(lǐng)全球市場靠的不是產(chǎn)品的廉價，而是產(chǎn)品的質(zhì)量。于是緊緊抓住國家統(tǒng)一和第二次工業(yè)革命的戰(zhàn)略機遇，改革創(chuàng)新，銳意進取，通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格把關(guān)，大力發(fā)展鋼鐵、化工、機械、電氣等制造業(yè)和實體經(jīng)濟，催生了西門子、克虜伯、大眾等一批全球知名企業(yè)，并推動德國在一戰(zhàn)前躍居世界工業(yè)強國之列。

“德國制造”完成華麗的蛻變，與德意志民族的文化傳承息息相關(guān)。嚴謹理性的民族性格形成了“德國制造”的核心文化：標準主義、完美主義、精準主義、守序主義、專注主義、實用主義和信用主義。這些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的語言，復(fù)雜而精確，語法和詞匯不能出現(xiàn)絲毫的模糊一樣，涇渭分明，從而成就了“德國制造”的傳奇。

“德國制造”之所以能夠長盛不衰，并在全球化時代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國“三位一體”的體系保障。

一是科技創(chuàng)新體系。“德國制造”的強大生命力在很大程度上依賴于領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)含量。德歷屆政府十分重視制造業(yè)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，著力建立集科研開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、知識傳播和人力培訓(xùn)為一體的科研創(chuàng)新體系。它的最大特色是個人、企業(yè)和政府的統(tǒng)一：科研人員出成果、企業(yè)出資本、國家出政策并負責對企業(yè)和科技界進行溝通和協(xié)調(diào)；企業(yè)承擔2/3的科研經(jīng)費，剩下的1/3由聯(lián)邦政府和地方政府買單。為了使“制造科技”能夠在新的經(jīng)濟環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展，德國政府確立了三大發(fā)展目標：“綠色制造”、“信息技術(shù)”和“高端制造”。德國人始終相信一句話：真正決定企業(yè)前途命運的是研究與開發(fā)，而不是別的不能把握的客觀因素。因此，德國企業(yè)對研發(fā)投入毫不吝嗇，研發(fā)經(jīng)費約占國民生產(chǎn)總值3%，位居世界前列。據(jù)統(tǒng)計，歐盟企業(yè)研發(fā)投資排名中，前25位有11家德國公司，排名第一的德國大眾汽車公司研發(fā)費高達58億歐元。即便在歐債危機期間，盡管訂單有所減少，但德國企業(yè)的研發(fā)投入不僅沒有相應(yīng)遞減，反而逐步增加，使以先進制造業(yè)為強大支撐的德國經(jīng)濟受歐債危機的影響甚微，反而因持續(xù)不斷的科技創(chuàng)新而更具生機和活力。

二是標準化和質(zhì)量認證體系。德國長期以來實行嚴謹?shù)墓I(yè)標準和質(zhì)量認證體系，為德國制造業(yè)確立在世界上的領(lǐng)先地位做出了重要貢獻。一是建立完善、統(tǒng)一的行業(yè)標準，最主要的制定機構(gòu)為德國標準化學(xué)會（din），其制定的標準涉及建筑、采礦、冶金、化工、電工、安全技術(shù)、環(huán)境保護、衛(wèi)生、消防、運輸和家政等幾乎所有領(lǐng)域，每年發(fā)布上千個行業(yè)標準，其中約90%被歐洲及世界各國采用。二是建立公正、客觀的質(zhì)量認證和監(jiān)督體系，最主要的認證和監(jiān)督機構(gòu)為南德技術(shù)監(jiān)督公司、北德技術(shù)監(jiān)督公司、萊茵技術(shù)監(jiān)督公司，實行獨立于政府和行業(yè)以外的自主經(jīng)營，依照iso和din等標準對企業(yè)產(chǎn)品和制造流程進行檢測，并為合格者頒發(fā)認證證書。這樣既有效協(xié)調(diào)了本土企業(yè)間的競爭，又確保了“德國制造”的質(zhì)量，還整體提升了“德國制造”的競爭力。據(jù)統(tǒng)計，“德國標準”每年為德國制造業(yè)創(chuàng)造價值達180億歐元。

三是雙軌制職業(yè)教育體系?！暗聡圃臁钡某晒﹄x不開富有活力和高水準的技術(shù)工人。在培養(yǎng)技術(shù)工人的過程中，德國注重推行雙軌制職業(yè)教育，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)校負責傳授理論知識，企業(yè)為學(xué)生安排到一線實習(xí)和培訓(xùn)。政府對數(shù)百個職業(yè)制定畢業(yè)考核標準，以確保教學(xué)和人才質(zhì)量的評判水平。

德國約70%的青少年在中學(xué)畢業(yè)后會接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中接受實踐教育，一到兩天在職業(yè)學(xué)校進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時間一般為兩年到三年半。職業(yè)學(xué)校教育費用由國家承擔，企業(yè)實踐培訓(xùn)費用由企業(yè)承擔。這種模式突出的優(yōu)勢就在于，培訓(xùn)生通過理論與實踐結(jié)合，有效保證了制造業(yè)所需的高技能。同時，職業(yè)培訓(xùn)也是通往職業(yè)生涯的一條重要途徑。

目前在德國可以參加的培訓(xùn)職業(yè)多達350多種。特別值得一提的是，德國技術(shù)工人的平均工資遠高于英、法、美、日等國，與白領(lǐng)階層相差無多。正是這些技術(shù)嫻熟的工人把研發(fā)出來的藍圖變成精美的產(chǎn)品，投放市場，幫助德國企業(yè)在經(jīng)濟全球化過程中始終保持強大競爭力。

今天的中國正如同19世紀晚期的德國，也是追趕型的崛起國，盡管已經(jīng)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國，但距離制造業(yè)強國甚遠。當前，中國制造業(yè)依靠低成本、高消耗、高排放推動增長的模式基本上已經(jīng)走到了盡頭，人力成本上漲、產(chǎn)能過剩、技術(shù)含量缺乏競爭力、品牌缺乏影響力等問題已經(jīng)成為嚴重阻礙中國制造業(yè)發(fā)展的難題。面對諸多挑戰(zhàn)，吸取德國制造業(yè)的成功經(jīng)驗，對我國制造業(yè)擺脫困境、再鑄輝煌具有十分重要的借鑒意義：

一是堅持以制造業(yè)為中國經(jīng)濟的立國之本。金融危機前，隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進行和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，歐美發(fā)達國家普遍出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化的趨勢，主要表現(xiàn)為：工業(yè)占gdp比重逐年下降，與房地產(chǎn)密切相關(guān)的金融業(yè)、租賃及其它服務(wù)業(yè)占gdp比重逐年上升。而德國則始終專注于工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，同期德國工業(yè)占gdp比重上升了1個百分點，金融、房地產(chǎn)和租賃服務(wù)業(yè)占gdp比重基本保持不變。

正是對制造業(yè)的執(zhí)著和專注，使得德國免受泡沫經(jīng)濟破滅后的痛苦。因此，我國各級政府應(yīng)堅持制造業(yè)在國家實體經(jīng)濟中的核心和基礎(chǔ)地位，堅決摒棄急功近利的政績觀，在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，引導(dǎo)各類產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展，努力營造有利于制造業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。

二是堅持以“三位一體”貫穿“中國制造”的全過程。積極加強科技創(chuàng)新、標準化和質(zhì)量認證、人才培養(yǎng)“三位一體”的體系建設(shè)，改變“中國制造”長期以量取勝的局面，真正實現(xiàn)以質(zhì)取勝。在科技創(chuàng)新方面，加大研發(fā)投入，加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，鼓勵自主品牌發(fā)展。在標準化和質(zhì)量認證方面，以加強標準化工作為突破口，為我國工業(yè)產(chǎn)品提供具有競爭力的標準支撐，拉動內(nèi)需、穩(wěn)定出口；努力推進質(zhì)量認證工作，促進形成與經(jīng)濟大國地位相稱的質(zhì)量責任意識，提高“中國制造”的國際質(zhì)量形象。在人才培養(yǎng)方面，加大對專業(yè)人才的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過政策引導(dǎo)提升“產(chǎn)學(xué)研”三個環(huán)節(jié)的合力，建立面向市場、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的職業(yè)教育體系。

三是堅持以全面深化中德制造業(yè)合作打造制造業(yè)強國。制造業(yè)是中德經(jīng)貿(mào)合作的重點領(lǐng)域。兩國制造業(yè)處于不同的發(fā)展階段，互補性強。德國先進的科學(xué)技術(shù)、精湛的制造工藝、科學(xué)的經(jīng)營管理、優(yōu)良的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的職業(yè)操守以及較為開放的技術(shù)合作，為中德兩國制造業(yè)開展互利共贏的合作提供了有利條件。在前兩輪中德政府磋商中，雙方已就在先進制造業(yè)、職業(yè)教育、標準化等領(lǐng)域開展務(wù)實合作達成重要共識。

取人之長，補己之短，祖國的制造業(yè)興起才回充滿希望。德國的歷史足夠我們?nèi)ソ梃b，他們的經(jīng)驗也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)揣摩。篇二：德國學(xué)習(xí)心得體會

赴德國中等職教師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

海南省華僑商業(yè)學(xué)校 馮巖 本人受學(xué)校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德國進行為期44天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)屬于國家教育部與inwent(德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會)在2007-2009年的人力資源開發(fā)合作項目之一，目標是提高專業(yè)人員隊伍的質(zhì)量，進而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進中國的經(jīng)濟發(fā)展。培訓(xùn)專業(yè)方向是旅游，此次培訓(xùn)讓我受益菲淺，不僅學(xué)習(xí)了德國先進的教學(xué)理念和方法，還對德國旅游和酒店專業(yè)有了更進一步的認識，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會小結(jié)如下：

一、基本情況概述

德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總?cè)丝?401.2萬人，全國劃分為16個州。此次培訓(xùn)主要在德國thüringen（圖林根州）的erfurt（埃爾富特）和sachsen-anhalt（薩克森-安哈爾州）的magdeburg（馬格德堡）兩所城市進行。這兩個州的生態(tài)、文化旅游資源豐富，圖林根州被譽為德國的“綠色心臟”，承辦方為了能夠讓我們多了解德國不同的旅游資源，在六周的培訓(xùn)中，特別為我們安排了兩個不同的培訓(xùn)地點，大家一致認為承辦方為我們選擇的培訓(xùn)地點是非常合適的。

在德期間，周一至周五的課程安排得很緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容很多，跟我們上課的老師經(jīng)常開玩笑說我們一個多月學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當于他的學(xué)生要用三年才能學(xué)完。培訓(xùn)內(nèi)容主要是了解德國職業(yè)教育體系，以旅游職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)及開發(fā)模塊式課程的方法，以“推介德國旅游和酒店從業(yè)人員”為例介紹用于組織和設(shè)計旅游為人才培訓(xùn)的示范性方法論方案，行動導(dǎo)向教學(xué)中的先進教學(xué)方法，旅游市場推廣，旅游目的地管理和歐洲旅游發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等。培訓(xùn)方式主要是集中聽課和參觀交流。

為了比較全面地了解德國職業(yè)教育和雙元制情況，項目組安排了參觀埃爾富特市的工商業(yè)協(xié)會、國際職業(yè)學(xué)院（iba）、上課所在的ergab職業(yè)學(xué)校，還參加了萊茵tüv教育集團學(xué)生期末實習(xí)報告會；還到企

在學(xué)習(xí)期間，我順利完成了老師布置的作業(yè)：擬訂“餐廳服務(wù)員”示范性培訓(xùn)方案；對“餐廳服務(wù)員”十節(jié)課模塊培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計；與小組成員共同完成制定一個20人中式自助餐晚宴的項目方案；最后還做了學(xué)習(xí)成果匯報。

在學(xué)習(xí)期間給我們上課的老師都是德國人，其中有兩位老師的理論課深受啟發(fā)，最有意思的是老師還帶我們參觀了不萊梅一家被列為世界文化遺產(chǎn)地下紅酒餐廳和酒窖，深入了解了紅酒的知識，對自己今后的教學(xué)有了很大的幫助。

在文化交流方面，我們充分利用課余時間接近德國的普通民眾，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老師家里做客；利用周末到各處參觀旅游?？傊@次學(xué)習(xí)安排比較合理，生活雖然有點不適應(yīng)，但收獲很大。

二、主要收獲和體會

此次出國培訓(xùn)，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學(xué)會了適應(yīng)。每個人都嚴格遵守了出國前的紀律要求，無任何有損國格、人格的事情發(fā)生。在這次學(xué)習(xí)中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對德國“雙元制”理論與實踐教學(xué)，德國學(xué)制體系建設(shè)以及德國旅游和文化等方面有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。最大的收獲，就是使我們認識到當前我國職業(yè)教育與國際先進職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進行改革跟進。

（一）對德國“雙元制”的借鑒。

我認為，德國的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個方面的做法值得認真研究、學(xué)習(xí)和參考。

1．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得到學(xué)校培訓(xùn)機會前學(xué)生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費用，由政府出面為社會培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時是學(xué)生身份，由學(xué)校進行管理，每周1～2天或三個月進行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進行管理，每周3～4天或三個月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時如果通過了工商行會的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面。每個班的學(xué)生都是各個企業(yè)的培訓(xùn)生，其培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識點都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實際，學(xué)習(xí)的過程就是解決企業(yè)實際問題的過程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對性。

3．簡化了學(xué)生的管理。每個學(xué)生手中都有一本學(xué)員手冊，學(xué)生要及時填寫每天的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作情況，以便老師和企業(yè)及時掌握學(xué)生信息。每周1～2天的在校學(xué)習(xí)，時間短流動性大，學(xué)生沒有固定的教室，更加沒有宿舍和運動場所等，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全由課任老師掌握，如果學(xué)生有不良的表現(xiàn)如遲到、缺席等，老師有義務(wù)如實向?qū)W生所在企業(yè)反應(yīng)，而對學(xué)生的處理措施由企業(yè)來實施，對學(xué)校而言就極大地簡化了對學(xué)生的管理。

4．極大地減少了教學(xué)和實驗設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費的投入。德國職業(yè)教育理論認為，學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)基本技能，掌握專業(yè)的一般技巧，重要的任務(wù)是培養(yǎng)團隊精神和培養(yǎng)獨立解決問題能力，并且具有創(chuàng)新意識，最新的技術(shù)和設(shè)備只可能在企業(yè)。因此，很多企業(yè)把本企業(yè)的最新設(shè)備要么直接送到學(xué)校，要么專門做成模型供上課使用，這樣學(xué)生就能

很快了解和掌握本企業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備，作為學(xué)校就可以極大減少設(shè)備方面的投入，節(jié)省很多教學(xué)經(jīng)費，很值得我們借鑒。

（二）對行動導(dǎo)向教學(xué)等先進教學(xué)方法的體會

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開發(fā)模塊式課程標準的方法和先進的教學(xué)方法，使我深深體會到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會主要如下：

1、以工作流程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)置。

在德國以行動導(dǎo)向教學(xué)早在五百年前就已在手工業(yè)中產(chǎn)生了，隨著社會發(fā)展不僅適應(yīng)社會，還適應(yīng)行業(yè)，甚至國際行業(yè)的要求。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完知識后就能運用到工作中，而不需要一段時間去適應(yīng)才能上手。因此課程的開發(fā)和設(shè)置也是根據(jù)各行業(yè)中每個工種和崗位所需要掌握的知識來設(shè)置的。在課程開發(fā)時一般會組建一個調(diào)研小組到企業(yè)一線進行調(diào)查，小組成員由行業(yè)協(xié)會人員、企業(yè)人員和教師所組成，根據(jù)調(diào)研各行業(yè)企業(yè)崗位情況來研究開發(fā)設(shè)置模塊式課程標準。我們還學(xué)習(xí)了開發(fā)課程方案的流程圖，這樣做就能緊密結(jié)合職業(yè)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生能馬上勝任工作。在德國的行業(yè)協(xié)會有統(tǒng)一的培訓(xùn)章程，職業(yè)學(xué)校就遵照培訓(xùn)章程安排教學(xué)計劃。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)流程

德國教師的備課相當于設(shè)計學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個老師一起參與進來，以完成項目任務(wù)為目標選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔教學(xué)任務(wù)。例如推介一家會議酒店，需要計算機、市場營銷、企業(yè)流程和會計老師合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標性很強，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標，由目標推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達到這一目標要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。

3、行動導(dǎo)向中的先進教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中收獲最大是學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)方法。在德國有一個二十年不變的教學(xué)方法圖，所有的教學(xué)方法都是從中取出，根據(jù)社會的發(fā)展，對于已有的教學(xué)方法的運用也在不斷的在改變，這些教學(xué)方法加上

現(xiàn)代多媒體手段的運用，讓學(xué)生更有效的掌握技能知識就是先進的教學(xué)方法。課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動手為主進行教學(xué)，在培訓(xùn)過程中老師還對我們親身運用了一些先進的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運用，讓我更實際的掌握這些方法的使用。

（三）從德國人身上受到的啟發(fā)

給我們上課的老師都是德國人。在歐美發(fā)達國家中，德國人素以 勤奮能干而著稱。有人甚至把上班一族喻為“公蜂”。他們這種敬業(yè) 精神、狂熱的干勁，頗出乎以刻苦耐勞著稱的國人之意外，很值得我 們學(xué)習(xí)。另外，由于是德語授課，有些專業(yè)術(shù)語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍 我們才能理解，經(jīng)常導(dǎo)致授課進度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲 培訓(xùn)質(zhì)量，而是延長授課時間保證培訓(xùn)質(zhì)量。

但有些時候你又不難發(fā)現(xiàn)，他們工作似乎“慢慢騰騰”的，與想 像中的爭時間、搶速度的現(xiàn)代化特征大相徑庭，不由地令人懷疑所謂 “高效率的德意志人”之說。但是經(jīng)過幾天的體味后，終于初步了解了 其中的原由，原來，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他們

普遍遵循的信條。辦一樣事，計在百年。始作時多投入財、力、工時，乍看似有些“浪費”或”沒必要”，卻保證了完美無瑕、一勞永逸，雖 慢猶快。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介 紹，一個世紀以來懸吊電車系統(tǒng)從未出過事故。正是由于不片面追求 “多、快”，而注重“一步一個腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。這與中國古語“欲速則不達”之寓意異曲同工，很值得借鑒。

三、對職業(yè)教育的幾點建議

1．班級人數(shù)盡量少。德國的班級都實行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機會動手，同時老師也能全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個最低限度的規(guī)定。

2．多與企業(yè)聯(lián)系。德國的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標很明篇三：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團隊共計11人，由教務(wù)處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標準的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機器和設(shè)備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關(guān)措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。篇四：德國學(xué)習(xí)總結(jié)

德國學(xué)習(xí)總結(jié)

郭海軍

歷時近兩個月的德國學(xué)習(xí)，不僅使我零距離接觸到了獨樹一幟的德國職業(yè)教育，學(xué)得了系統(tǒng)的理論知識，而且對德國的社會環(huán)境、風(fēng)土人情有一定的了解?，F(xiàn)將我的德國學(xué)習(xí)行程和心得體會總結(jié)如下。

經(jīng)過漢斯?賽德基金會的組織和學(xué)校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團隊于2014年2月8日從上海出發(fā)，抵達德國黑森州大蓋勞市黑森州技術(shù)進修中心和格呂克斯堡artefact培訓(xùn)中心展開了為期八周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育體系、各種專業(yè)教學(xué)方法、新能源技術(shù)課程，借鑒其先進經(jīng)驗，改變專業(yè)教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實施促進我國中職院校教學(xué)改革。本次培訓(xùn)主要有以下幾項內(nèi)容：可再生能源技術(shù)（包括太陽能、風(fēng)能、地熱能、生物能等）、德國職業(yè)教育體系介紹、以行動為導(dǎo)向的各種專業(yè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)的使用等。在學(xué)習(xí)期間，我們還先后參觀并實地考察了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園、festo、格呂克斯堡artefact、弗倫斯堡大學(xué)、弗倫斯堡高等職業(yè)學(xué)校、胡蘇姆bzee培訓(xùn)中心、尼比爾職業(yè)學(xué)校、offtec、漢堡elbcampus等。

通過兩個月的體驗、學(xué)習(xí)和交流，我對德國的雙元制教育體系、行為導(dǎo)向教學(xué)法、可再生能源技術(shù)有了更深刻、更直觀的認識，對課程開發(fā)以及我的教學(xué)理念都有了本質(zhì)的提升。做為一名教學(xué)工作者，怎樣開發(fā)好本專業(yè)的課程，怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能上好課，是我們必須學(xué)習(xí)與思考的。

一、對德國雙元制教育體系有了更深刻的認識

在雙元制教育體系里，學(xué)校和企業(yè)共同承擔學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在初中畢業(yè)后先與企業(yè)進行雙向選擇，企業(yè)與學(xué)生家長簽定培訓(xùn)協(xié)議，然后再由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同教育學(xué)生，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)里學(xué)習(xí)實踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。不像我們國內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過為期半年甚至更長時間的“企業(yè)再培訓(xùn)”過程，更不會出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這樣就順利地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時為企業(yè)的員工儲備提前做好了工作。當然，在德國有一部分企業(yè)太小，還不能承擔教育任務(wù)，就出現(xiàn)了一種跨企業(yè)培訓(xùn)中心，它與職業(yè)學(xué)校共同承擔學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，等同于企業(yè)。當然在此期間我們親身參加了在黑森州達姆斯塔特舉行的職業(yè)交流會，零距離感受了德國學(xué)生對企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)行業(yè)的選擇和展示。

德國企業(yè)參與學(xué)生的培訓(xùn)高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費時間和金錢來承擔學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，而在我們國內(nèi)是一直企業(yè)到學(xué)生畢業(yè)時間來挑選員工的，至于培養(yǎng)學(xué)生那好像是學(xué)校單一方面的義務(wù)，貌似與他們無關(guān)。而在勞動力極其潰乏且極其昂貴的德國，企業(yè)則完全不同，他們是為了自己企業(yè)提高做好人才儲備做準備的，他們考慮的更長遠，著眼點更高。

德國有一套自己獨特的考評機制，在小學(xué)升初中及初中進入中級階段的時候都是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及平時積分表現(xiàn)來進行推介的，當然老師的推介是相當負責任的不存在半點私情或者學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以外的東西參雜。學(xué)生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學(xué)習(xí)途徑可以拿到相應(yīng)的學(xué)位證書或行業(yè)工長等技術(shù)職位。在職業(yè)學(xué)?？荚u系統(tǒng)中，除了學(xué)校和企業(yè)外，存在第三方考評機構(gòu)，這個考評機構(gòu)叫行會，其負責企業(yè)學(xué)員的信息咨詢、對職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的過程監(jiān)控、負責對學(xué)生的考試測評、在考評結(jié)束后發(fā)布相關(guān)結(jié)業(yè)公告。在這其中，學(xué)生的考試分為理論考試和實際操作考試，學(xué)校根本不參與考評，學(xué)校只負責區(qū)域內(nèi)的行業(yè)需求，進行專業(yè)建設(shè)，課程領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)開發(fā)以及理論課程和實操的培訓(xùn)。而行會是代表企業(yè)的利益，為企業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)員的，所以必須對企業(yè)負責。

隨著我們國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)的改革，我們的勞動力市場也會逐漸潰乏，并且現(xiàn)在已經(jīng)變得昂貴，那么企業(yè)參與學(xué)校的教育應(yīng)該也是不遠的事了。

二、充分理解了行為導(dǎo)向教學(xué)法

課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓(xùn)，德國老師的精講，同學(xué)們的積極參與，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是讓學(xué)生自己動手自己思考，最大限度開發(fā)學(xué)生的想象力和潛力，行為導(dǎo)向具體過程如下圖。

6.信息

查詢

5.檢查2.計劃

4.決策

其中它的理論模型是六步：信息查詢——計劃——決策——實施——檢查——評估。教師給出一個具體實際的任務(wù)，學(xué)生通過以上來進行完成，而這個任務(wù)是很實際很務(wù)實的。在此期間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力，而想要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就需要老師認真設(shè)計這樣的情境，將實際化的企業(yè)的模擬或真實案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導(dǎo)向教學(xué)法真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主，突顯學(xué)生的創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)、師生互動，以學(xué)生為核心，學(xué)生自主完成相應(yīng)任務(wù)?？墒箤W(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立性和團隊精神。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種的教學(xué)方式，如：元規(guī)劃法、書寫交談法、分組教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組重組教學(xué)法等，這些好的方法，滿足了我們不同學(xué)科的需要。行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種學(xué)習(xí)組織形式：老師講解、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、外出參觀、課堂作業(yè)等等。現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用也多種多樣：x-mind、ppt。老師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)換：老師需要在課前收集大量的專業(yè)資料及給學(xué)生的專業(yè)信息資料，在上課時只布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生

計劃實施的過程中老師只是一個陪伴者、咨詢者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：以方案、海報、操作結(jié)果、ppt等形式展出。下面是我們在任務(wù)設(shè)計教學(xué)法的作業(yè)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其完全是針對企業(yè)的某個行業(yè)或某個專業(yè)來進行的，這就對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設(shè)計這個學(xué)習(xí)情境，并用在情境進行的過程中，他能夠掌控整個教學(xué)過程，并且多種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式靈活運用，同時將如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去制作解決遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，這是一個老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學(xué)過程及情境的設(shè)計中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的四個能力：即專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被調(diào)動起來？需要情境的設(shè)計思路、趣味性等要求很高。

三、理論聯(lián)系實際，深刻形象的學(xué)習(xí)了可再生能源技術(shù)

對于可再生能源技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：太陽能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)能發(fā)電技術(shù)、地熱能發(fā)電技術(shù)以及生物能發(fā)電。

由幽默務(wù)實的lamm先生給我們講解了可再生能源技術(shù)基礎(chǔ)知識和新能源技術(shù)概論，主要包括太陽能、風(fēng)能、地熱能、生物能以及抽水蓄能等。其帶領(lǐng)我們參觀了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園以及大蓋勞生物能發(fā)電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務(wù)實精神代表典型德國人的心態(tài)，在其每講一個新能源話題，必然以自己的家庭情況和國家的未來發(fā)展趨勢舉例。在講到太陽能發(fā)電時，他以自己家庭的情況為例，為我們生動換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節(jié)，不僅自己家庭用電充足，而且能向國家電網(wǎng)發(fā)送一定量的電能來賺取相應(yīng)賣電價錢。

在因斯海姆地熱能發(fā)電廠，其技術(shù)人員講解了地熱能發(fā)電廠的結(jié)構(gòu)原理、選址建造、運行維護、投資預(yù)算等。在生物能方面，德國也是走在世界的先列，生物能發(fā)電大部分是農(nóng)場主自己建造或合資建造，將農(nóng)場里廢棄的材料、秸稈、動物糞便等變廢為寶用來發(fā)酵，產(chǎn)生沼氣，用于供熱和發(fā)電等。發(fā)酵后的原料當做有機肥或進行出售、或進行自己再利用來賺取相應(yīng)價值。實現(xiàn)了循環(huán)利用，變廢為寶。而且，在生物能發(fā)電方面，發(fā)出的電量是可控的，由市場需求量來確定的，這就大大的填補了其他可再生能源發(fā)電的不穩(wěn)定性，替代了火電廠，減少了二氧

化碳的排放量。為德國在2050年實現(xiàn)取締火電廠和核電廠奠定堅實基礎(chǔ)。招眼長遠，考慮未來。

認真敬業(yè)的peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發(fā)電技術(shù)專業(yè)知識。其授課課時之長，從太陽能光伏板的構(gòu)成原理到太陽能發(fā)電系統(tǒng)的建造，再太陽能發(fā)電站及島嶼太陽能獨立系統(tǒng)的設(shè)計建造，實用且完整地講授了太陽能發(fā)電技術(shù)。而且從我們來到德國大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時候才結(jié)課。其涉及知識面之廣，涉及到模電數(shù)電、電力電子技術(shù)、電力拖動電機學(xué)、并網(wǎng)技術(shù)、電路原理、電池電容等電源學(xué)科。其課堂活躍程度之激烈，在peters的課堂上總是爭論不休，當然也被peters先生的專業(yè)知識各個解答。其授課內(nèi)容之實用，peters先生講的太陽能專業(yè)知識系統(tǒng)性很高，就是為了建造一個實用太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)來進行介紹的。先講到太陽能并網(wǎng)系統(tǒng)，再講到太陽能島嶼獨立發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計與建造。他以中國北京或中國青島為例，講了一個真實的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的建造，從當?shù)丶彝セ驆u嶼獨立用電系統(tǒng)的用電的需求情況、到查詢當?shù)靥柕墓庹諒姸?，到太陽能光伏板的選型、逆變器的選型、充電調(diào)節(jié)器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經(jīng)過一個個計算和查詢得到的結(jié)果，計算過程之慎密，計算結(jié)果之精確、配件選型之慎重、整個過程之認真務(wù)實讓人為之嘆服。最后我們學(xué)習(xí)了相應(yīng)的太陽能設(shè)計軟件sma sunny designing，用軟件為客戶設(shè)計性價比最高的太陽能發(fā)電系統(tǒng)。當然，在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)虆⑴c，全員動手，有實驗課程、有理論課程、也有多媒體計算機運用課程。

著眼長遠，講求實用。這門課程在我們中職院校開設(shè)也是相當適合的，課程不太復(fù)雜，課時不用太長，可以培養(yǎng)出更多更實用的太陽能光伏電站設(shè)計工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會輸送實用型人才。

來到德國北部，由artefact的kiwitt先生帶領(lǐng)我們見識了一個豐富多彩的北德。一個樸實的會多國語言的科普企業(yè)家兼工程師帶領(lǐng)我們天天風(fēng)塵仆仆的輾轉(zhuǎn)多個城市多個培訓(xùn)機構(gòu)，認識了北德的別樣可再生能源情況，在北德風(fēng)能和太陽能的利用尤為突出，憑借其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和可再生自然能源，打造了另一番的德國。

在弗倫斯堡大學(xué)，一位年長的教授給我們系統(tǒng)的講解了風(fēng)力發(fā)電技術(shù)，深刻篇五：赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會

赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會

鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國培訓(xùn)項目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對德國的職業(yè)教育體制、模式，社會的參與、認同和需求等方面有了比較深刻體會，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報告如下：

一、德國雙元制職業(yè)教育簡介

德國的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識，采用彈性的教育方式，進行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國國情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能人才。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因為要獲得學(xué)校培訓(xùn)機會前學(xué)生必須被某個企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進行管理，每周1-2天在學(xué)校進行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間為3年，畢業(yè)時如果通過了工商聯(lián)合會的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過政府和公會的相關(guān)認證，并有一系列的措施在其參與過程中進行監(jiān)督，若企業(yè)不達標則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢。

總之，雙元制能對個人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場上的競爭力起到了積極的促進作用，教會了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認同，避免了失業(yè)與社會的不穩(wěn)定。

二、德國雙元制職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進行。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓(xùn)職業(yè)有331個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會負責。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學(xué)體制

首先由學(xué)校來制定教學(xué)計劃表，企業(yè)要按照計劃表來執(zhí)行，企業(yè)的責任、方案、時間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標準，不能達標的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個企業(yè)的需要，而是達到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國家針對每一個職業(yè)都會有一個教學(xué)計劃的建議表。如：三年中的某一個星期應(yīng)該到某一個進程，作為教學(xué)的一個參考和幫助。再如對期中期末考試的要求，考試的時間、內(nèi)容和標準等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計劃要求出現(xiàn)時，其進程如下：當生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時，企業(yè)必須對行業(yè)公會與企業(yè)工會報備方案，如果這兩個工會認為有矛盾的話，可以將方案報備負責雙元制的聯(lián)邦機構(gòu)。聯(lián)邦機構(gòu)會與經(jīng)濟部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進行教程改革，并反饋到企業(yè)中來。工會與公會會做一些統(tǒng)計，并提供一些數(shù)據(jù)，并最

后形成一個解決辦法。對于制度的改革會找一個中立的研究機構(gòu)去制定與評估。通常來說鑒定與評估不會太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個周期規(guī)定不允許超過一年。

第四，一個職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費用也會由企業(yè)負擔，這就使畢業(yè)生在社會上有很強的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實踐相結(jié)合的理論課程（如：外語、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動的，要給予學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)，只有通過時間的積累參政真正的達到理實結(jié)合。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時要傳遞一些情感，進行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進入企業(yè)工作的準備。企業(yè)對學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會責任感，企業(yè)還需促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對企業(yè)來說，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時也為社會培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對社會關(guān)注的熱點進行教育。如：在學(xué)校中進行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個人的能力包括專業(yè)技能，個人情感、工作社群等，這才是一個完整的專業(yè)能力的概念。德國有一個著名的寓言故事，母雞說：“這個世界光會下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時有情感，蛋會才會更好吃。每個人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個社會生存。

（三）、教育質(zhì)量評估

對教學(xué)質(zhì)量進行評價，有幾個元素來決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計部分，讓學(xué)生在工作的過程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點在教學(xué)中的命題，這個命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責任（家庭、社會的基本公共教育），自己要有責任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來看，要有自己的自覺性，有自己的思考；第四點指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運作。最后說工作能力作為選評的項目，代表工作能力的結(jié)果通過考試來決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個學(xué)徒對這個職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進展，這才一個合格的教育產(chǎn)品。

質(zhì)量監(jiān)管機構(gòu)是行業(yè)公會。全德國有80個行業(yè)公會，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個受國家監(jiān)督的社會組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費給公會，公會的一項主要任務(wù)是負責職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫，會員可以得到免費咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項幫助，如國家對企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計劃、對外界的聯(lián)系、與國外的信息咨訊）。

學(xué)生職業(yè)資格認證考試時，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會均會派出代表共同參與。公會是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過考試發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以對課程的內(nèi)容起到控管作用，對專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

2、加強在考試方面的要求，要達到社會的需求目標。隨著社會對職業(yè)要求的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會更加的嚴格，尤其是在面試的過程中會更多的考察學(xué)生的社會適應(yīng)能力（團隊意識、溝通能力、對人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問題，將他們納入德國體系中。如西班牙過來工作，在統(tǒng)一資格認證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學(xué)來，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來在一些單獨的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來，將來也可獲得工作的機會，更好的融入社會。

四、德國雙元制職業(yè)教育存在的問題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國的出生率在不斷的下降（法律促進生育，家庭內(nèi)有三個孩子可以免稅，正常稅負為37%-40%），另外部分家庭因為經(jīng)濟危機移民到別的國家以獲得更好的經(jīng)濟收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因為政策的關(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會超過社會的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實習(xí)機會。國家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實習(xí)就業(yè)機會。而企業(yè)認為現(xiàn)在的青年人沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達到企業(yè)的認同。

3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進行溝通，相互指責，溝通的效率不高、效果不好，很難達成一致目標

4、學(xué)校對教師的教學(xué)評價方面存在問題。評價方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對問題進行反饋，導(dǎo)致教師改進方面上不是很積極、主動，使得學(xué)校在教師評價方面的改進工作也很緩慢。

五、幾點體會

在德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒有明確的界限，企業(yè)也會教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識的教育，更加強調(diào)將學(xué)生塑造成為一個合格的職業(yè)者和社會人。

2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場，這種設(shè)置與我們非常相近。

第三篇：工匠精神、德國制造

工匠精神、德國制造

（2016年4月22日

《企業(yè)文化》）

2016年全國兩會上，李克強總理首次提出“工匠精神”。

何為“工匠精神”？

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的的精神理念。工匠們對細節(jié)要求很高，追求完美和極致，對精品有執(zhí)著的堅持和追求。

1.精益求精。不息花費時間和精力，反復(fù)改進產(chǎn)品。

2.嚴謹、一絲不茍。不投機取巧，必須確保每個部件的質(zhì)量。3.耐心、專注、堅持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)。4.專業(yè)、敬業(yè)。許多具備“工匠精神”的企業(yè)必是行業(yè)里的奢侈品牌，如瑞士的手表制造行業(yè)、夏奈爾鞋業(yè)。案例1：豐田帝國

豐田佐吉是豐田的創(chuàng)始人，他本人就是一個工匠、一個研究狂人。他研究發(fā)明的織布機對現(xiàn)在的紡織行業(yè)影響?yīng)q在。豐田佐吉的兒子豐田喜一郎是一個“發(fā)動機”迷。豐田佐吉的孫子豐田英二是個工作方式的研究狂，他研究如何才能降低庫存、降低成本。三代研究狂造就了豐田帝國。

案例2：中聯(lián)重科

全球領(lǐng)先的集工程機械、環(huán)境產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)機械、金融服務(wù)等多位一體的裝備制造企業(yè)。

從創(chuàng)建伊始，便嚴格追求產(chǎn)品質(zhì)量、精益求精。2007年，中聯(lián)重科引入美國質(zhì)量大師克勞士比的“零缺陷”質(zhì)量管理理念、并通過舉辦“創(chuàng)建零缺陷”質(zhì)量文化培訓(xùn)來傳播和推廣“零缺陷”理念，改變和提升員工的質(zhì)量理念和質(zhì)量責任感。

為激發(fā)全體員工質(zhì)量改進的積極性，還頒布《質(zhì)量管理獎勵方案》，設(shè)立了質(zhì)量改進項目獎、質(zhì)量卓越獎等，以表彰質(zhì)量管理水平有明顯提升的集體和在質(zhì)量管理中有突出貢獻的員工。

中聯(lián)中科先后發(fā)出101米世界最長炭纖維臂架泵車、113米全球最高登高平臺消防車、5200噸世界最大水平臂塔車——2014年，全球最大平臺搭車再次誕生于此。

使其在競爭激烈的歐美市場和制造強國日本市場站穩(wěn)腳跟。案例3：德國工匠、日本匠心

截止2013年，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭喲222家，法國有196家。西門子、博世、奔馳都是百年的家族企業(yè)。

中國有百年以上歷史的只要5家：

案例4：小小壽司店，小野先生把它做成世界名店 地址：日本銀座大街地下一樓 店名：小野二郎

生于1925年，現(xiàn)在是90高齡，一輩子捏壽司，已經(jīng)有70多年。店里只有10個作為，但是是米其林三星店，2個月之前不預(yù)約，絕對跨不進這家店。2014年美國總統(tǒng)奧巴馬訪問日本，與安倍慕名前往品嘗，讓世界認識了這位頑固的老頭。

但中國崇尚的價值觀：要芝麻開花節(jié)節(jié)高，節(jié)節(jié)高才能體現(xiàn)家族的興旺與榮耀。在中國人的概念中，如果一家子，爺爺是開拉面的，兒子是必須考上大學(xué)當干部，孫子如果不去海外留學(xué)，就是“沒出息”。

案例5：關(guān)于德國制造的三則小故事：耐用、務(wù)實、可靠、安全、精密

帳篷的故事：2008年汶川地震后，災(zāi)區(qū)陸續(xù)收到各國援助的帳篷燈救援物資。有記者在采訪中了解到，災(zāi)民相互打聽住的是哪個國家的帳篷，而住德國帳篷的災(zāi)民往往引來周遭的羨慕，因為德國的質(zhì)量是最好的。

鐘表的故事：德國殖民時期在青島江蘇路修建的基督教堂的鐘表迄今運轉(zhuǎn)正常。2010年，在華投資生產(chǎn)大型齒輪的一名德國商人陪父親在青島旅游時看見了這座鐘表，老人頓時認出鐘表所用的齒輪便是他的家族企業(yè)供應(yīng)的。在接受記者采訪時，該德國商人表示：根據(jù)目前的使用情況，這些齒輪沒有任何問題，還能再用上300年，真要維修時，恐怕要到我的曾孫一代了”。

橋梁的故事：1906年，德國泰來洋行承建甘肅蘭州中山橋，1909年建成。合同規(guī)定，該橋自完工之日起保證堅固80年。在1949年解放蘭州的戰(zhàn)役中，橋面木板被燒，縱梁留下彈痕，但橋身安穩(wěn)如常。1989年，距橋梁建成80年之際，德國專家專程對該橋進行檢查，并提出加固建議，同時申明合同到期。如今，中山橋仍然正常使用，并被列為市級文物保護單位。

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第四篇：赴德國工業(yè)學(xué)習(xí)心得（推薦）

赴德國工業(yè)4.0學(xué)習(xí)心得

2015年9月10-18日，我參加了公司組織的第二批赴德國工業(yè)4.0學(xué)習(xí)團隊，在短短10天的時間里，我們在德國10地分別與西門子、庫卡機器人、寶馬零部件公司、ZF(采埃孚）、FESTO、菲尼克斯電氣6家著名企業(yè)進行交流學(xué)習(xí)，并聽取了弗勞恩霍夫協(xié)會工業(yè)經(jīng)濟研究院（IAO)資深工業(yè)4.0專家、It’s OWL(德國工業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)集群）等研究機構(gòu)的講座，參觀了他們的實驗室。通過交流和學(xué)習(xí)，對工業(yè)4.0有了深入了解，同時的德國工業(yè)和現(xiàn)場制造、管理有了更深的認識。

一、對工業(yè)4.0的理解

德國工業(yè)4.0目前在國內(nèi)如日中天，之前在國內(nèi)，從不同渠道以及專家培訓(xùn)所講到聽到的工業(yè)4.0，主要概念是智能工廠、智能制造（即智造）以及CPS（信息物理系統(tǒng)），現(xiàn)場制造好像不需要人了，人們在家里或者遠在千里之外就可以了解生產(chǎn)現(xiàn)場的一切情況，因為有網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)存在，車間有機器人按照預(yù)先設(shè)定的指令自動作業(yè)。這聽起來似乎很遙遠、令人充滿期待。這種景象是否只在藝術(shù)品中出現(xiàn)，他能出現(xiàn)在我們生活中嗎？是否只是一種愿景？以我們現(xiàn)在的實際能力，似乎太難實現(xiàn)了。

弗勞恩霍夫協(xié)會工業(yè)經(jīng)濟研究院（IAO)資深工業(yè)4.0專家彼得-倫斯特教授從工業(yè)4.0的起源、涉及到的技術(shù)、導(dǎo)入方法和步驟進行了深入淺出的講解，工業(yè)4.0是一種制造模式，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)結(jié)合，使生產(chǎn)的智能化全面提升，從而打造智能工廠，全面提升德國工業(yè)，保持德國工業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢的戰(zhàn)略，工業(yè)4.0涉及到的主要先進前沿技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線射頻識別技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、AGV車輛技術(shù)、數(shù)據(jù)眼鏡技術(shù)、3D仿真打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、車間定位技術(shù)，通過這些技術(shù)的融合使用達到生產(chǎn)過程智能化水平提升，以此為標準目前德國大概有6%的企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了工業(yè)4.0，中國有幾家企業(yè)也滿足了這個標準，包括成都安貝格工廠，海爾的電器生產(chǎn)工廠，華為的生產(chǎn)車間等。而我們在西門子安貝格工廠以及成都安貝格工廠交流是，西門子專家認為他們目前已經(jīng)實現(xiàn)了工業(yè)3.X，及完全的數(shù)字化、自動化和信息化，而很少談到工業(yè)4.0的智能化，他們認為真正的工業(yè)4.0很難實現(xiàn)，只能作為一種愿景去追求，當各種前沿技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)深度發(fā)展時可能水到渠成?？梢妰纱蠊I(yè)4.0的倡導(dǎo)者在理解上是存在差異的。

在德國政府支持和認可的工業(yè)4.0的產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展集群It’s OWL 專家介紹了幾個典型的研究項目，包括家用洗衣機的智能化開機以及汽車大燈的智能識別。該集群集合了德國140家企業(yè)（包括24家大型企業(yè)、負責創(chuàng)新技術(shù)的研發(fā)，其余企業(yè)負責技術(shù)的轉(zhuǎn)化）、15所大學(xué)、31個經(jīng)濟組織的研究資源，目前正在開展30個工業(yè)4.0研究項目，已經(jīng)獲得了1億歐元的投資，其中40%為政府支持資金，其余為公司資助項目。It’s OWL 的工作目標是未來幾年維持80000個就業(yè)崗位，其中要求新增10000個就業(yè)崗位，創(chuàng)造50家新公司，2014-2017年計劃轉(zhuǎn)讓120項新技術(shù)。成為德國工業(yè)4.0的主要推動者。該集群專家認為工業(yè)4.0是一個未來概念，簡單理解為數(shù)字化生產(chǎn)，詳細解釋和說明是無法做到的，在德國頂級專家群中也無法達成一致。

而我們真正聽到最實在、最受鼓舞的講解時菲尼克斯電氣中國公司副總經(jīng)理杜如松博士的講解，杜博士首先解釋了德國為什么要推工業(yè)4.0，德國作為老牌的工業(yè)強國，在新經(jīng)濟和新技術(shù)（主要是互聯(lián)網(wǎng)）蓬勃發(fā)展的當今形勢下感受了危機感，美國在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢推動了美國經(jīng)濟復(fù)蘇，及時中國的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟也在蓬勃發(fā)展并取得了成功，而德國仍然在進行傳統(tǒng)的工業(yè)加工，所以德國需要將傳統(tǒng)工業(yè)融合新技術(shù)來助推工業(yè)升級，維持德國傳統(tǒng)的工業(yè)優(yōu)勢----創(chuàng)新能力和質(zhì)量，所以工業(yè)4.0實際上是“德國為了保持它在制造領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，將創(chuàng)新質(zhì)量和成本速度相融合的新型生產(chǎn)制造模式的一次變革”，我們無需神化。每一次工業(yè)革命說到底是生產(chǎn)制造模式的變革：工業(yè)1.0是人工作坊式的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)2.0是人工流水線的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)3.0是自動化流水線的生產(chǎn)制造模式；工業(yè)4.0是互聯(lián)網(wǎng)自動化智能化的生產(chǎn)制造模式。實現(xiàn)工業(yè)4.0，工業(yè)自動化技術(shù)變革是必要條件，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用是充分條件，工業(yè)自動化技術(shù)是德國強項，是中國短板。實現(xiàn)工業(yè)4.0需要解決的技術(shù)特點為自適應(yīng)技術(shù)、智能化功能、模塊化功能、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、先進和精細化的企業(yè)管理機電一體化技術(shù)的運用、數(shù)字化運用、通訊標準化。企業(yè)要達到四化：制造自動化、流程管理的數(shù)字化、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、智能云工廠化。中國制造2025時間很短，要思考的問題包括存在的瓶頸是什么、采取的途徑是什么？需要解決的技術(shù)問題是什么？如何選擇合作伙伴？這些問題考慮好了并加以實施，完成中國制造2025的宏偉目標才有可能。

所以還是在學(xué)習(xí)過程中公司周總講到的，我們學(xué)習(xí)不要被他們神化和忽悠，自己要做的就是信息化、數(shù)字化，扎實開展工作。還有就是杜博士講的，另一方面我們要提升企業(yè)管理，這是基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)企業(yè)的“四化”。

二、工廠參觀的感悟

我們這次參觀了德國多家工廠，各家工廠接待介紹流程清晰規(guī)范，現(xiàn)場保密要求高，參觀路線固定，門禁系統(tǒng)森嚴，現(xiàn)場嚴禁拍照。聯(lián)想到我們的工廠，人員隨意進出，外人現(xiàn)場拍照常常礙于情面難以制止，內(nèi)部人士隨意拍照。這方面的管理還是存在較大的差距。

德國工廠的廠房利用率非常高，我說我們的廠房都是幾十年來的傳統(tǒng)廠房：上面是大天車，地面上是設(shè)備，中間是通道。而德國公司的廠房，天上、地下全部利用，幾乎沒有用大天車的。比如安貝格公司，地下為庫房以及通風(fēng)系統(tǒng)、線纜和管道，地面有通風(fēng)口吹起，而地面上有吸塵設(shè)施，可以將車間靜電粒子吸走。寶馬零部件公司的交換發(fā)動機裝配線，有限的空間內(nèi)上層搭建為庫房，采用叉車取料，線纜和管道全部走空中下來。廠房內(nèi)部普遍采用了快速自動升降的塑料布門，保證了運行通暢和潔凈度。

三、生產(chǎn)線特點

通過參觀，幾條主要的生產(chǎn)線特點如下：

一個是安貝格工廠和菲尼克斯電氣的自動化產(chǎn)品生產(chǎn)線基本類似，由于工業(yè)自動化產(chǎn)品外形不大，而產(chǎn)量非常大，適合于全自動化生產(chǎn)。所以采用了無人操作的全自動化生產(chǎn)線，融合所有的裝配、檢測、試驗、揀料、包裝工序。在每一道工序以及特定點采用RFID識別技術(shù)，系統(tǒng)知道該件產(chǎn)品即將進入那道工序，則自動準備啟動該項工序的準備并執(zhí)行，該生產(chǎn)線采用了大量的自動化產(chǎn)品和自動化技術(shù)，基本上無人看管，所有過程信息 和數(shù)據(jù)均傳遞到后臺服務(wù)器進行處理，充分利用了數(shù)字化和信息化的技術(shù)，可以說是最接近工業(yè)4.0的生產(chǎn)線。加上智能物流系統(tǒng)一起構(gòu)建了高效率的生產(chǎn)，基本上客戶訂單在前一天16點前下達后，第二天16:00前就可以完成產(chǎn)品交付，而生產(chǎn)計劃排產(chǎn)和物料配送全部是電腦自動完成的。產(chǎn)品設(shè)計時就考慮了高度標準化、模塊化的設(shè)計，每種產(chǎn)品都是基于基本型上的衍生，這保證了生產(chǎn)線不需大的變動情況下適應(yīng)多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。

而寶馬的交換發(fā)動機裝備線的特點是大量采用AGV小車，AGV小車上帶有工裝，工裝上裝上交換機殼體，這個工裝就是一個機械手，可以各方向旋轉(zhuǎn)以便適合裝配，每個工位的物料實現(xiàn)定時配送。工位的主要工具是數(shù)字化的，與計算機輔助裝配系統(tǒng)（CAA)連接，只有工具裝配行為完成后并傳輸?shù)较到y(tǒng)，系統(tǒng)才許可進入下一步，各工位計算機屏幕會實時顯示作業(yè)工序內(nèi)容。自動定扭扳手一般可同時擰緊2個大的螺栓，也有的擰緊一個螺栓。生產(chǎn)線周邊有各種信息看板。

而在ZF公司的自動變速箱組裝線是一條懸掛式的橢圓形環(huán)形線，懸掛工裝可以上下升降，工裝連接盤可以旋轉(zhuǎn)，連接盤與變速箱殼體連接，各工位有顯示屏，可以看到為全三維工序卡，屏幕實時顯示當前三維作業(yè)工步，當當前作業(yè)內(nèi)容完成符合要求時，屏幕顯示笑臉，代表OK，同時屏幕馬上跳出下一步工步的三維示意圖，每個工位連接了計算機輔助裝配系統(tǒng)，主要工具也是數(shù)字化工具。值得指出的是螺栓擰緊工藝沒有我們那么復(fù)雜，螺栓清洗后配送到工位，采用工具直接擰緊即可，沒有我們的清洗、吹干、涂膠、預(yù)緊，過扭、畫防松標記等。

四、我們下一步工作的思考

一方面是做好公司信息化、數(shù)字化的規(guī)劃，目前來說公司集中全力推動轉(zhuǎn)向架智能制造，但對其他車間有所忽視，而各車間又無權(quán)自行推動，應(yīng)在有條件的車間加快推動信息化；第二是提升精益管理，可以毫不夸張的說，目前我們許多基礎(chǔ)管理和流程水平不高，強行導(dǎo)入信息化難以成功，所以先進和精細化的管理提升是前提，當前要結(jié)合6621的推動將管理做實；第三是逐步進行工藝改善，優(yōu)化現(xiàn)場工藝，逐步采用先進的工具，建立先進的生產(chǎn)線作業(yè)模式；最后要進行投資可行性分析，不可盲目追求高大上和形象，一切以質(zhì)量、成本、效率指標來衡量工作成效。

第五篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團隊共計11人，由教務(wù)處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標準的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機器和設(shè)備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關(guān)措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系

德國建立和推行就業(yè)準入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義?？偨Y(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個核心展開。