第一篇：《俗世奇人》群文閱讀教案

《俗世奇人》“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)

——《刷子李》《泥人張》《快手劉》導(dǎo)讀

金沙縣清池中學(xué) 謝 嶺

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)比照閱讀，提高閱讀效率，感受刷子李、泥人張、快手劉的非凡技藝，見(jiàn)識(shí)“人物之奇特”。

2.運(yùn)用默讀、略讀，感受“一波三折”的敘事方法，體會(huì)“情節(jié)之絕妙”。3.通過(guò)群文閱讀，提升閱讀興趣，感受祖國(guó)民間文化的魅力。教學(xué)過(guò)程：

一、了解作者及《俗世奇人》創(chuàng)作背景。1.圖片展示，了解天津衛(wèi)。2.了解作者及創(chuàng)作背景。3.釋題。

問(wèn)：“俗世”是什么意思？

“奇人”是什么意思？

“俗世”是民間社會(huì)，多指下層百姓生活的民間。

“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

二、閱讀《刷子李》。

（一）感受“人物之奇特”。

1.從課題你了解到哪些信息？為什么叫他“刷子李”？ 2.刷子李粉刷的絕活有一段傳說(shuō)，你覺(jué)得最奇特的是什么？

3.默讀4——11自然段，找一找哪些句子寫(xiě)出了刷子李的技藝“奇特”，用筆劃一劃。

交流。選一個(gè)最喜歡的句子，用心讀，看看哪些地方體現(xiàn)刷子李技藝的“奇特”？

4.刷子李的“奇特”體現(xiàn)在什么地方？（技藝非凡、自信）

（二）感受“故事之絕妙”。

曹小三“最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)?！惫适碌木?，就妙在曹小三的心情可謂“一波三折”。

（1）“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)?！辈苄∪南耄??

（2）“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小?！辈苄∪南耄??

（3）“他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。”曹小三心想：??

小結(jié)：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個(gè)故事的“一波三折”，“故事之精妙”就妙在這“一波三折”。

三、自主閱讀《快手劉》《泥人張》。

（一）感受“人物之奇特”。

1.默讀，找一找哪些句子體現(xiàn)了泥人張、快手劉的技藝“奇特”，用筆劃一劃。

2.交流。

3.比較三個(gè)人物：刷子李、泥人張、快手劉有哪些共同的特點(diǎn)？（技藝非凡、自信）

4.小結(jié)：一個(gè)人物演繹一個(gè)傳奇故事，一個(gè)人物刻畫(huà)一種傳奇人生。

（二）感受“故事之絕妙”。

1.《泥人張》《快手劉》故事情節(jié)的絕妙體現(xiàn)在哪些地方？

2.小結(jié)：“古小說(shuō)無(wú)奇不傳，無(wú)奇也無(wú)法傳。傳奇主要靠一個(gè)絕妙的故事。把故事寫(xiě)絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事?！保T驥才）

四、激發(fā)《俗世奇人》閱讀興趣。

1.《俗世奇人》故事推薦，課外到圖書(shū)室查閱馮驥才的相關(guān)文章。2.感受民間文化的魅力。

第二篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

2．品味語(yǔ)言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)情節(jié)曲折有致，敘事一波三折的寫(xiě)作手法。教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí) 第1課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列劃線的字注音。

發(fā)蔫（niān）擅長(zhǎng)（shàn）綽號(hào)（chuō）刷漿（jiānɡ）難堪（kān）一瞅（chǒu）發(fā)怔（zhēnɡ）怵（chù）摳（kōu）戳（chuō）瓢（piáo）褒貶（bāo biǎn）2．解釋下列詞語(yǔ)。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、學(xué)習(xí)《 泥人張》

《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)賞析精彩句子及對(duì)文化遺產(chǎn)的愛(ài)護(hù)。

本文塑造了一位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫(huà)得形神兼?zhèn)?。課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)形式，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。

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三、導(dǎo)入新課

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生活動(dòng)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

今天，我們來(lái)見(jiàn)識(shí)一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書(shū)課題）

馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫(huà)家、文化活動(dòng)家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文《珍珠鳥(niǎo)》。他長(zhǎng)于天津，近年來(lái)，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號(hào)，他對(duì)天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過(guò)搶救性考察，他寫(xiě)的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)。

四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1．本文讀來(lái)充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，文章主要寫(xiě)了那兩個(gè)人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．那么，下面我們帶著一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡(jiǎn)要的復(fù)述故事的情節(jié)。（板書(shū)：海張五

泥人張）

海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣(mài)海張五

五、巧妙的情節(jié)安排

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1．首先是面對(duì)“海張五”的侮辱，“泥人張”默不作聲，他會(huì)怎么樣呢？一般人會(huì)怎樣呢？

2．只見(jiàn)他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣(mài)都沒(méi)人要”。故事并沒(méi)有結(jié)束，“泥人張”又會(huì)怎樣呢？沒(méi)想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”，還旁批“賤賣(mài)”，令人忍俊不禁的同時(shí)，不得不佩服“泥人張”的智慧。

提問(wèn)：你對(duì)故事的情節(jié)安排有什么看法？（故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)？）

生動(dòng)、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結(jié)尾時(shí)，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕

六、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

1．把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，那么，你認(rèn)

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為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

技藝高超、有智慧、有個(gè)性

（1）找出文中描寫(xiě)泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）

（2）文中除了描寫(xiě)泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)無(wú)端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招致勝。（個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)）讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí)，更佩服他的智慧。）

（3）文中對(duì)海張五的描寫(xiě)也十分精彩，用了什么描寫(xiě)方法？（外貌、語(yǔ)言）從文中找出描寫(xiě)海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛(ài)擺臭架子，且蠻橫無(wú)理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。）

七、品味文章的語(yǔ)言

1．本文的語(yǔ)言給你留下什么印象？

A、具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。

架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過(guò)去等汲取了方言中的精華。B、品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

1．作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里?！蹦芊窀某伞澳嗳藦埣妓嚫叱娙瞬荒芟啾取?。

原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過(guò)于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。

2．海張五那邊還在不停的找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來(lái)了。你怎樣理解這句中“不停的找樂(lè)子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達(dá)效果有什么不同？

“找”體現(xiàn)出無(wú)端挑釁，無(wú)賴的丑臺(tái)態(tài)；“尋”字沒(méi)有這種表達(dá)效果，“找”

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字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。

歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，具有地方色彩??入手。

3．學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析

（1）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。

抓住“戳”字。

（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，．．．．．．．．

抓住“摳”、瞅“來(lái)分析。4．補(bǔ)充：

A、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長(zhǎng)了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來(lái)，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語(yǔ)。

B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

從修辭、地方色彩等角度。

八、探究課文

1．文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？

藝術(shù)、創(chuàng)作來(lái)源于對(duì)生活的觀察感悟。

2．文中天慶館里的伙計(jì)，對(duì)泥人張的到來(lái)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴，諂媚之極?？墒鞘炙嚾顺?，手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？仔細(xì)揣摩這句話，討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎？

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動(dòng)吃飯行道正，站得直。

但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通，“適者生存，不進(jìn)則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下，如今的社會(huì)，我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外，還要講求與別人合作、溝通。）

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九、課堂小結(jié)

《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。個(gè)性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！

十、作業(yè)

《泥人張》這篇短文情節(jié)性較，具有濃厚的戲劇性，請(qǐng)同學(xué)們 把它編寫(xiě)成課本劇或小品進(jìn)行表演。

第2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課——引出“好”

（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴）

說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。

二、整體感知——講述“好”

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊

七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1．學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；

2．組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

3．班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述；

4．師生共同點(diǎn)評(píng)。

（說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。）

三、重點(diǎn)研讀——探究“好”

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說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

全班討論：

1．從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。

2．從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

3．從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4．從他人的角度看。故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

（說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。）

四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”

作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米?，李?/p>

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堂并沒(méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

（說(shuō)明：圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。）

教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

五、拓展延伸——想象“好”

想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

（說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3．4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。）

品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問(wèn)題。1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)突出了作者什么觀點(diǎn)?)2．這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

(作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)4．海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。

(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)學(xué)生討論、交流。明確：

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第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫(xiě)出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒(méi)有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無(wú)與倫比。第4句，“找樂(lè)子”寫(xiě)出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

俗世奇人

馮驥才

奇人 狂人 凡人

絕活絕智 橫氣沖天 貧而不賤 8 / 8

第三篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

熟讀課文，了解文章曲折生動(dòng)的故事情節(jié)以及豐富的人物形象。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課：

人們常說(shuō)：“大千世界，無(wú)奇不有”。上學(xué)期，我們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)中認(rèn)識(shí)了手藝奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)，能把不滿一寸的桃核雕刻成舟，再現(xiàn)當(dāng)年“蘇軾泛赤壁”的情景。又認(rèn)識(shí)了林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺就營(yíng)造了一家人由夢(mèng)中驚醒到眾人救火的場(chǎng)景，真可謂奇絕妙絕。今天，我們?cè)購(gòu)恼Z(yǔ)文書(shū)中認(rèn)識(shí)一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。

（二）說(shuō)奇事，感妙文

1、“泥人張”簡(jiǎn)介

2、聽(tīng)課文，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事？

（泥人張智勝海張五）

（三）品絕藝，賞奇行

1、泥人張為什么會(huì)和海張五之間產(chǎn)生聯(lián)系呢？（因?yàn)楹埼迥媚嗳藦堈覙?lè)子）海張五為什么獨(dú)獨(dú)拿泥人張找樂(lè)子？

2、別人看見(jiàn)海張五是什么樣的表現(xiàn)？泥人張呢？為什么泥人張不怕海張五？ 這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)？（清高自愛(ài)，不卑不亢）

3、海張五出場(chǎng)的架勢(shì)，文中是怎么描寫(xiě)的？誰(shuí)能來(lái)表演一下？你可以看出海張五什么樣的性格特點(diǎn)？（飛揚(yáng)跋扈，不可一世）

4、泥人張捏海張五的泥從哪里來(lái)的？（鞋底摳出來(lái)的），捏好以后是怎么做的？（戳）

（寫(xiě)出了泥人張內(nèi)心深處對(duì)海張五的鄙夷與不屑）文中還寫(xiě)到：“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”中“找”字用的很好。寫(xiě)出了泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智）

5、泥人張是不害怕海張五的，那么別人是真的害怕海張五嗎？從哪里可以看出來(lái)？

（四）聊俗世，做奇人

1、賤賣(mài)海張五的是誰(shuí)？

2、答案究竟是什么，沒(méi)有人知道。留給大家思考和想象的空間，這種寫(xiě)作手法叫“留白”。這正是作者馮驥才的高明之處。出示作者簡(jiǎn)介。

3、故事真有趣，人物也真?zhèn)髌?，這一傳就傳了一百多年，直到今天，他究竟傳的是什么呢？（天津特色的方言，俗世了不起的奇人，高超的民間傳統(tǒng)技藝等。但是現(xiàn)在我們有很多傳統(tǒng)技藝已經(jīng)面臨著失傳的危險(xiǎn)了，比如微雕技藝、剪窗花等等，所以我們要珍惜保護(hù)這些優(yōu)秀的民間文化傳統(tǒng)，讓它們?cè)谛聲r(shí)期再次大放異彩。如果我們做到了，我們也就是這俗世中的奇人）

（五）課堂總結(jié)

同學(xué)們，馮驥才先生用自己的文筆書(shū)寫(xiě)傳奇，記錄傳奇，愿我們每一個(gè)同學(xué)在這俗世里，也都能做一個(gè)了不起的奇人。

（六）作業(yè)布置

完成《名?！返?0課練習(xí)。

板書(shū)：

泥人張

技藝高超

不卑不亢

俗世奇人

第四篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

熟讀課文，了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

熟讀課文，理解課文情節(jié)安排并能夠根據(jù)文中情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；品味語(yǔ)言，賞析文章幽默傳神、富有地方特色的語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解身邊的俗世奇人，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)；認(rèn)識(shí)祖國(guó)博大精深的民間文化傳統(tǒng)，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪。

教學(xué)重難點(diǎn)

文章幽默傳神、富有地方特色的語(yǔ)言。教法學(xué)法

品讀法，合作探究法 教具

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

中央電視臺(tái)有一個(gè)欄目叫“想挑戰(zhàn)嗎”，你在觀看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)舉出一個(gè)例子。如、用鏟車開(kāi)啤酒的司機(jī)。今天我們學(xué)習(xí)在天津衛(wèi)這個(gè)地方的一些有奇特本領(lǐng)的平常人。他們各自都有非同尋常的本領(lǐng)，雖然他們的姓名并不為世人所知，但他們的本領(lǐng)常常令人嘆為觀止，先讓我們見(jiàn)識(shí)一下：播放視頻?？赐昶嫒烁呤直硌?，不禁讓我們拍手叫絕，原來(lái)在我們的大眾百姓生活世界里也是臥虎藏龍，無(wú)奇不有，今天我們還要來(lái)見(jiàn)識(shí)兩位奇人，他們就是我國(guó)著名當(dāng)代作家馮驥才先生筆下的刷子李和泥人張。

二、出示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué) 學(xué)生默讀課文思考：

問(wèn)題

一、“刷子李”和“泥人張”各自奇在何處? 問(wèn)題

二、“刷子李”和“泥人張”的奇有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

問(wèn)題

三、品味本文語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處？

三、小組合作，組內(nèi)交流

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，熟悉課文內(nèi)容。教師出示課文生字詞

怵()

摳（）

發(fā)怔()

發(fā)蔫（）一瞅（）蘸（）撂（）

2、留意課文情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處，準(zhǔn)備用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容

3、選一男一女生分別復(fù)述故事內(nèi)容，比一比誰(shuí)復(fù)述得更精彩

4、學(xué)生評(píng)價(jià)

四、小組匯報(bào)，組間交流

過(guò)渡：剛剛同學(xué)的復(fù)述讓我們對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，那么大家能否用一個(gè)字概括你們對(duì)刷子李和泥人張的總體印象呢？

學(xué)生可能說(shuō)出“奇”“絕”“妙”“神” 師：“奇”在哪？同學(xué)們能否談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、合作交流：

用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)刷子李和泥人張各自“奇”在何處，并對(duì)他們給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。先在小組交流然后再選一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答。

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充 歸納小結(jié)： “刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像?！八⒆永睢逼鋵?shí)是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云。同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。

而“泥人張”則是另一種風(fēng)格。他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后發(fā)制人。面對(duì)無(wú)端侮辱，他以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。

五、抓住關(guān)鍵，教師點(diǎn)撥 本文的語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。請(qǐng)你從以下幾句話中任選一句話，仔細(xì)朗讀品析，不妨試著用津味來(lái)品讀一下，揣摩這些語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的韻味。

教師展示以下語(yǔ)句：

（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。（這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)突出了作者什么觀點(diǎn)？）（2）這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。（“碼頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？）

（3）手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。（作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說(shuō)是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？）（4）海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。（你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。）學(xué)生自選句子，朗讀品析。然后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，個(gè)別朗讀自己挑選的句子，并回答問(wèn)題。

討論后明確：（1）有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，應(yīng)讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道。而對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語(yǔ)則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)該讀出沒(méi)落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情。另外，還不妨輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

語(yǔ)言含義分析：這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對(duì)比。有比較才有高下，一組對(duì)比就傳神刻畫(huà)出了“天津碼頭”上“優(yōu)勝劣汰”的生存法則。作者運(yùn)用這樣的對(duì)比句突出體現(xiàn)了他對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

（2）這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

“碼頭上的一種活法”指的是天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。“地地道道”強(qiáng)調(diào)的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價(jià)實(shí)，毫不通融，毫無(wú)回旋余地。

（3）手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

這種夸張其實(shí)是在突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同行中人。但是如果只寫(xiě)“技藝高超，眾人莫能望其項(xiàng)背”，文字就過(guò)于平板。而作者運(yùn)用這樣強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達(dá)效果。（4）海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。

這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂(lè)子”，“找”者，尋覓是也。海張五拿“泥人張”取笑找樂(lè)，“泥人張”便“找到”他“找樂(lè)”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人張”一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。

在品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們思考本文在語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處？ 學(xué)生討論后明確：①首先是濃郁的“天津”風(fēng)味：“要哪沒(méi)哪”“就賽升天一般美”“架式挺?！薄耙粋€(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等都汲取了方言中的精華。②其次，語(yǔ)言極具造型能力：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”一句對(duì)稱工

整，有對(duì)比，有比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫(xiě)得淋漓盡致。再看寫(xiě)刷子李刷墻的一段文字：

“只見(jiàn)師傅的手臂悠然晃來(lái)，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真賽平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障?！?/p>

這哪是刷墻，簡(jiǎn)直是在舞蹈，真有《庖丁解?！贰昂嫌谏Ａ种?，乃中經(jīng)首之會(huì)”的風(fēng)采。幾句簡(jiǎn)單的白描，人物就立刻活在紙上。

又如，泥人張捏好海張五頭像后，“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無(wú)可更易的一個(gè)字眼。

③此外，全文語(yǔ)句短小精粹，活潑幽默，又大有單口相聲的風(fēng)味。

六、心有靈犀，學(xué)生總結(jié)

《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。泥人張的從容自若，后發(fā)制人；海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超本領(lǐng)更讓我們拍案稱奇；那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來(lái)越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護(hù)這些無(wú)形的文化遺產(chǎn)，我們，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

七、課后作業(yè)

A．教師投影出示思考題

你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？ B．《伴你學(xué)》練習(xí)題

板書(shū)設(shè)計(jì)

俗世奇人

馮驥才

刷子李

行事奇

做派奇

泥人張

沉穩(wěn) 干練 個(gè)性內(nèi)斂 應(yīng)對(duì)從容

教學(xué)反思：

第五篇：俗世奇人-教案

《俗世奇人》

馮驥才

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

2．品味語(yǔ)言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

發(fā)蔫(niān)

擅長(zhǎng)(shàn)

綽號(hào)(chuò)

戳(chuō)

刷漿(jiāng)

難堪(kān)

一瞅(chǒu)

瓢(piáo)

發(fā)怔(zhang)

褒貶(bāo)

怵(chù)

摳(kōu)

2．解釋下列詞語(yǔ)。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。

闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、導(dǎo)入

中國(guó)歷代的史書(shū)，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書(shū)特書(shū)。讀了兩篇短

學(xué)生討論、交流。

明確： 刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。

四、學(xué)習(xí)課文

(一)誦讀。

學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫(huà)、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示：課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好

文章刻畫(huà)了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。

提問(wèn)：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。

學(xué)生討論、交流。

明確： 在作者看來(lái)，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

五、拓展訓(xùn)練

1．說(shuō)說(shuō)你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書(shū)，推薦學(xué)生課外閱讀書(shū)中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。

六、小結(jié)

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

七、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)四

中央電視臺(tái)有一個(gè)欄目叫“想挑戰(zhàn)嗎”，你在觀看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)舉出一個(gè)例子。如、用鏟車開(kāi)啤酒的司機(jī)；

今天我們學(xué)習(xí)在天津衛(wèi)這個(gè)地方的一些有奇特本領(lǐng)的平常人。

作者簡(jiǎn)介

馮驥才(1942～)，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)社從事繪畫(huà)工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

三、閱讀課文。整體感知

作者寫(xiě)“刷子李”主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

寫(xiě)“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不同尋常的背景，然后再寫(xiě)刷子李的奇妙絕活，極力寫(xiě)他手藝之高——“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”——這是在與自己挑戰(zhàn)？還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾？但無(wú)論如何這吊起了讀者的胃口。接著，從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五

學(xué)生討論、交流。明確： 刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。

四、學(xué)習(xí)課文

(一)誦讀。學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫(huà)、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。

(二)表演。兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。

提示： 課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。

編寫(xiě)課本?。何恼轮写罅康慕榻B性的文字，可以通過(guò)人物的自報(bào)家門(mén)或者旁白的形式進(jìn)行介紹，注意文章應(yīng)該有集中尖銳的矛盾沖突。

文章中的人物形象，可以有適當(dāng)?shù)脑鰷p。文章的敘述方式可以被改變，、以適應(yīng)劇本的需要。

(三)品詞語(yǔ)。文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

提問(wèn)： 品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問(wèn)題。

而“泥人張”則是另一種風(fēng)格。他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后發(fā)制人。面對(duì)無(wú)端侮辱，他以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。

（五）難點(diǎn)研討：

1、提問(wèn)：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。學(xué)生討論、交流。

明確： 在作者看來(lái)，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置？

如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒(méi)有白點(diǎn)”上下功夫，那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪，也不妨看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚的實(shí)力做后盾，就絕不能說(shuō)是作態(tài)作秀，即便是作秀，他做的也確實(shí)“優(yōu)秀”?；蛘哒f(shuō)，這是一種“包裝”，是一種廣告效應(yīng)，完全無(wú)可非議。而曹小三的心態(tài)也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標(biāo)準(zhǔn)，別人就必然會(huì)用這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他。

3、本文在語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處？

首先是濃郁的“天津”風(fēng)味：“要哪沒(méi)哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等都汲取了方言中的精華。